Quản lý hoạt động bồi thường học sinh học lực yếu, kém các trường trung học cơ sở thị xã gia nghĩa, tỉnh đăk nông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ TUỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 14 01 14 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Hiếu LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu kết nêu luận văn chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Lê Thị Tuệ LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, khoa Tâm lý- Giáo dục Công tác xã hội quý thầy, cô trường Đại học Quy Nhơn tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu hướng dẫn tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Văn Hiếu, người thầy kính u tận tình giúp đỡ tư vấn cho việc định hướng đề tài, định hướng vấn đề nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý, GV học sinh trường THCS địa bàn thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên cổ vũ tạo điều kiện cho thân học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong trình nghiên cứu thực đề tài, thân có nhiều cố gắng chắn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận quan tâm góp ý quý Thầy, Cô đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Quy Nhơn, tháng năm 2019 Tác giả Lê Thị Tuệ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục (GD) có vị trí quan trọng chiến lược phát triển người, chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước Nguồn tài ngun giàu có quốc gia khơng phải nằm lịng đất mà nằm thân người, trí tuệ người Kinh nghiệm cho thấy chìa khóa tăng trưởng kinh tế vượt bậc số nước châu Á thập kỷ gần Nhật Bản, Hàn Quốc, Singarpo, Trung Quốc… nước thành cơng việc phát hiện, đào tạo sử dụng người tài, nguồn nhân lực Cách 534 năm (1484), hiền sĩ Thân Nhân Trung để lại triết lý sâu sắc, cịn mn đời “Hiền tài ngun khí Quốc gia Ngun khí thịnh nước mạnh, lên cao Ngun khí suy nước yếu, xuống thấp Bởi bậc vua tài tài giỏi đời xưa chẳng có đời lại khơng chăm lo ni dưỡng đào tạo nhân tài, bồi dưỡng nguyên khí” Hiền tài khơng tiểu biểu cho trí tuệ, tư tưởng cho sức sáng tạo mà tiêu biểu cho đạo đức, đạo lý văn hóa xã hội Trữ tinh thần, tiềm lực văn hóa, sức sống bền bỉ dân tộc biểu qua nhân tài nguồn phát minh, phát triển tiềm tàng Vì vậy, q trình đào tạo nguồn nhân lực nhân tài chìa khóa phát triển đất nước Sinh thời, Bác Hồ mong muốn dân tộc Việt Nam ta phải giàu mạnh, phú cường Để khát vọng trở thành thực phải cần nhiều nhân tài, hiền tài tham gia vào công kiến thiết đất nước Khơng có nguồn lực, nguồn vốn, cải, tài sản quý hơn, quan trọng vốn người, nguồn lực người, tài nguyên người Ngày nay, xu hội nhập, toàn cầu hóa, đất nước ta tiến hành cơng đổi toàn diện, sâu sắc triệt để nhằm sớm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để đáp ứng công đổi Nghị Quyết số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành trung ương Đảng “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [9] Như việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài nói chung, bồi dưỡng học sinh yếu, nói riêng vừa mục tiêu, vừa yêu cầu trách nhiệm đồng thời đòi hỏi xã hội ngành giáo dục nhà trường Cùng với toàn xã hội, ngành giáo dục, nhà trường phải có trách nhiệm bước đáp ứng yêu cầu đòi hỏi để phục vụ cho công xây dựng bảo vệ đất nước Ngành giáo dục tiếp tục thực đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, công tác kiểm tra đánh giá khách quan chất lượng học sinh, không để học sinh không đạt yêu cầu lên lớp học sinh cuối cấp Trong năm qua Đảng, nhà nước ta có nhiều sách phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao nguồn lực cho đất nước Ngân sách dành ưu tiên cho giáo dục, đặc biệt trọng đến công tác đào tạo cán uản lý (CBQL), giáo viên (GV), xây dựng nâng cấp trường lớp, trang thiết bị dạy học, đổi nội dung phương pháp dạy học; đầu tư phát triển đề án giáo dục… Thực chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước Giáo dục- Đào tạo (GD-ĐT) năm gần đây, ngành GD- ĐT thị xã có sách để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà chất lượng mũi nhọn Tuy nhiên tỷ lệ học sinh yếu, Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém, là: trình độ nhận thức hạn chế, điều kiện kinh tế khó khăn, học sinh hạn chế ngôn ngữ, thời gian dành cho việc tự học ít, Trong có nguyên nhân liên quan đến công tác quản lý (QL) nhà trường mà trực tiếp hiệu trưởng (HT) Vì lẽ với mong muốn góp phần vào việc giảm tỉ lệ học sinh yếu, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Trung học sở (THCS) đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục- Đào tạo giai đoạn nay, chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học lực yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học (BD HS) học lực yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNơng, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, nhằm nâng cao chất lượng dạy học THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường Trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông Giả thuyết khoa học Nếu đánh giá thực trạng, nguyên nhân quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, tạo sở thực tiễn để đề xuất áp dụng đồng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương tình trạng học sinh học yếu, khắc phục chất lượng dạy học trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNơng nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lý luận từ sách, báo, văn kiện, Nghị Đảng, văn quy định Nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra giáo dục, nghiên cứu sản phẩm hoạt động tổng kết kinh nghiệm, vấn xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông 6.3 Phương pháp thống kê Sử dụng phép thống kê, tổng hợp để xử lý liệu thu Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông từ tháng 5/ 2017 đến tháng 5/ 2019 Đóng góp đề tài Trên sở lý luận đề tài đề biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS thị xã gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNơng, từ nhân rộng mơ hình số địa phương khác Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị danh mục Tài liệu tham khảo, luận văn cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại, biết vận dụng thực giải pháp hợp lý cho vấn đề sống xã hội giới khách quan vấn đề mà từ xa xưa nhiều nhà triết học, nhà giáo dục học phương Đông phương Tây quan tâm Ở phương Tây, có Xơcrat (469-339 TCN) Ông cho để nâng cao hiệu dạy học (DH) cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý Ở phương Đơng, có Khổng Tử (551-479 TCN) - triết gia, nhà giáo dục lừng danh Trung Quốc cho “Đất nước phồn vinh, yên bình người lãnh đạo đất nước cần trọng ba yếu tố là: Thứ, Phú, Giáo” Ông khẳng định giáo dục cần thiết cho người “hữu giáo vơ loại” (có nghĩa việc giáo dục không phân biệt đẳng cấp) Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước khẳng định: Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GV P.V Zimin, M.I Konđakôp, N.I Saxerđôtôp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động QL hiệu trưởng V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng trao đổi hiệu trưởng phó hiệu trưởng để tìm cách quản lý tốt Tác giả cho rằng: “Trong trao đổi đòn bẩy, nảy sinh dự định mà sau công tác phát triển lao động sáng tạo tập thể sư phạm” Tác giả V.A.Xukhomlinxki rõ tầm quan trọng việc tổ chức dự phân tích sư phạm dạy Ông thực trạng yếu, việc phân tích sư phạm dạy cho dù hoạt động dự góp ý với GV sau dự nhà QL diễn thường xuyên Từ đó, ơng đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho GV Trong xu phát triển nay, nhà tương lai học lưu ý, giáo dục kỉ XXI hoàn toàn khác với giáo dục truyền thống Đó giáo dục siêu công nghiệp mà đặc trưng lạc hậu nhanh chóng tri thức, biến đổi mạnh mẽ sản xuất xã hội Vì giáo dục phải hướng đến giáo dục suốt đời sở thường xuyên đào tạo lại, bồi dưỡng lại Ở Trung Quốc, từ năm 1985 người ta quan tâm đến vấn đề chất lượng dạy học thừa nhận phải có chương trình giáo dục đặc biệt dành riêng cho hai đối tượng khác học sinh yếu học sinh giỏi Các nhà khoa học Trung Quốc tác phẩm dự báo kỷ XXI cho rằng, giáo dục tương lai có đặc trưng: Các mơn học hướng đến giúp ích cho học sinh để em thích nghi với xã hội, tự lý giải vấn đề thân quan tâm, kể đầu tư vào tương lai, đời Tìm phương hướng có tính biến đổi xã hội xác định vai trị q trình biến đổi đó, mang điều học chuyển hóa thành trách nhiệm tương lai Kỷ thuật dạy học kỷ XXI mang tính đa phương diện giúp cho việc thay đổi triệt để nội dung phương pháp dạy học, hình thành phương thức học tập Xu toàn dân học tập suốt đời phát triển mạnh Về mặt thời gian giáo dục kéo dài suốt đời; Về mặt không gian giáo dục mở rộng đến toàn xã PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nơng (Dành cho CBQL giáo viên) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để có khách quan, tồn diện đồng thời đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS địa bàn thị xã Gia Nghĩa, mong Thầy/ Cơ vui lịng cung cấp thơng tin tham gia góp ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống ghi câu trả lời ngắn số vấn đề nêu Những thông tin ghi phiếu phục vụ cho việc nghiên cứu A THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI -Họ tên: ……………………………………………………………………  -Độ tuổi: Dưới 30 -Giới tính: -Chức vụ:  Hiệu trưởng  P.Hiệu trưởng  TTCM -Tin học: -Trình độ ngoại ngữ: Tiếng _ Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy/Cơ! Chữ kí xác nhận thơng tin người trả lời B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Theo quý Thầy/Cô, hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, là:  Rất cần thiết  Ít cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Câu 2: Quý Thầy/Cô cho biết thời lượng tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu, kém?   Bồi dưỡng Bồi dưỡng tương đối nhiều  Bồi dưỡng nhiều căng thẳng Câu 3: Quý Thầy/Cô cho mục tiêu bồi dưỡng HS yếu, kém? Mức độ thực A TT Giúp HS nắm kiến thức giải tập thông thường Giúp em rèn luyện kỹ để học tập tiến Thay đổi thái độ mạnh dạn tự tin em học tập, rèn luyện Để phát triển phẩm chất, lực HS Để nâng cao chất lượng GD vị nhà trường Hiệu thực quả quả Câu 4: Quý Thầy/Cô đánh nội dung bồi dưỡng thực hiệu sao? TT Nội dung bồi dưỡng Học lại lý thuyết theo SGK thầy, cô hướng dẫn Làm tập dễ SGK thầy cô hướng dẫn Làm bạn khá, giỏi hướng dẫn Làm làm lại nhiều lần tập Làm phụ huynh giao Câu 5: Các phương pháp Quý Thầy/Cô bồi dưỡng hiệu quả? TT GV thuyết trình, cung cấp kiến thức Tổ chức hoạt động nhóm Luyện tập cá nhân Thông qua hoạt động n g o i g i , g i o d ụ c k ỹ n ă n g, chuyên đề, trò chơi ,trải nghiệm, hội thi Phương pháp khác: thi đua, khen thưởng Hiệu thực PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nông (Dành cho CBQL giáo viên) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để có khách quan, toàn diện cho việc xác định biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS địa bàn thị xã Gia Nghĩa, mong Thầy/ Cơ vui lịng cung cấp thơng tin tham gia góp ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống ghi câu trả lời ngắn số vấn đề nêu Những thông tin ghi phiếu phục vụ cho việc nghiên cứu A THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI -Họ tên: ……………………………………………………………………  -Độ tuổi: Dưới 30 -Giới tính: -Chức vụ:  Hiệu trưởng  P.Hiệu trưởng  TTCM -Tin học: -Trình độ ngoại ngữ: Tiếng _ Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy/Cơ! Chữ kí xác nhận thơng tin người trả lời B NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ thực công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, nhà trường hiệu quả? (Bằng cách đánh dấu X vào ô tương ứng) Hiệu thực S T T Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HS yếu I Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Hiện thực hóa mục tiêu BD HS yếu kế hoạch xác định Khảo sát, phân loại học sinh yếu theo môn mức độ tổng hợp kết sau thời gian BD Chỉ đạo tổ Chuyên môn xây dựng kế hoạch điều chỉnh kế hoạch theo thời điểm Lấy ý kiến đóng góp tổ CM, phận khác Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch; Thống kế hoạch bồi dưỡng triển khai Giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho GV lập kế tăng cường kiểm tra giám sát II Tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng Bố trí sử dụng nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng Phân công nhiệm vụ theo hợp lý kế TốtKhábìnhTrungYếu S T T Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HS yếu hoạch Chọn lựa đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng Tạo điều kiện thuận lợi cho HS yếu tham gia hoạt động Tổ chức BD chuyên môn, nghiệp vụ; Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ GV theo kế hoạch trường Khen thưởng, kỷ luật GV BD Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi IV dưỡng Công việc lập kế hoạch kiểm tra BD HS yếu Hiệu trưởng theo kế hoạch chung xác định Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình, kế hoạch BD giáo viên phân công Hiệu BD học sinh yếu Kiểm tra, đánh gía hoạt động sư phạm giáo viên tham gia BD Kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ học sinh S T T V Nội dung quản lý TốtKhábìnhTrungYếu Hiệu thực hoạt động bồi dưỡng HS yếu Các điều kiện cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng Đầu tư CSVC lớp học, phòng chức Quản lý, bảo quản CSVC, thiết bị Tập huấn sử dụng đồ dùng Tài liệu tham khảo Chế độ BD học sinh yếu, PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Về tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNơng (Dành cho CBQL GV) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để góp phần nâng cao chất lượng cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS địa bàn thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nơng, mong q Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Ý kiến quý Thầy/ Cô ý kiến vô quý báu, sử dụng vào mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn! A THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI -Họ tên: …………………………………………………………………… -Độ tuổi:  Dưới 30 -Giới tính: -Chức vụ: -Tin học:  Hiệu trưởng  P.Hiệu trưởng  -Trình độ ngoại ngữ: Tiếng _ A Chữ kí xác nhận thơng tin người trả lời B NỘI DUNG KHẢO SÁT Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, M T Nội dung biện pháp t Nâng cao nhận thức tầm quan trọng bồi dưỡng học sinh yếu, cho CBQL, GV, học sinh CMHS Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng hợp lý Đổi nội dung, phương pháp, hình thức BD Huy động khai thác tối ưu điều kiện hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu, Phối hợp lực lượng giáo dục bồi dưỡng học sinh yếu, Tăng cường công tác thi đua khen thưởng tạo động lực cho GV HS Rất cần thiết T Đề xuất số biện pháp khác: Không khả Ít khả thi Khả thi Rất khả thi thi thi ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông... ĐăkNông Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNơng 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CƠNG TÁC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC... cứu Hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường Trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông Giả thuyết khoa học