Dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh tại địa phương qua chủ đề “lực ma sát” phần cơ học –vật lí 10 THPT

MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ NỘI DUNG 1.1 1.2 Cơ sở li luận Khái niệm hoạt động sản xuất kinh doanh Ý nghĩa hoạt động sản xuất, kinh doanh hoạt động 3 1.3 giáo dục, dạy học trường phổ thơng Quy trình tổ chức thực hoạt động giáo dục/dạy học gắn với 1.4 sản xuất, kinh doanh địa phương Những yêu cầu dạy học nhà trường gắn với sản xuất kinh 1.5 doanh Các hình thức dạy học , tổ chức hoạt động giáo dục gắn với sản II xuất kinh doanh Thực trạng vấn đề 10 III Giải pháp thực 10 3.1 Xác định vấn đề cần giải 11 3.2 Những công việc chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học 11 3.3 Kế hoạch dạy học 12 3.4 Kiểm tra đánh giá 25 IV Thực nghiệm sư phạm PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 30 34 37 38 A- ĐẶT VẤN ĐỀ Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nghiên cứu tượng vật lí đời sống, sản xuất tự nhiên Những thành tựu vật lí ứng dụng vào thực tiễn sản xuất ngược lại thực tiễn sản xuất thúc đẩy khoa học vật lí phát triển Vì học vật lí khơng đơn học lý thuyết, giải tập mà phải biết vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống thực tiễn sản xuất Mặt khác, sử dụng thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh vai trị cơng cụ, thiết bị dạy học giúp cho trình học tập học sinh trở nên sinh động, hấp dẫn; Góp phần phát triển tư độc lập, sáng tạo cho học sinh Dạy học gắn liền với hoạt động sản xuất, kinh doanh giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn sống, giúp em hiểu giá trị lao động, chia sẻ với khó khăn vất vả người lao động, tôn trọng giá trị sống; Giúp học sinh nhận thức rõ vấn đề ô nhiễm môi trường sản xuất, xây dựng ý thức bảo vệ mơi trường Q trình tìm hiểu, liên hệ nội dung học với thực tiễn sản suất giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn, tạo khơng khí học tập vui vẻ, nâng cao hứng thú học tập mơn; Góp phần giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển kĩ sống, hình thành số phẩm chất, lực học sinh, giúp học sinh phát triển tồn diện; Góp phần thực giáo dục hướng nghiệp, định hướng nghề nghiệp tương lai cho học sinh, phân luồng nhân lực cho địa phương, góp phần thực việc “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” theo quan điểm đạo Nghị số 29-NQ/TW Gần đây, việc triển khai chương trình dạy học gắn liền với sản xuất, kinh doanh triển khai thí điểm, dựa lí luận dạy học khoa học Một số giáo viên mạnh dạn triển khai số chủ đề phần “Điện học” “Quang hình học”, thu kết khả quan, rút kinh nghiệm nhân rộng mơ hình số trường địa bàn huyện Quỳnh Lưu Tuy nhiên, phạm vi rộng phần kiến thức khác chương trình vật lí THPT cịn chưa khai thác Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy “Các lực học” nói chung “Lực ma sát” nói riêng khó khăn giáo viên học sinh: Hầu hết giáo viên truyền thụ chiều hầu hết học sinh tiếp nhận thụ động Do đó, thiết kế phương án dạy học sinh động, hấp dẫn học sinh nâng cao hiệu trình dạy học Với tất lí nói nên chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương qua chủ đề “Lực ma sát” phần học –vật lí 10 THPT” B – NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm hoạt động sản xuất kinh doanh Hoạt động sản xuất, kinh doanh hiểu q trình tiến hành cơng đoạn từ việc khai thác sử dụng nguồn lực sẵn có kinh tế để sản xuất sản phẩm hàng hoá, dịch vụ nhằm cung cấp cho nhu cầu thị trường thu lợi nhuận Hoạt động sản xuất kinh doanh có nhiều loại hình như: hoạt động sản xuất, kinh doanh nông nghiệp, hoạt động sản xuất, kinh doanh công nghiệp, hoạt động sản xuất, kinh doanh dịch vụ khách sạn du lịch,… 1.2 Ý nghĩa hoạt động sản xuất, kinh doanh hoạt động