XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU học AN PHÚ, THÀNH PHỐ THỦ đức, THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA Lớp Cán quản lý- Khóa 24 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC AN PHÚ, THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Linh Vang Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Phú Thủ Đức, tháng năm 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang Lý chọn đề tài ……………………………………………………… 1 Lý pháp lý ……………………………………………………… 2 Lý lý luận ……………………………………………………… Lý thực tiễn ……………………………………………………… An Thực trạng công tác lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú, Thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Giới thiệu khái quát tình hình nhà trường: TH An Phú ………… 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng TH An Phú …… 2.3 Những điểm mạnh,điểm yếu,cơ hội, thách thức …………………… 2.3.1 Điểm mạnh ……………………………………………………… 10 10 10 10 10 2.3.2 Điểm yếu ………………………………………………………… 11 2.3.3 Cơ hội …………………………………………………………… 12 2.3.4 Thách thức ……………………………………………………… 2.4 Kinh nghiệm thực tế thân việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý trường TH An Phú ……………………………………… Kế hoạch hành động ………………………………………………… Kết luận kiến nghị ………………………………………………… 4.1 Kết luận ……………………………………………………………… 4.2 Kiến nghị …………………………………………………………… Tài liệu tham khảo ……………………………………………………22 20 20 21 Lý chọn đề tài 1.1 Lý pháp lý Theo chương điều 16 Luật giáo dục 2005 sửa đổi bồ sung 2009 có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng năm 2010 có qui định vai trị trách nhiệm cán quản lý sau: “Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân” Theo điều 11 Điều lệ trường Tiểu học quy định Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có nêu nhiệm vụ Hiệu trưởng: “Thực nhiệm vụ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định pháp luật hướng dẫn quan quản lý giáo dục; xây dựng kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên; động viên tạo điều kiện cho giáo viên nhân viên tham gia hoạt động đổi giáo dục; thực đánh giá, xếp loại giáo viên, nhân viên theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển, xếp giáo viên; tổ chức bước giới thiệu nhân đề nghị cấp có thẩm quyền bổ nhiệm phó hiệu trưởng” Theo Thơng tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chuẩn Hiệu trưởng cở sở giáo dục phổ thơng: “Có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường; có lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân Lãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh” Trong giai đoạn vị trí người cán quản lý ln giữ vai trị trung tâm Vì muốn nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý Đó việc đào tạo đội ngũ cán quản lý đảm bảo tiêu chí giỏi chun mơn, nghiệp vụ, có ý thức tổ chức kỉ luật, đồn kết, dân chủ có tinh thần trách nhiệm cao, hết lịng nghiệp trồng người, cụ thể phải xây dựng cho phong cách lãnh đạo đạt hiệu cao công việc Phong cách lãnh đạo, quản lý góp phần thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ đề Do vậy, muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng, phát triển nhà trường, người hiệu trưởng phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp cách khoa học để tạo động lực làm việc giáo viên tập thể nhà trường, xây dựng lề lối làm việc xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng 1.2 Lý lý luận Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam: “Phong cách lãnh đạo dạng hành vi người lãnh đạo thể thực nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác theo nhận thức đối tượng.” Theo tác giả Hoàng Tâm Sơn: “Phong cách làm việc người hiệu trưởng tổng hợp phương pháp, biện pháp cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định người hiệu trưởng sử dụng ngày để thực thi nhiệm vụ mình.” Phong cách lãnh đạo phương thức cách tiếp cận nhà lãnh đạo để đề phương hướng, thực kế hoạch tạo động lực cho nhân viên Dưới góc nhìn nhân viên, phong cách thường thể qua hành động rõ ràng ngầm ý từ lãnh đạo họ (Newstrom, Davis, 1993) Phong cách lãnh đạo yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quản lí người lãnh đạo, đến tập hợp thu hút người thừa hành trình thực mục tiêu tổ chức Phong cách lãnh đạo hệ thống phương pháp người lãnh đạo sử dụng để tác động đến người quyền Có ba kiểu phong cách lãnh đạo sau: - Phong cách lãnh đạo dân chủ: Hiệu trưởng định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến cấp Phong cách khai thác nguồn lực tập thể, tạo điều kiện người thực tốt nhiệm vụ phân cơng, tạo khơng khí thoải mái để tập thể đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ giao Thế với tập thể có nhận thức thấp, chưa tự giác, chưa thống mục tiêu, chưa đoàn kết hỗ trợ trường hợp khẩn cấp cần giải quyết; trường hợp cần giữ bí mật cơng việc; hiệu trưởng thiếu tính đốn phong cách khơng mang lại hiệu cao - Phong cách lãnh đạo độc đốn: Hiệu trưởng định mà khơng cần tham khảo ý kiến người quyền Phong cách có hiệu trường hợp khẩn cấp cần có định ngay; tập thể chưa có ý thức trách nhiệm, đoàn kết với giáo viên, nhân viên thiếu kinh nghiệm, kĩ cần thiết để hồn thành cơng việc Khi sử dụng phong cách hiệu trưởng phải khéo léo để tránh không đồng tình giáo viên, nhân viên nảy sinh chống đối - Phong cách lãnh đạo tự do: Hiệu trưởng sử dụng quyền hành thường ủy quyền cho phép cấp tự định để hồn thành cơng việc mà thân họ cho tốt Phong cách phát huy cao khả chủ động, sáng tạo tạo cho cấp tính tự chủ cao Tóm lại, sử dụng phong cách lãnh đạo, hiệu trưởng phải vận dụng thật khéo léo, phải nắm mặt tích cực, hạn chế để phát huy tối đa mặt tích cực tình cụ thể Việc nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng trường Tiểu học Tiểu học An Phú, Thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh việc làm cần thiết công tác xây dựng phát triển nhà trường thời gian tới Phong cách lãnh đạo đặc trưng phải phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo thể ba mặt: Đặc điểm tâm lí giáo viên, nhân viên; tình quản lí cụ thể; trình độ phát triển tập thể sư phạm Hiệu trưởng phải giản dị, hòa đồng với giáo viên, nhân viên, khơng cho phép hưởng điều có tính chất “đặc quyền, đặc lợi” Khi hiệu trưởng thấm nhuần phong cách lãnh đạo, hiệu trưởng giáo viên, nhân viên yêu thương, tin cậy, ủng hộ đó, việc hiệu trưởng làm thành cơng 1.3 Lý thực tiễn Tìm kiếm đường, phương pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục, có việc bồi dưỡng xây dựng phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục nhiệm vụ quan trọng tồn ngành Giáo dục đào tạo Chủ tịch Hồ Chí Minh ln đề cao vai trị đội ngũ cán Người coi “cán gốc công việc”, “cán dây chuyền máy” đến kết luận: “Công việc thành công thất bại cán tốt hay kém” Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng trường Tiểu học An Phú đạt hiệu kỳ vọng tập thể sư phạm nhà trường Qua học tập nghiên cứu chuyên đề Phong cách lãnh đạo, thân nhận nguyên nhân tác động làm hiệu quản lý cao, trình quản lý, hiệu trưởng sử dụng phong cách phù hợp với tình huống, nắm bắt kịp thời đặc điểm tâm lý đội ngũ, phát huy hết mạnh cá nhân tập thể sư phạm Xuất phát từ lý nêu trên, thân xác định người quản lý muốn thực tốt vai trị, nhiệm vụ người quản lý phải biết xây dựng vận dụng phong cách lãnh đạo thật phù hợp, thật cụ thể với đặc điểm tâm sinh lý, mạnh chuyên môn thành viên