Quan điểm, đường lối, chủ trương của đảng và chính sách pháp luật của nhà nước về phát triển giáo dục tại trường tiểu học mỹ xuân

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Do vậy, quốc gia giới dù lớn hay nhỏ, dù giàu hay nghèo, dù phát triển hay phát triển quan tâm đến giáo dục đào tạo Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ đại với bùng nổ công nghệ thông tin, “thông tin” trở thành nguồn tài nguyên quan trọng quốc gia, việc “tin học hóa” tạo nên chuyển biến nhanh chóng lượng chất kinh tế giới, người vũ trang tri thức đại động lực phát triển Đây hoạt động xã hội rộng lớn có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ quyền lợi người dân, tổ chức kinh tế xã hội đồng thời có tác động mạnh mẽ đến tiến trình phát triển nhanh hay chậm quốc gia Chính thế, quản lý nhà nước giáo dục – đào tạo đóng vai trị quan trọng hình thành nên hệ thống giáo dục quốc gia Thời gian qua, giáo dục đào tạo Việt Nam có nhiều bước phát triển đáng tự hào Chất lượng giáo dục trình độ dân trí nâng lên, góp phần tích cực vào công đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, với thành tựu đạt được, giáo dục nước ta phải đối mặt với nhiều khó khăn, yếu Chất lượng khâu quản lý nhà nước giáo dục – đào tạo, việc đào tạo nguồn nhân lực hệ thống giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu đổi kinh tế, xã hội hội nhập kinh tế quốc tế Đảng Nhà nước ta chủ trương đổi nâng cao lực quản lý nhà nước lĩnh vực giáo dục – đào tạo, đẩy mạnh đổi nội dung chương trình phương pháp giáo dục theo hướng đại với đổi chế quản lý Vì thế, để đảm bảo cho nghiệp đổi tiếp tục đạt thành tựu mong muốn, trước hết cần phải nắm vững quán triệt quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Những quan điểm đặt sở cho việc định hướng để xác định giải nhiệm vụ cấp bách lâu dài lĩnh vực đổi giáo dục cấp từ trung ương đến địa phương Mặt khác, thông qua cụ thể hóa, thực hóa, cá biệt hóa vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo địa phương khác để làm cho nội dung quan điểm phong phú sinh động Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, học viên định chọn đề tài “Quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng sách pháp luật nhà nước phát triển giáo dục trường tiểu học Mỹ Xuân” làm hướng nghiên cứu tiểu luận Mục tiêu nghiên cứu Trên sở phân tích quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tiểu luận làm rõ vận dụng quan điểm Trường Tiểu học Mỹ Xuân, đồng thời nêu số định hướng giải pháp nhằm tiếp tục nâng cao hiệu vận dụng quan điểm Đảng đổi giáo dục đào tạo trường Tiểu học Mỹ Xuân giai đoạn Giới hạn nghiên cứu Về nội dung: - Quan điểm quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng sách pháp luật nhà nước phát triển giáo dục trường tiểu học Mỹ Xn, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế - Tập trung vào Nghị 29/NQ - TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Về không gian: Nghiên cứu vận dụng quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trường Tiểu học Mỹ Xuân Về thời gian: - Tiểu luận nghiên cứu quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng sách pháp luật nhà nước phát triển giáo dục trường tiểu học Mỹ Xuân vận dụng quan điểm Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp, Phương pháp sưu tầm tài liệu Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung tiểu luận gồm có chương: Chương … Chương 2: … Chương 3: …… NỘI DUNG Chương 1: QUAN ĐIỂM, ĐƯỜNG LỐI, CHỦ TRƯƠNG CỦA ĐẢNG VÀ CHÍNH SÁCH PHÁP LUẬT CỦA NHÀ NƯỚC VỀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1.Các khái niệm - Khái niệm phát triển Phát triển vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp vật, tượng Triết học Mác – Lenin Q trình phát triển diễn từ từ diễn nhanh chóng (hay gọi nhảy vọt) để sinh vật, tượng thay cho vật, tượng cũ Sự phát triển trình vận động, thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Chu kỳ diễn theo hình xoắn ốc, nghĩa hết chu kỳ trình phát triển quay lại mức ban đầu tiếp tục vấn động để có thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất (nhưng cấp độ cao chu kỳ ban đầu) -Khái niệm giáo dục Trong tiếng Anh, từ “giáo dục” biết đến với từ “education”, từ gốc Latin ghép hai từ “Ex” “Ducere” – “Ex-Ducere” Có nghĩa dẫn (“Ducere”) người vượt khỏi (“Ex”) họ để vươn tới hồn thiện, tốt lành hạnh phúc Về bản, giáo trình giáo dục học Việt Nam trình bày “Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ loài người” Định nghĩa nhấn mạnh truyền đạt lĩnh hội hệ, nhấn mạnh đến yếu tố dạy học, khơng đề cập đến mục đích sâu xa hơn, mục đích cuối việc Theo ông John Dewey (1859 – 1952), nhà triết học, nhà tâm lí học nhà cải cách giáo dục người Mỹ, ông cho cá nhân người không vượt qua quy luật chết với chết kiến thức, kinh nghiệm mà cá nhân mang theo biến Tuy nhiên, tồn xã hội lại đòi hỏi phải kiến thức, kinh nghiệm người phải vượt qua khống chế chết để trì tính liên tục sống xã hội Giáo dục “khả năng” loài người để đảm bảo tồn xã hội Ngồi ra, ơng John Dewey cho rằng, xã hội không tồn nhờ truyền dạy, cịn tồn q trình truyền dạy Như vậy, theo quan điểm ông John Dewey, ông đề cập đến việc truyền đạt, ơng nói rõ mục tiêu cuối việc giáo dục, dạy dỗ Như vậy, kết luận rằng, “giáo dục” hoàn thiện cá nhân, mục tiêu sâu xa giáo dục; người giáo dục, hay gọi hệ trước, có nghĩa vụ phải dẫn dắt, hướng, phải truyền tải lại cho hệ sau tất để làm cho hệ sau trở nên phát triển hơn, hoàn thiện hơn.Với ý nghĩa đó, giáo dục đời từ xã hội lồi người hình thành, nhu cầu xã hội trở thành yếu tố để làm phát triển loài người, phát triển xã hội Giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm vào mục đích phát triển người phát triển xã hội Giáo dục ban đầu thực cách đơn giản, trực tiếp lao động sống, lúc, nơi Khi xã hội ngày phát triển lên, kinh nghiệm xã hội đúc kết nhiều hơn, yêu cầu xã hội người ngày cao hơn, loại hình hoạt động xã hội ngày mở rộng giáo dục theo phương hướng trực tiếp khơng cịn phù hợp mà địi hỏi phải có phương thức giáo dục khác có hiệu Giáo dục gián phương thức nhà trường, thực cách chuyên biệt đời ngày phát triển đáp ứng ngày tốt nhu cầu xã hội Do đó, xã hội ngày phát triển, giáo dục ngày trở nên phức tạp mang tính chuyên biệt Sự phát triển yêu cầu tất yếu xã hội sức mạnh to lớn giáo dục tạo phát triển xã hội Vai trò giáo dục phát triển mặt xã hội khơng phủ nhận Từ đời, giáo dục trở thành yếu tố thúc đẩy phát triển thông qua việc thực chức xã hội Đó tác động tích cực giáo dục đến mặt hay trình xã hội tạo phát triển cho xã hội Có nhiều cách hiểu khác khái niệm “giáo dục”: – Giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách ảnh hưởng tất hoạt động từ bên ngồi, thực cách có ý thức người nhà trường, gia đình ngồi xã hội Ví dụ: Ảnh hưởng hoạt động đa dạng nội khóa, ngoại khóa nhà trường; ảnh hưởng lối dạy bảo, nếp sống gia đình; ảnh hưởng sách vở, tạp chí; ảnh hưởng lòng nhân từ người khác;… – Giáo dục hiểu hệ thống tác động có mục đích xác định tổ chức cách khoa học (có kế hoạch, có phương pháp, có hệ thống) quan giáo dục chuyên biệt (nhà trường) nhằm phát triển toàn diện nhân cách Qua môn học trường, lớp qua hoạt động báo cáo thời sự, biểu diễn văn nghệ, cắm trại, thăm quan,… tổ chức lên lớp, tạo ảnh hưởng tích cực đến hình thành phát triển nhân cách người giáo dục, tác động giáo viên, nhà giáo dục – Giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách người giáo dục quan hệ tác động sư phạm nhà trường, liên quan đến mặt giáo dục như: trí học, đức học, mĩ dục, thể dục, giáo dục lao động – Ngồi ra, giáo dục cịn hiểu trình hình thành phát triển nhân cách người giáo dục liên quan đến giáo dục đạo đức Sự đời phát triển giáo dục gắn liền với cự đời phát triển xã hội Một mặt, giáo dục phục vụ cho phát triển xã hội, lẽ, xã hội không phát triển thêm bước khơng có điều kiện cần thiết cho giáo dục tạo Mặt khác, phát triển giáo dục chịu quy định xã hội thông qua yêu cầu ngày cao điều kiện ngày thuận lợi phát triển xã hội mang lại Chính vậy, trình độ phát triển giáo dục phản ánh đặc điểm phát triển xã hội Trong thời đại ngày nay, giáo dục giới quốc gia không ngừng cách đổi nhằm thích ứng tốt với xu phát triển mẻ, động tồn nhân loại có khả tạo nguồn lực để phát triển nhanh, bền vững -Khái niệm giáo dục bậc tiểu học Giáo dục học tiểu học (Primaiy Pedalogy) chuyên ngành giáo dục học nghiên cứu tính quy luật tâm lý - giáo dục trình đào tạo nhân cách học sinh cấp tiểu học theo mục tiêu giáo dục Hệ thống lý luận giáo dục học tiểu học bao gồm lý luận giáo dục học tiểu học đại cương lý luận giáo dục học tiểu học môn học cụ thể giáo dục học tiểu học mơn Tốn, giáo dục học tiểu học mơn Tiếng việt, giáo dục học tiểu học môn Mỹ thuật, cịn gọi giáo học pháp mơn Giáo dục học tiểu học có tác dụng chi đạo mặt lý luận cho việc thực thi tác động giáo dục đào tạo nhà trường tiểu học Lý luận thực hành giáo dục học tiểu học có vai trị quan trọng cơng tác huấn nghiệp cho sinh viên khoa tâm lý giáo dục sinh viên khoa giáo dục tiểu học trường sư phạm 1.2.Vai trò giáo dục bậc tiểu học Theo Điều lệ Trường tiểu học: Trường tiểu học sở giáo dục bậc tiểu học, bậc học tiểu hoc, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Vì thế, bậc học Giáo dục tiểu học cần phải đáp ứng yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học Cụ thể: Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản cần thiết tự nhiên, xã hội người Học sinh cần có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật Về phương pháp giáp dục, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng khả tự học khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năn vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời đem lại hứng thú học tập cho học sinh Theo đó, nhà trường tiểu học có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo chương trình tiểu học Bộ Giáo dục đào tạo ban hành 1.3.Quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng sách pháp luật nhà nước phát triển giáo dục tiểu học 1.3.1.Quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng phát triển giáo dục tiểu học Giáo dục, đào tạo có vai trị quan trọng quốc gia dân tộc, nhận thức rõ vai trò giáo dục, đào tạo nghiệp xây dựng đất nước, theo mục tiêu “ Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”, Đảng ta quan tâm trọng lãnh đạo, đạo lĩnh vực quan trọng Đại hội XII Đảng xác định đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực định hướng lớn đề thực hóa mục tiêu phấn đấu sớm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Quan điểm giáo dục đào tạo văn kiện Đại hội XII Đảng bước phát triển tư lý luận Đảng, thể số nội dung sau: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Đại hội XI Đảng đề 12 nhiệm vụ tổng quát có nhiệm vụ “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực” Đây quan điểm tổng quát, bao trùm Đảng giáo dục, đào tạo Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo, mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực lãnh đạo Đảng, quản lý nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo; đổi tất bậc học, ngành học nhằm hướng đến phát triển phẩm chất, lực người học Phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao Nội dung quan điểm phát triển nguồn nhân lực thể xuyên suốt văn kiện đại hội XII Đảng xác định sáu nhiệm vụ trọng tâm nhiệm kỳ đại hội Lần Đảng đưa quan điểm đổi toàn diện giáo dục, đào tạo gắn với chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Nguồn nhân lực chất lượng cao phận quan trọng nguồn nhân lực quốc gia, nguồn nhân lực đáp ứng tiêu chí chất lượng cao trình độ cao; đồng thời nguồn lực người đào tạo sử dụng có chất lượng, hiệu cao với tổng hợp phẩm chất nhân cách, lực thể lực người Đại hội XII xác định: “ Xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, cho ngành, lĩnh vực, với giải pháp đồng bộ”, “ Thực đồng chế, sách, giải pháp phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu kinh tế- xã hội” Trong tập trung cho giải pháp đào tạo lại nguồn nhân lực nhà trường, sản xuất kinh doanh, trọng nâng cao tính chuyên nghiệp kỹ thực hành Phát triển hợp lý, hiệu qủa trường công lập giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học Giáo dục quốc sách hàng đầu Trong q trình lãnh đạo cách mạng Đảng ta ln khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, sách trọng tâm, có vai trị yếu, quan tâm, ưu tiên trước bước so với sách phát triển kinh tế- xã hội khác Kế thừa tư tưởng Đại hội Đảng nghị giáo dục đào tạo trước Đại hội XII Đảng tiếp tục khẳng định :“Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Giáo dục đào tạo nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế- xã hội Phát triển giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực phận quan trọng phát triển kinh tế- xã hội phải ưu tiên quan tâm thật Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, lực người học Đại hội XII Đảng khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, lực người học” Đây tiếp tục khẳng định quan điểm Nghị Trung ương khóa XI Mục tiêu thể chuyển biến chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, hướng đến xây dựng giáo dục đại, nhân văn đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo tổ quốc thời kỳ mở cửa hội nhập quốc tế Đổi vấn đề cốt lõi, cấp thiết Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, ngành nghề Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học,hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo bảo đảm trung thực, khách quan Quan điểm Đảng thể mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới: Chuyển trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, trọng dạy chữ, dạy người, dạy nghề Tập trung dạy cách học khuyến khích tự học, tạo sở đề người học tự cập nhật tri thức, kỹ năng, phát triển lực Giáo dục đào tạo phải thấm nhuần phương châm học đơi với hành; lý luận gắn với thực tiễn Hồn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập - Các cấp quyền từ trung ương đến địa phương chưa có sách đãi ngộ giáo viên Từ đó, phận giáo viên khơng tha thiết với nghề, phải tìm việc làm thêm, không tập trung đầu tư cho giảng dạy 2.2.4.Về bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Năng lực giáo viên hạn chế biểu cụ thể lực chuyên môn kỹ phát triển chương trình Một số giáo viên cịn làm theo cách cũ, thói quen cũ ngại thay đổi, chưa đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ cho việc phát triển chương trình Do hạn chế lực chun mơn nên cịn ngại đổi phương pháp dạy, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức hoạt động ngoại khóa, tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh; thực hành thực mà chuyển sang nội dung ơn tập; học sinh trải nghiệm sáng tạo với giáo viên có lực hạn chế 2.3 Kết đạt từ trình phát triển từ 2016 đến 2021 - Đội ngũ CBGV đủ số lượng, tương đối đảm bảo chất lượng Hầu hết thầy, giáo nhiệt tình tâm huyết với nghề Tập thể sư phạm trường đoàn kết, chấp hành tốt qui chế ngành, nội qui, nề nếp, kỷ luật trường Có ý thức rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nhà giáo, tự giác cơng việc, giúp đỡ hồn thành tốt cơng việc giao - Về sở vật chất phục vụ cho việc học tập giảng dạy: Đủ số phòng học chỗ ngồi cho số học sinh nhà trường Các trang thiết bị cung cấp tương đối đủ theo quy định đồ dùng thiết bị giảng dạy tối thiểu ngành Học sinh học tỷ lệ chuyên cần cao, trình học tập chịu khó rèn luyện tu dưỡng thực tốt quy định nhà trường học tập tu dưỡng - Nhà trường nhận quan tâm hội đồng thi đua khen thưởng cấp Hiệu trưởng nhà trường nhà người có chuyên mơn vững vàng, có lực thực chất, cán quản lý nhiều năm nên có kinh nghiệm công quản lý nhà trường Đặc biệt người say chun mơn bắt tay vào việc thực phát triển chương trình nhà trường Hiệu trưởng người đầu triển khai thực mơn CBQL nhận thức vị trí vai trị đặc biệt quan trọng cơng tác phát triển chương trình giáo dục nhà trường tồn công tác quản lý nhà trường, biết rõ nội dung quản lý hoạt động tác phát triển chương trình giáo dục nhà trường, nhiên cịn phận nhỏ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường Việc rà sốt, lập kế hoạch giáo dục triển khai thực chương trình tiến hành thường xun, cơng tác tổ chức, đạo thực kế hoạch đánh giá kết thực HT có nhiều ưu điểm phù hợp với mục tiêu giáo dục chung Bộ GDĐT Bên cạnh đó, nội dung quản lý hoạt động phát triển chương trình cho học sinh, HT đạo nội dung, phương pháp hình thức GD tương đối phù hợp, có nhiều nội dung thực đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Đa số cán giáo viên có trình độ lực chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng (qua tuyển chọn trước vào dạy trường) 2.4.Đánh giá thực trạng phát triển tại…… 2.4.1.Khó khăn - Năng lực chun mơn số giáo viên hạn chế kiến thức nghiệp vụ sư phạm trước yêu cầu chương trình đổi giáo dục phổ thơng - Chất lượng mũi nhọn có song tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện chưa có giải cao - Cơ sở vật chất thiếu số phòng chức trung tâm, phòng học trung tâm, đồ dùng, thiết bị phục vụ cho chương trình dạy học theo mơ hình VNEN cấp phát chậm nên ảnh tới việc tổ chức giáo dục trường 2.4.2.Nguyên nhân a Nguyên nhân khách quan: - Là năm đầu thực chương trình lớp cơng nghệ, mơ hình trường học VNEN nên cơng tác quản lý, giảng dạy, đáng giá học sinh gặp nhiều khó khăn - Địa bàn trường khơng tập trung nên phần ảnh hưởng cho việc tổ chức hoạt động phong trào nhà trường - Tài liệu phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cịn thiếu b Nguyên nhân chủ quan: - Công tác đạo BGH đôi lúc chưa thật khoa học - Một số giáo viên dạy lâu năm, quen với lối dạy áp đặt nên việc tiếp thu chương trình, SGK phương pháp dạy học đổi hạn chế - Chất lượng sinh hoạt tổ khối chuyên môn chưa ý đến việc bồi dưỡng theo chuyên đề nên hiệu chưa cao - Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi chưa có chiều sâu từ công tác đạo đến việc lên lớp bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên - Phụ huynh có điều kiện quan tâm, chăm lo tới việc học tập học sinh nhà Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI TIẾN, PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ XUÂN, GIAI ĐOẠN 2021-2025 3.1.Mục tiêu, yêu cầu giải pháp phát triển giáo dục 3.1.1.Mục tiêu giải pháp phát triển giáo dục Mục tiêu chung hệ thống giáo dục phổ thông giúp người học phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, động, sáng tạo, bước đầu hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, tạo bước đệm cho học sinh tiếp tục học lên cấp học cao vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Theo Luật giáo dục, mục tiêu ngành giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển lâu dài mặt Đức – Trí – Thể – Mĩ kỹ để học sinh học tiếp cấp trung học sở Bậc học tiểu học có mục tiêu khác xây dựng bậc học lành mạnh, đậm đà sắc dân tộc, phát triển bền vững đạt trình độ tiên tiến Bậc học tiểu học giúp tất học sinh biết đọc, biết viết biết tính tốn với số mức bản, thiết lập hiểu biết khoa học, toán học, địa lý, lịch sử khoa học xã hội 3.1.2.Các yêu cầu giải pháp phát triển giáo dục Đòi hỏi tất hoạt động giáo dục phải thực theo mục đích q trình dạy học nhằm hướng đến mục đích giáo dục nói chung Nhà quản lý đưa biện pháp phải việc xác định nội dung chương trình, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phải hướng đến mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, vừa phù hợp với nội dung, với mục tiêu chung, vừa phải phù hợp với trình độ giáo dục học sinh Các biện pháp đề xuất công cụ giúp Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, Nhóm trưởng chuyên môn quản lý tốt hoạt động giáo dục nhà trường Thực tốt biện pháp đề xuất, mang lại hiệu thiết thực việc nâng cao quản lý hoạt động Phát triển chương trình giáo dục nhà trường 3.2.Một số giải pháp cải tiến, phát triển giáo dục … giai đoạn 2021- 2025 3.2.1.Cải tiến phương pháp dạy học, đánh giá, xếp loại học sinh Nhà trường đưa phương án phát triển chương trình * Phương án phát triển chương trình khung nhà trường: Gồm số tiết bắt buộc cho môn hoạt động giáo dục, số tiết cho môn học tự chọn, giao quyền chủ động cho tổ chuyên môn giáo viên họp bàn thống phương án bố trí phân phối chương trình cho mơn học bắt buộc môn học tự chọn, hoạt động giáo dục cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện cụ thể nhà trường, nhằm phát triển lực học sinh Sau số tiết có điều chỉnh tăng lên GV phải tìm nguồn tài liệu thống đảm bảo kiến thức chuẩn, xác cung cấp cho học sinh * Phương án phát triển chương trình nhóm ngành: gồm nhóm Khoa học tự nhiên khoa học xã hội, môn học Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Đạo đức Công dân; Giáo dục thể chất, lĩnh vực Công nghệ -Tin học Trong nhóm ngành giáo viên có quyền thiết kế chủ đề liên mơn chủ đề dành cho địa phương * Phương án phát triển chương trình học: sở phân tích nhu cầu, mục tiêu chung mơn học mục tiêu chi tiết học, từ giáo viên xác định nội dung học để truyền tải tới học sinh, học cần thêm nội dung kiến thức nào, tích hợp kiến thức mơn học có liên quan Từ tổ chức tài liệu dạy học (SGK, loại sách tham khảo, tranh ảnh, vật, băng hình, băng tiếng, trang web học tập liên quan…) 3.2.2.Cải tiến, kiện tồn giáo trình, tài liệu học thêm Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tự kiểm tra Hiệu trưởng năm học phải có nội dung kiểm tra, đánh giá việc phát triển chương trình nhà trường tháng năm học Hàng tháng họp quan đầu tháng Hiệu trưởng thường xuyên quán triệt tới đội ngũ cán quản lý (gồm PHT, tổ trưởng chuyên môn) việc học tập nắm vững quy chế kiểm tra, giám sát GV HS theo văn hướng dẫn công tác tra, kiểm tra Bộ GDĐT Mỗi cán quản lý phải nắm vững yêu cầu kiểm tra, kiểm tra phải dựa sở điều kiện thực tế hoạt động dạy học nhà trường Thường xuyên đổi kiểm tra, giám sát hoạt động phát triển chương trình nhà trường hướng tới xác định kết giảng dạy học tập HS cần đạt mà nhà trường xã hội mong đợi Ngoài nội dung kiểm tra kiến thức theo kiểu truyền thống, phải dành phần kiểm tra vận dụng kiến thức vào sống, HS làm giờ, lớp học, thảo luận nhóm, chia sẻ với thầy cơ, bạn bè vướng mắc, khó khăn Kiểm tra việc thực phát triển chương trình giáo viên GV xác định kế hoạch giảng dạy môn, kế hoạch giảng, sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn dự thăm lớp giáo viên; có biện pháp chấn chỉnh kịp thời với trường hợp sai quy chế Khi kiểm tra đánh giá phát triển chương trình mơn học hoạt động giáo dục cần vào tiêu chí sau: (1) Tính trình tự, (2) Tính gắn kết (3) Tính phù hợp, (4) Tính cân đối, (5) Tính cập nhật, (6) tính hiệu Trong tiêu chí tính hiệu xem tính quan trọng nhất, bao gồm tiêu chí đứng trước Tính hiệu chương trình giáo dục, chương trình mơn học đạt học sinh học mà muốn họ học dựa sở: truyền thống môn học, kỳ vọng xã hội, phù hợp với mong muốn người học phù hợp với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội địa phương, đất nước Hướng dẫn cho GV quy định trường kiểm tra, đánh giá kết học tập HS như: thống quản lý đề kiểm tra thường xuyên định kỳ; quy định kiểm tra theo đề chung khối lớp; quy định kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan; quy định thời gian chấm, trả cho HS; quy định việc quản lý điểm HT giao việc kiểm tra, giám sát cho tổ chuyên môn nhằm phát huy chủ động, sáng tạo tổ trưởng việc kiểm tra các hoạt động phát triển chương trình trường PTDTNT THPT tỉnh Tuyên Quang Đảm bảo đồng đổi thành tố trình dạy học, đặc biệt phương pháp giảng dạy hình thức kiểm tra Khuyến khích sáng tạo cán quản lý giáo dục, GV việc đảm bảo giá trị độ tin cậy việc đánh giá Hiệu trưởng định thành lập tổ kiểm tra, thực quy chế chuyên mơn việc phát triển chương trình nhà trường tiến hành kiểm tra nội dung theo kế hoạch tự kiểm tra xây dựng Kiểm tra lại kết kiểm tra tổ chun mơn, nhóm môn báo cáo Hiệu trưởng sau kiểm tra Kiểm tra việc thực hoạt động phát triển chương trình giáoviên thơng qua hồ sơ giáo viên, kế hoạch giáo dục nhà trường mà Hiệu trưởng phê duyệt Kiểm tra việc sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn thông qua hồ sơ Tổ chuyên môn hồ sơ giáo viên, dự giáo viên từ có thấy việc đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá từ có nhận xét, đánh giá xác thực phát triển chương trình đơn vị Thường xuyên kiểm tra điều chỉnh, xử lý kịp thời tồn tại, hạn chế xảy trình thực kế hoạch 3.2.3.Nâng cấp, cải tiến trang thiết bị phục vụ dạy học Cho tổ chun mơn rà sốt thiết bị dạy học môn, lạp danh mục thiết bị dạy học theo PPCT vừa xây dựng, từ lập danh sách đề xuất mua bổ sung thiết bị, đồ dung môn học, thiết bị, hóa chất cịn thiếu dựa định mức số lớp, số HS/lớp Tổ, nhóm chun mơn đề xuất phải thật sát, thiết thực, có danh mục thay thế, có danh mục bổ sung, có danh mục thiết bị, hóa chất ưu tiên mua trước có danh mục mua bổ sung sau Danh mục tài liệu tham khảo cần mua bổ sung Vào thư viện nhà trường Các tổ nhóm chun mơn khảo sát giá lập dự trù kinh phí gửi lên nhà trường Nhà trường họp xét duyệt kinh phí tổng thể nhà trường Căn qui định tài hành tìm nguồn, huy động nguồn lực để trang cấp bổ sung cho hợp lý đặc biệt trọng cách huy động nguồn lực Huy động nguồn lực từ nội bên nhà trường: Nâng cao nhận thức vai trị cơng tác xã hội hóa giáo dục, trách nhiệm huy động nguồn lực cho thành viên nhà trường để thực hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường.Việc huy động quán triệt tới thành viên, tạo đồng thuận phối hợp nhà trường Nâng cao vai trò chủ thể quản lý công tác huy động nguồn lực Xây dựng chiến lược huy động nguồn lực phận chiến lược phát triển nhà trường, chiến lược kim nam cho kế hoạch hoạt động nhiều năm, tạo chủ động nâng cao nhận thức cho phận cá nhân trường Tập hợp nhân tố bên tạo nên hoạt động trường, tổ chuyên môn, giáo viên, tổ chức bên Cơng đồn, Đồn niên, hội CMHS… Với nhân tố bên kiểm sốt chủ động tạo thay đổi theo hướng có lợi cho việc thực phát triển chương trình nhà trường Sử dụng tiết kiệm, hiệu nguồn lực: Sắp xếp, tổ chức máy gọn nhẹ, đồng nhân lực với hệ thống tổ chức thông tin khoa học.Tiết kiệm khoản chi dịch vụ công cộng (Điện, nước, điện thoại, tiếp khách…); vật tư văn phòng (văn phịng phẩm…) Chi phí hội họp (cắt giảm họp, Hội nghị khơng cần thiết); tránh lãng phí chi phí thuê mướn như: Hiệu trưởng huy động toàn thể CBVC tham gia lao động vào công việc cần thiết nhà trường để tiền thuê nhân công