Biện pháp tạo hứng thú học kĩ năng nói cho học sinh lớp 3

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là giúp học sinh có khả năng hiểu được Tiếng Anh một cách chính xác đồng thời giúp cho học sinh có sự tự tin trong khi giao tiếp bằng Tiếng Anh. Tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội nói Tiếng Anh, luyện tập hay thực hành những kiến thức với bạn bè, thầy cô và học hỏi lẫn nhau để có thể hình thành phản xạ nhanh trong khi nói Tiếng Anh. Giúp học sinh có cơ hội hiểu biết rõ hơn về một nền văn hóa của các nước có sử dụng Tiếng Anh nói chung và nước Anh nói riêng.

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hội nhập kinh tế, giao lưu văn hóa, giáo dục là xu thế tất yếu của tất cả các  quốc gia trên thế giới bao gồm cả  Việt Nam. Trong xu thế  ấy Việt Nam có nhiều  thuận lợi nhưng cũng gặp khơng ít thách thức và một trong những thách thức lớn  nhất hiện nay là ngoại ngữ. Trở ngại về ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh làm giảm   đi khả  năng cạnh tranh của lực lượng lao động Việt Nam so với các quốc gia sử  dụng tốt tiếng Anh trong khu vực và trên thế  giới. Vì vậy nâng cao chất lượng  giảng dạy mơn tiếng Anh là một trong các mối quan tâm hàng đầu của ngành giáo  dục nói chung và của giáo viên nói riêng. Từ  thực tế  đó, mơn tiếng Anh đã được  đưa vào giảng dạy từ bậc Tiểu học như một mơn học chính thức Bên cạnh mơi trường giao tiếp thì phương pháp giảng dạy tác động trực tiếp  lên kết quả học tập ngoại ngữ của học sinh. Trong nhiều năm qua, đổi mới phương   pháp giảng dạy mơn tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp đạt được nhiều thành   tựu đáng kể. Học sinh tự  tin hơn khi thể  hiện khả  năng ngoại ngữ  của mình với   bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Bởi vì mỗi giờ học diễn ra phong phú nên các em   khơng chỉ được thực hành kĩ năng nhiều hơn, mà cịn tăng cường được khả năng ghi  nhớ  của mình. Phương pháp này đã phát huy được tính tích cực, sáng tạo và ham   hiểu biết của học sinh. Bên cạnh đó, dưới sự  chỉ  đạo của Bộ  Giáo dục, phương  pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã khuyến khích tính chủ  động của học   sinh. Các em vừa hứng thú tìm ra kiến thức mới trong mỗi bài học vừa biết cách mở  rộng kiến thức qua hệ thống cơng nghệ thơng tin. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn  và học sinh tự  mình khám phá, thực hành các kiến thức đó. Do đó, các em khơng  những chủ động tìm tịi tri thức mà cịn hình thành thói quen lao động, sáng tạo trong  tương lai.  Ở bậc Tiểu học, bốn kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) là mục tiêu cuối   cùng của dạy và học, đồng thời là phương thức, con đường nhằm đạt tới mục tiêu   của việc dạy và học.  Quan điểm giao tiếp là kim chỉ nan trong q trình thực hiện.  Ngữ  âm, từ vựng, ngữ  pháp là phương tiện, điều kiện hình thành và phát triển kĩ   năng giao tiếp.  Trong q trình giảng dạy cho học sinh, tơi thấy kĩ năng giao tiếp,   đặc biệt là kĩ năng nói là vơ cùng quan trọng. Để nói được tiếng Anh học sinh phải   có ngữ âm, từ  vựng, ngữ pháp, nghe hiểu và hơn thế  các em phải tự  tin, khơng sợ  mắc lỗi, khơng xấu hổ. Nếu cịn thiếu và yếu một trong các yếu tố đó thì học sinh   gặp khó khăn với kĩ năng này. Muốn vượt qua trở  ngại giao tiếp thì học sinh   phải có nhiều hứng thú với giờ  học và dần dần tạo lập được thói quen nói bằng  tiếng Anh cũng như bổ sung thêm kiến thức để nói được tiếng Anh tốt hơn.  