SKKN: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2 ở Trường Tiểu học

Kể chuyện ở đây là học sinh tái hiện lại câu chuyện có sáng tạo bài đọc vừa học. Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi thấy dạy học sinh kể được một câu chuyện hay, giàu cảm xúc là một kĩ năng khó của phân môn kể chuyện. Bởi vậy, hiệu quả giờ dạy kể chuyện còn rất hạn chế. Nhưng làm thế nào để dạy tốt tiết kể chuyện? Làm thế nào để gây hứng thú đối với các em? Đó là một vấn đề quan trọng được các nhà giáo dục quan tâm. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2 bản thân tôi rất trăn trở cho chất lượng dạy tiết kể chuyện, với mục đích rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh không chỉ đọc thuộc, nhớ nội dung câu chuyện mà còn phải biết nhập vai để thể hiện được giọng kể, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, phù hợp với mỗi nhân vật trong từng đoạn chuyện, trong từng câu chuyện kể. Chính điều đó mà tôi cũng đã suy nghĩ và nghiên cứu vấn đề này: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2 ở Trường Tiểu học”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất những biện pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2 ở trường Tiểu học. Rút ra những kinh nghiệm dạy phân môn Kể chuyện lớp 2 nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy môn Tiếng Việt nói chung và dạy phân môn kể chuyện nói riêng trong trường T

Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN NAM TỪ LIÊM TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực: Tiếng Việt Người thực hiện: Lê Thị Hằng Chức danh: Giáo viên Cấp học: Tiểu học NĂM HỌC 2021-2022 0/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Căn vào mục tiêu giáo dục Tiểu học 1.2 Căn vào mục tiêu môn học .3 1.3 Căn vào quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 1.4 Căn vào mục tiêu phân môn Kể chuyện Thực trạng 2.1 Thực trạng trường Tiểu học 2.2 Thực trạng việc dạy học phân môn Kể chuyện lớp trường Tiểu học 2.3 Nguyên nhân Một số biện pháp 3.1 Cung cấp, mở rộng nhân vốn từ ngữ cho học sinh 3.2 Tổ chức số trò chơi kể chuyện .7 3.2.1.Thi kể chuyện truyền điện 3.2.2 Thi kể chuyện theo lời nhân vật .10 3.2.3 Thi xếp trình tự câu chuyện 11 2.4.Tổ chức cho học sinh đóng vai .13 3.3 Tổ chức chuyên đề 17 3.4 Một số biện pháp áp dụng khác 18 Kết quả- Bài học kinh nghiệm .18 C - KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ .19 Kết luận 19 Kiến nghị .20 TÀI LIỆU THAM KHẢO .21 1/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học quan trọng, đặt móng cho giáo dục phổ thơng Bởi giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất kỹ để học sinh học tiếp bậc tiếp bậc học sau Kể chuyện phân mơn lí thú hấp dẫn lớp trường tiểu học Tiết kể chuyện thường em đón nhận với tâm trạng hào hứng thích thú Khác với học khác: tập đọc, luyện từ câu… tiết kể chuyện, giáo viên học sinh gần thoát li khỏi sách giáo khoa mà giao hồ tình cảm cách hồn nhiên thông qua nội dung câu chuyện kể Thông qua lời kể giáo viên lời kể học sinh người sống giây phút hồi hộp đầy cảm xúc ngồi qui chế thơng thường tiết lên lớp khơng có tượng căng thẳng quay cóp, chép…Gần mối quan hệ thầy trị xác lập khơng khí mới, khơng khí cổ tích, khơng khí khích lệ, khơng khí lịng vị tha đỗi tao Thực tế chương trình lớp phân mơn kể chuyện gắn bó chặt chẽ với phân mơn Tập đọc lớp 2, nội dung tiết Kể chuyện kể lại câu chuyện học sinh học tập đọc hai tiết mở đầu tuần Kể chuyện học sinh tái lại câu chuyện có sáng tạo đọc vừa học Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, thấy dạy học sinh kể câu chuyện hay, giàu cảm xúc kĩ khó phân mơn kể chuyện Bởi vậy, hiệu dạy kể chuyện hạn chế Nhưng làm để dạy tốt tiết kể chuyện? Làm để gây hứng thú em? Đó vấn đề quan trọng nhà giáo dục quan tâm Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thân trăn trở cho chất lượng dạy tiết kể chuyện, với mục đích rèn kĩ kể chuyện cho học sinh không đọc thuộc, nhớ nội dung câu chuyện mà phải biết nhập vai để thể giọng