Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý. Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc. Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc. Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em. Giúp giáo viên: Nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả cho học sinh để vận dụng phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt; Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy TLV nói chung và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng; Nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học.
Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 A.MU 1.Lớdochnti: TrongchngtrỡnhTiuhc,mụnTingVitcchiathnhcỏcphõn mụn,miphõnmụncúnhimvrốnchohcsinhmtsknngnhtnh.Phõn mụntplmvnlphõnmụnmangtớnhtnghpcaonht,rốnchohcsinhc bnknngtrongúchỳtrngvocỏcknngnghe,núi,vit.iviphõnmụn ny,hcsinhphichỡnhthnhvrốnluynnnglctrỡnhbyvnbn(núiv viết) ở nhiều thể loại khác nhau. Để sản sinh được các bài văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ năng khác. Đó là các kĩ năng phân tích đề, quan sát, tìm ý và lựa chọn ý, kĩ năng lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn các kĩ năng này khơng được phân mơn nào trong mơn Tiếng Việt rèn luyện và phát triển ngồi phân mơn Tập làm văn, cho nên có thể nói nhiệm vụ cơ bản và chủ yếu của phân mơn Tập làm văn là giúp học sinh sau một q trình luyện tập lâu dài và có ý thức, dần dần nắm được cách viết các bài văn theo nhiều loại phong cách khác nhau do chương trình quy định Ở phân mơn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả là một trong những kiểu bài thuộc phong cách nghệ thuật chiếm nhiều thời gian học tập nhất. Chương trình Tập làm văn lớp 5 tiếp tục dạy về văn miêu tả Để giúp học sinh học tốt văn miêu tả thì các em phải hình thành được các kĩ năng như: quan sát đối tượng miêu tả, có óc tưởng tượng, sự quan sát tinh tế, biết rung động trước cái đẹp, lựa chọn và sắp xếp ý để miêu tả… Riêng lớp 5, chương trình cịn chú trọng rèn luyện một số kĩ năng bộ phận gắn với đặc điểm của kiểu bài cụ thể. Ví dụ: luyện tập về cách tả từng phần của cảnh theo khơng gian, tả sự thay đổi của cảnh theo thời gian, tả ngoại hình của người, tả hoạt động của người. Với học sinh lớp 5, việc rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho các em là rất cần thiết. Học tốt văn miêu tả là điều kiện tốt để các em học tốt các mơn học khác và học lên lớp trên. Viết được bài văn miêu tả đúng và hay sẽ góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho các em, giúp các em khám phá được cái đẹp qua việc xây dựng văn bản, các em thêm u thiên nhiên, u cuộc sống. Qua thực tế giảng dạy ở lớp mình, tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn là một phân mơn khó nhất trong các phân mơn của mơn Tiếng Việt. Để thực hiện được mục tiêu là xây dựng các văn bản ( nói và viết), học sinh phải huy động tất cả các kiến thức tiếp thu được qua việc học Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Trong khi đó, học sinh Tiểu học vốn sống cịn hạn chế, vốn từ lại chưa phong phú. Học sinh chưa biết tự mình viết lên những gì mình quan sát được. Các emthiuýtng trinkhaibivit,ớtquansỏtthct,chacúcmxỳckhi lmbi,nờntccỏcyờucutrờnliukhụngdchỳtno Chớnhvỡth,vicdyvhcTplmvnlvn luụncncús i mi.Xutphỏtt mcớch,mctiờugiỏodccphc,lphc;tvtrớ,nhim Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 vvyờucucaphõnmụnTplmvn;tmtstntivvngmctrong quỏtrỡnhdyvhcTplmvncacgiỏoviờnvhcsinh;tcỏcchuyờn, thct d gi,thmlpcangnghipt kinhnghimtrctipgingdy, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp 5 học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi đã chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 2. Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh lớp 5: Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý. Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu lốt, mạch lạc. Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc. Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em. Giúp giáo viên: Nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả cho học sinh để vận dụng phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt; Tự tịm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy TLV nói chung và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng; Nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học văn miêu tả lớp 5 Thực trạng dạy văn miêu tả lớp 5 Một số biện pháp dạy học văn miêu tả lớp 5. 4. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5B Thể loại văn miêu tả: Tả người và tả cảnh lớp 5. 5. Phương pháp thực hiện: ưPhngphỏpnghiờnculýlun(ctiliu) ưPhngphỏpphõntớchtnghp ưPhngphỏpiutra,phngvn ưPhngphỏpthcnghim ưPhngphỏpmthoi ưPhngphỏptngktrỳtkinhnghim 6.Phmvinghiờncu: ưCỏcdngvnmiờutlp5:Luyntptcnh;Luyntptngi. Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 ưThctrngdyưhcvitvnmiờut cahcsinhlp5trngtụitiu hcThtrnGioLinhnmhc2015ư2016. B.NIDUNGCHNH ChngI.Cslớlun: 1.Phngphỏpdyhc: Phngphỏpdyhclbaogmphngphỏpdyvphngphỏphc ưPhngphỏpdy:Phngphỏpt chcnhnthc,phngphỏpiu khiển hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục thái độ và hình thành ý thức đúng đắn cho học sinh Phương pháp học: Phương pháp nhận thức và rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức và kĩ năng thực hành, hình thành nhân cách cho người học Khi sử dụng đúng phương pháp sẽ đem lại kết quả theo dự định. Nếu mục đích khơng đạt được thì có nghĩa là phương pháp khơng phù hợp với mục đích hoặc nó khơng được sử dụng đúng Bất kì phương pháp nào, cho dù là phương pháp nhận thức hay phương pháp thực hành luyện tập, để thực hiện có kết quả vào đối tượng nào đó thì cũng biết tính chất của đối tượng, tiến trình biến đổi của nó dưới tác động của phương pháp đó. Nghĩa là phải nhận thức được những quy luật khách quan của đối tượng thì mới đề ra những biện pháp cùng với những phương tiện tương ứng để nhận thức và để hành động thực tiễn 2. Khái niệm về văn miêu tả: Miêu tả là thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh và cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung một cách rõ nét cụ thể về người, vật, cảnh vật sự việc như nó vốn có trong đời sống. Một bài văn miêu tả hay khơng phải thể hiện chính xác, rõ nét, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể hiện được trí tưởng tượng, cảm xúc và đánh giá của người viết với đối tượng được miêu tả. Các bài văn miêu tả ở Tiểu học chỉ u cầu tả những đối tượng mà mình u mến, thích thú. Vì vậy qua bài làm của mình các em phải gửi gắm tình u thương với những gì mình miêu tả 3. Đặc điểm của văn miêu tả: a. Văn miêu tả là thể văn sáng tác Văn miêu tả khơng phải là sự sao chép, chụp lại những