Vì vậy  tạo hứng thú học nói cho học sinh là rất cần thiết. Tuy nhiên trong giờ học, nếu học   sinh chỉ  được nghe và nhắc lại theo băng thì sẽ  rất nhàm chán và khơng đạt được   khả năng giao tiếp ngay lập tực trong đời sống hàng ngày. Cho nên người giáo viên   phải tìm ra các kĩ thuật, phương pháp giảng dạy kĩ năng nói nhằm giúp học sinh nói  được tiếng Anh một cách chủ  động, sáng tạo. Linh hoạt áp dụng các kĩ thuật,   phương pháp vào mỗi bài học cụ thể và tạo ra các hoạt động đa dạng trong giờ học   nói có thể  giúp học sinh tự  tin sử  dụng vốn tiếng Anh của mình. Có rất nhiều  phương pháp, thủ thuật dạy học khuyến khích học sinh nói tiếng Anh trong giờ học  và giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy của mình. Từ  các lý do như  trên   nên tơi chọn đề tài: “Biện pháp tạo hứng thú học kĩ năng nói cho học sinh lớp 3”   để giúp các em có hứng thú hơn đối với giờ  học Tiếng Anh. Từ đó, nâng cao chất   lượng dạy của giáo viên, chất lượng học của học sinh.  Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, trong các bài dạy của mình tơi đã mạnh dạn   áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để  tạo ra mơi trường học tập thoải   mái, giúp học sinh khơng có áp lực và thể  hiện khả  năng nói Tiếng Anh tốt hơn   Các em khơng cịn xấu hổ hay mất tự tin khi nói bởi vì các hoạt động dạy học được  lồng ghép với trị chơi ngơn ngữ, bài hát hay hoạt động nhóm hiệu quả.  Trong q  trình thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm tơi nhận thấy thái độ  học tập của học   sinh tích cực hơn, kết quả  học tập cũng từ  đó mà tiến bộ  hơn. Các em khơng chỉ  thảo luận với bạn bè bằng Tiếng Anh mà cịn tự tin thể hiện trước lớp và cơ giáo   Các em thi đua nhau học tập, hào hứng với tiết dạy và u thích bộ mơn Tiếng Anh  hơn.  II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: ­ Giúp học sinh có khả  năng hiểu được Tiếng Anh một cách chính xác đồng   thời giúp cho học sinh có sự tự tin trong khi giao tiếp bằng Tiếng Anh ­ Tạo điều kiện cho học sinh có cơ  hội nói Tiếng Anh, luyện tập hay thực  hành những kiến thức với bạn bè, thầy cơ và học hỏi lẫn nhau để có thể hình thành   phản xạ nhanh trong khi nói Tiếng Anh ­ Giúp học sinh có cơ hội hiểu biết rõ hơn về một nền văn hóa của các nước   có sử dụng Tiếng Anh nói chung và nước Anh nói riêng ­ Giúp học sinh có thêm hứng thú học tốt bộ mơn, từ đó tạo cơ sở tiền đề cho   các em học lên các lớp cao hơn ­ Đề  tài về  biện pháp tạo hứng thú học kỹ  năng nói cho học sinh nhằm tìm  hiểu cách thức dạy tốt nhất, hiệu quả  nhất để  áp dụng vào q trình dạy và học   của giáo viên và học sinh trong trường Tiểu học III. BẢN CHẤT NGHIÊN CỨU: Đề  tài về biện pháp tạo hứng thú học kỹ  năng nói cho học sinh lớp 3 nhằm   trả lời cho các câu hỏi sau: Thái độ học kỹ năng nói Tiếng Anh của học sinh lớp 3 như thế nào? Làm thế nào để tạo được hứng thú học kỹ năng nói cho học sinh lớp 3? IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Biện pháp tạo hứng thú học  kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Phương pháp quan sát: Quan sát q trình học tập trên lớp của học sinh và  hiệu quả  áp dụng của việc sử dụng các biện pháp nhằm tạo hứng thú học nói cho   học sinh mà giáo viên áp dụng trên lớp 2. Phương pháp điều tra: Điều tra tìm hiểu thực trạng khả năng nói của học  sinh 3. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Nghiên cứu các biện pháp nhằm  tạo hứng thú học nói trong giờ học Tiếng Anh cho học sinh lớp 3 4. Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài VI. GIỚI HẠN VỀ KHƠNG GIAN CỦA ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU  Cấp trường VII. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu:  Nghiên cứu những vấn đề  lý luận có liên quan đến đề  tài, tìm hiểu về  các   biện pháp nhằm tạo hứng thú học nói trong  giờ học Tiếng Anh cho học sinh lớp 3 Kế hoạch nghiên cứu:  Từ tháng 9/2014 đến tháng 9/2015 PHẦN II. NỘI DUNG  Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN 1. Cơ sở lý luận 1.1.  Mơn Tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học Bên cạnh việc bám sát mục tiêu chung của bậc tiểu học, mơn Tiếng Anh  ở  trường Tiểu học cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ  bản,  đơn giản, tối   thiểu về Tiếng Anh dùng trong giao tiếp, phù hợp với lứa tuổi dưới các dạng nghe,  nói, đọc, viết (trong đó  ưu tiên hai kĩ năng nghe và nói   giai đoạn đầu). Sau khi   hồn thành chương trình Tiếng Anh ở bậc Tiểu học, học sinh có khả  năng hiểu và   sử dụng các cấu trúc câu đơn giản và cơ bản nhằm đáp ứng những u cầu cụ thể   Có khả năng giới thiệu bản thân và những người khác, có thể hỏi và trả lời các câu   hỏi về bản thân như họ tên, tuổi, nơi sinh sống, những người quen biết hay những   vật dụng sở hữu. Có thể giao tiếp một cách đơn giản, nói chậm rãi, rõ ràng, và sẵn  lịng nhận trợ giúp 1.2. Kỹ năng là gì? Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về  kỹ  năng tuy nhiên hầu hết chúng ta   đều thừa nhận rằng kỹ  năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào  thực tiễn. Kỹ  năng học được do q trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành   động nhất định nào đó. Kĩ năng ln có chủ đích và định hướng rõ ràng.  1.3. Kỹ năng nói (speaking skill) trong tiếng Anh là gì? Kỹ  năng nói trong Tiếng Anh cịn được gọi là kĩ năng sản sinh ngơn ngữ  (productive skill) là một trong bốn kĩ năng cơ  bản để  đạt được thành cơng trong   giao tiếp bằng Tiếng Anh. Kĩ năng nói khơng tách rời với kĩ năng nghe, ngữ âm, từ  vựng, ngữ pháp. Mục đích của kĩ năng nói là tạo ra các từ, cụm từ, câu có nghĩa để  người nghe hiểu mình định nói gì bằng tiếng Anh. Để hình thành được kĩ năng này  cho học sinh trong dạy học ngoại ngữ, người giáo viên cần lặp đi lặp lại các bước:   Giới   thiệu   kiến   thức     (Introducing   new   language),   Thực   hành   kiến   thức  (Practice) và Áp dụng, mở rộng kiến thức vào thực tế (Communicative activity) Phương pháp dạy học mới là phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của   học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ  thể  hoạt động học tập, giáo   viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận tri thức mới, luyện tập ngơn  ngữ thơng qua các hoạt động trên lớp. Để làm được điều đó thì giải pháp nhằm tạo   hứng thú học nói trong một tiết học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học là một hoạt  động hiệu quả. Thơng qua hoạt động này, người giáo viên có thể giúp cho học sinh   có được kỹ năng nói tốt hơn đồng thời giúp học sinh có nhiều hứng thú hơn trong   các bài học nói. Qua đó sẽ giúp học sinh  tự tin hơn, hoạt bát, mạnh dạn hơn trong   giao tiếp bằng Tiếng Anh. Học sinh có thể  cảm nhận một tri thức mới, một nền   văn hóa mới một cách vui vẻ và hào hứng Trong bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thì kỹ năng nói là kỹ năng khó rèn cho   học sinh nhất. Vì vậy bài nghiên cứu này nhằm tìm hiểu q trình dạy và học kỹ  năng nói cho học sinh tiểu học. Trên