kể, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, phù hợp với nhân vật đoạn chuyện, câu chuyện kể Chính điều mà tơi suy nghĩ nghiên cứu vấn đề này: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học” Mục đích nghiên cứu - Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất biện pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp trường Tiểu học - Rút kinh nghiệm dạy phân môn Kể chuyện lớp nhằm nâng cao 2/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học hiệu q trình dạy mơn Tiếng Việt nói chung dạy phân mơn kể chuyện nói riêng trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp Trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học phân môn kể chuyện lớp - Tìm hiểu thực trạng kể chuyện phân môn kể chuyện khối lớp trường Tiểu học - Đề xuất giải pháp giúp giáo viên áp dụng số phương pháp vào dạy học sinh kể tốt câu chuyện phân môn kể chuyện cho học sinh lớp trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp vấn Phạm vi nghiên cứu: * Nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, loại sách tham khảo Tiếng Việt lớp để giáo viên nắm trọng tâm chương trình mơn học * Điều tra tình hình thực tiễn vấn đề có liên quan đến đề tài: + Trao đổi với đồng nghiệp để đánh giá khả kể chuyện học sinh để từ rút phương pháp hình thức tổ chức dạy học có hiệu + Dự giáo viên khối để nắm phương pháp giảng dạy hướng dẫn học sinh kể chuyện để rút học kinh nghiệm quý báu + Đề xuất số giải pháp hướng dẫn học sinh kể chuyện phân mơn Kể chuyện.Từ rút học kinh nghiệm với kết nghiên cứu đề tài 3/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Căn vào mục tiêu giáo dục Tiểu học Trong Mục Điều 23 Luật Giáo dục có quy định mục tiêu giáo dục Tiểu học sau: “Giáo dục Tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở.” 1.2 Căn vào mục tiêu mơn học Mơn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc học Tiếng Việt, em rèn luyện thao tác tư duy, bồi dưỡng cho em tư tưởng, tình cảm sáng lành mạnh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt coi môn công cụ giúp em tiếp thu tri thức môn khoa học khác thông qua đường nghe - nói - đọc - viết Đặc biệt mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh hệ thống từ ngữ kỹ sử dụng từ ngữ để diễn đạt xác từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Vốn từ học sinh phong phú nắm nghĩa từ giúp em trình bày tư tưởng tình cảm sáng, đặc sắc Vì điều kiện hàng đầu để phát triển ngơn ngữ số lượng từ học sinh nắm Tiểu học từ ngữ không dạy phân môn Luyện từ câu mà cịn dạy phân mơn như: Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết mơn khác Tốn, Tự nhiên xã hội, Đạo đức,… 1.3 Căn vào quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 3.1 Quan điểm giao tiếp Để thực mục tiêu “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt” để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, sách Tiếng Việt lớp 1, 3, 4, sách giáo khoa Tiếng Việt lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng Quan điểm dạy giao tiếp thể phương diện: Nội dung phương pháp dạy học Về nội dung, thông qua mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Sách giáo khoa Tiếng Việt tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Về phương pháp dạy học, kỹ nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên 4/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học 1.3.2 Quan điểm tích hợp Tích hợp tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kỹ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian cho người học Có thể thực tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo chiều dọc 1.3.3 Quan điểm tích cực hoá hoạt động học sinh Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học: Chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hố hoạt động người học, thầy giáo (cơ giáo) đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh bộc lộ phát triển 1.4 Căn vào mục tiêu phân môn Kể chuyện - Phân môn Kể chuyện trang bị kiến thức rèn luyện kỹ kể cho học sinh - Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơgic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ hoàn thành nhân cách cho học sinh Thực trạng giảng dạy phân môn Kể chuyện lớp Trường Tiểu học 2.1 Đặc điểm chung trường nơi công tác a Thuận lợi Là trường Tiểu học thuộc Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội Vì thế, trang thiết bị dạy học Trường tương đối đầy đủ đáp ứng cho nhu cầu dạy học hoạt động giáo dục toàn diện Đội ngũ cán giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao Cơng tác xã hội hố giáo dục ngày đẩy mạnh địa phương, đặc biệt quan tâm bậc phụ huynh, cấp quyền Phịng giáo dục Đào tạo quan tâm đạo sát tới công tác giáo dục nhà trường Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng dạy học Các tổ chuyên môn môi trường tốt để giáo viên học hỏi nâng cao tay nghề Cha mẹ học sinh trường nông dân, người có trình độ chưa thật cao họ mong muốn em phát triển toàn diện, động tự tin b Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, nhà trường gặp khó khăn: - Học sinh có nhiều nhóm đối tượng, mặt dân trí khơng đồng Một phận phụ huynh có nhận thức giáo dục cịn hạn chế nên phó mặc việc học hành em cho nhà trường, trăm nhờ thầy cô 5/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học Địa phương có nhiều đối tượng người nhập cư đến thuê trọ sinh sống, nghề nghiệp khơng ổn định nên sống cịn nhiều khó khăn, nhiều học sinh bố mẹ làm ăn xa, với ơng bà già yếu, khơng có quan tâm gia đình nên việc học tập em chểnh mảng 2.2 Thực trạng việc dạy- học phân môn Kể chuyện lớp trường Tiểu học 2.2.1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng phân môn Kể chuyện lớp Thông qua việc dự - thăm lớp, qua trao đổi với bạn đồng nghiệp nhận thấy đa số giáo viên dạy phân mơn kể chuyện cịn có tồn như: việc chuẩn bị đồ dùng dạy học thường xuyên để minh hoạ cho câu chuyện thêm sinh động cịn hạn chế, chưa có tranh phóng to minh họa kể chuyện, giáo viên sử dụng tranh dùng tranh phơ tơ sách giáo khoa, hay cịn tình trạng đề cao vai trò trung tâm người thầy mà chưa thực trọng tới vai trò trung tâm trò việc lĩnh hội tri thức Phương pháp dạy “Kể chuyện” chưa phong phú, chưa có đổi rõ rệt Do đó, học sinh tiếp thu lĩnh hội tri thức cách thụ động, ghi nhớ cách máy móc Hình thức tổ chức hoạt động học tập cịn đơn điệu, nghèo nàn chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên chưa quan tâm hết đến đối tượng học sinh Chính điều làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình nhận thức phát triển tư học sinh 2.2.2 Đối với việc dạy phân môn Kể chuyện lớp Trường thực việc đổi phương pháp dạy học theo đạo Sở Giáo dục Hà Nội Phòng Giáo dục & Đào tạo Đối với môn Tiếng Việt, nhà trường tổ chức chuyên đề dạy kể chuyện theo tinh thần đổi Như vậy, đa số giáo viên trường nắm phương pháp dạy kể chuyện Tuy nhiên điều thể giáo án, tiết dạy hội giảng hay dự Thực tế việc dạy kể chuyện tồn tại: - Một số giáo viên xem nhẹ tiết kể chuyện nên dành thời gian cho nội dung - Các câu chuyện kể lớp lại câu chuyện học tập đọc trước Do giáo viên thường nghĩ học sinh nhớ cốt truyện nên cho học sinh đọc lại cách qua loa nội dung tập đọc cho hoạc sinh tự kể lại câu chuyện theo nhóm kể trước lớp cách đơn điệu Sau yêu cầu học sinh nhà tập kể lại câu chuyện 2.2.3 Đối với học sinh trình học tập phân môn Kể chuyện lớp - Như biết, câu chuyện kể tiết kể chuyện lớp 6/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học câu chuyện tập đọc đầu tuần câu chuyện lạ biên soạn thành sách truyện đọc riêng trước Chính điều giúp học sinh có nhiều thuận lợi việc nhớ thuộc nội dung câu chuyện lại hạn chế hứng thú, hào hứng chờ đợi kể chuyện câu chuyện kể biết - Khi kể chuyện nhóm, trước lớp, số em chưa nhớ nội dung truyện cịn ngại ngùng khơng dám bộc lộ khả Từ sở khoa học thực tiễn, để khắc phục thực trạng tập trung hơn, tiến hành khảo sát học sinh lớp khối thời điểm đầu học kỳ I năm học 2017-2018 với kết sau: Sĩ Học sinh Học sinh Học sinh TT Lớp số kể tốt biết kể chưa biết kể 2A1 48 10= 20,8% 33= 68,5% = 10,7% 2A2 46 12= 25% 30=62,5% 4= 12,5% 2.3 Nguyên nhân a Nguyên nhân khách quan - Do số cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến - Điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy phân mơn cịn đơn sơ Việc tiếp cận với phương tiện đại đưa phương tiện đại vào dạy học số giáo viên chậm b Nguyên nhân chủ quan Một số giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng phương pháp dạy học, chưa khai thác hết mặt mạnh, khắc phục tồn phương pháp Do đó, việc lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, chưa đạt hiệu cao Một số biện pháp Trước thực trạng nêu trên, nghiên cứu áp dụng số biện pháp tổ chức có hiệu Tơi xin trình bày số biện pháp sau: 3.1 Cung cấp, mở rộng nhân vốn từ ngữ cho học sinh a Mục tiêu Cung cấp vốn từ giúp học sinh có vốn từ phong phú, để học sinh tự tin giao tiếp, kể chuyện em có khả diễn đạt trí tưởng tượng câu chuyện kể b Nội dung cách thức thực Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, vốn từ em nghèo nàn, việc sử dụng từ ngữ giao tiếp nhiều hạn chế Vì vậy, tơi cung cấp vốn từ cho học sinh giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp 7/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học lý Khi dạy Luyện từ câu trọng mở rộng vốn từ cho học sinh, cách cho em thi tìm từ ngữ thuộc chủ đề, chủ điểm em học Khi học sinh khơng tìm từ nhiều, nêu câu hỏi gợi mở để em hiểu dễ dàng tìm Bên cạnh đó, tơi giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa phù hợp với chủ đề em học - Chú trọng nhân vốn từ học sinh - Chú trọng cách dùng từ đặt câu học sinh - Tăng cường, củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Đồng thời q trình giảng dạy, tơi thường liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp 3.2 Tổ chức số trò chơi kể chuyện Để tiết kể chuyện học sinh có hiệu cần phải thường xuyên thay đổi phương pháp hình thức học tập tạo cho học sinh niềm vui hứng thú kể chuyện Chính thế, kể chuyện thường sử dụng số trò chơi sau: 3.2.1 Thi kể chuyện truyền điện a Mục tiêu Mục đích hình thức rèn cho học sinh kĩ kể đúng, kể đủ ý mạch lạc đoạn câu chuyện theo gợi ý đoạn tranh minh hoạ Học sinh biết phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ bạn để kể cho hấp dẫn liền mạch b Cách chơi sau b.1 Kể chuyện truyền điện theo tranh * Chuẩn bị - nhóm học sinh tham gia thi (số học sinh nhau) - Bộ tranh vẽ minh hoạ đoạn câu chuyện (tranh vẽ khổ giấy A3) * Luật chơi - Giáo viên treo tranh minh hoạ cho đoạn câu chuyện - Hai đội lên "bắt thăm"hoặc "oẳn tù tì"để chọn đội kể trước - Giáo viên mời học sinh đội (xung phong) đứng lên kể đoạn câu chuyện theo nội dung tranh số Sau học sinh kể xong em có quyền định học sinh số đội kể tiếp đoạn câu chuyện theo nội dung tranh số Nếu học sinh số kể đoạn bạn lại có quyền 8/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học định tiếp học sinh đội kể tiếp đoạn câu chuyện Nếu học sinh số khơng kể đoạn lớp đếm từ "một đến năm" Nếu không kể học sinh định bạn học sinh số đội kể tiếp đoạn 2…Cứ kể xong câu chuyện Bạn học sinh số coi bị điện giật + Tiến hành tương tự với đội số * Cách đánh giá - Đội có nhiều người bị điện giật đội thua - Giáo viên tuyên dương đội thắng - Giáo viên yêu cầu học sinh lớp nhận xét thêm cách kể, sáng tạo kể hay cách thể ngôn ngữ…của đội thắng để khắc sâu cách thể nội dung câu chuyện Giáo viên ghi điểm thưởng cho đội thắng có phần thưởng nho nhỏ giáo viên chuẩn bị trước * Ví dụ minh hoạ DẠY BÀI: CHIẾC BÚT MỰC (Tiếng việt - tập 1) Chuẩn bị - Hai nhóm tham gia chơi (có số người nhau) - Bộ tranh gồm tranh: + Tranh 1: Cô giáo gọi Lan lên bàn lấy mực + Tranh 2: Lan khóc qn bút nhà + Tranh 3: Mai đưa bút cho Lan mượn + Tranh 4: Cô giáo cho Mai viết bút mực, đưa bút cho Mai mượn Phổ biến luật chơi: (Như hướng dẫn phần trên) 9/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học Tiến hành: Hai nhóm “Oẳn tù tì” xem đội giành phần kể trước Giáo viên gọi học sinh xung phong kể theo tranh số 1, em học sinh kể xong tranh định bạn khác nhóm - học sinh kể tranh số 2…nếu học sinh kể hay lại có quyền định