nhà trường mà quản lý Hiệu trưởng phải nắm rõ lý luận phong cách lãnh đạo tình hình thực tế nhà trường để vận dụng lý luận vào thực tế Chính lý chọn đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Phú, Thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh năm học 20212022” để nghiên cứu Thông qua đề tài khơng giúp tơi hồn thành tiểu luận cuối khóa lớp bồi dưỡng Cán quản lý giáo dục mà khắc phục hạn chế phong cách lãnh đạo hiệu trưởng, nhằm bước đưa trường có thay đổi, có bước chuyển biến mới, có mơi trường làm việc thân thiện, tích cực, hợp tác, đoàn kết, dân chủ, trách nhiệm hiệu hơn, đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Phân tích tình hình thực tế phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Phú - Thành phố Thủ Đức - Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Giới thiệu khái quát trường Tiểu học An Phú Trường Tiểu học An Phú, Thành phố Thủ Đức thành lập cách 30 năm, với quy mơ 15 phịng học Qua thời gian, nhịp sống đô thị thu hút nhiều dân nhập cư nơi đổ về, nguyên nhân dẫn đến số lượng học sinh tăng nhanh địa bàn phường An Phú nói riêng Thành phố Thủ Đức nói chung Trường khơng đủ đáp ứng số lượng phòng học nên Ban giám hiệu tận dụng phòng chức phòng lap, phòng thư viện, thiết bị, phòng nghỉ giáo viên để làm phòng học Điều làm cản trở nhiều hoạt động giảng dạy nhà trường  Quy mô phát triển nhà trường - Tổng số lớp: 21 lớp - Tổng số học sinh: 861 em Trong đó: Học sinh nữ: 479 em; Học sinh khuyết tật học hòa nhập:  Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên - Tổng số: 39 người/ nam - Đảng viên: 15; Đảng viên nữ: 13 - Trình độ: Thạc sĩ: 2; Đại học: 27; Cao đẳng: 9; Trung cấp: - Trình độ lý luận trị: Đại học: 1; trung cấp: 13  Đặc điểm bậc đơn vị: Trường quan tâm Đảng, quyền cấp, ban ngành, đồn thể địa phương, Sở, Phịng Giáo dục - Đào tạo Ban Đại diện cha mẹ học sinh trường Đội ngũ đạt chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ phát triển đáp ứng yêu cầu giảng dạy Cơ sở vật chất, trang thiết bị đủ phục vụ cho việc giảng dạy Số giáo viên giỏi năm qua: Chiến sĩ thi đua cấp sở: 6; Giáo viên giỏi cấp trường: 16 - Thi giải toán qua internet cấp quận: - Thi Olympic tiếng Anh cấp quận: - Chi xếp loại đạt danh hiệu “Trong vững mạnh ” - Thư viện kiểm tra đề nghị đạt danh hiệu tiên tiến 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Phú Đội ngũ cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên trường tơi có độ tuổi trải đều, có nhiều kinh nghiệm cơng tác lại tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao Xuất phát từ đặc điểm đó, với vai trị Hiệu trưởng trường Tiểu học An Phú, Thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo chọn phong cách lãnh đạo chủ yếu phong cách dân chủ Vì phong cách dân chủ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý giáo viên, công nhân viên trường Dựa tinh thần trách nhiệm trình độ chuyên môn, tự tin giáo viên, công nhân viên, hiệu trưởng chủ động kết hợp thêm phong cách lãnh đạo hướng dẫn hỗ trợ giáo viên, cơng nhân viên tay nghề cịn chưa có kinh nghiệm công tác mạnh dạn sử dụng phong cách lãnh đạo tự hình thức ủy quyền với tổ chức, đoàn thể cá nhân mà tơi đặt nhiều lịng tin họ hồn thành tốt cơng việc giao Ở tình quản lý, hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ chủ yếu, cụ thể nghị thực đưa tập thể đóng góp xây dựng biểu Tùy mức độ vai trị cơng việc mà sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ cách đưa liên tịch tập thể giáo viên, công nhân viên, phụ huynh học sinh tồn trường để góp ý biểu Ví dụ, Về việc sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ hiệu trưởng việc lập kế hoạch năm, tháng trường Tất kế hoạch hiệu trưởng lập mang tính dự thảo, sau hiệu trưởng đưa liên tịch thảo luận góp ý để hồn chỉnh kế hoạch bước cuối tơi đưa kế hoạch tập thể hội đồng sư phạm nhà trường góp ý, thảo luận bổ sung, trước thành nghị thực kế hoạch tập thể biểu quyết, đạt tỉ lệ bán thực Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ việc lãnh đạo nghị tập thể đồng thuận, trí cao hiệu đạt cao, tạo tập thể sư phạm đoàn kết thống hoàn thành kế hoạch đề Kế hoạch tập thể góp ý, thống định không xảy tư tưởng tiêu cực việc thực nhiệm vụ cá nhân Đây tình quản lý mà hiệu trưởng biết sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp để đạt kết mong đợi theo nguyên tắc lãnh đạo mà thân người quản lý phải nắm “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách” Ví dụ: Về việc thực nghiêm túc chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước Điều thể chỗ, nhà trường thực nghiêm túc công khai Đơn cử đầu năm học, triển khai khoản thu đóng góp theo quy định khoản xã hội hóa, nhà trường báo cáo xin chủ trương cấp trên, họp phụ huynh toàn trường để xin ý kiến Nếu nhà trường có kế hoạch sửa chữa phịng học hay mua sắm trang thiết bị có văn báo cáo xin ý kiến Phòng Giáo dục Đào tạo, cơng khai dự tốn kèm theo Cá nhân trực tiếp triển khai đến tất phụ huynh tồn trường Nếu phụ huynh cịn băn khoăn, khơng hiểu tơi giải thích cặn kẽ Nhà trường thực thu khoản xã hội hóa có đồng thuận đa số phụ huynh học sinh Nhà trường không thu gộp khoản vào đầu năm học để giảm gánh nặng cho phụ huynh Khơng lợi dụng việc xã hội hóa để lạm thu Với cách làm công khai, minh bạch, dân chủ trên, bậc phụ huynh học sinh đồng thuận cao, nhiệt tình ủng hộ” Nhiều năm qua, Trường Tiểu học Lộc Giang A triển khai khoản thu xã hội hóa đầu tư nâng cấp lớp học, trang thiết bị trị giá hàng trăm triệu đồng khơng có ý kiến phụ huynh học sinh trái chiều Bởi thân phụ huynh học sinh cơng khai bàn bạc dân chủ, thống đóng góp nhà trường để em học tập trường khang trang, đại Trong trường hợp giáo viên, nhân viên vào nghề thường kết hợp phong cách đạo, hướng dẫn, hỗ trợ để giúp họ hồn thành tốt cơng việc giao Cụ thể: Hàng năm trường thường có giáo viên trường công tác, với đối tượng thường sử dụng phong cách lãnh đạo đạo, hướng dẫn hỗ trợ tạo điều kiện giúp giáo viên tiếp cận với môi trường nhà trường, hịa nhập phong trào nhà trường Tơi dùng phong cách đạo để giáo viên tuân thủ nếp, nội quy nhà trường, hướng dẫn giáo viên chuyên môn cách dự giờ, thăm lớp tìm cách giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn q trình tập để giáo viên nâng cao lực chun mơn, 10 hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ví dụ: Cơ Trần Thị Duyên, giáo viên dạy lớp 1, vừa trường Hiệu trưởng đạo Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn khối lập kế hoạch tổ chức dự giờ, góp ý cho giáo viên trường Tổ trưởng chuyên môn khối hướng dẫn cô Duyên soạn giảng theo quy định trường phòng, giúp cô Duyên lồng ghép nội dung giảng dạy giải đáp thắc mắc trình giảng dạy Tuy nhiên, hiệu trưởng không đạo sâu sát thường xun kiểm tra, đánh giá Dun không nắm kỹ phương pháp dạy học chất lượng giảng dạy giáo viên trường không đạt kết mong đợi Với cá nhân tập thể có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao, ln hồn thành xuất sắc cơng việc hiệu trưởng kết hợp thêm phong cách lãnh đạo tự hình thức ủy quyền để phát huy lực sáng tạo công tác họ Cụ thể: Hiệu trưởng thể phong cách tự hình thức ủy quyền, hiệu trưởng đặt niềm tin vào hội đồng tư vấn nhà trường, mạnh dạn ủy quyền cho giáo viên có bề dày thành tích chun mơn, lực sư phạm vững mạnh có uy tín với tập thể sư phạm để tham gia định việc đánh giá tay nghề giáo viên hội thi giáo viên giỏi, xét chuẩn nghiệp vụ giáo viên Việc sử dụng phù hợp phong cách lãnh đạo tình quản lý mà hiệu trưởng thực đem đến hiệu tập thể nhà trường đoàn kết, thống tư tưởng hành động, tập thể sư phạm mạnh chun mơn hồn thành tốt nhiệm vụ năm học đề Phong cách lãnh đạo cho phép giáo viên cấp có quyền tự chủ cao để hồn thành cơng việc nhà quản lý có nhiều thời gian để nâng cao suất làm việc Tuy nhiên, cách quản lý phải sử dụng cách phù hợp, khơng gây ổn định đội ngũ Ví dụ: Về việc học Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Hiệu trưởng nêu họp Hội đồng sư phạm là: Thực việc học Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, giao cho giáo viên tự học bồi dưỡng Như hiệu trưởng giáo viên chủ động thực công việc cách tự Trong hiệu trưởng coi hồn thành kế hoạch (chưa quan tâm thăm hỏi để nắm bắt khó khăn vướng mắc, nắm bắt tiến độ thực chất lượng thực 14 trường Sử dụng kiểu lãnh đạo dân chủ người lớn tuổi, người có tinh thần hợp tác có lối sống tập thể Tuy nhiên, trình độ phát triển tập thể chưa đồng bộ, cịn nhiều người chưa tích cực, thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ nên hiệu trưởng chưa thành cơng cơng tác quản lý, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo lực lượng giáo viên trẻ Nguyên nhân chưa thành công: Một là, hiệu trưởng chưa nắm vững lý luận phong cách lãnh đạo Hai là, việc áp dụng phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với trình độ phát triển tập thể phạm nhà trường, đặc điểm tâm lý giáo viên nhân viên đặc điểm tình quản lý - Ba là, công tác hiệu trưởng có phân cơng khâu kiểm tra đánh giá chưa chặt chẽ Do vậy, hiệu trưởng chủ yếu phải áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ quản lý, tập thể sư phạm giai đoạn thấp, cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo độc đốn; trình độ nhân viên thấp, vào nghề, chưa tự tin áp dụng thêm phong cách lãnh đạo đạo với người này; giáo viên, nhân viên có trình độ tay nghề cao, tự tin, có tinh thần trách nhiệm cần áp dụng thêm phong cách lãnh đạo ủy quyền với họ sở trì phong cách lãnh đạo chủ đạo dân chủ… Kế hoạch hành động Từ thực trạng trên, người cán quản lí giáo dục tơi thấy cần phải có biện pháp cụ thể sát với tình hình thực tế nhà trường để xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục Đảng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong thời gian tới, để tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với tình quản lý, đặc điểm tâm lý cán bộ, giáo viên, nhân viên trình độ phát triển tập thể sư phạm, thân tập trung thực tốt số nội dung công việc sau: 15 Kết quả/ mục tiêu cần đạt Người/ đơn vị thực hiện/ phối hợp thực hiên Điều kiện/phương tiện/ Nghiên Thời gian thực cứu vấn đề liên quan đến Cách thức thực lý luận phong cách lãnh đạo Rủi ro Hướng khắc phục Kết quả/ mục tiêu cần đạt Người/ đơn vị thực hiện/ phối hợp thực hiên Tìm hiểu đối tượng Điều kiện/phương tiện/ Thời gian thực quản lý (giáo viên, công Cách thức thực nhân viên) Rủi ro Hướng khắc phục Kết quả/ mục tiêu cần đạt Rèn luyện phong cách giao tiếp, Người/ đơn vị thực hiện/ phối hợp thực hiên ứng xử với Điều kiện/phương tiện/ tập thể sư Thời gian thực phạm nhà trường Cách thức thực Rủi ro Hướng khắc phục Vận dụng Kết quả/ mục tiêu cần lý luận đạt phong cách lãnh đạo vào tình Người/ đơn vị thực hiện/ phối hợp thực hiên Điều kiện/phương tiện/ Thời gian thực Cách thức thực Rủi ro Hướng khắc phục Thu thập Kết quả/ mục tiêu cần thông tin đạt phản hồi từ Người/ đơn vị thực việc thực Người/đơn vị phối hợp nghiệm thực hiên vận dụng Điều kiện/phương tiện/ công tác thực Thời gian thực hành Cách thức thực Rủi ro Hướng khắc phục Kết quả/ mục tiêu cần đạt Người/ đơn vị thực 21 Đánh giá, Người/đơn vị phối hợp thực hiên rútkinh nghiệm Điều kiện/phương tiện/ phong cách Thời gian thực lãnh đạo hiệu trưởng Cách thức thực Rủi ro Hướng khắc phục 22 Trong thực tế phong cách lãnh đạo có ưu nhược điểm tùy vào tính chất cơng việc, đặc điểm tập thể tình cụ thể để vận dung linh hoạt phong cách lãnh đạo, phong cách lãnh đạo bổ sung cho phong cách lãnh đạo kia, ưu điểm phong cách khắc phục nhược điểm phong cách Chúng ta cần hạn chế nhược điểm phát triển ưu điểm phong cách tình cụ thể, đối tượng, hoàn cảnh thời điểm Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Qua học tập lớp bồi dưỡng Cán quản lý, tơi nhìn nhận phong cách lãnh đạo hiệu trưởng nơi công tác, biết phong cách lãnh đạo chủ đạo hiệu trưởng phong cách nào, biết ưu điểm, nhược điểm phong cách Quan trọng người hiệu trưởng cần hiểu tâm lý cán bộ, công nhân viên giáo viên nhà trường để sử dụng phong cách cho phù hợp với tình thực tế Qua lớp học, tơi nhận thấy cần thể trách nhiệm mình, tơi cần mạnh dạn đóng góp ý kiến cách dân chủ vời mục đích mang lại lợi ích cho nhà trường Một việc làm mà nghĩ cần phải thực sau khóa học, nguyên nhân mang lại phát triển cho nhà trường, cho tập thể sư phạm nơi cơng tác ngày phát triển Tóm lại, việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp đơn vị phát huy tinh thần trách nhiệm, sáng tạo phát huy tinh thần trách nhiệm nhân viên nhà trường Bầu khơng khí thân thiện đơn vị động lực làm việc tập thể sư phạm nhà trường Đây điểm thành công người hiệu trưởng công tác quản lý Kết việc vận dụng phong cách lãnh đạo thúc đẩy trình độ chuyên môn, tinh thần làm việc giáo viên, công nhân viên nhà trường 4.2 - Kiến nghị Lãnh đạo địa phương: cần theo dõi trường hợp học sinh thuộc diện nhập cư theo cha mẹ làm thuê, cơng trình Cần tạo điều kiện chăm sóc em để 23 đảm bảo việc học xuyên suốt, tránh tình trạng bỏ dở việc học ba mẹ phải chuyển sang cơng trình khác - Lãnh đạo Phịng Giáo dục Thành phố Thủ Đức: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho nhà quản lý; tổ chức buổi giao lưu để hiệu trưởng có hội trị chuyện trao đổi cơng tác quản lý; - Lãnh đạo Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: liên kết với trường Cán quản lý mở lớp bồi dưỡng ngắn hạn cho hiệu trưởng cơng tác đánh giá theo tiêu chí chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), “ Quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông” Ban hành kèm Thông tư số 28/2009/TT- BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), “Điều lệ trường tiểu học” Ban hành kèm Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, NXB Gíao dục Việt Nam, Hà Nội Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2016), Quyết định số 732QĐ-TTg ngày 29/4/2016 Phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI - Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020, Nxb Chính trị Quốc gia -Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (2013), Tài liệu học tập, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục phổ thông ... vai trò Hiệu trưởng trường Tiểu học An Phú, Thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo chọn phong cách lãnh đạo chủ yếu phong cách dân chủ Vì phong cách dân... luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng trường Tiểu học Tiểu học An Phú, Thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh việc làm cần thiết công tác xây dựng phát triển nhà trường. .. tế nhà trường để vận dụng lý luận vào thực tế Chính lý tơi chọn đề tài: ? ?Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Phú, Thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh năm học 20212022”