cơ  sở  đó phân tích những khó khăn học sinh   gặp phải qua đó tìm ra được một số biện pháp để nhằm tạo hứng thú học nói cho   học sinh 2. Cơ sở thực tiễn Dựa trên kết quả điều tra thực tiễn đối với q trình dạy và học kỹ năng nói   Tiếng Anh ta có thể  nhìn nhận thực trạng sau về  tiến trình dạy nói cho học sinh  tiểu học: Đối với học sinh, đa số  các em cho rằng nói là kĩ năng khó nhất. Gặp khó  khăn khi phải dùng từ và câu ngay lập tức hay chưa có ý tưởng cho câu định nói làm  hạn chế khả năng nói của học sinh. Tâm lý sợ mắc lỗi sai, sợ phát âm chưa chuẩn  hay xấu hổ khi nói trước bạn bè và thầy cơ giáo cũng là một trong các ngun nhân  thường thấy khiến giờ học nói khơng hiệu quả Đối với giáo viên, việc áp dụng phương pháp truyền thống trong giảng dạy   làm cho giờ học khơng đạt hiệu quả như mong muốn. Sự thiếu đầu tư trang thiết bị  giảng dạy cộng với tình trạng lớp học đơng học sinh  càng làm hạn chế  tính hiệu   quả của q trình dạy và học kỹ năng nói Chương II: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC NĨI CHO HỌC SINH LỚP 3 TẠI NHÀ TRƯỜNG Thực trạng 1.1. Thuận lợi Năm học 2014 – 2015, nhà trường có 34 lớp với tổng số 1503 học sinh. Trong   đó số  học sinh được   học Tiếng Anh là 100%. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy   mơn Tiếng Anh lớp 3 tơi nhận thấy trong q trình dạy học của mình có những   thuận lợi sau: ­ Về  cơ  sở  vật chất: Nhà trường đã quan tâm, đầu tư  trang thiết bị  trong  giảng dạy Tiếng Anh như: đài, đĩa, đầu video, ti vi… đặc biệt khoảng 80% các lớp   được trang bị  máy chiếu. Sách giáo khoa và đĩa tốt, đặc biệt học sinh được nghe  giọng chuẩn của người bản xứ ­ Về chương trình học: chương trình học được Bộ giáo dục thiết kế phù hợp   với lứa tuổi tiểu học, có nhiều hoạt động thực hành ngơn ngữ kết hợp trị chơi, bài   hát làm tăng hứng thú học tập cho học sinh. Mỗi bài học chú trọng nhiều hơn đến kĩ  năng nghe, nói trên nền tảng đọc, viết ­ Về giáo viên: đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn B2 theo khung tham chiếu   châu Âu, có kinh nghiệm giảng dạy tốt, có tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau cùng   tiến bộ ­ Về  phụ  huynh học sinh và học sinh: nhiều phụ  huynh quan tâm đến việc   học Tiếng Anh của con em mình, đa số học sinh hứng thú với bộ mơn ­ Sự quan tâm của cấp trên: Được sự quan tâm của Bộ giáo dục, Sở giáo dục,   Phịng giáo dục, giáo viên thường xun được tập huấn các lớp nâng cao năng lực  Tiếng Anh, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy 1.2. Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi có được   trên thì trong q trình dạy và học tơi  cũng có một số khó khăn nhất định. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn tiếng Anh   lớp 3, tơi đã nhận thấy trình độ  nhận thức của học sinh trong mơn học này khơng  đều. Nhiều học sinh cịn yếu kém, chỉ có một số học sinh nói, viết khá lưu lốt. Từ  đó khiến tơi phải trăn trở, suy nghĩ nhiều và cố gắng tìm ra ngun nhân, cũng như  có hướng khắc phục làm sao để  giảm bớt số  lượng học sinh yếu kém và nâng cao  chất lượng học sinh giỏi. Qua thực tế, tơi nhận thấy một trong những ngun nhân   khiến số lượng học sinh yếu kém nhiều là do hồn cảnh gia đình cịn gặp nhiều khó  khăn, điều kiện học tập của các em cịn hạn chế, chưa đầy đủ, các em khơng có từ  điển, sách tham khảo, băng hình, máy móc hỗ  trợ  để  thực hành. Trường học cịn  gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất như tranh ảnh, sĩ số lớp đơng. Nhưng