tiếp học sinh kể theo tranh số 3…cứ tranh số Trường hợp học sinh định mà chưa kể học sinh lớp đếm từ "một" đến "năm" mà bạn kể học sinh kể đoạn truyện trước có quyền bạn khác kể Tiến hành tương tự với nhóm thứ Đánh giá Sau lần chơi thứ nhóm có nhiều bạn bị điện giật nhóm thua Số thời gian cịn lại cho nhóm học sinh khác tham gia chơi b.2 Kể chuyện truyền điện theo ý, theo đoạn Chuẩn bị - Đối với hình thức kể chuyện truyền điện theo ý, giáo viên chuẩn bị kế hoạch thật cụ thể để điều khiển chơi Căn vào nội dung câu chuyện giáo viên chia làm đoạn nhằm giúp em dễ kể lôi nhiều học sinh chơi - Một bảng phụ ghi ý đoạn để học sinh tiện theo dõi Luật chơi cách đánh giá: (Giống phần trên) Ví dụ minh hoạ DẠY BÀI: MỘT TRÍ KHƠN HƠN TRĂM TRÍ KHƠN (Tiếng Việt 2-tập 2) Chuẩn bị - Giáo viên chia lớp thành nhóm (các nhóm có số lượng người nhau, lực học tương đương nhau) - Bảng phụ ghi ý đoạn + Đoạn 1: Chú Chồn kiêu ngạo + Đoạn 2: Trí khơn Chồn + Đoạn 3: Trí khơn Gà Rừng + Đoạn 4: Cuộc gặp gỡ đôi bạn - Giáo viên phổ biến luật (giống phần trên) Tiến hành Bốn học sinh đại diện nhóm "oẳn tù tì"để chọn đội kể trước Đại diện (1 học sinh khác) nhóm A kể trước theo ý đoạn Sau kể xong bạn "truyền điện" thật nhanh bạn nhóm B kể Bạn định phải đứng dậy nhanh kể tiếp đoạn (dựa vào ý ghi bảng) truyện 10/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học Nếu bạn kể định bạn khác nhóm A kể tiếp đoạn thứ ba Cứ hết câu chuyện Cụ thể Học sinh A1 kể: Ở khu rừng nọ, có đơi bạn chơi thân với Tuy thế, Chồn ngầm coi thường bạn Học sinh A2 kể: Một buổi sáng đẹp trời đôi bạn rủ dạo chơi cánh đồng … Trường hợp học sinh định mà không kể tiếp lớp đếm từ "một -> năm" Bạn không kể phải đứng yên (điện giật) học sinh kể đoạn trước lại có quyền định người khác nhóm bạn lên kể Cụ thể là: Trong câu chuyện trên, học sinh A1 (kể được) -> học sinh B1 (không kể được) -> học sinh A1 định tiếp học sinh B2 (kể được) -> học sinh A2… Đánh giá Kết thúc chơi, nhóm có nhiều học sinh phải đứng (điện giật) nhóm thua Học sinh nhận xét bạn kể (trong nhóm thắng cuộc) bình chọn người kể hay Tơi có điểm thưởng dành cho nhóm thắng có phần q nhỏ (bút chì, thước…) cho người kể hay Thời gian sau đó, tơi tiếp tục cho hai nhóm cịn lại thi tương tự Kết luận Bằng hình thức tổ chức cho học sinh "kể truyền điện" lôi cuốn, tạo hội cho nhiều học sinh kể chuyện bộc lộ khả ghi nhớ truyện tiết học 3.2.2 Thi kể chuyện theo lời nhân vật Do đặc thù phân môn kể chuyện em phải kể chuyện, nghe bạn kể chuyện có khả nhận xét kể.Tôi tổ chức cho em cách thi kể chuyện theo lời nhân vật * Mục tiêu - Rèn kĩ kể chuyện theo lời nhân vật câu chuyện, trau dồi cách diễn đạt giàu trí tưởng tượng qua việc thay đổi ngơi kể Luyện trí nhớ khả dùng từ ngữ xác, diễn đạt sáng ý làm bật ý nghĩa câu chuyện * Chuẩn bị - Giáo viên dùng mảnh bìa cứng làm thành mũ đội đầu, mũ có vẽ hình nhân vật ghi tên nhân vật (Nếu có điều kiện giáo viên chuẩn bị trang phục đạo cụ đơn giản như: quần, áo, mũ, 11/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học râu…để hoá trang tốt) - Lập ban giám khảo (đại diện tổ học sinh) để nhận xét bạn tham gia thi theo lời nhân vật - Các phiếu hoa có ghi lời nhận xét dành cho ban giám khảo * Cách tiến hành Giáo viên gọi học sinh theo tinh thần xung phong tham gia thi kể chuyện theo lời nhân vật (mỗi em kể theo lời nhân vật) mà em u thích Khi kể học sinh hố trang (đội mũ, mặc áo…) thành nhân vật để kể lại câu chuyện Khi kể chuyện dùng đại từ ngơi "tơi, mình, tớ" để kể * Cách đánh giá Ban giám khảo có lời nhận xét học sinh kể chuyện theo tiêu chuẩn sau: - Kể đủ chi tiết, rõ trình tự diễn biến, lời nhân vật chọn Khi kể có sáng tạo, thái độ, cử phù hợp với đặc điểm nhân vật … - Kể đầy đủ chi tiết, tương đối rõ trình tự diễn biến câu chuyện lời nhân vật - Kể chưa đầy đủ chi tiết, chưa thật rõ trình tự diễn biến câu chuyện, giọng điệu cử chưa phù hợp với đặc điểm nhân vật * Ví dụ minh hoạ: DẠY BÀI: NGƯỜI THẦY CŨ (Tiếng Việt 2- tập 1) Chuẩn bị - Quần áo đội, mũ, kính, - Bầu ban giám