giáo dục, dạy học trường phổ thông Các thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh liên quan đến nội dung kiến thức mơn khoa học sử dụng q trình giáo dục/dạy học hình thức tạo mơi trường, tạo công cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học/giáo dục Dưới dạng công cụ, thiết bị dạy học, thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Các vai trò thành tố hoạt động sản xuất: 1.2.1 Vai trò hoạt động sản xuất, kinh doanh trình dạy học Các thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh nguồn nhận thức, phương tiện trực quan quý giá dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Vì vậy, sử dụng thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh dạy học trường phổ thông có ý nghĩa sau: - Góp phần đẩy mạnh hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức - Kích thích hứng thú nhận thức học sinh - Phát triển trí tuệ học sinh - Giáo dục nhân cách học sinh 1.2.2 Góp phần phát triển số kỹ mềm học sinh Để tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả, học sinh cần kỹ sống Kỹ sống hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh tạo điều kiện phát triển số kỹ sống như: - Kỹ giao tiếp - Kỹ lắng nghe tích cực - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng - Kỹ hợp tác - Kỹ tư phê phán - Kỹ đảm nhận trách nhiệm - Kỹ đặt mục tiêu - Kỹ quản lí thời gian - Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin - Tạo điều kiện tổ chức trình hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lý 1.3 Quy trình tổ chức thực hoạt động giáo dục/dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Từ kinh nghiệm triển khai thí điểm chương trình giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh số địa phương thời gian qua đề xuất quy trình tổ chức thực hoạt động giáo dục, dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương sau: Bước 1: Lựa chọn sở sản xuất kinh doanh địa phương phù hợp với nội dung dạy học Bước 2: Lựa chọn nội dung giáo dục/dạy học Bước 3: Khảo sát sở sản xuất/kinh doanh Bước 4: Lập kế hoạch giáo dục/dạy học Bước 5: Thực hoạt động giáo dục/dạy học 1.4 Những yêu cầu dạy học nhà trường gắn với sản xuất kinh doanh 1.4.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học mục tiêu sản xuất kinh doanh Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu cấp học nói chung, mơn học nhà trường phổ thơng có mục tiêu cụ thể cho cấp, lớp học Trên sở mục tiêu đó, mục tiêu xây dựng Vì chuẩn bị lựa chọn sở sản xuất, kinh doanh phục vụ cho việc dạy học học nội dung/chuyên đề môn nhiều môn học, giáo viên cần xác định mục tiêu học/chuyên đề lựa chọn sở sản xuất, kinh doanh phải hướng vào thực mục tiêu xác định hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực mục tiêu thuận lợi Bên cạnh giáo viên (GV) cần xây dựng thêm số yêu cầu sở sản xuất, kinh doanh học sinh (HS) 1.4.2 Xác định nội dung thực bước chuẩn bị chu đáo Dù tiến hành dạy học sở sản xuất, kinh doanh hay dạy học lớp học có sử dụng tư liệu, hình ảnh sở sản xuất, kinh doanh, giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung điều kiện thực Ở coi việc chuẩn bị nội dung chuyên môn tiến hành chu đáo theo quy định chuẩn kiến thức, kỹ môn theo gợi ý phương pháp dạy học môn học, giáo viên tập trung vào việc xác định nội dung bước chuẩn bị liên quan đến khai thác sản xuất, kinh doanh phương tiện dạy học 1.5 Các hình thức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục gắn với sản xuất, kinh doanh 1.5.1 Khai thác, sử dụng tài liệu sản xuất, kinh doanh để tiến hành học a) Mơ tả hình thức Theo phương án này, việc dạy học mơn Vật lí với định hướng gắn với hoạt động giáo dục kinh doanh địa phương thực hoàn toàn lớp học Ở chủ yếu khai thác sử dụng tài liệu sản xuất, kinh doanh trình thực nội dung dạy học lớp b) Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề/ học để lựa chọn nội dung dạy học, lập kế hoạch dạy học Ở đây, mục đích sưu tầm, thu thập tư liệu, số liệu, phát triển ngành nghề sản xuất kinh doanh địa phương sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ Giáo viên thực hướng dẫn học sinh giao cho số nhóm thực để báo cáo kết lớp - Tổ chức dạy học lớp, ý đến hoạt động học để học sinh tiếp thu, vận dụng thảo luận vấn đề liên quan đến sản xuất kinh doanh địa phương - Giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu số vấn đề sở sản xuất kinh doanh địa phương mở rộng cho ngành nghề khác - Họp tổ sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm học c) Ưu điểm hạn chế Phương án có tính khả thi thực dễ dàng lớp việc kết hợp dạy lồng ghép nội dung liên quan đến ngành nghề sản xuất kinh doanh Hạn chế khó đạt hiệu cao, đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng trình thực phải thường xuyên ý tới nhiệm vụ gắn nội dung dạy học với hoạt động sản xuất kinh doanh d) Một số lưu ý Giáo viên cần xác định mức độ liên hệ, sử dụng tư liệu học để lựa chọn thích hợp Vì thời gian lớp có hạn nên giáo viên học sinh phải chủ động chuẩn bị trước tư liệu sản xuất kinh doanh sở địa phương 1.5.2 Tiến hành học sở sản xuất, kinh doanh a) Mơ tả hình thức Theo phương án này, toàn nội dung dạy học thực sở sản xuất kinh doanh Do vậy, giáo viên cần chọn bài, nội dung phù hợp mà thực sở sản xuất kinh doanh b) Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề/ học để lựa chọn nội dung giáo dục/dạy học liên hệ để khảo sát sở sản xuất/kinh doanh, từ lập kế hoạch giáo dục/dạy học - Thực hoạt động giáo dục/dạy học sở giáo dục theo kế hoạch - Sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu học(NCBH) c) Ưu điểm hạn chế Phương án dạy học gắn với nội dung liên quan đến ngành nghề sản xuất kinh doanh có tác dụng cao nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh, thơng qua hoạt động có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau em rời ghế nhà trường Hạn chế đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng trình thực phải thường xuyên ý tới nhiệm vụ gắn nội dung dạy học với hoạt động sản xuất kinh doanh GV phải tổ chức thật khoa học tất khâu: từ việc đưa đón học sinh lại, giao nhiệm vụ, theo dõi hoạt động học sinh để có kết học tập mong muốn sau học d) Một số lưu ý Với phương án này, khâu chuẩn bị quan trọng Một mặt giáo viên phải làm việc trước với sở để chuẩn bị báo cáo viên, phương tiện dạy học; mặt, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị đọc trước nhà việc cần làm thăm quan học tập sở Ngoài ra, sau buổi học sở, giáo viên cần kiểm tra, điều chỉnh, bổ sung nội dung dạy học thấy cần thiết 1.5.3 Tổ chức tham quan học tập sở sản xuất, kinh doanh a) Mơ tả hình thức Với phương án này, lớp giáo viên giảng dạy bình thường, việc gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh chủ yếu thể khâu dặn dò trước tổ chức thăm quan học tập sở sản xuất kinh doanh Khi hướng dẫn học sinh thăm quan, học tập sở, ngồi nội dung thăm quan thơng thường, giáo viên phải hướng học sinh liên hệ hoạt động sở với nội dung học Qua vừa giúp học sinh hiểu rõ nội dung học tập vừa thấy ý nghĩa việc học tập mơn học b) Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề/ học để lựa chọn nội dung giáo dục/dạy học liên hệ để khảo sát sở sản xuất kinh doanh, từ lập kế hoạch giáo dục/dạy học - Thực hoạt động giáo dục/dạy học sở giáo dục theo kế hoạch - Sinh hoạt chuyên môn thông qua NCBH c) Ưu điểm hạn chế Phương án dạy học gắn với nội dung liên hệ thực tiễn đến ngành nghề sản xuất kinh doanh có tác dụng cao nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh, thơng qua hoạt động có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau em rời ghế nhà trường Tiết kiệm thời gian, sở vật chất so với phương án dạy sở sản xuất kinh doanh Hạn chế đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng trình thực hướng dẫn học sinh thăm quan GV phải tổ chức thật khoa học tất khâu: từ việc đưa đón học sinh lại, giao nhiệm vụ, theo dõi hoạt động học sinh để có kết học tập mong muốn sau học d) Một số lưu ý Để đảm bảo tính khả thi khơng ảnh hưởng nhiều tới kế hoạch giáo dục nhà trường, giáo viên nên xếp thăm quan, học tập vào tiết thực hành (Bởi với điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học việc thực dạy học thực hành gặp nhiều khó khăn), bố trí đưa học sinh tham quan hoạt động ngoại khóa vào buổi mà học sinh nghỉ học 1.5.4 Sử dụng sở sản xuất, kinh doanh để tổ chức hoạt động giáo dục khác 1.5.4.1 Khai thác sử dụng tư liệu sản xuất, kinh doanh để tổ chức triển lãm, xây dựng chuyên đề học tập a) Mơ tả hình thức Với phương án này, GV hướng dẫn phân công học sinh khai thác sử dụng tư liệu sản xuất, kinh doanh thông qua tổ chức triển lãm, xây dựng chuyên đề học tập Qua vừa giúp học sinh hiểu rõ nội dung học tập vừa thấy ý nghĩa việc học tập mơn học b) Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề/ học để lựa chọn nội dung giáo dục/dạy học liên hệ để khảo sát sở sản xuất/kinh doanh, từ lập kế hoạch giáo dục/dạy học giao cho học sinh, nhóm học sinh thực học - Tổ chức triển lãm báo cáo kết hoạt động học sinh thông qua buổi sinh hoạt lớp, chuyên đề câu lạc học tập - Sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm c) Ưu điểm hạn chế Phương án dạy học có tác dụng hình thành lực tự học phát triển thân, thông qua hoạt động có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau em rời ghế nhà trường Tiết kiệm thời gian, sở vật chất so với phương án dạy sở sản xuất kinh doanh Hạn chế đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng liên hệ với sở sản xuất kinh doanh, tạo điều kiện cho học sinh thực nhiệm vụ, theo dõi hoạt động học sinh để có kết học tập mong muốn sau học d) Một số lưu ý Giáo viên nên liên hệ sở sản xuất, kinh doanh, hướng dẫn em cách thu thập tư liệu học tập 1.5.4.2 Tổ chức nghiên cứu khoa học, kỹ thuật học sinh trung học a) Mơ tả hình thức Theo phương án này, giáo viên đưa vấn đề thực tiễn địa phương mà học sinh tìm hiểu thực sở sản xuất kinh doanh Do vậy, giáo viên cần chọn vấn đề giao cho số nhóm học sinh yêu thích để nghiên cứu khoa học mà thực sở sản xuất kinh doanh b) Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến chủ đề/ học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu khoa học giải vấn đề thực tiễn để lựa chọn nội dung nghiên cứu khoa học liên hệ để khảo sát sở sản xuất/kinh doanh, từ giao nhiệm vụ cho số học sinh yêu thích, đam mê để lập kế hoạch nghiên cứu khoa học giao cho học sinh, nhóm học sinh thực ngồi học - Tổ chức cho nhóm học sinh khảo sát, xây dựng đề cương, thực nghiên cứu khoa học theo quy trình để giải vấn đề đặt liên quan đến sở sản xuất, kinh doanh thông qua buổi sinh hoạt lớp, chuyên đề câu lạc nghiên cứu khoa học - Rút kinh nghiệm việc hướng dẫn nghiên cứu khoa học c) Ưu điểm hạn chế Phương án có ưu điểm lớn giúp học sinh phát triển tất phẩm chất lực thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau em rời ghế nhà trường Hạn chế đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, có kinh phí hoạt động, đòi hỏi liên hệ với sở sản xuất kinh doanh, tạo điều kiện cho học sinh thực nhiệm vụ, theo dõi hoạt động học sinh để có kết mong muốn d) Một số lưu ý Với phương án này, GV cần hướng dẫn học sinh phương pháp nghiên cứu khoa học tất quy trình trình nghiên cứu: từ việc khảo sát, đặt vấn đề, xây dựng giả thuyết, lập đề cương, thực nghiên cứu, thu thập thông tin, xử lý thông tin viết báo cáo khoa học… Giáo viên phải liên hệ làm việc trước với sở sản xuất kinh doanh, nhà khoa học, kỹ sư… giúp em hoàn thành nhiệm vụ 1.5.4.3 Giáo dục hướng nghiệp ngành nghề sản xuất, kinh doanh địa phương a) Mơ tả hình thức Theo phương án này, nội dung dạy học ngành nghề sản xuất, kinh doanh địa phương để hướng nghiệp cho học sinh học trường thực sở sản xuất kinh doanh b) Tiến trình - Tìm hiểu sở sản xuất kinh doanh địa phương liên quan đến ngành nghề sản xuất kinh doanh cần hướng nghiệp cho học sinh để lựa chọn nội dung dạy học, lập kế hoạch dạy học Ở đây, cần sưu tầm, thu thập tư liệu, số liệu, phát triển ngành nghề sản xuất kinh doanh địa phương sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ GV liên hệ với sở sản xuất kinh doanh mời kỹ sư, nghệ nhân tham gia giảng dạy Việc thực trường học sở sản xuất kinh doanh phối hợp học tập trường sở sản xuất kinh doanh - Tổ chức dạy học lớp, sở sản xuất kinh doanh, ý đến hoạt động học để học sinh tiếp thu, vận dụng thảo luận vấn đề liên quan đến nghề nghiệp, tương lai nghề nghiệp sản xuất kinh doanh địa phương, giúp em có ý thức chọn nghề nghiệp sau học xong phổ thông - Giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu số vấn đề sở sản xuất kinh doanh địa phương mở rộng cho ngành nghề khác - Họp tổ sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm học c) Ưu điểm hạn chế Phương án giúp học sinh phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp thơng qua hoạt động dạy nghề, có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau em rời ghế nhà trường Hạn chế đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, có kinh phí hoạt động, địi hỏi liên hệ với sở sản xuất kinh doanh, tạo điều kiện cho học sinh thực nhiệm vụ, theo dõi hoạt động học sinh để có kết mong muốn d) Một số lưu ý Giáo viên nên liên hệ sở sản xuất, kinh doanh, lập kế hoạch, mời kỹ sư, nhà khoa học để nói tương lai nghề nghiệp, giúp em chọn nghề sau học xong phổ thông II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thơng qua việc tìm hiểu, nghiên cứu thực tế giảng dạy giáo viên số trường THPT vận dụng dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh vào số chủ đề môn Vật lí tơi có số nhận xét sau: Hầu hết giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu sản xuất, kinh doanh địa phương, chưa tổ chức cho học sinh tham quan tổ chức dạy học sở sản xuất, kinh doanh để thực phương châm “Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Hơn nữa, có giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất biện pháp giải vấn đề nảy sinh địa phương, tổ chức nghiên cứu thực giải pháp Thơng thường, giáo viên thực số bước quy trình tổ chức thực hoạt động dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương chưa nắm vững quy trình III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN + Nghiên cứu kĩ lí luận dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh + Vận dụng dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh vào chủ đề dạy học cụ thể + Phối hợp với phương pháp nhận thức khoa học khác Báo cáo kết tìm hiểu thực tế nhóm học sinh: 2.1 Liệt kê thơng tin tìm hiểu theo u cầu định hướng: ………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………… … 2.2 Trình chiếu video, hình ảnh, ghi âm ghi hình trình tìm hiểu vấn … (Có tư liệu kèm theo để báo cáo) 2.3 Các câu hỏi đặt để nghiên cứu học tập kiến thức vật lí liên quan trăn trở băn khoăn với nghề nghiệp liên quan ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.4 Cảm nhận thân trình tìm hiểu thực tế sở (Về: + Kiến thức người lao động, từ thấy tầm quan trọng việc học nhà trường với nghề nghiệp + nhiễm mt nghề, từ ý thức tầm quan trọng xử lí chất thải ngành nghề mt sống, thân + Nhu cầu lao động ngành nghề, từ liên hệ đến thân muốn làm gì, xã hội ) ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… Yêu cầu: Hoàn thành phiếu cá nhân sau buổi trải nghiệm, sau làm việc nhóm nhà để xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm trình bày lớp vào học (trình bày từ đến phút) 45 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: Hướng dẫn nhóm học sinh nghiên cứu học lớp Phiếu học tập số 2.1 Trường THPT:………………………………………… Lớp:…………… Họ tên:……………………………………………… Nhóm………… Tìm hiểu SGK, thực thí nghiệm thu thập thơng tin để hoàn thành vấn đề sau: Lực ma sát trượt xuất nào? Có tác dụng gì? Xác định phương, chiều lực ma sát trượt tác dụng lên vật trình vật chuyển động Làm cách đo độ lớn lực ma sát trượt? Phiếu học tập số 2.2 Trường THPT:………………………………………… Lớp:…………… Họ tên:……………………………………………… Nhóm………… Tìm hiểu SGK, thu thập thơng tin để hồn thành vấn đề sau: Tìm hiểu độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc nào? Em thử nêu phương án thí nghiệm kiểm chứng? Hệ số ma sát trượt vật bề mặt xác định biểu thức nào? Hãy viết cơng thức tính độ lớn lực ma sát trượt 46 PHỤ LỤC 2: XÂY DỰNG CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ 2.1 Phiếu tự đánh giá cá nhân nhóm (do nhóm trưởng phụ trách) Họ tên…………………………….…… Nhóm…………… S Tiêu chí đánh giá TT Tham gia vào buổi họp nhóm Điểm (100 đ) 20đ - Đầy đủ 1 - Thường xuyên - Một vài buổi - Khơng buổi Tham gia đóng góp ý kiến 20đ - Tích cực 2 - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Khơng Hồn thành cơng việc nhóm thời hạn 20đ - Ln ln 3 - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Không Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng 20đ - Đầy đủ, chất lượng tốt 47 - Đầy đủ, chất lượng chưa tốt - Khơng hồn thành Hợp tác tốt với thành viên khác nhóm 20đ - Tốt 5 - Bình thường - Không tốt - Không hợp tác Tổng 2.2 Phiếu đánh giá sản phẩm dự án nhóm (do giáo viên nhóm trưởng phụ trách): Nhóm: ……………………………………… Nhóm trưởng ………………… T Tiêu chí đánh giá TT Ý tưởng xây dựng sản phẩm Điểm (100đ) 15đ - Có ý tưởng độc đáo, sáng tạo, xếp trật tự, khoa học logic - Có ý tưởng hay, sáng tạo xếp chưa khoa học logic - Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc, chưa khoa học logic Nội dung sản phẩm 2 30đ - Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục thuyết phục - Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục chưa thuyết phục - Thiếu xác, chưa đầy đủ, chưa có tính giáo dục, thiếu thuyết phục Tài nguyên (Tài liệu) 15đ - Đầy đủ, phù hợp, đa dạng, xử lý thông tin tốt - Đầy đủ, phù hợp, thiếu đa dạng, hạn chế xử lý thông tin - Chưa đầy đủ, thiếu đa dạng, xử lý Hình thức trình bày sản phẩm 20đ 48 4 - Cấu trúc hợp lí, đề mục trình bày khoa học, font chữ, hình ảnh, video phù hợp - Cấu trúc hợp lí, đề mục trình bày chưa khoa học, font chữ, hình ảnh, video phù hợp - Cấu trúc chưa hợp lí, đề mục trình bày chưa khoa học, font chữ, hình ảnh, video chất lượng Cách thức trình bày/ giới thiệu sản phẩm 10đ - Cả nhóm trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp dẫn - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp dẫn - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp dẫn Thời gian hoàn thành sản phẩm/ thời gian trình bày sản phẩm 6 10đ - Đúng trước thời hạn, trình bày sản phẩm thời gian - Chậm so với thời hạn, trình bày sản phẩm thiếu /thừa thời gian - Khơng hồn thành sản phẩm Tổng 2.3 Phiếu tổng hợp đánh giá học sinh (do giáo viên phụ trách) Nhóm Tìm hiểu ………………….……………………… Tổng hợp điểm đánh giá TT Họ tên Tự đánh giá Nhóm đánh giá Các nhóm đánh giá sản phẩm nhóm Giáo viên đánh giá sản phẩm nhóm Tổng điểm Điểm TB 49 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH 3.1 Một số hình ảnh thực tế học sinh hai trường *Nhóm 1: tìm hiểu mài khí, mài đá mỹ nghệ THPT Quỳnh lưu tìm hiểu sở khí Thế Kiểm – Khối – Cầu Giát – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 8/11/2020 THPT Quỳnh lưu tìm hiểu sở đá ốp lát Sỹ Thuỳ – Xóm – Quỳnh Hậu – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 10/11/2020 THPT Nguyễn Đức Mậu tìm hiểu sở khí Vang Dương – Xóm 10 – Sơn Hải – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 8/11/2020 50 *Nhóm 2: tìm hiểu mài gỗ, mài bê tông – đánh nhám THPT Quỳnh lưu tìm hiểu sở đồ mộc Tuấn Hoa – Xóm – Quỳnh Hưng – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 8/11/2020 THPT Nguyễn Đức Mậu tìm hiểu sở nội thất Nghệ Tĩnh – Xóm – Sơn Hải – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 8/11/2020 *Nhóm 3: tìm hiểu massage THPT Quỳnh lưu tìm hiểu sở Quỳnh Spa – Xóm – xã Quỳnh Hồng – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 8/11/2020 THPT Nguyễn Đức Mậu tìm hiểu sở Xinh Spa – Xóm 13 – xã Quỳnh Ngọc – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 10/11/2020 51 *Nhóm 4: tìm hiểu phanh tơ THPT Quỳnh lưu tìm hiểu gara tơ Thắng Hương – AH1 - xã Quỳnh Giang – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 8/11/2020 THPT Nguyễn Đức Mậu tìm hiểu gara tơ Xn Hồ – xóm 13 - xã Sơn Hải – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày10/11/2020 *Nhóm 5: tìm hiểu phanh xe máy, xe điện THPT Quỳnh lưu tìm hiểu sở sửa chữa xe máy Sơn Thuỷ – Khối – Cầu Giát – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 8/11/2020 THPT Nguyễn Đức Mậu tìm hiểu sở sửa chữa xe máy Hoa Long – xóm 13 – xã Sơn Hải – Quỳnh Lưu – Nghệ An; Ngày 10/11/2020 52 3.2 Một số hình ảnh thực nghiệm học sinh lớp 3.2.1 Học sinh THPT Quỳnh Lưu báo cáo lớp 53 3.2.2 Học sinh THPT Nguyễn Đức Mậu báo cáo lớp 54 PHỤ LỤC 4: TỔNG HỢP BÀI THU HOẠCH TÌM TỊI MỞ RỘNG CỦA HỌC SINH Sau thubài thu hoạch tìm tịi mở rộng nhóm, chúng tơi tiến hành đánh giá, nhận xét bổ sung, trả lại cho học sinh xem xét, thể chế hố kiến thức Chúng tơi tổng hợp thu hoạch nhóm để có nội dung kiến thức cốt lõi sau: 4.1 Lực ma sát nghỉ Lực ma sát nghỉ lực xuất hai vật tiếp xúc mà vật có xu hướng chuyển động so với vật lại vị trí tương đối chúng chưa thay đổi Đặc điểm: Lực ma sát nghỉ có hướng ngược hướng với xu hướng trượt vật Xu hướng trượt vật tăng, độ lớn lực ma sát nghỉ tăng, vật bắt đầu chuyển sang trạng thái trượt độ lớn lực ma sát nghỉ đạt giá trị cực đại: Fmsn max  n N Hệ số ma sát nghỉ cực đại μn thường lớn so với hệ số μt ma sát trượt Ví dụ: Một vật lực nằm yên mặt phẳng nghiêng có dốc nghiêng nhỏ, thành phần trọng lực theo phương mặt phẳng nghiêng Px gây tác dụng làm cho vật có xu hướng trượt xuống dọc theo mặt phẳng nghiêng, ma sát nghỉ cản lại xu hướng trượt vật Tăng dần góc nghiêng, Px tăng; góc nghiêng đủ lớn vật bắt đầu trượt xuống Vai trò: Lực ma sát nghỉ đóng vai trị lực phát động làm cho vật chuyển động 4.2 Lực ma sát lăn Lực ma sát lăn lực xuất vật lăn bề mặt vật khác, để ngăn cản chuyển động lăn vật Thí nghiệm cho thấy lực ma sát lăn nhỏ so với lực ma sát trượt (Hệ số ma sát lăn thường có giá trị 0,001) Ví dụ điển hình lực ma sát lăn di chuyển bánh xe loại xe cộ đường *Ảnh hưởng ma sát 55 Lực ma sát gây nhiều ảnh hưởng ngược với mong muốn Nó ngăn trở chuyển động, gây thất lượng Nó mài mịn hệ thống học lúc hệ thống bị biến dạng vượt qua ngưỡng cho phép thiết kế Nhiệt sinh lực ma sát gây nóng chảy biến chất vật liệu, thay đổi hệ số ma sát Trong trường hợp vậy, áp dụng phương pháp làm giảm ma sát sau đây: - Chuyển ma sát trượt thành ma sát lăn: Dùng ổ bi, chuyển ma sát trượt thành ma sát lăn, giúp giảm đáng kể ma sát hệ thống học - Thay đổi bề mặt: Việc sử dụng chất bôi trơn dầu mỡ hay bột than chì, bề mặt rắn có tác dụng giảm hệ số ma sát Hiện tượng siêu trơn vừa khám phá than chì: lượng nhỏ động bị chuyển thành nhiệt nhờ vào tương tác điện tử dao động mạng nguyên tử Bôi trơn âm học dùng âm để tạo tương tác giảm ma sát 4.3 Lực cản môi trường (ma sát nhớt) Ma sát nhớt tương tác vật thể rắn chất lỏng chất khí Ví dụ vật thể di chuyển qua môi trường lỏng (cá, người thợ lặn, tàu ngầm,…) khí (máy bay, tên lửa, băng,…) Lực ma sát không khí tác dụng lên máy bay hay nước tác dụng lên người thợ lặn ví dụ lực ma sát nhớt Loại lực ma sát không xuất cọ xát - trường hợp tạo lực ma sát có phương trùng với tiếp tuyến bề mặt tiếp xúc giống lực ma sát trượt, mà cịn xuất có lực vng góc với bề mặt tiếp xúc Lực góp phần đáng kể (là phần quan trọng vận tốc vật thể đủ lớn) tạo nên ma sát nhớt Chú ý số trường hợp, lực nâng vật thể lên cao Biểu thức lực cản môi trường: - Vật chuyển động với tốc độ v nhỏ: Fc  k S v ( cá, tàu ngầm, thợ lặn,…) - Vật chuyển động với tốc độ v lớn: Fc  k S v (sao băng, tên lửa,…) Trong đó: + S diện tích tiết diện dịng chất lưu mơi trường vật chuyển động tạo + k hệ số tỉ lệ, phụ thuộc vào chất môi trường 4.4 Vấn đề ô nhiễm môi trường ngành nghề sản xuất kinh liên quan đến học 4.4.1 Sửa chữa, bảo dưỡng phanh xe ô tô, xe máy 56 Nhớt thải phủ quy định chất thải độc hại, không xả thải trực tiếp mơi trường, lít nhớt làm nhiêm triệu lít nước, đổ đất thấm xuống đất làm nhiễm nguồn nước ngầm làm ảnh hưởng nguy hiểm đến sống Do khơng đổ chất thải trực tiếp mơi trường, nên tích trữ lại bán lại cho người thu gom 4.4.2 Sản xuất đá mĩ nghệ Nghề đá mỹ nghệ có từ bao đời nay, tài ba từ bàn tay, khối óc người Việt Nam mà hoạt động sản xuất đá mỹ nghệ tạo sản phẩm đặc trưng có tính nghệ thuật cao Tuy nhiên, từ quy trình sản xuất, điêu khắc loại sản phẩm phát sinh tiếng ồn, bụi, đặc biệt tình trạng nước thải làm nhiễm nước ngầm sử dụng acid HCl đậm đặc (hay pha lỗng, nóng) q trình mài, làm bóng sản phẩm… Phần lớn lượng nước thải từ khu vực sản xuất cho tự chảy tràn lan mặt đất có sở thu gom hố thu không qua biện pháp xử lý gây hại đến sức khỏe cộng đồng môi trường khu vực Nguyên nhân việc nhà sản xuất chưa hiểu mức độ nguy hại từ chất nhiễm có nước thải Hoặc chi phí xử lý lượng nước thải cao gây ảnh hưởng đến giá thành sản phẩm 4.4.2 Sản xuất đồ gỗ mĩ nghệ, xưởng khí Vấn đề chung xưởng sản xuất đồ gỗ xưởng khí nhiễm tiếng ồn, ảnh hưởng đến chất lượng sống người dân xung quanh Ngoài ra, với xưởng sản xuất đồ gỗ, ngày lượng bụi gỗ bụi sơn PU độc hại thải môi trường lớn, làng nghề mộc Đáng nói gụi gỗ mịn bụi sơn khuếch tán khơng khí, mắt thường khơng nhìn thấy nên người dân chủ quan việc phịng hộ xử lí chất thải Lượng bụi gỗ, bụi sơn làm nhiễm khơng khí, nhiễm nguồn nước, lâu dài dẫn đến tỉ lệ bệnh hiểm nghèo gia tăng Dầu nhớt thải Dầu nhớt thải môi trường 57 Bụi đá Bụi đá Nước thải đá Hệ thống xử lí nước thải Bụi bê tông Bụi sơn gỗ 58 Bụi gỗ Bụi sơn gỗ Sản phẩm báo cáo PowePoint nhóm, học sinh hai trường sau nhận xét, đánh giá bổ sung; tổng hợp thành sản phẩm chung nhóm, trình bày powepoint, với video thực nghiệm đưa vào đĩa DVD kèm theo 59 ... kế phương án dạy học sinh động, hấp dẫn học sinh nâng cao hiệu trình dạy học Với tất lí nói nên chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương qua chủ đề “Lực ma sát”. .. động dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương chưa nắm vững quy trình III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN + Nghiên cứu kĩ lí luận dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh + Vận dụng dạy học gắn liền. .. dạy học theo hướng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương Giáo viên chưa hồn tồn hiểu số vấn đề: Vì phải gắn hoạt động dạy học với sản xuất kinh doanh địa phương? Những nội dung dạy học gắn với