ngun   nhân được các em nhắc đến nhiều nhất khi được hỏi ý kiến là do các em cảm thấy  chưa hứng thú với mơn học, rằng mơn học này khó, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của   các em chưa đạt u cầu. Đồng thời chưa có mơi trường để  giao tiếp Tiếng Anh   hàng ngày nên các em chóng qn, từ đó dẫn đến tiếp thu chậm, lực học của các em   khơng đồng đều. Chính từ  thực tế  này, nhằm cổ  vũ, động viên, kích thích sự  ham  học của học sinh, mỗi giáo viên cần nghiên cứu, áp dụng các phương pháp cho phù  hợp với nội dung bài dạy, góp phần nào hướng học sinh vào nội dung bài học và  ham muốn được học tiếng Anh.  1.3. Khảo sát kỹ năng nói của học sinh lớp 3A4, 3A5 trước khi thực hiện SKKN 1.3.1. Đầu mỗi năm học, để biết được kiến thức cũng như những kỹ năng  nghe, nói, đọc, viết Tiếng Anh của học sinh đồng thời giúp mình tìm ra được những  điểm yếu của học sinh cần bồi dưỡng, tơi ln thực hiện một bài khảo sát để đánh  giá mức độ của học sinh. Sau đây là kết quả khảo sát mà tơi thực hiện: Kết quả khảo sát học sinh lớp 3 về kỹ năng nói Tiếng Anh trước khi thực hiện đề  tài   Lớp Số  Kết quả Đ ạt HS tham gia  Không đạt khảo sát SL % SL % 3A4 41 25 61 % 16 39 % 3A5 37 20 54 % 17 46 % 1.3.2. Bên cạnh việc khảo sát về kỹ năng nói, tơi đã đưa ra một bản điểu tra  về hứng thú học kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh. Sau đây là kết quả của việc  điều tra tơi đã tiến hành với 78 học sinh của các lớp 3A4, 3A5 Câu hỏi 1: Em có cảm nhận như thế nào khi được học kỹ năng nói trong giờ  học                  Tiếng Anh? Khơng thích Bình thường Hấp dẫn SL % SL % % % 28 35,9 30 38,5 20 25,6 Theo như kết quả điều tra, số học sinh cảm thấy khơng thích học kỹ năng nói  trong giờ  học tiếng Anh là 28 học sinh (chiếm 35,9%). Trong khi đó thì có 38,5%  học  sinh    hỏi   cho   giờ   học  kỹ   năng  nói  Tiếng  Anh  trơi  qua   bình  thường, khơng gây nhiều hứng thú. Và chỉ  có khoảng 25,6% học sinh cảm thấy  thích giờ học kỹ năng nói Tiếng anh. Từ những con số trên tơi nhận thấy đa số học  sinh khơng hứng thú với kỹ  năng nói. Điều này có  ảnh hưởng rất nhiều đến việc  học Tiếng anh theo đường hướng giao tiếp lấy kỹ năng nghe và nói là chủ yếu Câu hỏi 2: Em gặp khó khăn nào khi nói Tiếng Anh? Lý do Số lượng % Từ vựng và cấu trúc ngữ pháp yếu 22 28,2 Sợ phát âm sai 22 28,2 Các nội dung bài nói khơng hấp dẫn 18 23,1 Bài nói khó 16 20,5 Ý kiến khác ( nếu có) 0 Theo như câu hỏi điều tra, ta có thể thấy 22 học sinh (chiếm 28,2%) cho rằng   mình cịn yếu từ  vựng và cấu trúc ngữ  pháp. Cùng số  lượng như  vậy, 22 học sinh   khác (cũng chiếm 28,2%) sợ mắc lỗi nên cảm thấy kỹ năng nói khó. Số lượng học   sinh thấy  nội dung bài nói khơng hấp dẫn là 23,1%  và cảm thấy bài nói khó là 16   em (chiếm 20,5%). Những khó khăn này là khó khăn nói chung khi học ngoại ngữ,  nhưng đối với học sinh tiểu học nói riêng sẽ  cản trở  sự  thích thú với mơn học và   dần dần hình thành thói quen ngại nói, ngại giao tiếp bằng Tiếng Anh của các em.  10       ­ Bước 1: Củng cố lại phần từ vựng về tên nhân vật, cách hỏi và trả lời về sức   khỏe   ­ Bước 2: Cho học sinh nhìn vào sách, nghe bài hát 2 lần và vỗ tay theo nhạc                      Hello, Peter         How    are    you?                          I’m fine,      thank   you.          How   are     you?                       Thank   you,        Peter.             I’m    fine     too                                   Let’s    go       to    school          together 14 How    are      you,     Nam,      Quan   and       Mai? Thank   you,   Miss      Hien,        we        are      fine ­ Bước 3: Hướng dẫn học sinh hát từng câu trong lời bài hát theo đúng nhạc ­ Bước 4: Hướng dẫn học sinh làm các động tác phù hợp với bài hát Hello, Peter­ Học sinh giơ tay chào How are you­ Học sinh mở cánh tay thể hiện ý hỏi han I’m fine, thank you.­ Học sinh vỗ tay trước ngực thể hiện ý khỏe mạnh Thank you, Peter. I’m fine too­ Học sinh vỗ tay trước ngực thể hiện ý  khỏe mạnh Let’s go to school together­ Học sinh giậm chân tại chỗ, tay đánh tượng  trưng đi bộ ­    Bước 5: Cho học sinh hát theo băng và làm động tác nhiểu lần ­ Bước 6: Gọi từng nhóm hát, các nhóm khác cho nhận xét ­ Bước 7: Gọi cá nhân học sinh biểu diễn – học sinh khác nhận xét 2.3. Dạy nói bằng hình thức hoạt động nhóm Giờ dạy nói sẽ hiệu quả hơn khi học sinh có cơ hội được nói nhiều, trao đổi   với bạn bằng tiếng Anh. Vì vậy trong giờ  học của mình, tơi thường u cầu học   15 sinh làm việc, thực hành theo nhóm 4, 6, 8 với các vai trị khác nhau và với các bạn  khác nhau. Điều này có nhiều lợi ích như sau: ­ Tạo ra sự năng động cho một lớp học lấy người học làm trung tâm ­ Thể hiện được ngơn ngữ thực( real language ) trong đời sống người bản ngữ ­ Hỗ  trợ  cho người học dễ  hiểu tình huống, dễ  phán đốn tình huống cụ  thể, những tình huống có thực trong đời sống hàng ngày ­ Gây hứng thú, tạo khơng khí vui vẻ trong học tập ­ Hỗ trợ khả năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin của học sinh * Các bước dạy học kĩ năng nói theo nhóm ­ Bước 1: Giáo viên kiểm tra lại kiến thức của người học về chủ đề sẽ nói ­ Bước 2: Giáo viên cho học sinh xem một đoạn video ngắn, nghe băng về  cách người bản ngữ nói về chủ đề đó ­ Bước 3: Giáo viên cho một nhóm học sinh làm mẫu trước lớp, các học sinh  khác chú ý xem bạn thực hành ­ Bước 4: Giáo viên cho học sinh thực hành theo nhóm đã chia ­ Bước 5: Giáo viên cho học sinh đóng vai giao tiếp trước lớp ­ Bước 6: Giáo viên nhận xét theo hướng tích cực, khơng phê bình lỗi cá nhân  khiến các em ngại nói lần sau, chỉ tổng hợp mặt mạnh yếu nói chung và sửa lỗi cần  thiết Ví dụ: Để giúp học sinh thực hành theo nhóm mẫu câu: Who’s that?­ It’s Tony Bước 1:  ­ Dạy các từ vựng về tên 16 Bước 2: Cho học sinh nghe hội thoại và học cấu trúc:  Who’s that? – It’s… Picture 1 Picture 2 17 ­   Bước 3: Cho học sinh thực hành đồng thanh ­ Bước 4: Giáo viên và một học sinh hỏi đáp dùng mẫu câu mới về các học  sinh khác trong lớp  Teacher: Who’s that? Student: It’s Lan …… ­ Bước 5: Hai cặp học sinh thực hành mẫu trước lớp ­ Bước 6: Học sinh thực hành trong nhóm ­ Bước 7: Giáo viên cho một vài nhóm thực hành trước lớp ­ Bước 8:  Giáo viên nhận xét và sửa lỗi chung của các nhóm 2.4 Dạy nói qua các trị chơi vận động: Đây là phương pháp mà học sinh thích nhất trong một tiết học. Có rất nhiều trị   chơi  tạo hứng thú học  nói  cho học sinh đồng thời những trị chơi này cũng khuyến   khích sự  năng động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên có thể  sử  dụng các trị chơi  như: Chinese Whispers, lip reading, magic eyes, slowly­ slowly,   Ví dụ 1:  Trị chơi “lip reading” 18 ­ Bước 1: Giáo viên gợi lại những từ  cần thiết về  màu sắc cho học sinh  nhớ ­ Bước 2: Giáo viên đưa ra một bức tranh và gợi ý những đồ  vật có trong   tranh, màu sắc của chúng ­ Bước 3: Giáo viên tạo khẩu hình, máy mơi khơng phát ra tiếng để học sinh  đốn xem giáo viên nói gì, và học sinh nói lại