sự vật, sự việc, con người một cách máy móc mà là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú úlsmiờutthhinccỏimim,riờngbitcangivit.Nu nhmiờutmtcõyhoa,mtconmốo,haymtcỏicpmaicngtnhnhau thỡkhụngaithớchcc.Khitabtgpmtonvnmiờut taccmthy Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 rthayvkhõmphcngivit.Nhnglnsautalibtgpcngonvn miờutúthỡtasthykhụnghayna b. Tính chân thật trong văn miêu tả Văn miêu tả khơng hạn chế sự tưởng tượng, khơng ngăn cản cái mới mẻ của người viết. Nhưng như vậy khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa một cách tuỳ tiện, muốn nói sao thì nói, viết sao thì viết Khi miêu tả cái mới, cái riêng phải gắn chặt với cái chân thật. Thấy đúng như thế nào thì tả như vậy c. Văn miêu tả mang tính sinh động và tạo hình Đây là một đặc điểm nổi bật của văn miêu tả. Trong miêu tả người ta thường hay so sánh So sánh vơ Có khi người ta so sánh người với người: “Cơ giáo có dáng người mềm mại, thoát diễn viên múa” hay “Bạn ấy hát chẳng khác nào một ca sĩ chun nghiệp”… hoặc người ta có thể so sánh người với vật: “Trơng anh ta như một con gấu, dáng vẻ ngơ ngác như một con nai”… Có trường hợp người viết lấy nhỏ để so sánh với to hoặc ngược lại hay so sánh tương đồng: “Sơng rộng lắm, lồng lộng mênh mơng như vầng trán mẹ”; “Dịng sơng mềm mại uốn lượn như dải lụa vắt qua cánh đồng”; “Sóng vỗ mạn thuyền rì rầm như là người mẹ âu yếm vỗ về trước lúc con đi”; “Bến cảng dang rộng cánh tay chào đón thuyền như vịng tay ân tình của những người mẹ ơm ấp những đứa con thân u”… Trong miêu tả người ta thường hay nhân hố. Điều đó ai cũng biết. Nhưng cần chú ý là người ta có thể nhân hố theo nhiều cách. Nhân hố để tả bên ngồi, có khi nhân hố để tả tâm trạng. Ví dụ: “Giản dị nhất là cây na với chiếc áo xanh bàng bạc. Hoa na trắng xanh khéo léo núp sau đám lá như e thẹn như ngượng ngùng, khi người ta ngửi thấy hương thơm ngọt ngào của mình”; “Chị gió đánh nhịp cho cây hát rì rào, vào bản nhạc đầu tiên của một ngày mới” ; “Dịng sơng chảy lặng lờ như một con đị nhớ về năm xưa” ; “Hay chiếc lá úa dính đầy bụi, thân lá như đang thoi thóp, gân lá nổi cao như lưu luyến khung trời mà ngày nào lá cũng reo vui với chim chóc”… Có khi vừa so sánh vừa nhân hố: “Như để khoe hết vẻ đẹp của mình những bơng hoa từ từ hé nở để lộ nhụy hoa vàng toả hương thơm ngát khiến ong bướm về đây tụ hội…” .v.v Do đó, khi viết một bài văn miêu tả, người viết phải huy động, chọn lọc kiến thức về ngơn ngữ của mình để “tơ điểm” cho người và sự vật làm cho chúng hiện lên qua từng trang miêu tả sống động như trong đời sống thực d. Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mỹ và chứa đựng tình cảm của người viết Bất kỳ một sự vật hiện tượng nào trong thực tế khách quan cũng có thể trở thành đối tượng của văn miêu tả. Nhưng khơng phải bất kỳ một hiện tượng miêu tả nào cũng trở thành văn miêu tả. Văn miêu tả philloivngiunhngcm Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 xỳc,nhngrungng,nhngnhnxộttinht,didosỏngtonhmmcớch thụngbỏothmm.Ngicquavnbnmiờutnhnthcthctkhỏchquan khụngphibngconnglýtrớmch yubngnhngcmxỳc,nhngrung động mạnh mẽ của tâm hồn e. Ngơn ngữ miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh Ngơn ngữ trong văn miêu tả là sự phong phú, đa dạng của các tính từ. Có thể thấy đủ loại tính từ: màu sắc, tính chất, đánh giá … đan xen tạo thành những chùm sáng ngơn ngữ lung linh trong lịng người đọc, gợi lên trong lịng họ những cảm xúc, tình cảm, ấn tượng, hình ảnh về sự vật được miêu tả. Ngơn ngữ miêu tả là giai điệu chủ đạo trong văn bản miêu tả. Và người viết cịn đan xen giai điệu phụ trợ như: tường thuật, kể chuyện … làm cho việc trình bày nội dung sinh động hơn giúp người đọc hứng thú trong việc tiếp nhận văn bản. Khi viết về “Sầu riêng” tác giả Mai Văn Tạo đã sử dụng ngơn ngữ khá đặc sắc: “Sầu riêng là loại trái q, trái hiếm của Miền Nam. Hương vị nó hết sức đặc biệt, mùi thơm đậm bay rất xa, lâu tan trong khơng khí. Cịn hàng chục mét mới tới nơi để sầu riêng, hương đã ngào ngạt xơng vào cánh mũi. Sầu riêng thơm mùi thơm của mít chín quyện với hương bưởi, béo cái béo của trứng gà, ngọt cái vị của mật ong già hạn. Hương vị quyến rũ kỳ lạ chiều quằn, chiều lượn, hương toả ngạt ngào, vị ngọt đến đam mê” Ở bài này được tác giả sử dụng ngơn ngữ rất phong phú và đa dạng, ở nhiều mức độ khác nhau và nhiều hình thức khác nhau. Để chỉ mức độ cao của phẩm chất, tác giả dùng nhiều hình thức diễn đạt: hết sức đặc biệt, bay rất xa, thơm ngát, thơm đậm, cao vút, thẳng duột, hương đã ngào ngạt … Để so sánh, tác giả dùng nhiều từ khác nhau: thơm ngát như hương cau, cánh hoa … hao hao giống cánh sen, nhìn trái sầu riêng … trơng giống những tổ kiến, lá nhỏ xanh vàng… tưởng như lá héo, thơm mùi thơm của mít, béo cái béo của trứng gà, ngọt cái vị của mật ong già 4. Mục tiêu và nội dung chương trình Tập làm văn miêu tả lớp 5 a. Mục tiêu * Kiến thức: Học sinh nắm được cấu tạo các dạng văn miêu tả Trang bị kiến thức và rèn các kĩ năng làm văn miêu tả Góp phần cùng với các mơn học khác cung cấp cho học sinh các kiến thức tnghpvvnhúa,Tnhiờnvxóhi *Knng: ưRốnknnglmvnchohcsinh Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 ưRốnknngquansỏt,úctngtng,tduy,sỏngtochohcsinh ưKnngtnghp,phõntớchcỏcsvt,svic *Thỏi: Góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Bồi dưỡng cho học sinh thêm u thích mơn học b. Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5 Chương trình Tập làm văn lớp 5 được thiết kế 62 tiết/ 1 năm. Trong đó văn miêu tả gồm ( tả cảnh, tả người) có 35 tiết ( ơn tập tả cây cối, con vật đồ vật ở lớp 4) Chương II. Cơ sở thực tiễn: I. Thực trạng dạy học mơn Tập làm văn lớp 5: Đơn vị Trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh nơi tơi cơng tác đa số học sinh ở đây ngoan ngỗn và chăm chỉ học tập. Mặc dù vậy, ở các em vốn sống và vốn từ cịn hạn chế nên trong q trình dạy học mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn Tập làm văn nói riêng cả giáo viên và học sinh đều gặp một số khó khăn nhất định Phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm qua nhiều năm thực hiện đổi mới chương trình và thay sách giáo khoa. Bên cạnh đó, do ý thức được độ khó và tầm quan trọng của phân mơn Tập làm văn nên trước khi lên lớp giáo viên đều chuẩn bị bài rất chu đáo Mặc dù vậy, nhiều giáo viên vẫn chưa thực sự tự tin trong việc tự lựa chọn nội dung, phương pháp và thời lượng lên lớp nên dẫn đến tình trạng ơm đồm kiến thức, dễ gây cảm giác chán nản và mệt mỏi cho học sinh trong tiết tập làm văn Một thực tế nữa cho thấy là hiện nay đa số giáo viên chúng ta cịn ngại khó trong việc dạy tập làm văn; ít nhận xét bài vì đọc mất nhiều thời gian; trong khi dạy ít quan tâm đến việc phối hợp kiến thức các phân mơn khác trong mơn Tiếng Việt Nhiều giáo viên cịn mắc bệnh cơng thức khn sáo, máy móc, thiếu chân thực trong cách dạy và học văn miêu tả. Giáo viên cịn lệ thuộc nhiều vào các bài văn mẫu để dạy học sinh, chưa chú trọng rèn cho học sinh kĩ năng quan sát và tìm ý, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh… Về phía học sinh: Qua nhiều năm giảng dạy ở lớp 5, tơi nhận thấy phần lớn các em biết viết một bài văn miêu tả với đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài). Nhiều em cịn biết sử dngcỏcbinphỏpnghthutvlngcmxỳccamỡnhvolmchobi vittrnờnsinhngvnibthnhn.Nhngbờncnhúlicúmtshc Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 sinhhunhkhụngbitlmvn.Nhiubivnmcdựcúybaphnnhng liquỏnghốonnv ývvnt.Khicnhngbinh th người đọc có cảm giác là các em đang liệt kê các cảnh cần miêu tả chứ khơng phải các em đang tả. Một số bài khác lại như được viết theo một cơng thức cho sẵn, khơng có sự sáng tạo làm cho bài văn trở nên khơ khan và nhàm chán. Tóm lại, ngun nhân mà học sinh làm văn miêu tả chưa tốt là: Học sinh nơng thơn nhiều em chưa hề được ra thành phố, có em chưa từng được đến cơng viên, vườn bách thú hay những danh lam thắng cảnh khác… Qua đó có thể thấy, khi làm bài, nhiều học sinh khơng hề nắm được đăc đi ̣ ểm đối tượng mình đang tả và đã viết khơng chân thực. Do vậy bài văn khó có thể truyền cảm cho người đọc. Học sinh ngày nay đang bị lãng qn một thế giới thơ mộng ở xung quanh, cái thế giới mà khơng phải chỉ nhà văn Tơ Hồi mới có. Đó là thế giới của ruộng đồng, cây cỏ, cơn trùng, của mưa, của gió Đây là thế giới có khả năng làm phong phú tâm hồn tuổi thơ và rèn luyện óc quan sát, nhận xét. Việc đọc sách của các em hiện nay cũng đang bị xem nhẹ. Phần lớn các em ít quan tâm đến việc đọc và có đọc thường là truyện tranh, thậm chí có những truyện tranh khơng mang tính giáo dục. Việc trị chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, với những người thân trong gia đình và cộng đồng cũng rất hạn chế bởi những lí do: người lớn thì bận cơng việc cịn các em thì trường cả ngày, tối về lại ơn bài Cho nên vốn liếng về cuộc sống, về văn học của học sinh rất hạn chế. Chính điều này đã tác động khơng nhỏ đến việc học văn và tâp làm văn c ̣ ủa các em Các em ít quan sát, chưa biết cách quan sát, chưa cảm nhận được cái đẹp các hay trong cuộc sống Kĩ năng giao tiếp ở các em cịn hạn chế Khả năng nghe và lĩnh hội kiến thức của cơ giáo truyền đạt chưa nhanh Đặc biệt là khả năng vận dụng từ ngữ vào việc viết văn cịn nhiều hạn chế nhất là khả năng sử dụng từ láy tượng thanh, tượng hình trong khi vốn từ này là chất liệu vơ cùng quan trọng làm cho bài văn miêu tả trở nên sinh động hơn, lơi cuốn hơn. Các em ít sử dụng các câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa hoặc có sử dụng nhưng chưa phù hợp. Học sinh cịn vay mượn tình ý của người khác, thường là của một bài văn mẫu nào đó, học sinh học thuộc một bài văn mẫu, một đoạn văn mẫu rồi chép vào vở và biến thành bài làm của mình Qua tìm hiểu thực tế học sinh tơi nhận thấy có nhiều câu văn các em viết rtngụnghờlmchongicbtci Vớd:Nhemcúnuụimtconchú.Bncỏichõncanúnhbncỏichõn catli Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Khitvcõychuicúemvitl:Cỏchõy1nghỡnnmụngniemtrng mtcõychui.Thõncõytonhcõyna.Lỏtonhlỏbng Đầu năm học 2015 2016, tôi đã cho các em làm bài kiểm tra để nắm được khả năng viết văn ở mỗi học sinh Đề bài: Em hãy tả cảnh cánh đồng quê hương em vào một buổi sáng. Sau khi nhận xét bài tôi đã thu được kết quả như sau: Lớp Sĩ số 5B 32 9 – 10 7 8 5 6 3 – 4 SL TL SL TL SL TL SL TL 12,4% 21,9% 14 43,8% 21,9% 3. Phụ huynh: Qua trị chuyện giữa phụ huynh và giáo viên, nhiều phụ huynh rất băn khoăn biết con mình học tập làm văn chưa tốt nhưng khơng biết bằng cách nào để giúp con học tốt tập làm văn. Có phụ huynh nói rằng: Dạy con học tốn 1 + 1 = 2 rất dễ hiểu và cụ thể cịn dạy con học tập làm văn rất khó và trừu tượng Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình, cịn phó mặc cho nhà trường chưa nhắc nhở động viên các em vươn lên trong học tập Tóm lại, có nhiều ngun nhân làm cho học sinh viết bài văn miêu tả chưa hay. Qua nhiều năm giảng dạy ở lớp 5, tơi đã tìm ra được một số giải pháp rèn kĩ năng miêu tả để phần nào khắc phục những lỗi mà các em thường mắc khi làm văn II. Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả: 1. Điều tra, phân loại học sinh: Điều tra phân loại học sinh là việc làm rất quan trọng nhằm giúp giáo viên nắm được tình hình học tập và khả năng viết văn của mỗi học sinh. Là cơ sở để giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, xác định những u cầu cần đạt cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Từ đó, đề ra những bài tập vừa sức với học sinh, xua tan cảm giác “sợ” học tiết tập làm văn các em. Vì lẽ đó mà ngay từ đầu năm học tơi đã làm bài kiểm tra để phân loại học sinh( như đã nêu trên) Ví dụ: Đề bài “ Em hãy tả ngơi trường của em” Với đối tượng học sinh bình thường, giáo viên nêu u cầu cần đạt là: Viết được bài văn miêu tả hồn chỉnh có đủ ba phần( mở bài, thân bài, kết bài) thể hiện rõ sự quan sát và chọn lọc chi tiết, dùng từ ngữ phù hợp, diễn đạt thành câu Cịn đối với học sinh có năng khiếu về làm văn, bên cạnh những u cầu cần đạt nêu trên cịn phải biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật, từ ngữ hình ảnh git;bivitthhincýriờng,sỏngto,cúcmxỳc Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Khivitphnm bi,hcsinhbỡnhthngch cngiithiuci tngmỡnhmiờuttheocỏchtrctiplcnhnghcsinhcúnngkhiulm vncúthyờucucỏcemcaohn,livitthhincschỳtvingic Sau đây là hai cách mở bài: Ngơi trường mà em định tả là Trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh. Đây là ngơi trường mà em rất u q. ( Bài viết của học sinh Hiếu, học bình thường) Ngày nay, ai đi qua con đường này đều khơng khỏi ngạc nhiên khi thấy trước mặt là dãy nhà hai tầng khang trang với những bóng cây xanh mát rượi suốt ngày vang tiếng nói cười của các bạn học sinh. Đó chính là Trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh. Nhiều năm qua đi ngơi trường đã trở nên thân thuộc và gần gũi như chính ngơi nhà thứ hai của chúng em vậy. (bài viết của học sinh Hải Dương, học sinh có năng khiếu làm văn) Việc điều tra phân loại học sinh giúp giáo viên phát hiện học sinh năng khiếu để đào tạo các em trở thành những học sinh giỏi văn thực thụ. Những học sinh làm bài chưa tốt giáo viên có sự kèm cặp, điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp để giúp các em làm bài có tiến bộ hơn 2. Rèn kĩ năng quan sát và bồi dưỡng vốn sống cho học sinh: Có một thực tế hiện nay là các giáo viên khi dạy bài tập làm văn cho học sinh thường thiên về dạy các kĩ thuật mà qn cung cấp cho học sinh những chất liệu của cuộc sống để tạo nên cái hồn của bài viết. Khi một học sinh khó khăn trước một bài văn giáo viên thường cho rằng các em khơng nắm vững lí thuyết viết văn nhưng thực tế là các em thiếu nội dung, thiếu chi tiết, khơng nắm được hướng quan sát nên khơng có gì để viết hoặc viết mà khơng lơgic. Đó chính là lí do các em thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh bằng cách nào? Trước hết, tơi đã cho các em quan sát, trải nghiệm những gì chuẩn bị viết. Tuy nhiên, quan sát khơng có nghĩa là bê ngun những gì quan sát được vào bài văn miêu tả mà phải biết chọn lọc chi tiết, hình ảnh đặc sắc nhất, nổi bật nhất về màu sắc, âm thanh, hương vị về đồ vật, cây cối, nhà cửa, con người có trong cảnh (Đối với bài văn tả cảnh). Nghĩa là giáo viên phải hướng dẫn các em quan sát như thế nào cho đúng cách. Tơi thường lưu ý các em phải quan sát theo một trật tự nhất định từ trong ra ngồi, từ dưới lên trên, từ trước ra sau, từ tổng qt đến cụ thể, từ trực tiếp đến gián tiếp, quan sát theo sự diễn biến của thời gian… Sau khi quan sát xong u cầu học sinh ghi vào một quyển sổ nhỏ. Bên cạnh việc quan sát thực tế giáo viên cịn phải hướng dẫn các em dùng trí tưởng tượng để miêu tả. Làm văn miêu tả khơng phải lúc nào cũng có đối tượng trước mắt để quan sát, để viết. Với học sinh tiểu học cũng vậy. Tả cái cặp của em hay tả cảnh trường em trong giờ ra chơi thì các em có thể quan sát trực tiếp để viết nhưng tả cây bàng mùa thu đang thay lá, tả cánh đồng lúa chín ở q em… Lúc đấy các em phải sử dụng hồi tưởng và tưởng tượng. Phải huy động những hiểu biết, các nhận xét, các cảm xúc…đã có trong q khứ về itng Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 miờut lmbi.Trongvnmiờut nuhcsinhkhụngbitdựngúctng tngthỡbivitskhụngthcúsbaybngvgiuxỳccmc Ví dụ: u cầu học sinh quan sát và ghi lại kết quả quan sát một cơn mưa ( chuẩn bị cho tiết Tập làm văn Luyện tập tả cảnh, tuần 3, TV5 tập 1) Trước khi chuyển sang nội dung chính của bài tập là lập dàn ý miêu tả một cơn mưa, tơi kiểm tra kết quả quan sát của từng học sinh. Nhìn chung các em biết cách quan sát và ghi lại được kết quả quan sát. Một số em chưa thể hiện được trình tự quan sát. Một số em khác lại thể hiện được sự quan sát tinh tế của mình Sau đây là một ví dụ về sự quan sát (ghi chép của em Trần Hải Dương): Em quan sát cơn mưa vào trưa thứ 6 ngày 20 tháng 9 năm 2014. Đó là một cơn mưa dơng Trước khi mưa em thấy đột nhiên có những cơn gió thổi mạnh, những đám mây đen từ đâu ùn ùn kéo đến, sấm nổi lên thỉnh thoảng lại có tia sét sáng lóa Độ mười phút sau thì trời mưa. Những hạt mưa bị gió to thổi quất ầm ầm lên mái ngói, tạt vào cả những khe cửa sổ của nhà em, rồi đột nhiên mưa giảm hẳn nhưng sau đó lại mưa to hơn. Ngồi vườn cây cối như được tắm gội, một số cây con bị gió quật xơ xác trơng thật đáng thương, tàu lá chuối có nước mưa xối xng kêu lùng bùng như đang đánh trống, mấy chú ếch nhảy qua nhảy lại, gà mẹ cùng lũ con đang trú mưa dưới hiên nhà. Vì buổi trưa nên mọi người trong nhà em đều đang ở nhà. Tất cả đều nhìn ra sân và bàn tán về cơn mưa dơng này. Mưa bắt đầu ngớt dần và tạnh hẳn. Ai nấy lại bắt đầu cơng việc của mình. Em sửa soạn sách vở để đi học, bố mẹ cũng chuẩn bị đi làm Sau cơn mưa em thấy trời quang đãng hẳn lên. Mọi vật như được gột rửa hết bụi bẩn. Mấy con chim nấp trong hốc cây bay ra hót râm ran. Khơng khí trở nên trong lành và mát mẻ hẳn Đối với bài tập làm văn tả người tơi thường hướng dẫn HS quan sát như sau: * Về tả hình dáng tơi thường hướng dẫn các em quan sát và chọn những nét riêng biệt về tầm vóc, khn mặt, làn da, cặp mắt, hàm răng, đơi mơi…cách ăn mặc, dáng đi, giọng nói…Hình dáng con người ít nhiều chịu ảnh hưởng của tuổi tác, nghề nghiệp hồn cảnh sống. Khi tả một em bé khác tả một cụ già hay một bác nơng dân Khi miêu tả hình dáng, người viết có thể lướt qua nhiều chi tiết khơng có gì đáng chú ý, đồng thời tập trung tả những đặc điểm tiêu biểu nhất, nét độc đáo Giáovión:TrầnThịYến 10 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 gõy ntngchongic,cúth liờnquanmtthitnhotngtớnhcỏch cangict Chnghnnh khivitv mtchngthanhniờnnhvnMaVnKhỏng viết: “ A Cháng đẹp người thật. Mười tám tuổi ngực nở vịng cung, da đỏ như lim, bắp tay bắp chân rắn như trắc gụ. Vóc cao vai rộng, người đứng thẳng như cột đá trời trồng.” Như vậy khi viết về chàng A Cháng nhà văn chỉ chọn những nét tiêu biểu như: ngục, nước da, bắp tay, bắp chân, vai…Qua đó ta thấy được A Cháng là một chàng trai trẻ đẹp, to cao, khỏe mạnh * Về miêu tả hoạt động nhân vật tơi hướng dẫn các em tập trung vào các hoạt động chính và tả lại từng dáng điệu, cử chỉ, cách làm…trong khi hoạt động Ví dụ : Sau đây là đoạn văn tả lại hoạt động cơ giáo đang giảng bài của em Linh Trang Bắt đầu giờ học, cơ nhẹ nhàng viết lên bảng dịng chữ mềm mại. Bàn tay cơ lướt nhanh như một hoạ sĩ. Chỉ một lống, hàng chữ đẹp hiện ra. Cơ giảng bài rất dễ hiểu. Giọng đọc của cơ thật ấm áp và truyền cảm. Khi giảng bài, khn mặt của cơ ln tươi cười biểu lộ sự thân thiện. Bàn tay cơ nhẹ nhàng đánh nhịp theo từng câu văn, câu thơ. Đơi mắt cơ ln nhìn thẳng về phía học sinh thể hiện cổ vũ, động viên chúng em. Cơ giảng bài say sưa đến nỗi trán cơ lấm tấm những giọt mồ hơi mà cơ vẫn khơng để ý. Thỉnh thoảng cơ đi xuống lớp xem chúng em ghi bài, thảo luận nhóm. Trong bài giảng, cơ thường đặt câu hỏi từ dễ đến khó để kích thích sự suy nghĩ của tất cả học sinh trong lớp. Cơ lúc nào cũng gần gũi chúng em. Kết thúc tiết học, bao giờ cơ cùng lưu ý những điều cần nhớ cho chúng em. Cả lớp em ai cũng u q và kính trọng cơ Tóm lại, để giúp học sinh làm một bài văn miêu tả người tốt giáo viên cần hướng dẫn học sinh miêu tả hình dáng, hoạt động như thế nào để làm nổi bật tính tình, nội tâm của người được tả và bộc lộ suy nghĩ, đánh giá của mình với đối tượng được tả. Khi làm bài văn tả người tơi thường lưu ý học sinh. Tìm ra những đặc điểm riêng về tuổi tác, nghề nghiệp, cơng việc,…gắn với đối tượng miêu tả do đề bài nêu ra như: * Tả người gắn với độ tuổi: Về ngoại hình chú ý tầm vóc, đặc điểm, khn mặt…dáng đi đứng. Về tính tình chú ý tả quan hệ với mọi người xung quanh Ví dụ: Tả về người già tính tình bộc lộ qua cách cư xử với con cháu, hàng xóm Tvhcsinhtớnhtỡnhthhinquahotnghctp,quanhvithy cụ,bnbố,cham,anhchem *Tngignvinghnghip:Chỳýcimbờnngoignvingh nghip(bntay,ncda,cimqunỏo),chỳýtớnhntgnvinghnghip Giáovión:TrầnThịYến 11 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 (vingibỏnhnglthỏikhibỏnhng,vicụngnhõnxõydngchỳýkhilm việc.) * Tả người gắn với hoạt động: Chú ý tả các thao tác nghề nghiệp ( cách khám bệnh của bác sĩ, động tác làm việc của người nơng dân gặt lúa) Khi các em xác định được đặc điểm của từng kiểu bài như trên thì việc làm bài của các em dễ dàng và đạt kết quả cao Ngồi những hướng dẫn kĩ năng quan sát trên, tơi cịn tạo cho các em thói quen đọc sách, đặc biệt là những văn bản nghệ thuật hoặc những câu chuyện có tính nhân văn cao giúp các em hiểu và xúc cảm những gì đọc được. Thời gian để tơi thực hiện cơng việc này là những buổi sinh hoạt mười phút đầu giờ Ngồi ra, trong các buổi 2, tơi cịn hướng dẫn các em tìm hiểu các hay, cái đẹp của đoạn văn hay câu chuyện qua nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau như: tổ chức trị chơi học tập hoặc thảo luận nhóm…nhằm gây hứng thú học tập, hình thành, phát triển các năng lực và phẩm chất cho học sinh Ví dụ: Học sinh đọc trước lớp đoạn văn tả người mẹ của nhà văn Duy Khánh ( TVNC 5 Trang 193) Sau khi học sinh đọc cho cả lớp nghe xong, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi sau: Tác giả đặc tả bộ phận nào của người mẹ ? Đơi vai của mẹ được tác giả tả như thế nào? Qua việc tả đơi vai em thấy người mẹ đó là người như thế nào? Tình cảm của tác giả dành cho mẹ là những tình cảm gì? Sau đó tơi đã giảng thêm để các em hiểu: Người mẹ hiện lên trong trí nhớ của đứa con khơng phải là người có nước da bánh mật, mái tóc đen dày phủ kín cả tấm lưng Đó là một người mẹ tần tảo và vất vả. Miêu tả về mẹ hầu như tác giả khơng nhớ một chi tiết nào khác ngồi đơi vai xương xẩu, bé nhỏ, mỏng manh Bởi đơi vai ấy đã khắc sâu trong trí nhớ đứa con như một kỉ niệm khơng thể phai mờ Qua đó nhắc nhở học sinh cần lưu ý khi tả: cần chọn chi tiết làm nổi bật đối tượng miêu tả, như bài văn trên tác giả chỉ đặc tả đơi vai nhưng đã thể hiện rất rõ hình ảnh người mẹ Như vậy, qua ví dụ trờngiỏoviờnóhỡnhthnhchohcsinhnhngkin thc,knngv lmvnmiờut.ngthirốnluynvphỏttrincỏcnnglc vphmchtchohcsinhnh:nnglcgiaotip,hptỏc,t giỏcthamgiav chphnhsphõncụngcanhúmlpPhmchtyờuquýbm,bnbốnhng ngithõntronggiaỡnh Giáovión:TrầnThịYến 12 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Trongthct,cúnhngbivitcúnhiuýhaynhngkhụnggõycmxỳc chongic.Vỡcỏcemvitnhnggỡmỡnhnhỡnthymchavitnhnggỡ mỡnhcmnhnc.Gingnhbivitlitkờcỏcsvt.Trongbivnmiờut khụngch vitnhnggỡnhỡnthymcnathờmnhnggỡmỡnhcmnhn được bằng các giác quan khác nhau, bằng cả trái tim và tấm lịng của mình. Để giúp các em thực hiện được điều này trong các tiết luyện tơi thường cho các em cảm nhận những đoạn văn hay chẳng hạn như: Bạn hãy tưởng tượng một buổi sáng mờ sương. Bạn vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ và bạn chợt hiểu khu vườn nói gì ? Bạn hiểu bây giờ là mùa gì? Và bơng hoa nào đang nở. Từng tiếng bước chân trong vườn. Bạn biết chính xác người đó cách bạn bào nhiêu mét. Bạn cịn biết bước chân đó của bố hay mẹ. Hãy thử đi rồi sẽ thấy mỗi bơng hoa thơm hơn và khi nhắm mắt bạn cũng nhìn thấy nó ( Nguyễn Ngọc Thuần ) Sau khi học sinh đọc đoạn văn tơi đặt câu hỏi: Để viết đoạn văn trên tác giả sử dụng những giác quan gì để miêu tả khu vườn vào buổi sáng? Cách miêu tả trên có gì hay? Như vậy chỉ nghe âm thanh tác giả biết bước chân đó là của bố hay mẹ Nhắm mắt biết lồi hoa nào đang nở… Khi miêu tả chúng ta khơng chỉ dùng một giác quan để quan sát mà phải mở rộng mọi giác quan để cảm nhận cuộc sống Để trả lời các câu hỏi trên tơi tổ chức các em trả lời dưới dạng trị chơi Ai nhanh ai đúng. Thi xem bạn nào trả lời câu hỏi nhanh và đúng nhằm gây hứng thú học tập Bên cạnh những văn bản nghệ thuật tơi cịn cho các em tìm hiểu thêm những câu chuyện hay để thu hút các em như: Bàn tay của mẹ; Hãy biết thương mẹ nhiều hơn Những quyển sách này có ở thư viện rất nhiều Tóm lại, giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú và thói quen đọc sách. Bởi khi đọc sách cảm hứng các em được khơi thơng tạo nên sự rung động trong tình cảm, tâm hồn làm rung động những ước mơ đẹp, cũng là góp phần bồi dưỡng vốn sống để các em vận dụng vào học tập một cách hiệu quả 3. Xác định u cầu đề bài Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định đúng u cầu của đề bài để xây dựng hướng làm bài. Ví dụ: Đề bi:Miờut cnhnh sau: Emhóymiờut quờhngemvo mtbuichiunngp.Giỏoviờnchohcsinhthy:Trờnõylmt bi dngmiờutcnhtnghp.Vythnolcnhtnghp? Giáovión:TrầnThịYến 13 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 ưGiỏoviờnch rừ choth hcsinhthytaxỏcnhcnhtnghpnh nhngt ngno. Vớd 1: yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa những từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, hoặc cảnh nơi em ở ” Cảnh tổng hợp là như thế nào? Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ. Những cảnh nhỏ, của q hương hay miền q thường là cảnh đồng, dịng sơng, con đường làng, cây đa giếng nước sân đình, khu vườn xác định đúng u cầu của đề như ở ví dụ trên sẽ giúp các em rất nhiều trong việc định hình được bài làm sau đó giúp học sinh hình dung được cụ thể về cảnh miêu tả ở thời gian nào (mùa nào) ở khơng gian nào ( cảnh đó như thế nào?) Ví dụ 2: Đề bài : Em hãy miêu tả lại một bác nơng dân đang cày ruộng Đề bài trên thuộc kiểu bài gì ?( Tả người gắn với hoạt động ) Đề bài u cầu gì? ( Miêu tả lại một bác nơng dân đang cày ruộng) Khi làm kiểu bài văn này em chú ý điều gì? ( Miêu tả hình dáng bên ngồi gắn với hoạt động thực tại đang diễn ra: quần áo, đặc điểm của khn mặt, dáng vẻ,… các thao tác hoạt động và nêu được cảm xúc về đối tượng miêu tả) 4. Hướng dẫn học sinh tìm ý và lập dàn ý a. Hướng dẫn học sinh tìm ý Sau khi học sinh quan sát và có những ghi chép cơ bản ban đầu về đối tượng. Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý cho bài tập làm văn của mình bằng cách: Căn cứ vào hình ảnh được lựa chọn khi quan sát Căn cứ vào nội dung đã ghi chép Chọn lọc những hình ảnh chi tiết, hoạt động đặc trưng riêng, nét đẹp và khác biệt của đối tượng miêu tả tả chi tiết Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác của đối tượng để tả khái qt, bổ trợ tạo hình ảnh tổng thể về đối tượng. Có thể lồng ghép các hình ảnh, sự việc gắn bó với đối tượng b. Lập dàn ý: Khi học sinh đã xác định đúng u cầu của đề, xác định chính xác đối tượng miêu tả, quan sát và tìm ý nhưng chắc chắn chưa thể định hình được hướng đi cho bivit.giỳphcsinhnhhỡnhchngicabivitvnmiờutcnh tụióhngdnhcsinhlpdn ýchobivn Trckhilpdnýchobivnmiờut,hcsinhcnnmchcbccca mtbivnmiờut Giáovión:TrầnThịYến 14 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Mtbitplmvnmiờuttrongchngtrỡnhtiuhcgmbaphn:m bài, thân bài, kết bài. Riêng với phần mở bài và kết bài thì học sinh có thể lựa chọn: mở bài trực tiếp hoặc mở bài gián tiếp; kết bài mở rộng hoặc kết bài khơng mở rộng * Bố cục của bài văn tả cảnh: Mở bài: Giới thiệu khái qt về cảnh sẻ tả gian Thân bài: Tả từng phần của cảnh hoặc sựu thay đổi của cảnh theo thời Kết bài: Nhận xét, cảm nghĩ của người viết * Bố cục của bài văn tả người Mở bài: Giới thiệu về người định tả Thân bài: Tả ngoại hình ( tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt…) Tả tính tình hoạt động (lời nói, cử chỉ, thói quen…) Kết bài: Nêu cảm nghĩ về người được tả Lập dàn ý là một việc làm khơng thể thiếu khi thực hiện một tiết làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng. Lập dàn ý giống như một cái “sườn” để các em dựa vào đó mà hồn chỉnh bài viết của mình. Nếu học sinh lập được dàn ý đúng coi như bài viết đã thành cơng một nửa. Lập dàn ý nhằm mục đích giúp học sinh viết được đầy đủ ý, bài văn mạch lạc và theo trình tự nhất định. Thế nhưng, hầu hết học sinh khơng có thói quen lập dàn ý trước khi viết dẫn đến bài viết thiếu ý, lộn xộn về nội dung và khơng đi theo một trình tự nào. Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên là phải tạo cho các em thói quen cần thiết và quan trọng này Trước hết tạo cho các em thói quen rút dàn ý từ bài văn hồn chỉnh cho trước Ví dụ: Bài “Nắng trưa” ( Sách TV5 tập 1, trang 12), tơi thực hiện như sau: Cho học sinh thảo luận nhóm ( Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép.) Giai đoạn 1: Các nhóm chun sâu xác định từng phần của bài văn Mở bài ( câu văn đầu): u cầu học sinh nêu ý chính: Nhận xét chung về nắng trưa Thân bài gồm mấy đoạn nêu ý chính của từng đoạn? Thân bài gồm 4 đoạn Đoạn 1: Hơi đất trong nắng trưa dữ dội Đoạn 2: Tiếng võng đưa và câu hát ru em trong nắng trưa Đoạn 3: Cây cối và con vật trong nắng trưa Đoạn 4: Hình ảnh người mẹ trong nắng trưa Giáovión:TrầnThịYến 15 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 ưQuaúemthybivnttheocỏchno? Ttngbphncacnh Ktbi(cõucui):Cmnghvngimlmvictrongnngtra Giaion2:Nhúmmnhghộptrli2cõuhisau: ưTrongbiemthycõuvnnothhinsquansỏttinhtcatỏcgi? ưNờucỏcbinphỏpnghthutcsdngtrongbivn? Ngoira,trongcỏctitLuynTingvit,tụichohcsinhluynthờmmt số bài tập theo dạng này để học sinh quen dần Sau khi các em đã quen dần với dạng bài tập trên, tơi cho các em làm sang dạng bài tập khác: lập dàn ý những gì mình quan sát được theo u cầu của giáo viên. Với những ghi chép qua sự quan sát về cơn mưa dơng nhiều học sinh lập được dàn ý rất chi tiết và cụ thể. Để kiểm tra bài làm tơi tổ chức cho học sinh tự nhiên chia sẻ bài làm của mình trước lớp, có thể lớp trưởng thay cơ điều hành kiểm tra, nhận xét bài của bạn. Sau đó giáo viên tổng kết rút ra những ưu điểm để phát huy và những tồn tại để học sinh khắc phục, sửa chữa. Qua việc chia sẻ bài làm của các bạn trong lớp, những học sinh làm bài chưa tốt học tập được nhiều điều hay ở bạn để bổ sung vào bài làm của mình được hồn thiện hơn Em Yến Nhi đã lập được dàn ý như sau: Mở bài: Giới thiệu về sự xuất hiện của cơn mưa dơng Thân bài: Cảnh vật trước khi trời mưa + Gió thổi mạnh, mây đen ùn ùn kéo đến + Sấm, chớp Cảnh vật trong khi trời mưa: + Mưa quất ầm ầm lên mái ngói + Cảnh vườn cây trong cơn mưa: Cây con xơ xác vì gió đập mạnh, tàu lá chuối kêu lùng bùng, mấy chú ếch nhảy qua nhảy lại, đàn gà con trú mưa dưới hiên + Mọi người trong gia đình nói chuyện vui vẻ Cảnh vật sau cơn mưa: +Triquangónghnlờn +Mychỳchimhútrõmran +Khụngkhớmỏtmhn Ktbi:Cmnghcaemvcnma. Giáovión:TrầnThịYến 16 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Quaviclpdnýnh th nyhcsinhóphnnohỡnhdungcbi viết của mình và chắc chắn một điều rằng bài viết sẽ thành cơng Như vậy việc lập dàn ý khơng những làm cho cơng việc viết văn trở nên đơn giản hơn mà cịn tạo cho các em thói quen làm việc khoa học, có suy nghĩ 5. Hướng dẫn học sinh sắp xếp, diễn đạt ý Khi học sinh đã biết cách lập dàn ý, để có thể viết bài văn một cách hồn chỉnh và mạch lạc, học sinh cần phải biết cách sắp xếp ý và diễn đạt ý đó thành một câu văn, đoạn văn. Hiện nay, nhiều học sinh rơi vào tình trạng nghĩ gì viết nấy mà khơng cần biết ý văn đó có lơgic hay khơng, có đi theo trình tự miêu tả hay khơng, dẫn đến bài viết lủng củng, lộn xộn trong cách miêu tả. Chẳng hạn như tả một chiếc cặp, đang tả bộ phận bên trong, quay ra tả bộ phận ngồi rồi lại quay vào trong tả tiếp. Cách tả như vậy cho thấy học sinh khơng biết cách sắp xếp ý. Cho nên trong khi dạy giáo viên nên nhắc nhở học sinh ghi nhớ như một điều bắt buộc là phải tả theo trình tự nhất định.Trong khi trả bài, bài văn nào sai cần nêu ra ngay trước lớp để cả lớp cùng rút kinh nghiệm. Sửa sai kịp thời là biện pháp hữu hiệu nhất làm giảm thiểu lỗi mắc phải của học sinh Sắp xếp ý rồi nhưng làm sao để diễn đạt ý đó thành câu văn, đoạn văn cũng là vấn đề rất quan trọng. Nếu học sinh khơng làm được điều này thì coi như tiết dạy đó khơng thành cơng bởi lẽ sản phẩm cuối cùng của phân mơn này là bài viết của học sinh Với tơi, khi học sinh chưa quen với việc sắp xếp, diễn đạt ý, tơi thường làm sau: Đưa ra một hoặc một số câu văn cơ bản, sau đó cho học sinh nêu cách diễn đạt của mình từ ý câu văn đó Ví dụ 1: Từ câu văn cho trước, hãy diễn đạt thành câu khác có ý tương tự: Con đường dài ngoằn ngo.( Đề bài: Tả con đường làng). Một số học sinh diễn đạt như sau: Con đường quê em dài ngoằn ngoèo nằm dưới những gốc cây.( câu của học sinh Thư) Con đường quê em uốn lượn quanh co, dài tít tắp ( câu của học sinh Thắng) Con đường q em dài ngoằn ngo như một con trăn trườn qua những khóm cây.( câu của Phong) Nhìn từ trên cao, con đường giống như một dải lụa mềm mại uốn lượn dưới những rặng cây xanh mát.( câu của Hiền An) Quanhngcõuhcsinhara,tụinhnxộttngcõu: Cõu1,2vitỳngngphỏpnhngchahay,chathhincýriờng. Cõu3thhincýsosỏnhtngintng Giáovión:TrầnThịYến 17 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Cõu4lcõuvnhaynhtthhincýriờng,sỏngto Hocchohcsinhlmquenvidngbitpnhsau: Ví dụ 2: Điền thêm từ thích hợp vào chỗ chấm để tạo thành những câu văn gợi tả, gợi cảm Trong sân trường, cây bàng….chúng em vào lớp + Trong sân trường, cây bàng như đang vẫy ta đón chào chúng em vào lớp ( biện pháp nhân hóa ) Chú méo mướp có đơi mắt trịn đen… + Chú méo mướp có đơi mắt trịn đen như hai hạt nhãn, bộ râu rung rung trắng như cước. ( biện pháp nhân hóa) Những chùm hoa phượng đỏ rực… + Những chùm hoa phượng đỏ rực đu đua trong gió như đón chào mùa hè đến Ví dụ 3: Từ một số câu văn cho trước, u cầu học sinh viết thành một đoạn văn sau khi đã chỉnh sửa: Gốc của cây bàng rất to Thân cây sần sùi Cành lá đâm ra tua tủa Mùa thu những chiếc lá bàng đỏ ối Đơng sang, lá cây rụng hết Khi xn về, chồi non bắt đầu nhú lên. Bây giờ cây bàng như được khốc áo mới.( Đề bài tả cây bàng) Kết quả bài viết của các em có những dấu hiệu đáng mừng: Đa số học sinh biết diễn đạt thành đoạn văn, có sự chọn lọc chi tiết. Một số em cịn thể hiện được sự so sánh mới lạ như: Khi xn về cây bàng như mang một niềm vui mới, những chồi non nhú lên như những ngọn lửa xanh; hay những cành lá đâm ra tua tủa như như những cánh tay lớn dang ra nâng đỡ vật gì đó trên trời Sau đây là bài viết của em Bảo Long, một học sinh năng khiếu: Gốc bàng to nổi lên như những cái gân lớn. Thân cây màu nâu sẫm như màu đất núi. Nếu bị che mắt chạm vào thân cây ta có cảm giác như chạm vào lưng những con cá sấu. Thân cây dài và thẳng. Cành cây xịe ra như những cánh tay khổng lồ. Vào giữa mùa hè, hoa bàng nở rất nhiều. Khi hoa rụng, quả nhú ra Những quả bàng khi chín thì rụng xuống. Cứ như vậy thì đến mùa thu. Mùa thu nhngchiclỏbngngmui.Sangụng,lỏbngrnghtchcũnmỡnhcõy ngtrtrigiabutri,chubaomarột.Xuõnv,cõycụiõmchinylc Giáovión:TrầnThịYến 18 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Bõygi,cõybngnhckhoỏclờnmỡnhb ỏomi.Nh thế một năm đã trơi qua Bằng cách này, tơi đã giúp các em biết cách sắp xếp và diễn đạt ý thành một câu văn, đoạn văn. Tình trạng câu văn bị viết sai cấu trúc giảm dần Bên cạnh đó, giáo viên cần linh hoạt trong việc dạy phối kết hợp Tập làm văn với các phân mơn khác như luyện từ và câu, Tập đọc, Chính tả để khắc phục những lỗi mà học sinh thường mắc phải như lỗi chính tả, lỗi dùng từ chưa đúng nghĩa, lỗi viết câu sai cú pháp Nhận xét bài thường xuyên, sửa sai kịp thời cho học sinh Việc đánh giá xếp loại theo thông tư 30 là điều kiện thuận lợi để tôi làm tốt công việc này. Thông qua việc nhận xét bằng lời của giáo viên và học sinh cũng đánh giá bằng nhận xét trong vở của các em, giúp các em thấy rõ những ưu điểm để phát huy và nhận ra những tồn tại và thiếu sót để khắc phục. Đặc biệt qua lời tư vấn của cơ các em dễ dàng khắc phục những tồn tại của mình để làm bài tốt hơn. Như vậy để giúp các em tiến bộ trong làm văn thì việc nhận xét của giáo viên khơng kém phần quan trọng. Do đó tơi thường đầu tư rất nhiều thời gian cho việc nhận xét bài làm cho học sinh (đưa vở về nhà nhận xét ) Kiểm tra bài và nhận xét bài thường xun là cách ngắn nhất giúp giáo viên có thể đến gần với từng đối tượng học sinh, nắm được tình hình và khả năng viết văn của các em. Thực tế nhiều giáo viên rất ngại khi nhận xét bài cho học sinh vì cơng việc này mất nhiều thời gian. Cho nên để có kết quả như mong đợi, người giáo viên phải chịu khó, kiên trì. Mặt khác, do nhận thức chưa đúng, một số giáo viên rất ít khi dạy tiết Trả bài văn cho học sinh vì thấy nó khơng quan trọng nhiều. Nhưng thực chất đây là một tiết cực kì quan trọng. Trong tiết này giáo viên có nhiều thời gian để nhận xét về cách làm bài của từng học sinh, chỗ nào chưa đúng nhắc nhở và u cầu học sinh sửa sai ngay Ví dụ: Về một câu văn của học sinh Trương Đình Lâm viết: Hơm nay, khi nghe ti vi thơng báo là có ca sĩ Hồ Ngọc Hà biểu diễn, em quấn qt, hồi hộp chờ đến giờ xem Hồ Ngọc Hà biểu diễn.(đề bài: Tả một ca sĩ mà em u thích) Tơi đọc to câu văn này lên cho cả lớp cùng nghe sau đó u cầ các em nhận xét về cách dùng từ của bạn. Hầu hết các em đều nhận ra từ “quấn qt” dùng chưa đúng, và tên Hồ Ngọc Hà, từ “biểu diễn” bị dùng lặp lại Tơi phân tích để các em hiểu: từ quấn qt chỉ dùng trong trường hợp chỉ sự thân mật với người thân, người gần gũi với mình. Chẳng hạn: Khi em đi học về, chú chó chạy xồ ra, quấn qt bên chân em mãi khơng thơi Sau đó tơi cho các em tự sửa lại. Hầu hết các em đều sửa được. Chẳng hạn như: Hơm nay, khi nghe ti vi thơng báo là có ca sĩ Hồ Ngọc Hà biểu diễn, em háo hc,hihpch ngi xemcụcasnybcrasõnkhu.(cõucahcsinh Linh) 19 Giáovión:TrầnThịYến Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Khụngnhngch trongtittr bài mà trong các giờ khác, cơng việc này cũng nên làm một cách thường xun để các em khơng tái phạm và có điều kiện để phát triển hơn. Với những bài làm tốt, giáo viên nên động viên, khen ngợi kịp thời tạo hứng thú cho các em say mê học tập 7. Làm giàu vốn từ cho học sinh Nếu học kiểu bài kể chuyện học sinh chỉ tái hiện đã nghe, đã đọc là có thể đạt được u cầu cơ bản của đề bài thì văn miêu tả địi hỏi phải có một vốn từ phong phú mới có thể làm phong phú đa dạng và khơng ngừng biến đổi. Cho học sinh tìm từ bằng các hình thức như: quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách truyện, của Tiếng Việt hoặc các mơn học khác. Thơng qua mơn Luyện từ và câu, Tập đọc tơi cũng cấp cho các em vốn từ ngữ theo chủ điểm, từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình, từ cùng nghĩa, từ trái nghĩa… Đặc biệt ở chính phân mơn Tập làm văn, giáo viên có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ theo các đề tài nhỏ vào các tiết luyện buổi chiều. Bằng cách tổ chức cho học sinh tìm từ dưới dạng trị chơi học tập hoặc thảo luận theo nhóm có sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực. Qua hoạt động này vừa cung cấp vốn từ cho học sinh vừa hình thành một số năng lực phẩm chất tốt của người học sinh. Giờ học diễn ra rất nhẹ nhàng và bổ ích * Sử dụng từ ngữ trong miêu tả: Sau khi học sinh đã có một vốn từ nhất định, giáo viên giúp học sinh các cách sử dụng vốn từ trong miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, trong suốt ), sử dụng các biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ) Ví dụ 1: Cho các từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu một ngày mới bắt đầu. Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh. Khói bếp nhà ai bay trong gió. Đàn gà con gọi nhau, theo chân mẹ. Đường làng đã người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống để được các câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất (tiếng chng, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) Hoa xoan nở từng chùm trơng giống như ( những chùm sao ) Nắng cứ như xối xuống mặt đất. ( thuỷ tinh ) Giọng bà trầm ấm ngân nga như ( tiếng chng ) Ở ví dụ 1 và ví dụ 2, cho số từ nhiều hơn số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ hơn khi chọn từ 8.Rốnknngsdngducõuthớchhp Giáovión:TrầnThịYến 20 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 Bitdựngducõuỳng,nhtlduchmvduphygiỳpcõuvndin trừrng,ngic,nginghed dngtiptipthunidungbivit. giỳphcsinhkhcphclisaiduchm,duphytụi chohcsinhthng xun ơn luyện qua tiết luyện Tiếng Việt và hướng dẫn tự học. Giáo viên đưa câu viết dấu câu chưa đúng để cả lớp nhận xét: Ví dụ: Trong lớp em ai cũng mến bạn Hoa. Cột cờ cao chót vót lá cờ đỏ sao vàng phất phới bay Sân trường mát rượi bởi bóng của những cây bàng cây phượng Học sinh trao đổi sửa chữa: Trong lớp em, ai cũng mến bạn Hoa Cột cờ cao chót vót. Lá cờ đỏ sao vàng bay phấp phới. Sân trường mát rượi bởi bóng của những cây bàng, cây phương 9. Tạo cơ hội thể hiện mình, rèn các năng lực, phẩm chất và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thơng qua các bài học Trong q trình dạy học nói chung và dạy học văn miêu tả nói riêng, giáo viên khơng những truyền thụ các kiến thức, kĩ năng theo chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài học, mơn học mà thơng qua từng bài học nhằm rèn luyện, phát triển những năng lực, phẩm chất và giáo dục các kĩ năng sống cần thiết phù hợp với học sinh. Vậy rèn luyện và phát triển các năng lực phẩm chất của học sinh bằng cách nào? Khi xây dựng kế hoạch dạy học, tơi nghiên cứu bài kĩ vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, hợp tác theo nhóm, trị chơi…Các kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật các mảnh ghép, kĩ thuật trình bày một phút…vào bài soạn của mình. Trong q trình lên lớp giáo viên đóng vài trị tổ chức các hoạt động học tập, học sinh tự khám phá, tìm tịi, phát hiện kiến thức bài học. Với phương pháp và hình thức dạy học như trên học sinh có cơ hội được thể hiện mình, rèn tính tự tin trong giao tiếp (đặc biệt là những học sinh cịn rụt rè), tích cực, tự giác học tập, phát hiện và rèn luyện các năng lực như: năng lực tự quản, giao tiếp, hợp tác, tự học và giải quyết vấn đề; trau dồi những phẩm chất tốt đẹp như: u q bạn bè, thầy cơ giáo, người thân, q hương, đất nước, lịng say mê văn học…Qua đó góp phần bồi dưỡng giáo dục các kĩ năng sống như: lắng nghe tích cực, quan sát, nhận xét các sự vật hiện tượng, chia sẻ, cảm thơng… C. PHẦN KẾT THÚC I. Kết quả đạt được: Bằng các biện pháp vận dụng trong q trình dạy văn miêu tả cho học sinh, tơi nhận thấy các em có những dấu hiệu tiến bộ đáng mừng: Học sinh hứng thú hơn trong các giờ học Tập làm văn, số lỗi sai phổ biến về từ và câu giảm hẳn Giáovión:TrầnThịYến 21 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 ưCmgiỏcshctplmvnnhtrcõyókhụngcũnvỡtụithng xuyờnnhnxộtrtcthbilmcatnghcsinh.Tụicũnchocỏcemthoimỏi bytýkinsasaicõuvnchobnnờnkớchthớchcỏcemsuynghtỡmra cõuhaysasaichobn Vogiahckỡ2tụichohcsinhlm2kimtratplmvnkim trakhnnglmvncacỏcem 1:Emhóytliconnglngquờemvongymựa Đề 2: Em hãy tả lại một bác sĩ đang làm việc Kết quả cụ thể như sau: T/S học sinh 30 Đề bài Số HS biết sử Số HS biết viết Số học sinh dụng hình ảnh bài văn miêu tả chưa viết được miêu tả, liên kết đạt yêu cầu bài văn miêu tả câu tốt SL TL SL TL SL TL Đề 1 30 100% 19 63,3% 0% Đề 2 30 100% 18 60% 0% Ghi Kết quả đạt được rất khả quan. Có nhiều bài làm rất hay và sáng tạo như bài làm của em Hiền An, Hải Dương, Yến Nhi, Bảo Long… Những em đầu năm làm bài chưa tốt đến nay có nhiều tiến bộ đã khắc phục lỗi sai về dùng từ, đặt câu, diễn đạt ý như em Quân, Thanh, Biên, Các em bước đầu đã biết sử dụng các hình ảnh so sánh, nhân hóa làm cho bài văn sinh động. Với bài văn tả cảnh các em biết tả theo trình tự khơng gian, tả từng bộ phận của cảnh, biết chọn những chi tiết nổi bật, gây ấn tượng cho người đọc, biết tả cảnh lịng với cảm xúc. Bài văn tả người, các em xác định đúng u cầu đề bài, biết tả ngoại hình của người gắn với hoạt động, chú ý đến hoạt động của người khi làm việc qua đó nói lên được tính tình và thái độ làm việc của người… II. Bài học kinh nghiệm: Qua q trình nghiên cứu và áp dụng các giải pháp trên vào giảng dạy, tơi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm sau: Giáo viên phải điều tra cơ bản để nắm được tình hình và phân loại học sinh để có thể đề ra nội dung, phương pháp và u cầu cần đạt cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Nghiên cứu bài, chuẩn bị nội dung bài dạy chu đáo trước khi lên lớp. Vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Để áp dụng được đề tài này vào cơng việc giảng dạy giáo viên phải thngxuyờntraudikinthc,k nngs phmcbitphinmchcbn chtcavnmiờut,t quansỏthỡnhthnhcỏisncaýtng Dựngnhiu Giáovión:TrầnThịYến 22 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 hình thức rèn luyện, khen thưởng và động viên kịp thời. Hạn chế việc trách phạt, chê bai các em trước lớp làm cho các em có mặc cảm và bạn bè có ấn tượng khơng tốt về các em Điều kiện rất quan trọng vừa hình thành những cơ sở ban đầu và lâu dài vốn sống vốn thực tế đời sơng c ́ ủa học sinh là xây dựng được nề nếp, thói quen ghi chép và phát huy tác dụng của sổ tay văn học. Vận dụng linh hoạt sáng tạo các bài tập, các câu lệnh gợi ý để học sinh thực hiện nhằm phát huy tối đa khả năng của từng học sinh thì chắc chắn chất lượng dạy học sẽ khơng ngừng được cải thiện. Hệ thống kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ câu hỏi dễ đến khó Đối với học sinh phải nắm được chuẩn kiến thức, những u cầu tối thiểu phải đạt được trong mỗi tiết học, phải có tính tự giác, khơng ngừng học hỏi ở thây, ̀ ở bạn, học ở sách vở Trong quá trình dạy học trên lớp, bên cạnh những kiến thức cơ bản trong SGK giáo viên cần quan tâm tạo điều kiện để học sinh phát huy những kinh nghiệm, vốn sống thực tế của từng em từ đó nâng cao kỹ năng quan sát, ghi cheṕ cho h ọc sinh Đô dung day hoc la phân không thê thiêu đ ̀ ̀ ̣ ̣ ̀ ̀ ̉ ́ ược trong khi day hoc Tâp lam ̣ ̣ ̣ ̀ văn. Đô dung co thê la tranh anh đê hoc sinh quan sat cung co thê la quan sat th ̀ ̀ ́ ̉ ̀ ̉ ̉ ̣ ́ ̃ ́ ̉ ̀ ́ ực tê.́ Tich c ́ ực cung câp vôn t ́ ́ ừ ngữ cho cac em băng cach tich h ́ ̀ ́ ́ ợp trong tât ca ́ ̉ cać phân môn như: Tâp ̣ đoc, ̣ Luyên ̣ từ và câu, Kể chuyên, ̣ Chinh ́ ta ̉ Kiến thức của học sinh chỉ bền vững khi được rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên cho các em III. Những kiến nghị, đề xuất: Đối với nhà trường: Nhà trường cần làm cho giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc dạy Tập làm văn nói chung và dạy văn miêu tả nói riêng đặc biệt là những tiết trả bài để giáo viên đầu tư cơng sức và trí tuệ nhiều hơn vào nghiên cứu bài và giảng dạy Đối với phụ huynh: Phụ huynh cần quan tâm hơn nữa đến việc học tập nhà của con em mình. Nắm rõ tình hình học tập ở nhà của con em, liên lạc với cơ giáo để có biện pháp uốn nắn kịp thời Trên đây là một số kinh nghiệm từ thực tế mà tơi đã áp dụng vào việc dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 5 của tơi. Tuy chưa hẳn phong phú nhưng bước đầu đã có kết quả thiết thực. Những kinh nghiệm mà tơi đưa ra có thể chưa phù hợp với các đơn vị trường khác vì tơi đang áp dụng với chính đối tượng học sinh lớp mình. Rất mong đồng nghiệp đọc và bổ sunggúpý núchon thinhn.Tụixintrõntrngcmn! Giáovión:TrầnThịYến GioLinh,ngy15thỏng07nm2015 23 Mộtsốbiệnpháprènkĩnănglàmvănmiêutảchohọcsinhlớp5 XCNHN Ngithchin: CATHTRNGNV TrnThYn Giáovión:TrầnThịYến 24