HiÖn nay víi thêi ®¹i bïng næ vÒ khoa häc kÜ thuËt, nhiÒu ph−¬ng tiÖn kÜ thuËt hiÖn ®¹i ra ®êi nh»m phôc vô cho cuéc sèng vµ lîi Ých cña con ng−êi. Trong gi¸o dôc ë n−íc ta viÖc ®æi míi ph−¬ng ph¸p d¹y häc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chñ ®éng s¸ng t¹o cña HS, lÊy HS lµm trung t©m GV lµ ng−êi tæ chøc c¸c ho¹t ®éng cho HS chñ ®éng lÜnh héi kiÕn thøc cña bµi häc. ChÝnh v× vËy sù ph¸t triÓn cña khoa häc c«ng nghÖ ®· më ra nh÷ng kh¶ n¨ng vµ ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho viÖc sö dông CNTT vµo qu¸ tr×nh d¹y häc. ViÖc sö dông cã tÝnh s− ph¹m nh÷ng thµnh qu¶ cña khoa häc c«ng nghÖ sÏ lµm thay ®æi hiÖu qu¶ cña qu¸ tr×nh d¹y häc, hiÖu qu¶ cña viÖc sö dông c¸c PPDH. Th«ng qua ®ã HS cã thÓ lÜnh héi kiÕn thøc mét c¸ch tÝch cùc trän vÑn vµ ®Çy ®ñ h¬n.
Phòng giáo dục quận hồng bàng trờng tiểu học Quán Toan *** - Đề tài: ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức Mĩ thuật tiểu học Giáo viên Giảng dạy : Hoàng Sĩ Nguyên : Mĩ thuật Năm học 2007 - 2008 ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật Mục lục Trang A.Đặt vấn đề NhËn thøc Mơc ®Ých - ý nghÜa B Nội dung Đặc trng Phân môn Thờng thức mĩ thuật Phơng tiện dạy học công nghệ thông tin ứng dụng CNTT giảng dạy Phân môn Thờng thức 10 mĩ thuật 3.1 Chuẩn bị cho Bài giảng điện tử ĐDDH ứng dụng CNTT Phân môn Thờng thức mĩ thuật 12 13 3.2 øng dơng vµo bµi thĨ 3.2.1 T liệu chuẩn bị: 13 3.2.2 Chơng trình, phần mềm sư dơng: 13 3.3.3 CÊu tróc 14 3.3.4 Gi¸o ¸n: 16 c Kết luận 23 GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật Các chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin PTDH Phơng tiện dạy học ĐDDH Đồ dùng dạy học PPDH Phơng pháp dạy học TTMT Thờng thức mĩ thuật SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật A Đặt vấn đề Nhận thức: Trớc hết dạy học mỹ thuật trờng chuyên nghiệp hay trờng phổ thông mục tiêu chung hớng tới đẹp, giá trị thẩm mĩ Thông qua môn Mĩ thuật ngời học cảm nhận đợc đẹp biết cách tạo đẹp Thẩm mĩ hay đẹp ẩn chứa tất lĩnh vực sống nh: ăn: Cần đẹp ! Mặc : Cần đẹp ! : Cũng cần đẹp thứ cần thiết cho ngời từ nhỏ đến lớn cần đẹp ! Con ngời thời đại ngời phải có đủ : Tri thức, đạo đức, sức khỏe thẩm mĩ, ngời khô khan, bàng quang trớc đẹp muôn màu sống Dạy Mĩ thuật trờng tiểu học đào tạo HS trở thành họa sĩ mà giúp em biết cách cảm nhận đẹp sống, tác phẩm nghệ thuật biết cách tự tạo đẹp cho thân mình, cho sống Hiện với thời đại bùng nổ khoa học kĩ thuật, nhiều phơng tiện kĩ thuật đại đời nhằm phục vụ cho sống lợi ích cđa ng−êi Trong gi¸o dơc ë n−íc ta viƯc đổi phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, lấy HS làm trung tâm GV ngời tổ chức hoạt động cho HS chủ động lĩnh hội kiến thức học Chính phát triển khoa học công nghệ đà mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng CNTT vào trình dạy học Việc sử dụng có tính s phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng PPDH Thông qua HS cã thĨ lÜnh héi kiÕn thøc