đồng thanh hoặc cá nhân các  từ giáo viên vừa nói. Ví dụ: Teacher: (khẩu hình) red and blue rubber Students say aloud:  red and blue rubber ­ Bước 4: Giáo viên cho học sinh chơi theo nhóm, một em nói chỉ bằng khẩu   hình khơng có âm thanh, các em cịn lại đốn và nói lại ­ Bước 5: Cho một vài nhóm thực hành trước lớp với tốc độ nhanh ­ Bước 6: Củng cố ngữ âm cho cả  lớp, đọc đồng thanh một số  từ học sinh  vừa chơi       Ví dụ 2:  Trị chơi “Whispers” 19   ­ Bước 1: Giáo viên chia lớp thành từng nhóm có ít nhất 4 em. Cho học sinh đầu  tiên của nhóm nhìn thấy thẻ hình. Em này ghé tai nói nhỏ cho bạn bên cạnh    ­ Bước 2: Học sinh khác tiếp tục làm như  vậy đến khi từ  được truyền đến em  cuối cùng của nhóm mình    ­ Bước 3: Học sinh cuối cùng đọc to từ  của nhóm mình cịn em đầu tiên giơ  cao  thẻ hình cho cả lớp nhìn xem có đúng với nhau khơng   ­ Bước 4: Học sinh đọc đồng thanh câu, từ vừa chơi để củng cố phát âm 3. Kết quả đạt được sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Sau đây là kết quả  khảo sát về  kỹ  năng nói của học sinh khối 3 cuối học  2014­ 2015 so với kết quả đầu năm mà tơi đã tổng hợp được: Lớp Số  Kết quả Đ ạt HS tham gia  Khơng đạt khảo sát SL % SL % 3A4 41 38 92,7 % 7,3 % 3A5 37 33 89,2 % 10,8% So sánh giữa hai kết quả khảo sát đầu năm học và kết quả khảo sát cuối năm  học sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ta có thể nhận thấy kết quả cụ thể mà  học sinh đạt được như sau: Kết quả Thời gian Đạt Không đạt 20 SL % SL % Đầu năm học 45 57,7 33 42,3 Cuối năm  học 71 91% 9% Qua q trình thực tế  giảng dạy   các khối lớp, khi áp dụng một số  biện   pháp nhằm tạo hứng thú học nói cho học sinh lớp 3 vào các tiết học tơi thấy có hiệu  quả  rõ rệt. Bài học có sức lơi cuốn, hấp dẫn học sinh học tập nhiều hơn, gây nên    hứng thú học tập  ở mỗi học sinh, học sinh tập trung vào bài học hơn. Giúp cho  việc truyền đạt kiến thức của giáo viên có hiệu quả nhiều so với trước. Việc tiếp   thu bài của học sinh có tiến bộ rõ rệt. Đầu năm có rất nhiều em cịn sợ học bộ mơn,  khơng thích học vì cho rằng nó khó hiểu, khó tiếp thu, đến nay chất lượng học đã  tăng khá đồng đều. Đại bộ phận các em đã thích học mơn tiếng Anh, ở các tiết học  có phần sơi nổi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài khá nhiều, góp   phần làm cho giờ học sinh động. Chất lượng học tập của học sinh dần được nâng  cao.  4. Bài học kinh nghiệm: Khi sử dụng các giải pháp nhằm tạo hứng thú học nói cho học sinh, giáo viên  cần chú ý các điểm sau: ­ Sử dụng phương pháp phù hợp đối vời từng tiết học ­ Sử dụng phương pháp phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh ­ Sử  dụng phương pháp phù hợp với khả  năng của giáo viên, mơi trường học   tập, sinh hoạt thực tế của học sinh ­ Giáo viên cần tăng cường việc sử dụng Tiếng Anh trong lớp học để giúp học  sinh hình thành phản xạ nghe và nói Tiếng Anh 21 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Để  có những tiết học đạt hiệu quả  cao ln là niềm trăn trở, suy nghĩ, là mục  đích hướng tới của từng người giáo viên có lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp,  nhưng đây khơng phải là điều đạt được dễ  dàng. Người giáo viên phải nhận thức  rõ vai trị là người “thắp sáng ngọn lửa” chủ động lĩnh hội tri thức trong từng học   sinh. Vì vậy, qua việc  ứng dụng thành tựu của cơng nghệ  thơng tin kem theo cac ̀ ́  phương pháp dạy học tích cực trong những năm gần đây, tơi nhận thấy rằng học   sinh ngày càng mạnh dạn tham gia vào việc xây dựng bài học hơn. Đối với bản thân   tơi khi áp dụng đề tài này vào thực tế giảng dạy trên lớp học, tơi nhận thấy kỹ năng  nói của học sinh được tăng lên rõ rệt. Các em cảm thấy hào hứng hơn và mạnh dạn   hơn trong các giờ học. Giáo viên  có thời gian bao qt lớp hơn, hướng đến mọi đối  tượng học sinh trong lớp, thực hiện tiết dạy nhẹ nhàng hơn và đạt hiệu quả cao 2. Kiến nghị: Các cấp quản lí đầu tư trang thiết bị dạy và học tốt hơn nữa đáp ứng nhu cầu  của mơn học như: tranh  ảnh, máy chiếu,   Đây cũng là điều góp phần tạo điều  kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tốt hiệu quả giờ dạy.   Tạo điều kiện cho giáo viên tham dự  các lớp học bồi dưỡng thường xun   về chun mơn, nghiệp vụ cũng như các lớp nâng cao về trình độ vi tính Tạo cơ hội cho học sinh được tiếp xúc, giao lưu với các bạn học sinh trường  quốc tế, các bạn học sinh nước ngồi, người nước ngồi dưới sự giám sát của giáo  viên và phụ huynh học sinh                             22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. How to teach speaking­ Jeremy Harmer­ PEARSON 2. Tài liệu tập huấn giáo viên – Bộ Giáo dục 3. Methodology handbook – Ron and Carol Forseth 4. Tiếng Anh cho giáo viên tiểu học – Mary Slattery and Jane Willis ( Nguyễn Qu ốc   Hùng M.A dịch ) 5. Phương pháp dạy Tiếng Anh cấp tiểu học. ( Nguyễn Quốc Hùng, M.A ) 6. Một số  vấn đề  cơ  bản trong dạy và học Tiếng Anh ở  Tiểu học­ Nguyễn Quốc   Tuấn 23 PHỤ LỤC  CÂU HỎI ĐIỀU TRA VỀ HỨNG THÚ HỌC KỸ NĂNG NĨI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 3            Em hãy đọc các câu hỏi sau và đánh dấu ( ) vào các ơ tương ứng và đưa ra  những ý kiến khác ở những ơ trống Câu hỏi 1: Em có cảm nhận như thế nào khi được học kỹ năng nói trong giờ  học Tiếng Anh?  a Khơng thích     b. Bình thường.      c. Hấp dẫn.             Câu hỏi 2: Em gặp khó khăn nào khi nói Tiếng Anh?  a Từ vựng và cấu trúc ngữ pháp yếu.            b Em sợ phát âm sai         c Các nội dung bài nói khơng hấp dẫn                              .   d Bài nói khó.                                                           24 e Ý kiến khác ( nếu có) NHẬN XÉT,  ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 25 NHẬN XÉT,  ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN NHÀ TRƯỜNG 26 NHẬN XÉT,  ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 27 28 ...  tài về? ?biện? ?pháp? ?tạo? ?hứng? ?thú? ?học? ?kỹ ? ?năng? ?nói? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? ?nhằm   trả lời? ?cho? ?các câu hỏi sau: Thái độ? ?học? ?kỹ? ?năng? ?nói? ?Tiếng Anh của? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? ?như thế nào? Làm thế nào để? ?tạo? ?được? ?hứng? ?thú? ?học? ?kỹ? ?năng? ?nói? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? ... Làm thế nào để? ?tạo? ?được? ?hứng? ?thú? ?học? ?kỹ? ?năng? ?nói? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Biện? ?pháp? ?tạo? ?hứng? ?thú? ?học? ? kỹ? ?năng? ?nói? ?Tiếng Anh? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Phương? ?pháp? ?quan sát: Quan sát q trình? ?học? ?tập trên? ?lớp? ?của? ?học? ?sinh? ?và ... 2. Phương? ?pháp? ?điều tra: Điều tra tìm hiểu thực trạng khả? ?năng? ?nói? ?của? ?học? ? sinh 3.  Phương? ?pháp? ?nghiên cứu thực? ?nghiệm:  Nghiên cứu các? ?biện? ?pháp? ?nhằm  tạo? ?hứng? ?thú? ?học? ?nói? ?trong giờ? ?học? ?Tiếng Anh? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3 4. Phương? ?pháp? ?tổng hợp: Tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài