Bài 22. Vai trò của rừng và nhiệm vụ của trồng rừng

Tuy nhiên những vấn đề mà các nhà nghiên cứu đưa ra chỉ áp dụng vào một bậc học cụ thể mà ít đi sâu vào một khối lớp cụ thể vi vậy trong khuôn khổ bài viết này tôi chỉ xin lưu ý đến một [r]

Phòng GD & ĐT huyện Thanh Oai Trường THCS Kim Thư ======  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 7” Người thực : Nguyễn Thị Huê Giáo viên : Trường THCS Kim Thư Năm học : A ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cùng với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối khơng có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết, mơn C«ng nghƯ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dc th h tr T nhng hiu bit đơn giản trồng trọt giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hớng nghề nghiệp tơng lai Nh chỳng ta thấy, đường nhận thức ngắn đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “Đồ dùng trực quan”, mà “Đồ dùng trực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Chúng ta biết, Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ khoá VIII nhấn mạnh:“Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy- học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh …” Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Qua giảng dạy mơn C«ng nghƯ trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng mơn đối tượng học sinh THCS mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư …của em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học em lớp cao em lớp Nếu khơi dậy mức tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở vững để em bước vào bậc THPT – nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao Từ trước tới có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập C«ng nghƯ bậc THCS Tuy nhiên vấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học cụ thể mà sâu vào khối lớp cụ thể vi khuôn khổ viết tơi xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm mơn C«ng nghƯ, số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học C«ng nghƯ với mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn C«ng nghƯ trường THCS nơi giảng dạy, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy giáo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn phương pháp dạy học Những vấn đề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học C«ng nghƯ việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực nghiệm sư phạm trường THCS Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức thực phương châm “Thầy giáo trung tâm’’ học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lịng thầy giáo giảng cho ghi sách viết Đó cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp nhận điều nghe, đọc Có nhà giáo dục gọi cách “Nhai kiến thức mớm cho học sinh” Chúng ta biết việc dạy học tiến hành trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề Từ lâu nhà sư phạm nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc phát huy tính tích cực học sinh học tập Nhà giáo dục người Đức Disterverg khẳng định đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí” Điều có nghĩa người giáo viên khơng giới hạn cơng việc việc đọc cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn, bắt em học thuộc lòng kiểm tra điều ghi nhớ em thu nhận giảng giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên cung cấp cho em kiến thức (bao gồm kiến thức khoa học, hiểu biết quy luật, nguyên lí phương pháp nhận thức…) làm sở định hướng cho việc tự khám phá kiến thức mới, vận dụng vào học tập sống Vì vậy, việc cho em quan sát đồ dùng trực quan từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục thay đổi nội dung sách giáo khoa vấn đề cấp thiết vơ quan trọng Chính lẽ mà “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng mơn C«ng nghÖ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan cơng tác khó khăn, cơng phu tốn như: + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đạt hiệu cao giảng dạy C«ng nghƯ lại vấn đề khó khăn Đó vấn đề người giáo viên C«ng nghÖ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn C«ng nghƯ Vì mà viết tơi xin trình bày phương pháp :“Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy mơn C«ng nghƯ 7” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn C¬ së thùc tiƠn Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học C«ng nghƯ trường THCS Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học C«ng nghƯ nói riêng Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh Các em phải rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động có tìm tịi tư duy,sáng taọ So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thơng qua việc tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quan thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH THỐNG Cung cấp nhiều kiện, CỰC CỦA HS Cung cấp kiến thức xem tiêu chí cho chất chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình lượng giáo dục GV nguồn kiến thức độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo Ngoài giảng GV lớp HS nhất, phần lớn thời gian lớp tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức dành cho GV thuyết trình, giảng khác, vốn kiến thức học, kiến thức giải, HS thụ động tiếp thu kiến thức bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thực tế thông qua nghe ghi lại lời sống GV HS ngồi việc tự nghiên cứu cịn trao Học sinh làm việc đổi, thảo luận với bạn tổ, lớp, lớp, nhà với GV trao đổi HS đề xuất ý kiến, thắc kiểm tra mắc, trao đổi với GV Nguồn kiến thức thu nhận Nguồn kiến thức HS thu nhận HS hạn hẹp, thường phong phú, đa dang giới hạn giảng GV, SGK Dạy lớp, thực địa, t¹i Hình thức tổ chc dy hc gia đình, lớp học, cỏc hot ng ngoại chủ yếu lớp khoá Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên địi hỏi giáo viên học sinh phải “Tích cực hố’’ q trình dạy- học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều GV cần áp dung nhiều phương pháp dạy - học có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Cần phải tiếp thu điểm có tính ngun tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra Mục đích việc nghiên cứu: Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập môn C«ng nghƯ điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề Nội dung gồm: a Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học C«ng nghÖ b Thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học trường THCS c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Phương pháp nghiên cứu: a- Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình SGK - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình C«ng nghƯ 7, tài liệu có liên quan - Đối tượng học sinh lớp - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS b- Nhiệm vụ, mục đích - Nhìn rõ thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS ưu điểm, nhược điểm - Nguyên tắc phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Rút yêu cầu chung học kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy gắn với yêu cầu đổi phương pháp dạy học m«n C«ng nghƯ C- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, ®iều tra, phán đoán - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá B NỘI DUNG THỰC HIỆN I Thực trạng vấn đề: Thc tin ca vic dy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Trong vài năm gần đây, mơn C«ng nghƯ trường THCS trọng hn trc ĐÃ đợc cung cp thờm cỏc trang thit bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn C«ng nghƯ cịn gặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Thực trạng vấn đề giải thích nguyên nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cố hữu cho môn C«ng nghƯ mơn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy Tình trạng dạy chay cịn phổ biến Trong suốt q trình học mơn C«ng nghƯ lớp7 vµ thầy trị chưa có iu kin tham quan mô hình trồng ăn điển hình, vờn nhân giống vỡ khụng cú kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập mơn C«ng nghƯ cịn nhiều hạn chế phần chế, quy định từ cấp M«n C«ng nghƯ cha đợc chọn môn dự thi cấp Ngoi cách tổ chức số thi cử cịn nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên việc thực phương pháp dạy học phù hợp phải nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi GV – HS phải hiểu rõ nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện II Các biện pháp cụ thể: 1/ Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học trước đây: - Trước đây, đa số trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học môn - Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho kiến thức truyền đạt, học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ - Theo phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trị mình, đơi chưa thể tính trực quan tính khoa học nó, dạy C«ng nghƯ rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức trång trät giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do khơng gây hứng thú học tập, khơng có khả phát triển tư + Chưa tạo cho học sinh kỹ nng quan trng nh: biết chăm sóc trồng, nhân giống ăn quả, bón phân thúc, Nhng biện pháp thực hiện: Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục mơn C«ng nghƯ, thiết bị trường học trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan, chủ yếu loại sau: - Hình vẽ, tranh, ảnh - Mơ hình - Sơ đồ câm - Bản đồ tư Đối với loại phương tiện người giáo viên C«ng nghƯ cần có phương pháp sử dụng ? a/ Đối với hình vẽ, tranh, ảnh : *) Đối với hình vẽ: Học sinh lớp lớp khác thích xem tranh ảnh, giáo viên phải làm néi dung tranh ¶nh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tị mị, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khám phá đợc kiến thức học Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa tranh ¶nh Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, nh hng cho hc sinh, t mỡnh ỏnh giỏ đợc ngụ ý tranh ảnh Vớ d: Khi ging bi Giống vật nuôi dy n mc I Khái niƯm vỊ gièng vËt nu«i” giáo viên cho học sinh quan sỏt tranh vẽ giống vật nuôi có địa phơng hình vẽ SGK s gõy c hng thỳ cho hc sinh vic tìm khái niệm giống vật nuôi gì? ... sinh trường THCS Trong vài năm gần đây, mơn C«ng nghƯ trường THCS trng hn trc ĐÃ đợc cung cp thờm cỏc trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn... hệ thống phần kiến thức liên quan, Ví dụ nh 2: Khái niệm đất trồng thành phần đất trồng sơ đồ biểu diễn mối quan hệ thành phần đất trồng, mối quan hệ chiều yêu cầu hs phải tởng tợng, giải thích... dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH THỐNG Cung cấp nhiều kiện, CỰC CỦA HS Cung cấp kiến