khảo (mỗi tổ học sinh + giáo viên) Tiến hành Trong truyện kể: “Người thầy cũ” để em nắm nhân vật truyện đặt số câu hỏi gợi ý sau: + Câu chuyện có nhân vật? + Chú đội đến trường làm gì? + Dũng suy nghĩ bố đến thăm thầy giáo cũ? Để phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh tơi gọi nhóm lên kể mẫu sau cho học sinh lớp nhận xét vai diễn Nếu học sinh kể khơng giáo viên gợi ý cho em cách thể vai, phân tích lời nói, điệu nhân vật truyện Sau kể xong giáo viên tiếp tục gọi nhóm khác lên kể Đánh giá Cuối lớp theo dõi kết đánh giá ban giám khảo Nhận xét ban giám khảo kết nhóm vừa kể 12/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học * Kết luận Cũng hình thức tổ chức dạy học kể chuyện theo lời nhân vật giáo viên thay đổi cách "Thi kể chuyện theo lời nhân vật" em thích thể trước lớp, kể chuyện với phong cách tự nhiên, vui vẻ, hấp dẫn, biết cách thể tình tiết câu chuyện, biết cách nói lời hội thoại truyện 3.2.3 Thi xếp trình tự câu chuyện a Mục tiêu Mục đích hình thức thi "Sắp xếp trình tự câu chuyện " giúp học sinh trau dồi khả ghi nhớ nội dung câu chuyện học, biết xếp ý theo trình tự câu chuyện b Cách chơi sau * Chuẩn bị - Giáo viên làm phiếu giấy bìa kích thước khoảng 10cm x 50cm đủ để ghi rõ ý tóm tắt (hoặc chi tiết bật) theo đoạn câu chuyện, tạo thành phiếu Có thể làm phiếu cho tổ (nhóm chơi) Mỗi phiếu để phong bì to, phiếu để lộn xộn, khơng trình tự câu chuyện Ngồi bìa cần đề tên câu chuyện - đồng hồ để tính thời gian - Lập nhóm học sinh tham gia chơi (2 nhóm, nhóm có học sinh) - Bầu tổ trọng tài (gồm có giáo viên học sinh đại diện tổ) * Luật chơi - Giáo viên phổ biến luật chơi: + nhóm lên bảng + Mỗi nhóm nhận phiếu (đựng phong bì có đề tên câu chuyện) giáo viên phát lệnh"bắt đầu" hai nhóm bóc bì thư, đọc xếp thật nhanh phiếu cho trình tự nội dung câu chuyện - Thời gian thực trò chơi phút (Thời gian tuỳ thuộc vào số phiếu nhiều hay mà giáo viên qui định) * Cách đánh giá Sau hiệu lệnh "hết giờ" đội chơi phải dừng lại, giáo viên tổ trọng tài đánh giá kết xếp ý nhóm xem đội tồn hay sai, sai chi tiết nào, sai chi tiết Đúng hết 20 điểm, sai chi tiết trừ điểm Dựa vào kết quả, trọng tài công bố giải nhất, nhì…nếu đội tồn dựa vào thời gian để đánh giá Nếu đội không vi phạm thời gian 13/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học hai đội đồng giải Ví dụ minh hoạ: DẠY BÀI: CÂU CHUYỆN BÓ ĐŨA (Tiếng Việt 2- tập 1) Chuẩn bị - Bầu tổ trọng tài - Chọn đội chơi, đội em, (học sinh xung phong chơi) - Hai phiếu có nội dung sau: + Phiếu 1: Thấy không thương yêu nhau, người cha buồn phiền + Phiếu 2: Ngày xưa, gia đình kia, có hai anh em + Phiếu 3: Người cha liền cởi bó đũa thong thả bẻ gãy dễ dàng + Phiếu 4: Lúc nhỏ anh em sống hòa thuận Khi lớn lên, anh có vợ, em có chồng, người nhà hay va chạm + Phiếu 5: Thấy vậy, bốn người nói : - Thưa cha, lấy mà bẻ có khó gì! + Phiếu 6: Một hơm, ơng đặt bó đũa túi tiền bàn, gọi con, trai, gái, dâu, rể lại bảo: - Ai bẻ gãy bó đũa cha thưởng cho túi tiền + Phiếu 7: Như thấy chia lẻ yếu, hợp lại mạnh Vậy phải biết thương yêu, đùm bọc đồn kết có sức mạnh + Phiếu 8: Bốn người bẻ bó đũa Ai cố mà không bẻ gãy Phổ biến luật chơi: Giống phần đầu nêu Tiến hành: Giáo viên gọi tất học sinh xung phong lên bảng chia làm đội Yêu cầu đội cử em đại diện lên lấy phong bì Sau hiệu lệnh "bắt đầu"hai nhóm bóc phong bì chia cho bạn phiếu, bạn đọc xếp lên bảng từ theo trình tự câu chuyện Khi có hiệu lệnh "hết giờ" hai nhóm dừng lại Giáo viên tổ trọng tài kiểm tra công bố kết Cả lớp khen đội thắng (Thứ tự xếp sau: Phiếu 2, phiếu 4, phiếu 1, phiếu 6, phiếu 8, phiếu 3, phiếu 5, phiếu 7) Kết luận Bằng cách tổ chức cho học sinh xếp ý trình tự câu chuyện giáo viên giúp học sinh ghi nhớ nội dung nhanh chóng tái lại chi tiết câu chuyện cách rõ ràng 3.2.4.Tổ chức cho học sinh đóng vai Mục đích: Đóng vai nhân vật để kể lại nội dung câu chuyện hình 14/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học thức tổ chức hấp dẫn học sinh tiểu học Với hình thức em sắm vai nhân vật nhân vật mà em u thích em vơ thích thú Ví dụ 1: DẠY BÀI: NHỮNG QUẢ ĐÀO (Tiếng Việt 2- tập 2) Chuẩn bị - Một học sinh vai người dẫn truyện - Một học sinh vai ông - Một học sinh vai Xuân - Một học sinh vai Vân - Một học sinh vai Việt - Trang phục phù hợp với nhân vật, đào, … Tiến hành - Người dẫn truyện: Sau chuyến xa, người ông mang nhà bốn đào Ông bảo vợ cháu - Học sinh đóng vai ơng: Quả to xin phần bà Ba nhỏ phần cháu - Người dẫn truyện: Buổi chiều hôm ấy, ông hỏi cháu - Học sinh đóng vai ơng: Thế cháu thấy đào có ngon khơng? - Người dẫn truyện: Cậu bé Xuân nói - Học sinh đóng vai Xuân: Đào có vị ngon mùi thật thơm Cháu đem hạt trồng vào vò Chẳng bao lâu, mọc thành đào to đấy, ơng nhỉ? - Người dẫn truyện: Ơng hài lịng nhận xét - Học sinh đóng vai ơng: Mai sau cháu làm vườn giỏi - Người dẫn truyện: Cô bé Vân nói với vẻ tiếc rẻ - Học sinh đóng vai Vân: Đào ngon quá, cháu ăn hết mà thèm Cịn hạt cháu vứt - Người dẫn truyện: Ơi, cháu ơng cịn thơ dại Thấy Việt chăm nhìn vào khăn trải bàn ơng ngạc nhiên hỏi - Học sinh đóng vai ơng: Cịn Việt, cháu chẳng nói thế? - Học sinh đóng vai Việt: Cháu ạ, cháu mang đào cho Sơn Bạn bị ốm Nhưng bạn không muốn nhận Cháu đặt đào bàn trốn - Người dẫn truyện: Ông lão lên xoa đầu đứa cháu nhỏ - Học sinh đóng vai ơng: Cháu người có lịng nhân hậu! Đánh giá Sau học sinh sắm vai kể xong câu chuyện, yêu cầu học sinh lớp nhận xét bạn kể theo tiêu chí sau: - Giọng kể bạn có khắc hoạ tính cách nhân vật không? Đã 15/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học sáng tạo lời thoại chưa? - Cả lớp bình chọn người nhập vai tốt Kết luận: Trong kể chuyện học sinh đóng vai nhân vật để kể lại câu chuyện giáo viên thấy học sinh có hội để thể khả diễn xuất Giúp em mạnh dạn tự tin học tập * Một số hình ảnh minh họa: Một số hình ảnh tiết dạy học kể chuyện 3.3 Tổ chức chuyên đề Tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề để người dự nhận xét, rút kinh nghiệm thống quy trình, phương pháp dạy mơn học nói chung, phân mơn Kể chuyện nói riêng Thơng qua chun đề ngồi việc giúp giáo viên nắm vững quy trình dạng phân mơn Kể chuyện việc giúp giáo viên nắm vững phương pháp để dạy tốt phân môn Kể chuyện việc làm quan trọng Thống phương pháp dạy loại bài, phương pháp ứng với hoạt động bài, cách chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học cho đạt hiệu cao 3.4 Một số biện pháp áp dụng khác 16/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học - Để tiết kể chuyện đạt hiệu cao, biện pháp nêu trên, trước hết giáo viên phải nhớ nội dung câu chuyện, lời kể mẫu phải rõ ràng, khúc chiết, rành mạch, thông qua cử thái độ - Cho em tìm hiểu trước câu chuyện nhà - Giáo viên cần quan tâm đến kĩ nói số em cịn chậm để tập cho em tính mạnh dạn, tự tin nói trước lớp, trước tập thể Khi em có tiến cần tuyên dương, khen ngợi để em phấn khởi làm động lực cho lần kể sau - Giáo dục cho em hiểu thêm môi trường thông qua nội dung câu chuyện mà em vừa học từ em hứng thú hăng say học tập tiết kể chuyện Nhắc nhở em ý lắng nghe kể chuyện sinh hoạt lên lớp để học tập Hoặc nghe kể chuyện đài, ti vi… Kết quả- Bài học kinh nghiệm Sau năm đưa biện pháp “Một số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp Trường Tiểu học” nơi công tác trường thu số kết không học sinh mà giáo viên Cụ thể sau: * Đối với đồng nghiệp - Việc tổ chức chuyên đề giúp cho giáo viên nắm vững quy trình tiết dạy, tiếp cận với việc đổi phương pháp cách nhanh chóng, thống việc sử dụng đồ dùng cho hiệu - Việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, học sinh hiểu sâu hứng thú học tập * Đối với học sinh Sau lựa chọn để vận dụng số phương pháp nêu vào tiết học kết tăng lên rõ rệt: - Học sinh yêu thích mơn Tiếng Việt, đặc biệt phân mơn Kể chuyện - Mở rộng tích cực hố vốn từ ngữ, làm giàu vốn sống vốn văn học cho em - Phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết đời sống, góp phần hình thành nhân cách người, cao trình độ Tiếng việt em Kết thu đến cuối học kì II năm học 2017-2018 sau: Sĩ Học sinh Học sinh Học sinh TT Lớp số kể tốt biết kể chưa biết kể 2A1 48 25= 52,1 21 =43,75 2= 4,2 2A2 46 23=50 21 =45,6 = 4,3 Nhìn vào bảng kết trên, cho thấy cách tổ chức học sinh kể chuyện theo hướng trình bày giúp học sinh kể chắn, thành thạo, chất lượng kể chuyện học sinh tăng lên rõ rệt qua tuần… 17/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học Mặt khác, qua trình dạy thực nghiệm lớp, tơi thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Cịn riêng thân tơi,tơi thấy dạy thân say mê, hứng thú việc rèn cho em học Kể chuyện Cho nên tiết Kể chuyện trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Học sinh mong muốn, phấn khởi chờ đón Kể chuyện Học sinh lớp ý thức học kể chuyện, học sinh tự tin hứng thú học tập 4.1 Bài học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu số biện pháp dạy học phân môn kể chuyện học sinh lớp 2, rút kinh nghiêm sau: - Trước hết người giáo viên phải có tâm với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhật vấn đề xã hội để có phương pháp dạy phù hợp - Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung phân mơn Kể chuyện nói riêng Nắm vững đối tượng học sinh để có sáng tạo, cải tiến mặt phương pháp cho phù hợp với đối tượng cụ thể - Cần xác định rõ mục tiêu yêu cầu dạy, bước dạy Kể chuyện cho học sinh - Thường xuyên dự giờ, quan sát tìm hiểu thực tế để rút ưu khuyết điểm phương pháp giảng dạy thực từ có hướng khắc phục - Hình thành cho em kĩ học tập, làm việc cách khoa học - Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ kiến thức lâu - Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập - Phải có phương tiện tối thiểu để phục vụ giảng: tranh minh họa, bảng phụ Song cần lưu ý rằng: triệt để đồ dùng sẵn có 18/20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường Tiểu học C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy kĩ nói cho HS Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Kể chuyện cần thiết.Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt, phương tiện giao tiếp quan trọng - Khi áp dụng biện pháp vào dạy Kể chuyện, nhận thấy em không sợ học phân mơn kể chuyện thân em đóng vai trị chủ đạo tiết học.Tôi nghĩ rằng, với biện pháp trên, không áp dụng lớp mà khối khác áp dụng Các biện pháp trên, thực giảng dạy, thấy học sinh tiến hẳn năm học Chắc chắn giải pháp đưa cịn nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Tôi mong đóng góp ý kiến Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Trên kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Kể chuyện nói riêng chất lượng học Tiếng Việt tiểu học nói chung Khuyến nghị a Đối với phòng giáo dục - Phòng giáo dục nên tổ chức thêm chuyên đề phân môn Kể chuyện để giáo viên có điều kiện học hỏi, nắm vững nội dung, phương pháp quy trình dạy kiểu phân môn Kể chuyện - Trang bị thêm tranh ảnh, mẫu vật băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao b Đối với ban giám hiệu - Hằng năm cần tổ chức phong trào thi đua kể chuyện, để em có điều kiện phát huy tài - Nhà trường nên trang bị thêm tranh kể chuyện cho tất khối lớp, mua thêm số đồ dùng cần thiết để phục vụ cho việc dạy học kể chuyện như: bút tranh kể chuyện, míc để nói, máy chiếu,… - Trong kì thi giáo viên dạy giỏi nên khuyến khích giáo viên dạy Kể chuyện để trao đổi tìm phương pháp hay c Đối với giáo viên Giáo viên phải nhiệt tình, tận tụy với cơng việc; phải quan tâm sâu sắc đến đối tượng học sinh; phải thường xuyên đổi phương pháp 19/20 ... xuất biện pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp trường Tiểu học - Rút kinh nghiệm dạy phân môn Kể chuyện lớp nhằm nâng cao 2/ 20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng. .. định học sinh số đội kể tiếp đoạn câu chuyện theo nội dung tranh số Nếu học sinh số kể đoạn bạn lại có quyền 8 /20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ở Trường. .. xuất số giải pháp hướng dẫn học sinh kể chuyện phân mơn Kể chuyện. Từ rút học kinh nghiệm với kết nghiên cứu đề tài 3 /20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp