0

Bài giảng tự kỷ và liểu pháp hành vi môn tâm thần

66 0 0
  • Bài giảng tự kỷ và liểu pháp hành vi môn tâm thần

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/11/2021, 09:48

CHUYÊN ĐỀ TỰ KỶ VÀ LIỆU PHÁP HÀNH VI ĐẠI CƯƠNG  Ngày nay, tượng tự kỷ vấn đề nóng bỏng xã hội xem dạng rối loạn tâm thần trẻ em Nhiều bậc phụ huynh lo lắng có hành vi kỳ lạ mà họ hiểu   Tự kỷ dạng bệnh nhóm rối loạn phát triển xâm nhập ảnh hưởng đến nhiều mặt phát triển trẻ nhiều kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Đây tình trạng khiếm khuyết phức tạp khả phát triển não tiến triển ba năm đầu trẻ, xảy cho đứa trẻ mà không phụ thuộc vào dân tộc, xã hội hay trình độ cha mẹ tự kỷ đươc xếp vào nhóm loại tàn tật trẻ em (Theo tuyên ngôn hội nghị sức khoẻ Alma Ata 1978)   Tự kỷ làm cho đứa trẻ khả giao tiếp, phương diện ngôn ngữ gây tổn thương cho đứa trẻ hành vi tự gây hại quấy phá trẻ Phát sớm, đánh giá can thiệp sớm tàn tật trẻ em ngày mục tiêu chung nhiều quốc gia giới nhằm giảm thiểu tác động khiếm khuyết, tăng cường khả trẻ tàn tật hội nhập xã hội khắc phục hậu tàn tật ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng dân số phát triển chung xã hội Giới tính: Nam gặp nhiều nữ, với tỷ lệ nam/nữ = 4/1 Tỷ lệ mắc bệnh: 0,2-0,5 % Nguyên nhân  Hiên giới người ta nghiên cứu nguyên nhân trẻ tự kỷ Nhưng nói đến ba ngun nhân sau: -Tổn thương não thực thể: Có thể xảy trước sinh, bà mẹ bị nhiễm siêu vi trùng ba tháng đầu mang thai Hoặc xảy sinh như: trẻ sơ sinh đẻ non, bị ngạt hoăc vàng da nhăn Hoặc xảy sau sinh như: Trẻ suy hô hấp phải thở máy, thở ôxy…Nguyên nhân chiếm tỉ lệ lớn  -Yếu tố di truyền: Nghiên cứu qua trường hợp bênh nhân thấy có gia đình có nhiều người mắc bệnh tự kỷ có yếu tố tự kỷ - Mơi trường: Có thể nhiễm mơi trường: hóa chất, bụi khói… - Lối sống gia đình: thiếu quan tâm bố mẹ, người thân, trẻ phải với người giúp việc hầu hết thời gian, trẻ khơng giao tiêp với bên ngồi mà nhà xem ti vi chơi mình… Trẻ tự kỷ thường có biểu sau:  Mất chậm phát triển ngôn ngữ, phát triển ngơn ngữ bất thường: giọng nói đều, không biểu cảm Hay lặp lặp lai từ hay cụm từ…một cách vô thức  Không phản ứng với âm thanh, cử bình thường Trẻ hành động thể bị điếc trẻ nghe bình thường  Khó khăn việc thể nhu cầu, thường sử dụng biểu cử thay lời nói Cấu trúc mơi trường học:      Mơi trường phải thiết kế thích hợp để làm cho cố gắng can thiệp đạt đến mức tối đa Yên tĩnh, không gây tập trung, Trang trí đơn giản, nhẹ nhàng Ghế ngồi phù hợp Bàn để vật củng cố xa tầm với trẻ NHỮNG BUỔI HỌC ĐẦU      Muốn tiến hành hướng dẫn cho trẻ,và để tránh chống đối trẻ Việc trước tiên giáo viên phải làm quen tạo thân thiện với trẻ Động viên, khen thưởng phù hợp Thời gian ngắn, cho trẻ vừa chơi, vừa học Thời gian đầu khoảng 5-10 phút Chọn hành vi đơn giản, dễ dàng Lời khen mang tính đặc hiệu mơ tả hành vi đích Động viên trẻ học: Việc học khơng đến dễ dàng với trẻ tự kỷ CPTTT  Các động viên cho hầu hết trẻ) dường không tạo động cho trẻ tự kỷ CPTTT Vì NTL cần thiết phải xác định sử dụng khen thưởng vật chất (chúng ta gọi vật củng cố) để động viên trẻ tham gia đáp ứng với lời hướng dẫn Việc dùng hệ thống vật củng cố có kế hoạch điều quan trọng để NTL giúp trẻ học tập Động viên trẻ học (tt):    Có nhiều loại vật củng cố khác Điều quan trọng mà NTL nên nhớ vật củng cố tùy thuộc cá nhân Cái mà vật củng cố cho người này, khơng phải vật củng cố cho người khác Khi dạy trẻ kỹ mới, NTL nên củng cố đáp ứng xác đáp ứng mong muốn Khi công việc trẻ cải thiện, tần xuất số lượng vật củng cố giảm xuống cách củng cố theo đợt NTL xác định vật củng cố cách quan sát trẻ để xem trẻ chọn thời gian trẻ chơi, hỏi trực tiếp trẻ, đưa cho trẻ nhiều thứ hỏi trẻ chọn trẻ thích hỏi cha mẹ Động viên trẻ học (tt):  Việc khen ngợi trẻ vật củng cố tự nhiên mà NTL thường dùng Nhưng trẻ tự kỷ CPTTT, lời khen khơng có giá trị động viên nhiều.Tuy nhiên để tập cho trẻ hiểu lời khen, NTL nên kết hợp lời khen với vật củng cố khác Bằng cách trẻ hiểu giá trị vật củng cố NTL nên đưa lời khen mang tính chất đặc hiệu mơ tả hành vi đích, ví dụ nói “ Cháu ngồi yên giỏi quá”, “ Cháu ăn giỏi quá” Phương pháp hướng dẫn 5.1 Hướng dẫn riêng biệt - Gồm phần : (a) Trình bày NTL (b) Đáp ứng trẻ (c) Hậu (d) Thời gian nghỉ ngắn hậu lần thử nghiệm 5.1.1 Lời giới thiệu: NTL trình bày lời giới thiệu ảnh hưởng đến điều xảy sau Nếu trẻ ý, nghe lời hướng dẫn lời hướng dẫn khả trẻ, trẻ thích làm theo lời hướng dẫn  Trong thời gian hướng dẫn, NTL nên làm cho trẻ ý cách gọi tên trẻ, tiếp xúc mắt, sờ vào trẻ…  Lời hướng dẫn        Phải rõ ràng Ngắn gọn Nếu lời hướng dẫn có nhiều từ, trẻ ý vào từ Cụ thể Dứt khốt Khơng thay đổi, phải từ sử dụng Sau trẻ nắm kỹ năng, NTL thay đổi số từ câu 5.1.2 Đáp ứng:    Trẻ đáp ứng theo ba cách: Đáp ứng xác Khơng xác Khơng làm Thơng thường cho phép từ 3-5 giây sau hướng dẫn cho đáp ứng Nếu trẻ bắt đầu đáp ứng khơng xác, có hành vi khơng phù hợp có hành vi chống đối (như cố gắng bỏ chỗ ngồi, la hét, giãy dụa) NTL đưa biện pháp giải vấn đề cho phù hợp với tình Đó hậu cho đáp ứng trẻ MƠ HÌNH KẾ HOẠCH MỘT BUỔI DẠY         Tên trẻ: A Hành vi đích: Bắt chước vận động Mục tiêu hành vi: hướng dẫn “làm này”, trẻ làm 10 động tác ngẫu nhiên, có 80% động tác xác theo yêu cầu sau buổi tập liên tiếp Định nghĩa hành vi đích: Một bắt chước xác định nghĩa đáp ứng gần giống với mô hình mà người dạy làm xảy sau làm mơ hình giây Vị trí, thời gian hoạt động dạy: buổi dạy định hướng xảy bàn Vật liệu hỗ trợ: Không cần thiết Các vật củng cố: Đánh giá vật củng cố thực dựa sở ngày Chúng ta xác định lời khen, thức ăn mà trẻ yêu thích khoai tây chiên, kẹo , bánh vật củng cố Hệ thống đo: Phần trăm thử nghiệm 5.1.3 Hậu quả:   Hậu đáp ứng NTL khác tùy thuộc vào đáp ứng trẻ Nếu trẻ đáp ứng xác, NTL cố đáp ứng với lời khen kết hợp với vật củng cố (như thức ăn, trò chơi ) Nếu trẻ đáp ứng khơng xác khơng đáp ứng cả, NTL nên cầm tay giúp trẻ thực Ví dụ, lúc NTL nên có phản hồi cách nói “sai rồi” lặp lại lời hướng dẫn, đồng thời NTL cầm tay giúp trẻ thực đáp ứng 5.1.3 Hậu (tt):  Điểm quan trọng cho dù NTL chọn gì, từ đầu NTL nên thực điều Lặp lại nhiều lần lời hướng dẫn lặp lại việc cầm tay hướng dẫn dạy cho trẻ điều trẻ khơng cần thiết trả lời điều NTL yêu cầu Cầm tay trẻ thực giúp trẻ học ý nghĩa từ mà NTL nói Nếu trẻ hiểu trẻ chọn cách đáp ứng khơng thực cả, việc cầm tay hướng dẫn trẻ dạy cho trẻ biết NTL mong đợi trẻ hoàn thành nhiệm vụ 5.1.4 Các khoảng nghỉ lần hướng dẫn:   Thời gian hậu (sự củng cố sửa chữa) hướng dẫn gọi khoảng nghỉ lần hướng dẫn Đó khoảng nghỉ 3-5 giây hậu hướng dẫn Điều giứp NTL cho trẻ biết NTL chấm dứt yêu cầu chuẩn bị yêu cầu NTL nên bắt đầu yêu cầu hướng dẫn rõ ràng ngắn gọn phải làm cho trẻ ý vào lời hướng dẫn Vào thời điểm NTL khen ngợi trẻ việc ngồi yên để học trẻ dành thời gian để dùng vật củng cố chơi với BẢNG PHÂN TÍCH NHIỆM VỤ PHÂN TÍCH CÁC BƯỚC ... phương pháp phân tích hành vi khơng thích hợp, bất thường ( tìm ngun nhân xảy hành vi, tần xuất xảy hành vi, hậu hành vi) để loại bỏ hành vi bất thường có thể, thay hành vi thích hợp hơn, giảm... bất thường tâm vận động có biểu tự kỷ, nên đưa trẻ đến sở y tế có chuyên khoa thần kinh, tâm thần, chuyên vi? ?n tâm lý lâm sàng, chuyên vi? ?n tâm vận động, chuyên vi? ?n chỉnh âm, giáo dục vi? ?n đặc... thông minh: * Tự kỷ có số thơng minh cao nói được: * Trẻ tự kỷ có IQ cao khơng nói được: * Trẻ tự kỷ có IQ thấp nói được: * Trẻ tự kỷ có IQ thấp khơng nói được: Theo mức độ : -Tự kỷ mức độ nhẹ
- Xem thêm -

Xem thêm: Bài giảng tự kỷ và liểu pháp hành vi môn tâm thần , Bài giảng tự kỷ và liểu pháp hành vi môn tâm thần

Mục lục

Xem thêm