mét c¸ch tÝch cực trọn vẹn đầy đủ Mục đích - ý nghÜa: Víi m«n MÜ tht tr−êng tiĨu học có phân môn là: Phân môn vẽ tranh, phân môn vẽ trang trí, phân môn vẽ theo mẫu, phân môn tập nặn tạo dáng phân môn TTMT Ngoài phân môn TTMT giúp HS thuởng thức, cảm nhận hay đẹp tác phẩm nghệ thuật phân môn lại chủ yếu giúp em lĩnh hội kiến thức mĩ thuật thông qua GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật rèn luyện kĩ thực hành Chính mà với Phân môn TTMT có số GV ngại dạy phân môn phải nói gì, phân tích gì, dạy để hết 35 phút tiết học Truyền đạt kiến thức nh tới HS để đảm bảo tính vừa sức mà đạt mục tiêu đề học Vậy để HS hứng thú với tiết học TTMT? Làm để HS không cảm thấy tiết học khô khan nhàm chán? Đó chuẩn bị, nghiên cứu chu đáo GV, vận dụng linh hoạt PPDH sử dụng PTDH cách hợp lí hiệu Một PTDH phát huy đợc hiệu giảng dạy phân môn TTMT sử dụng CNTT thông qua Bản trình diễn điện tử hay gọi Giáo án điện tử Môn học mĩ thuật môn học thị giác, HS cảm nhận đẹp hình thể màu sắc thông qua mắt Chính với CNTT với phần mềm đa dạng giúp cho ngời GV phóng to đợc hình ảnh Phân tích, nhận xét đợc hình ảnh, chi tiết tác phẩm qua nêu bật đợc chủ đề, ý nghĩa tác phẩm, thu hút lôi cn HS vµo tiÕt häc Ngoµi víi nhiỊu tÝnh đa dạng mà ngời GV vận dụng linh hoạt vào nội dung cụ thể để đạt hiệu tốt cho tiết dạy Môn học mĩ thuật lấy giáo dục thẩm mĩ làm mục tiêu, với TTMT học sinh phải cảm nhận tác phẩm nghệ thuật cách lâu dài Vì với trình độ hiểu biết em cha thể cảm nhận đợc hết hay, đẹp tác phẩm điều mà khó ngời lớn Vì vậy, giáo dục thẩm mĩ phải dần dần, HS phải cảm nhận từ đơn giản nh hình ảnh, màu sắc đến sâu sắc nh bố cục, chủ đề, ý tởng gợi cảm hứng từ lúc đầu học quan trọng định thành công học, mĩ thuật môn học mang tính cảm xúc nhiều kĩ thuật Do dựa vào hỗ trợ CNTT mà GV xây dựng hoạt động khơi gợi cảm hứng cho HS tranh, đoạn phim hay nhạc GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật B Nội dung: 1.Đặc trng Phân môn thờng thức mĩ thuật: Phân môn TTMT phân môn mang tổng hòa kiến thức phân môn khác môn Mĩ thuật Dựa vào kiến thức đà đợc học phân môn nh : Vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, tập nặn tạo dáng mà HS nhận xét sơ lợc giá trị nh vẻ đẹp tác phẩm mĩ thuật Phân môn vẽ trang trí cung cấp cho HS kiến thức cách xếp họa tiết, nguyên tắc vẽ màu Qua HS hiểu đợc vẻ đẹp họa tiết, vẻ đẹp cân đối, đa dạng màu sắc hiểu đợc ý nghĩa trang trí sống Phân môn vẽ theo mẫu không đòi hỏi bắt buộc HS phải vẽ hoàn toàn theo mẫu hình dáng, tỉ lệ, màu sắc nhng qua rèn cho HS kĩ quan sát làm việc c¸ch khoa häc : Tõ tỉng thĨ tíi chi tiÕt, từ đơn giản tới phức tạp Ngoài rèn cho HS thấy đợc đẹp xếp bố cục cân đối hợp lí khuôn khổ giấy Phân môn vẽ tranh với đề tài phong phú đa dạng gây cho HS nhiều hứng thú Đây phân môn giúp HS diễn tả đợc nội dung, chủ đề thông qua cách xếp hình ảnh chính, phụ cách sử dụng màu sắc làm bật chủ đề tranh Phân môn tập nặn tạo dáng rèn luyện cho HS khả làm việc với hình khối, phát huy tính sáng tạo HS cách nghĩ cách nhìn để biến vật dụng đơn giản nh vỏ hộp, vải thành đồ chơi mang tính thẩm mĩ phù hợp với lứa tuổi HS Ngoài môn nặn giúp em rèn luyện khả tạo hình qua em thấy đợc vẻ đẹp tác phẩm điêu khắc Với đặc trng riêng biệt phân môn nhng hiệu chung hớng tới đẹp Phân môn TTMT phân môn HS làm tập thực hành mà phân môn HS đợc tìm hiểu, nhận xét thởng thức vẻ đẹp tác phẩm mĩ thuật thiếu nhi, họa sĩ dân tộc Qua HS biết yêu quý, trân trọng mĩ thuật dân tộc giới Ngoài dựa xem tranh, tìm hiểu mĩ thuật dân tộc HS GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật học tập đợc hay, đẹp, cách xếp hình ảnh, cách vẽ mµu cđng cè vµo kiÕn thøc vỊ mÜ tht cho HS lµm bµi tËp thùc hµnh hay nhận xét tác phẩm nghệ thuật Với phân môn TTMT thởng thức kiến thức mĩ thuật thông thờng, đòi hỏi HS biết nhận xét, cảm nhận đẹp tác phẩm nghệ thuật thông qua đờng nét, màu sắc, hình ảnh, hình khối, phong cách thể hiƯn tïy møc ®é hiĨu biÕt cđa tõng khèi lớp mà yêu cầu đặt từ dễ đến khó Với lớp chủ yếu nhận xét hình ảnh màu sắc Với lớp đòi hỏi em phải nêu đợc ý nghĩa tác phẩm nêu đợc cảm nhận tác phẩm nghệ thuật Chính vậy, đòi hỏi GV nh HS phải có tổng hòa kiến thức mĩ thuật thấy đợc hay, đẹp tác phẩm nghệ thuật Để dạy tốt cho phân môn sử dụng linh hoạt phơng pháp: phơng pháp phân tích, phơng pháp gợi mở, phơng ph¸p trùc quan Cã thĨ nãi mét sè GV rÊt vất vả dạy phân môn phải nói gì, phân tích gì, dạy cho hết thời gian 35 phút làm nh để lôi đợc HS hứng thú với học kết thúc HS phải tiếp nhận đợc lợng kiến thức định Vì tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật nên cần phải có tác phẩm nghệ thuật để HS quan sát Các tác phẩm đà có SKG nhng GV nên in ë khỉ lín cho c¶ líp cã thĨ quan sát đợc để tập trung ý tất HS Điều khó thực tranh in khổ lớn ít, in phóng to kinh phí không nhỏ Hay muốn cho HS thấy đợc vẻ đẹp chi tiết tác phẩm khó phóng to đợc chi tiết Mặt khác với tác phẩm GV muốn giới thiệu thêm cho HS khó khăn tranh thờng nhỏ nên khó quan sát không thấy đợc đẹp tác phÈm Ngoµi víi mét sè bµi nãi vỊ chất liệu hay cách làm ngời GV phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, dụng cụ mà nói cách làm tác phẩm nghệ thuật khiến cho HS mơ hồ không đợc quan sát trực tiếp cách làm nên khó hình dung GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật Vì để dạy tiết TTMT thành công đòi hỏi ngời GV phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, trực quan nh tài liệu su tầm, tranh, ảnh, đồ vật Nếu đồ dùng chuẩn bị không ®Đp sÏ lµm mÊt høng thó cđa HS dÉn ®Õn tiết học không hiệu Với lớp em có thêm SGK đợc cung cấp lợng kiến thức định nên giúp em trả lời tiếp thu tốt Còn với lớp 1,2,3 em có Vở tập vẽ với vài tranh, ảnh khó GV tổ chức hoạt động hết cho hết 35 phút mà mang lại hiệu cho học Do đòi hỏi GV phải su tầm thêm tranh, ảnh liên quan tới học để HS tìm hiểu Ngoài lợng kiến thức cung cấp cho HS không đủ HS không hiểu đợc bài, không