Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 14 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
14
Dung lượng
277,25 KB
Nội dung
1
HƯỚNG DẪNHỌCSINHTIỂUHỌC
TỰ HỌC
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Trẻ em là nguồn hạnh phúc của
gia đình, tương lai của đất nước, là lớp người kế tục sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc. Gia đình và Xã hội dành cho trẻ những điều kiện sống tốt nhất cho sự
phát triển về thể chất, tinh thần, trí tuệ, tình cảm và đạo đức của trẻ. Vâng, trẻ em
ngày nay đã được tiến lên một vị trí mới trong xã hội, các em được hưởng những
điều kiện ưu tiên để sống và phát triển nên người.
Chúng ta thấy rằng, thai nhi trong bụng mẹ tự phát triển thành em bé. Bé tự
cất tiếng khóc chào đời, tập bú, tập ăn, tập lẫy, tập bò, ê a tập nói… Bé tự học, tự
phát triển trong vòng tay thương yêu của cha mẹ. Lớn hơn một chút, bé tự học, tự
rèn nào là múa, vẽ, hát ca, làm tóan, làm văn …dưới sự hướngdẫn của cô thầy.
Như vậy, tự học, tự rèn, tự phát triển là điều kiện cốt lõi giúp phát triển bản thân
trẻ.
Đuyết- khem( Durkheim) có một câu nói rất hay: “Giáo dục là việc xã hội
hóa cá nhân vị thành niên một cách hệ thống”. Như vậy, muốn hình thành và
phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo đã định, phải làm cho họcsinh liên tục
tự học, học và hành (tất nhiên phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh) , xem đó là
hạnh phúc trong học tập hàng ngày của bản thân. Phương pháp giáo dục tích cực
lấy họcsinh làm trung tâm coi trọng quá trình tự học, tự đào tạo, rèn luyện của
người học, cho họcsinh nhận thức sâu sắc rằng không phải học để chuẩn bị sống
mà học trong khi sống và sống trong khi đang học.
2
Hiện nay, đổi mới phương pháp giáo dục được thực hiện sâu rộng trong
trường học nhằm phát huy tinh sáng tạo, chủ động của họcsinh , giúp họcsinh
phát huy tính tựhọc của bản thân. Phát huy nội lực tựhọc của họcsinh vừa là mục
tiêu, vừa là phương pháp giáo dục, vừa là con đường nâng cao chất lượng và hiệu
quả của nhà trường.
II/ NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG VIỆC TỰHỌC CỦA HỌC
SINH TIỂUHỌC
1/ Khác với việc tựhọc của người lớn (Học sinh Trung học, Đại học…)
việc tựhọc của HọcsinhTiểuhọc bao giờ cũng phải có sự hướngdẫntựhọc của
thầy cô giáo, có thể kết hợp với sự hỗ trợ của cha mẹ các em. Bởi các em đang ở
lứa tuổi ham chơi hơn ham học, ý thức học tập ở các em chưa cao.
2/ HướngdẫnHọcsinhTiểuhọctựhọc cần lưu ý đặc điểm tâm sinh lý lứa
tuổi các em, không được thoát ly trình độ hiểu biết, sự suy nghĩ của các em. Nếu
giáo viên đưa ra yêu cầu quá cao thì họcsinh sẽ chán và thiếu tự tin vào bản thân;
nếu giáo viên đưa ra yêu cầu quá thấp thì họcsinh sẽ cảm thấy thiếu hứng thú học
tập. Chính vì thế GV phải bám sát chương trình SGK, bài học ở lớp… khi cần mở
rộng thì GV chỉ nên xoay quanh các kiến thức đang học.
3/ Thường xuyên động viên khuyến khích họcsinhTiểuhọctự giác học
tập, không áp đặt gò ép trẻ.
III/ NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ:
1/ Kết hợp với gia đình: Thông qua các buổi họp Phụ huynh học sinh, yêu
cầu bố trí giờ tựhọc cho HọcsinhTiểuhọc ở nhà, góc học tập của trẻ cần cách
3
biệt với không gian sinh hoạt ồn ào của gia đình. Các ngày nghỉ như chủ nhật,
ngày lễ không buộc trẻ phải tự học, kết hợp cho trẻ vui chơi.
2/ Hướngdẫnhọcsinhtựhọc ở nhà: Mặc dù không giảng dạy tất cả các
môn cho các em ( dạy chuyên sâu) nhưng tôi vẫn theo sát bài học ở lớp của các em
để hướngdẫnhọcsinhtựhọc ở nhà. Việc chuẩn bị tốt bài ở nhà sẽ làm cho trẻ
hứng thú, năng động, tự tin và tích cực trong các tiết học ở lớp.
a) Học bài cũ: Tôi thường chỉ rõ cho Họcsinh kiến thức cơ bản
thông qua các hoạt động giảng dạy: thảo luận nhóm rút ra nội dung cần
nhớ, trao đổi ý kiến với mọi người về một vấn đề đang thắc mắc để các
em dễ dàng ghi nhớ có suy nghĩ, tránh học vẹt, học mà chẳng hiểu gì.
Ví du: Khi dạy các em môn Luyện từ và câu đến bài “ Câu
kể Ai là gì?”, tôi cho họcsinh thảo luận nhóm so sánh đối chiếu cách tìm
bộ phận chính của 3 kiểu câu kể: Ai làm gì?; Ai thế nào? và Ai là gì? ( hai
kiểu câu Ai làm gì?; Ai thế nào? họcsinh đã học trước). Khi so sánh như
vậy họcsinh nắm bài chắc hơn, họcsinh hiểu rằng trong cả 3 mẫu câu này,
chủ ngữ đều trả lời cho câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? Chỉ có cách đặt câu
hỏi tìm vị ngữ là khác nhau mà thôi!
b) Làm bài tập có sự gợi ý hướngdẫn những điểm khó
Ví dụ: Khi họcsinhhọc tập làm văn bài “ luyện tập miêu tả
các bộ phận của cây cối” , tôi yêu cầu họcsinh dành 5 phút giờ chơi để
quan sát kĩ rễ cây bàng được trồng trong sân trường trước khi về nhà viết 1
đoạn. Tôi không quên hướngdẫn các em sử dụng càng nhiều giác quan để
quan sát càng tốt: dùng mắt quan sát độ lớn, hình dáng, màu sắc…dùng tay
để sờ vào phần rễ nổi lên trên mặt đất…. Tư duy liên tưởng xem bộ rễ cây
bàng giống với gì, có thể so sánh, nhân hóa với gì…. Với phần hướngdẫn
4
như vậy thì đa số các em chịu khó quan sát và thực hiện bài viết tương đối
tốt.
c) Chuẩn bị bài mới:
Đây là điều kiện rất quan trọng giúp các em tiếp thu tốt bài mới, các em dễ
dàng hơn trong việc nắm bắt kiến thức, giờ học cũng sẽ nhẹ nhàng mà hiệu quả lại
cao. Giáo viên cần hướngdẫn nội dung các câu hỏi gợi ý cho họcsinh suy nghĩ.
Và đây sẽ chính là những câu hỏi họcsinh sẽ thảo luận trong khi học bài mới, giáo
viên cũng có thể cho họcsinh chuẩn bị theo nhóm (nếu các em ở gần nhà nhau),
nhưng khi học nhóm mỗi họcsinh đều phải chuẩn bị cá nhân, cần phải độc lập
suy nghĩ trước, không ỷ lại, dựa dẫm vào bạn.
Ví du: Khi chuẩn bị dạy bài “Tóm tắt tin tức” (Tập làm văn-
tuần 24- lớp 4), tôi yêu cầu họcsinh chuẩn bị trước các câu hỏi:
- Tóm tắt tin tức nghĩa là gì?
- Cần thực hiện những việc gì khi tóm tắt tin tức?
- Đọc kĩ để nắm nội dung bản tin: “Vịnh Hạ Long được tái
công nhận là di sản thiên nhiên thế giới”
Với sự hợp tác của họcsinh trong việc chuẩn bị bài, mặc dù tiết tập
làm văn chỉ có 35 phút tôi vẫn có thể truyền đạt tốt cho họcsinh nắm mục tiêu bài
học.
Khi dạy kĩ thuật bài “ trồng cây rau, hoa”, sau khi hướng
dẫn thao tác kĩ thuật cách gieo hạt đậu xanh, đậu đen tôi cho họcsinhtự
chọn nhóm, điều kiện nhóm có những họcsinh ở gần nhà nhau, các em sẽ
cùng thực hiện việc gieo hạt, chăm sóc cây … phần lớn gia đình các em học
5
sinh của trường tôi sinh sống bằng nghề làm giá, chính vì thế khi được giao
công việc này các em rât thích thú, phấn khởi.
3/ Hướngdẫnhọcsinh ôn tập:
Sau một chủ điểm, một chương giáo viên sẽ yêu cầu các em tự hệ thống
hóa những kiến thức đã học. Khi hướngdẫnhọcsinhtự học, giáo viên không cần
đi vào chi tiết (vì các em đã học rồi) nhưng cần phải nêu các kiến thức cơ bản của
các chương, các mục để họcsinh nắm vững và vận dụng vào phần tựhọc của bản
thân.
Ví dụ: Sau khi học Tóan về dấu hiệu chia hết, tôi yêu cầu học
sinh tìm những điểm cần lưu ý, những chi tiết giúp em dễ nhớ về dấu hiệu
chia hết cho 2,5,3 và 9. Họcsinh khá giỏi dễ dàng nhận biết đối với dấu
hiệu chia hết cho 2,5 chỉ cần lưu ý chữ số tận cùng, còn đối với dấu hiệu
chia hết cho3 và 9 thì ta cần phải xét đến tổng các chữ số của số đó.
4/ Chú ý cách đăt câu hỏi kích thích họcsinhtư duy:
Mặc dù đã có những câu hỏi trong sách giáo khoa và sách hướngdẫn giảng
dạy của giáo viên nhưng giáo viên cũng cần phải suy nghĩ thêm những câu hỏi
nhằm gợi suy nghĩ cho họcsinh khi tựhọc (hoặc thay đổi hệ thống câu hỏi đã có
sao cho phù hợp với trình độ học sinh, buộc họcsinh phải suy nghĩ để trả lời). Các
câu hỏi này gợi suy nghĩ thông minh cho học sinh, không phải các câu hỏi để nhớ
kiến thức hoặc học thuộc lòng. Đặt câu hỏi cũng là một nghệ thuật đòi hỏi sự sáng
tạo của giáo viên.
Ví du: Khi dạy môn Đạo đức bài “Giữ gìn các công trình
công cộng” (bài 11 trang 34 SGK) , ở hoạt động 2, sau khi họcsinh làm
6
việc nhóm đôi bài tập 1, SGK. Trong khi đại diện từng nhóm trình bày, cả
lớp trao đổi tranh luận về tranh 3 (vẽ hai họcsinh đang khắc chữ trên thân
cây), tôi đưa câu hỏi: “Đến thăm các di tích lịch sử, có người hay khắc tên
mình lên thân cây cổ thụ, lên vách đá hoặc viết nhăng nhít lên tường. Làm
như vậy có hại gì? Để ghi nhớ buổi tham quan di tích lịch sử, tốt nhất ta
nên làm gì?” Câu hỏi trên đã giúp họcsinh ý thức mình cần phải làm gì để
giữ gìn các công trình công cộng. Sau tiết học, tôi không quên giúp học
sinh ghi nhớ và thực hiện:
Những di tích, những công trình
Ông cha xây dựng, chúng mình giữ chung.
5/ Hướngdẫnhọcsinhtự phát hiện , thắc mắc qua các bài học:
Giáo viên cần tạo điều kiện, tập cho họcsinh phát hiện thắc mắc qua các
bài học , tự tìm tòi, tự giải đáp, chỗ nào cảm thấy chưa chắc chắn thì trao đổi ở
nhóm hoặc hỏi lại thầy cô giáo. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn, người trọng tài,
người đạo diễn, “giáo viên không còn là ống dẫn thông tin mà là chất xúc tác của
quá trình dẫn thông tin đó. Giáo viên luôn ở bên cạnh học sinh… kích thích, duy
trì, thúc đẫy bước đi vừa sức với những giải thích, bổ sung… Giáo viên là trợ lực
viên của tiến trình học tập nhưng không bao giờ học thay cho học sinh…” (dẫn
theo Makiguchi)
Ví du: Bài “Mở rộng vốn từ: Dũng cảm” (tuần 26, SGK TV
trang 83) có khá nhiều từ khó hiểu như: can trường, bạo gan, nhu nhược,
khí thế, dũng mãnh và những thành ngữ như: ba chìm bảy nổi, vào sinh ra
tử, gan vàng dạ sắt, chân lấm tay bùn… Tôi vận dụng phương pháp “Thẻ
lựa chọn”, tôi đưa một số từ trong bài vào giấy A4, họcsinh lựa chọn
những từ mình hiểu và không hiểu, sau đó họcsinh đi tìm bạn khác để trao
7
đổi làm rõ nghĩa về những từ mình chưa hiểu. Cuối cùng những từ không
thể giải thích được, họcsinh tra tự điển hoặc thảo luận với lớp và giáo viên.
6/ Tùy theo từng tình huốnghọc cụ thể của trẻ mà giáo viên có nhiều
cách định hướng cho trẻ tự tìm ra kiến thức:
a) Định hướng cho họcsinh đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức
tạp. Ở lứa tuổi họcsinhTiểu học, tư duy của các em là kiểu tư duy trực quan,
vốn sống của các em còn hạn chế, chính vì thế giáo viên cần định hướng cho
học sinhtừ cái đã biết đến cái chưa biết.
Ví dụ khi họcsinh gặp bài tóan “Tìm số có hai chữ số biết tích của
chúng là 24 và tổng của chúng là 10”. Chắc chắn rằng họcsinh sẽ phải kêu
lên “ Bài tóan khó quá!” Để có thể định hướng giúp họcsinh giải quyết bài
tóan này, giáo viên cần tách một vấn đề lớn ( họcsinh chưa giải quyết được)
thành một hệ vấn đề nhỏ mà họcsinh có thể giải quyết nhờ vào những điều học
sinh đã biết. Cụ thể giáo viên yêu cầu họcsinh tìm xem hai số nào nhân nhau
thì bằng 24 (3 x 8; 4 x 6; 2 x 12); họcsinh sẽ tự phát hiện không chọn cặp 12x
2 vì 12 là số có hai chữ số. Khi vừa tìm ra hai cặp số 3x8 và 4x6 có tích bằng
24, họcsinh sẽ vui thích reo lên: “ Em biết kết quả! Em trả lời! Em cô!!!” Giáo
viên vui vẻ mời họcsinh nêu đáp số. Họcsinh vội vã trả lời ngay: “Thưa cô 4 x
6=24; 4
+ 6=10, số cần tìm là 46”. Giáo viên mời họcsinh khác nhận xét, bổ
sung để tìm thêm đáp số 64 nữa!
Như vậy từ sự định hướng khéo léo của giáo viên mà họcsinh đi từ cái
đơn giản là tìm những cặp số có tích là 24 đến việc phức tạp là giải một bài
tóan. Hoặc khi giúp họcsinh làm một bài tập làm văn giáo viên cũng phải đi từ
gợi ý nho nhỏ này đến gợi ý nho nhỏ khác kết hợp hữu cơ thành bài có hệ
thống mạch lạc.
b) Định hướnghọcsinh quan sát:
8
Quan sát là một công cụ nhận thức. Trong lịch sử khoa học thế giới, có
những quan sát đơn giản đã tạo ra bước ngoặt cho tư duy loài người như việc
quan sát quả táo rơi từ trên cây xuống đã giúp Newton tìm ra lực hút của trái
đất! Nuôi dưỡng và phát huy thói quen quan sát, nhận xét, hỏi và so sánh chính
là phát triển trí thông minh, phong cách học- hỏi của học sinh. Học chữ theo
kiểu “O tròn như quả trứng gà, Ô thời đội nón, Ơ già mang râu” chính là đã
vận dụng năng lực quan sát và so sánh của học sinh. Khi giáo viên giúp học
sinh làm tập làm văn tả đồ vật hay con vật, để họcsinh có thể viết tốt, giáo
viên giúp họcsinh quan sát tỉ mỉ, so sánh, nhân hóa…từ đó họcsinh mới có
những lời hay ý đẹp, họcsinh tạo ra sự sáng tạo, độc đáo cho bài tập làm văn.
Để giúp họcsinh tăng cường khả năng quan sát, tôi yêu cầu họcsinh so
sánh ba tổng sau:
27 + 36 + 53 + 75 + 80
57 + 76 + 20 + 85 + 33
87 + 35 + 26 + 53 + 70
Nhiều họcsinh lớp bốn khi gặp bài toán này là nhanh nhảu tính ngay để
đi đến kết quả là cả ba tổng đều bằng nhau. Tôi gợi ý để các em so sánh các
chữ số ở hàng đơn vị và các chữ số ở hàng chục của ba tổng. Sau khi được gợi
ý, họcsinh thấy ngay các chữ số hàng đơn vị ở ba tổng là như nhau, chỉ sắp
xếp thứ tự khác nhau. Các chữ số hàng chục cũng vậy. Theo cách cộng các chữ
số hàng đơn vị với nnhau, các chữ số hàng chục với nhau và nhờ tính chất giao
hoán của phép cộng. Ta có thể kết luận ba tổng đó bằng nhau mà không cần
mất thời gian tính toán từng tổng một!
9
d) Định hướng cho họcsinhtự tìm ra kiến thức bằng các công
cụ tựhọc như từ điển, sách báo
Từ điển là một công cụ giúp họcsinhtự học, từ điển là người bạn tựhọc
của học sinh. Vì vậy cần giúp cho họcsinh vượt qua được thói lười, ngại sử
dụng từ điển, rèn luyện cho họcsinh cách tra từ điển nhanh và có hiệu quả.
Sách báo cũng là một công cụ thiết yếu để tựhọc suốt đời. Vì vậy giáo viên
cũng cần giúp họcsinh khắc phục những nhược điểm hiện nay về đọc sách:
lười biếng đọc sách, mải mê với những quyển truyện tranh với những câu cụt,
câu què…những câu hết sức khô khan như: “Bùm!”; “Am ầm!” hay “ Ra đây
ta bảo nào!”…tránh đọc theo kiểu nước chảy không đọng gì lại trong bộ óc,
không động não suy nghĩ….giáo viên cần giúp họcsinh lựa chọn sách báo để
đọc, đánh dấu trích đọan những chỗ mình thích, suy nghĩ, đối chiếu với những
điều mình đã học để tự mình rút ra những điều bổ ích.
Thời lượng của một tiết học không nhiều, chỉ có 35 phút. Vì thế song
song với việc giúp họcsinh sử dụng từ điển, rèn luyện cho họcsinh cách tra từ
điển trong các tiết luyện từ và câu, trong các buổi họp Phụ huynh họcsinh tôi
cũng nêu cho cha mẹ họcsinh thấy tầm quan trọng của các công cụ tựhọc như
từ điển, sách báo và nhờ họ hỗ trợ trong việc giúp con em có thói quen và hứng
thú làm việc với từ điển, sách báo. Tôi hướngdẫn họ thông qua một câu
chuyện mà tôi đã được đọc: “Đổ hay đỗ”:
Tuấn là một họcsinh 11 tuổi, ở xứ Huế_ đang viết “ăn xôi đỗ” bỗng
ngừng lại vì không biết đỗ dấu hỏi hay ngã.
Tuấn: Xôi đỗ thì dấu gì hở ba?
10
Cha: Theo con thì dấu gì?
Tuấn: dấu hỏi như con ngờ ngợ.
Cha: Có cách gì để con tự kiểm tra không? Ví dụ như tra từ điển chẳng
hạn.
Tuấn: Ba nói cho con biết thì chỉ mất có mấy giây thôi, con tra từ điển
mất nữa giờ đấy. Cả cuốn sách to tướng dày cộp!
Cha: Con cứ thử xem mất mấy phút? Tra từ điển cũng có nhiều hứng
thu bất ngờ đấy! Ba giúp con một tí nhé. Chữ Đ nằm sau chữ gì và trước chữ
gì?
Tuấn: Con biết rồi, sau chữ D và trước chữ E.
Cha: Thế còn “Đô”?
Tuấn: ( nhẩm một lúc) Đô sau Đo và trước Đơ.
Tuấn lật các trang từ điển Tiếng Việt…
Tuấn: A! Con tìm thấy rồi! Đổ đúng là dấu hỏi như con viết rồi.
Cha: Con xem lại đi. Đổ con tìm thấy nghĩa là gì?
Tuấn ( đọc): Đổ là sụp xuống, vứt đi: nhà đổ, đổ rác.
Cha: Thế “ăn xôi đỗ” là “ăn xôi vứt đi”, “ xôi sụp xuống” !
Tuấn: Chết rồi! Con hấp tấp quá! Từ điển còn khối từ “đổ” mà con
không để ý: đổ bể, đổ tội, đổ xô…. Có cả “đỗ” dấu ngã nữa.
Cha: Thế con chọn từ nào?
[...]... cách tự học, cách làm việc độc lập với sách báo e) Định hướng cho họcsinhtựhọc theo phong cách: học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi người, học bằng mọi cách và học qua mọi nội dung Học mọi nơi: Lê- nin đã từng nói: Học, học, học nữa, học mãi”; học là học kiến thức, học cách suy nghĩ tìm ra kiến thức, học ở nhà, ở lớp, ở câu lạc bộ, ở thư viện, , ở nơi nghỉ hè… Học mọi lúc: Nếu họcsinh đã biết học. .. chính mình Tóm lại: Họcsinh cần rèn luyện cho bản thân tinh thần tự học, kĩ năng tựhọc Các em không chỉ thực hiện việc tựhọc ở cấp Tiểuhọc hay Trung học mà việc tựhọc cần phải được rèn luyện suốt đời, rèn luyện đến mức nhuần nhuyễn thì mới có thể cập nhật được tri thức và “nên người” ở thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay 12 VI/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua một năm thực hiện, họcsinh lớp tôi giảng... quyền cơ bản tự phát triển, tự thể hiện, tự khẳng định mình của trẻ, giáo viên hòan tòan không thể hiện thái độ quyền uy, mệnh lệnh, cưỡng ép, gò bó, áp đặt, kìm hãm sáng kiến của họcsinh Phương pháp dạy học “ Thầy dạy- trò ghi nhớ”, áp đặt kiến thức có sẵn cho học sinh, họcsinh thụ động tiếp thu và ghi nhớ lời thầy… không phù hợp trong việc giúp học sinh tự học Về bản thân người giáo viên phải thực... 90% học sinh luôn hòan thành tốt bài giáo viên giao, các em có ý thức tốt trong việc chuẩn bị bài Những thành công bước đầu tuy chưa nhiều nhưng đó cũng chính là động lực giúp tôi tiếp tục áp dụng những kinh nghiệm này ở những năm học sau 13 V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ những việc làm và suy nghĩ trên, tôi đã rút ra bài học cho bản thân: Dạy học sinh tự học cần tôn trọng quyền cơ bản tự phát triển, tự. .. rất bé; ý chí quyết tâm cao… Học bằng mọi cách: Giáo viên cần giúp cho học sinh thoát khỏi lối học thụ động, đơn giản là đến lớp nghe giảng, về nhà làm bài, học thuộc bài…Kiên trì giúp họcsinh có thói quen tự đọc sách báo, hứng thú tra từ điển, học qua radio, qua tivi, qua các phương tiện nghe nhìn, qua các trang web, qua các câu hỏi thông minh… Phải bằng mọi cách tự mình tìm ra kiến thức, khám... việc tự nỗ lực học tập của bản thân Những ngày đầu năm học, các em thường thụ động, lười động não trước một vấn đề mà giáo viên đặt ra Hơn 50% số họcsinh không làm bài nhà, không chuẩn bị bài trước khi đến lớp Nay, khi được giao việc, các em chủ động, tích cực, hợp tác cùng nhau thực hiện tốt nhiệm vụ Các em chịu khó tìm hiểu qua sách báo, thậm chí có vài em rất hứng thú với việc lên mạng tìm tài liệu. .. sinhtựhọc Về bản thân người giáo viên phải thực sự có lòng yêu nghề và tình thương đối với họcsinh Chính tình yêu thương của mình sẽ giúp cho người giáo viên suy nghĩ tìm tòi, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, lựa chọn những cách thức phù hợp với từng đối tượng họcsinh trong việc giúp các em tự học, tự tìm ra kiến thức… V/ LỜI KẾT: Công tác giáo dục là sự nghiệp chung của mỗi người chúng ta... trên tờ giấy gói viên kẹo… Học mọi người: Học người thật, việc thật, người tốt, việc tốt, người xưa trong lịch sử, nhân vật trong truyện… Khi đọc truyện “Vua máy tính Bin Ghết” ( truyện đọc lớp 4), yêu thích và khâm phục vua máy tính Bin Ghết _ nhà phát minh, nhà kinh doanh, một trong những người giàu có nhất hành tinh, học sinhhọc được ở nhân vật Bin Ghết tinh thần say mê học tập, làm việc; đam mê... nơi nghỉ hè… Học mọi lúc: Nếu họcsinh đã biết học “mọi nơi” thì các em cũng sẽ biết học mọi lúc, tận dụng lúc rảnh rỗi: học vào lúc đi du lịch, học trên đường đi chơi, học khi đang hóng mát…Buổi sáng khi đi tập thể dục, các em có thể quan sát vị trí mọc của mặt trời ở chân trời phía Đông từ đó tập xác định các hướng Tây- Nam- Bắc, các em cũng có thể liên hệ đến sự chuyển động của mặt trời trong một... học, tự tìm ra kiến thức… V/ LỜI KẾT: Công tác giáo dục là sự nghiệp chung của mỗi người chúng ta Làm thế nào để góp một phần nhỏ bé công sức của mình trong việc “trồng người” là điều tôi luôn hướng tới Bởi “Dạy học là một nghề cao quý trong tất cả những nghề cao quý” 14 . TRONG VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC
SINH TIỂU HỌC
1/ Khác với việc tự học của người lớn (Học sinh Trung học, Đại học )
việc tự học của Học sinh Tiểu học bao giờ. lại: Học sinh cần rèn luyện cho bản thân tinh thần tự học, kĩ năng tự
học. Các em không chỉ thực hiện việc tự học ở cấp Tiểu học hay Trung học mà
việc tự