thấy đợc vẻ đẹp tác phẩm, nhng GV cung cấp nhiều lợng kiến thức cho HS khiến cho em mơ hồ không hiểu đợc kiến thức GV vừa cung cấp Vậy đủ vừa đảm bảo tính vừa sức đỏi hỏi ngời GV phải tổ chức hoạt động hợp lí phát huy hết hiệu phơng tiện dạy học dạy phân môn Phơng tiện dạy học Công nghệ thông tin Nh ta đà biết PPDH cách thức, đờng truyền tải nội dung kiến thức để đạt mục tiêu học Vậy PPDH có đạt hiệu hay không vận dụng linh hoạt, phụ thuộc vào phơng tiện điều kiện hình thức triển khai trình dạy học Trong hoạt động dạy - học tái đối tợng đến HS lúc đối tợng cịng hiƯn trùc tiÕp trªn líp häc Trong tr−êng hợp PTDH tạo khả tái chúng cách gián tiếp thông qua hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, sơ đồ nhờ chúng tạo nên ý thức HS hình ảnh trực quan sinh động đối tợng cần tìm hiểu PTDH đóng vai trò nh nguồn thông tin giải phóng giáo viên khỏi nhiều công việc có tính chất túy kĩ thuật tiết học, chẳng hạn nh thông báo thông tin, vẽ hình, kẻ bảng để GV có nhiều thời gian cho công tác sáng tạo hoạt động với học sinh PTDH tạo khả vạch cách sâu sắc hơn, trình bày rõ ràng, dễ hiểu, đơn giản tài liệu học tập, gây GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật hứng thú học tập cho HS, tạo điều kiện hình thành cho HS động học tập đắn Qua ta nhận thấy vai trò chủ đạo ngời GV PTDH đóng vai trò không nhỏ trình dạy học Nó phơng tiện hỗ trợ truyền tải kiến thức tới ngời học cách nhanh nhất, sinh động hiệu PTDH đa dạng, phụ thuộc vào trình độ phát triển khoa học Trong nhà trờng trớc thờng trang bị phơng tiện có tính kĩ thuật nên gọi đồ dùng dạy học rõ đồ dùng dạy học trực quan Thực phơng tiện kĩ thuật đại có tính trực quan, đồ dùng dạy học Vì cách phân loại có tính quy ớc mà Dù PTDH đại hay đơn giản phải tùy thuộc vào nội dung kiến thức, đặc trng phân môn cách thức tổ chức hoạt động dạy học Tuy nhiên PTDH phong tiện kĩ thuật nghe - nhìn đại tỏ chiếm u Vì phơng tiện kĩ thuật đại có khả mô cụ thể linh hoạt tợng, vật, hình tợng hóa kiến thức mà GV muốn truyền tải đến học sinh cách sinh động dễ hiểu PTDH vừa giúp HS quan sát vừa nghe đợc trực tiếp thông tin cần truyền đạt tạo đợc hiệu cao học Nhận thấy đợc ứng dụng to lớn CNTT hỗ trợ truyền tải hình ảnh, thông tin vật cách toàn diện nhất, hay với phần mềm, chơng trình dạy học đà góp phần không nhỏ giúp ngời GV truyền đạt kiến thức tới HS nhanh hơn, xác hệ thống hơn, tạo điều kiện cho HS vừa tiếp thu kiÕn thøc võa tiÕp cËn víi c«ng nghƯ kÜ tht đại Ngành Giáo dục đà khuyến kích GV ứng dụng CNTT vào giảng dạy nh PTDH tối tân giúp truyền tải kiến thức đến HS cách toàn diện giảm bớt vất vả giáo viên trình bày kiến thức mang tính hình tợng cao Trong nhiều phần mềm hỗ trợ dạy học phần mềm đợc sử dụng thông dụng dạy học phần mềm trình chiếu PowerPoint Microsoft GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật Một là, phần mềm đợc tích hợp sẵn Microsoft Office thờng cài sẵn máy vi tính nên không đòi hỏi phải cài đặt phức tạp Hai là, để sử dụng phần mềm cần đòi hỏi ngời GV có kiến thức tin học Các hiệu ứng đà có sẵn ngời giáo viên phải tích hợp hiệu ứng vào giảng không cần ngời GV phải có ngôn ngữ lập trình phức tạp Do phần mềm dễ sử dụng phù hợp với giảng dạy nhà trờng Tuy PTDH kĩ thuật đại xong với tiết học ứng dụng thành công Nhiều tiết học sử dụng công cụ trình chiếu PowerPoint hấp dẫn, nhng hiệu s phạm không cao, học sinh theo dõi hình ảnh chiếu hình, cha kết hợp ghi chép hay không tập trung vào tiếp thu bài, tất nhiên hoạt động học tập cá nhân Trong toàn chơng trình, học phải ứng dụng CNTT Trong trờng hợp học cần tới thiết bị truyền thống dứt khoát không sử dụng CNTT Việc sử dụng CNTT không tốn mà có khả làm giảm chất lợng tiết dạy học Tiết học đợc lựa chọn phải có tình dạy học ứng dụng CNTT hiệu Sử dụng CNTT để thực việc trình diễn dạy tiết học mà Tuy vậy, dựa vào thiết kế trình diễn này, GV tổ chức hoạt động dạy học đợc thiết kế bớc hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phơng tiện (multimedia) bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh họa để chuyển tải tri thức điều khiển ngời học Khi lên lớp với giáo án điện tử, GV thực giảng điện tử với toàn hoạt động giảng dạy đà đợc chơng trình hóa cách uyển chuyển, sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phơng tiện đà đợc thiết kế giáo án điện tử Nh vậy, giáo án điện tử đợc coi phần quan trọng thể kịch tiết học Giáo án điện tử hay giảng điện tử hai cách gọi khác hoạt động cụ thể, là: thực dạy-học với hỗ trợ máy tính mức độ dạy học đồng loạt Với giảng điện tử, GV đợc giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện tăng cờng đối thoại, thảo luận với HS, qua kiểm soát đợc HS; HS đợc GV: Hoàng Sĩ Nguyên Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật thu hút, kích thích khám phá tri thức, có điều kiện quan sát vấn đề, chủ động nêu câu hỏi nhờ trình học tập trở nên hứng thú, sâu sắc ứng dụng CNTT giảng dạy Phân môn Thờng thức mĩ thuật: Với đặc trng môn Mĩ thuật môn học thị giác, sản phẩm HS thể tính sáng tạo riêng , thông qua cảm xúc HS Chính mà ĐDDH đóng vai trò to lớn môn ĐDDH đẹp khơi dËy ngn c¶m xóc cđa HS, høng thó cđa HS học Ngoài phơng tiện truyền tải kiến thức tới HS cách hệ thống toàn diện Là môn học đờng nét, hình mảng màu sắc nên sử dụng ®å dïng trùc quan th× nã ®· mang mét lợng kiến thức định Có thể nói môn Mĩ thuật trờng tiểu học môn học đồ dùng trực quan, hình ảnh cụ thể truyền tải kiến thức tới HS cách toàn vẹn đợc phải thông qua hình ảnh, đối tợng cụ thể HS có cảm xúc đối tợng, thể đợc vẽ Là môn học thẩm mĩ mà ĐDDH phải mang tính thẩm mĩ không phản tác dụng giáo dơc thÈm mÜ cho HS “Víi HS tiĨu häc th× khả t em t cụ thể mang tính hình thức dựa vào đặc điểm bên Tởng tợng tản mạn, hình ảnh tợng tợng đơn giản, hay thay đổi Trí nhớ trực quan phát triển trí nhớ logic Đối tợng gây cảm xóc cho HS tiĨu häc th−êng lµ sù vËt hiƯn tợng cụ thể nên xúc cảm, tình cảm em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh thĨ.” Tải FULL (25 trang): https://bit.ly/3CKuNZj Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net (Đổi PPDH Tiểu học_Trang 15) Chính mà PTDH hay đồ dùng trực quan HS tiểu học quan trọng định khả t cảm xúc HS Phải thông qua trùc quan sinh ®éng HS míi cã thĨ t− trừu tợng tác phẩm nghệ thuật Mĩ thuật môn học có tính chất đồng tâm nên lợng kiến thức tăng dần lên theo khối lớp Vì với mức độ khối lớp mà GV vận dụng linh hoạt lợng kiến thức truyền tải cho HS Vẫn phân môn TTMT GV: Hoàng Sĩ Nguyên 10 Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật nhng mức độ thởng thức sâu lớp HS không tìm hiểu bên tác phẩm mà vào cách thể hiện, ý nghĩ tác phẩm nh cảm nghĩ riêng tác phẩm nghệ thuật Có thể nói năm phân môn môn Mĩ thuật phân môn TTMT sử dụng PTDH CNTT đạt hiệu tối u toàn diện Đây phân môn mà HS phải tìm thấy hay đẹp tác phẩm nghệ thuật tất yếu tố đờng nét, hình ảnh, màu sắc nhận xét tác phẩm nghệ thuật thông qua cảm xúc Đây phân môn mà HS thực hành mà tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật suốt trình 35 phút tiết học, sử dụng CNTT hợp lí mang lại nhiều hứng thú cho HS Ngoài với hiệu ứng đẹp mắt, với nội dung kiến thức đợc hiển thị cụ thể khiến học sinh thích thú chủ động tiếp nhận kiến thức Dạy phân môn TTMT CNTT giúp ngời GV đỡ vất vả với đống tranh ảnh trực quan lỉnh kỉnh mà không mang lại hiệu nh: Tranh nhỏ, tranh khó su tầm Hiện Internet thông dụng, gần nh thông tin lấy từ Internet Để phục vụ cho dạy GV download từ mạng thông tin cần thiết đa vào giảng điện tử cho thêm sinh động Hay cần máy ảnh kĩ thuật số máy scan giáo viên có đa đợc tranh, ảnh SGK hay su tầm đợc cho vào máy vi tính để tích hợp vào giảng nhanh chóng Qua đó, giảng có đợc tranh phóng lớn đẹp mắt tạo hiệu cao cho học Mĩ thuật môn học chơng trình nhng học mĩ thuật trờng tiểu học giống nh hoạt động ngoại khóa : Học kết hợp với chơi giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhanh hơn, khơi gợi đợc cảm xúc thảmm mĩ cho HS Vì với CNTT tạo đợc nhiều trò chơi kiến thức sinh động hợp với HS CNTT với phÇn mỊm nh− Photoshop, Flash, ViOlet GV cã thĨ phãng to tõng chi tiÕt cđa t¸c phÈm, hay thĨ đặc trng màu sắc tác phẩm Hoặc GV đa đoạn Video vào giảng vừa gây hứng thú cho HS lại vừa thể nội dung bài, hay tạo trò chơi ô GV: Hoàng Sĩ Nguyên 3448661 11 Trờng Tiểu häc Qu¸n Toan ... Thờng thức mĩ thuật B Nội dung: 1.Đặc trng Phân môn thờng thức mĩ thuật: Phân môn TTMT phân môn mang tổng hòa kiến thức phân môn khác môn Mĩ thuật Dựa vào kiến thức đà đợc học phân môn nh : Vẽ... Trờng Tiểu học Quán Toan ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật Các chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin PTDH Phơng tiện dạy học ĐDDH Đồ dùng dạy học PPDH.. .ứng dụng CNTT giảng dạy phân môn Thờng thức mĩ thuật Mục lục Trang A.Đặt vấn đề NhËn thøc Mơc ®Ých - ý nghÜa B Nội dung Đặc trng Phân môn Thờng thức mĩ thuật Phơng tiện dạy học công nghệ thông