Quản lý nguồn lực cơng khai, minh bạch như: tài chính, năm nhà trường xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, thơng báo rộng rãi đến tồn thể viên chức, thông qua họp lấy ý kiến dân chủ bàn bạc, thống biểu đưa vào thực hiện; hàng kỳ công khai, minh bạch trước tập thể CBVC nhà trường, có kiểm tra, giám sát Cơng đồn Ban Thanh tra nhân dân khoản tài chi cho hoạt động phát triển chương trình nhà trường Các loại quỹ huy động từ cha mẹ học sinh tự nguyện đóng góp cơng khai trước họp CMHS tồn trường; chủ trương cơng khai đến tồn thể giáo viên chủ nhiệm, thành viên nhà trường biết, bàn bạc, làm nhằm quy tụ sức mạnh tổng hợp tập thể Đây yếu tố quan trọng để nhà tài trợ, đối tác, bậc CMHS tin tưởng họ tham gia đóng góp cho hoạt động giáo dục nhà trường Sự minh bạch cịn góp phần củng cố đồn kết nhà trường, làm cho người tham gia tích cực vào cơng tác huy động nguồn lực Mở rộng hoạt động cho Đoàn thể nhà trường: Ban đại diện CMHS thường xuyên quan tâm chăm lo CSVC, tinh thần cho thầy trò đẩy mạnh phong trào thi đua "dạy tốt, học tốt" đặc biệt hoạt động phát triển chương trình nhà trường Huy động nguồn lực từ bên nhà trường: Tăng cường mối quan hệ, tham gia hoạt động với bên liên quan: quyền địa phương (UBND Phường nơi trường đóng, doanh nghiệp địa bàn, cha mẹ học sinh, tổ chức cộng đồng…) để tổ chức có hiệu hoạt động phát triển chương trình nhà trường Mời đơn vị kết nghĩa (công an, Bộ đội, …) nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương, tham dự Hội thảo, sơ kết, tổng kết phát triển chương trình nhà trường để huy động ủng hộ, đóng góp tổ chức phát triển chương trình nhà trường cách có hiệu Nhà trường họp xét duyệt kinh phí mơn, việc theo đề nghị tổ chuyên môn, duyệt kinh phí tổng thể nhà trường Căn qui định tài hành tìm nguồn, huy động nguồn lực để trang cấp bổ sung cho hợp lý, đảm bảo hiệu Căn vào nguồn kinh phí mà nhà trường huy động từ bên nhà trường, Hiệu trưởng định mua sắm bổ sung, tu sửa sở vật chất đơn vị cho phù hợp với thực tế với môn học hoạt động giáo dục trình thực phát triển chương trình nhà trường 3.2.4.Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm nâng cao lực xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng chủ đề liên mơn, có khả sử dụng hình thức dạy học hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số điều kiện cụ thể nhà trường cho cán bộ, giáo viên nhà trường Đối với Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, giáo viên cốt cán mơn: người có nhiệm vụ nắm quy trình, cách thức thực phát triển chương trình; từ triển khai tới giáo viên thuộc tổ chun mơn, nhóm chun mơn phụ trách, kiểm tra, đơn đốc, nhắc nhở giáo viên nghiêm túc thực quy trình, cách thức, hoạt động sản phẩm hoạt động phát triển chương trình đạt hiệu Đối với GV mơn: Người thực phát triển chương trình môn học hoạt động giáo dục phát triển chương trình nhà trường thành tố quan trọng định thành công việc phát triển chương trình hay khơng Ngồi kiến thức chun mơn nghiệp vụ học tích lũy trình dạy học nhiều năm song họ phải bổ sung, trang bị kiến thức cách rà sốt chương trình hành nhà trường, tìm loại bỏ nội dung kiến thức lạc hậu, trùng lặp mơn có tính hàn lâm khó học sinh; khả cấu trúc xếp lại chương trình Cách xây dựng chủ đề liên môn; biết cách sử dụng phương pháp dạy học tích cực có hiệu q trình thực kế hoạch giáo dục mới; đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học Vậy để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục học sinh thực phát triển chương trình mơn GV mơn khơng cần có trình độ chun mơn vững để tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học tích cực mà GV mơn cần có kĩ tổ chức hoạt động ngoại khóa theo mơn học; có khả sử dụng công nghệ thông tin để giảng sinh động đặc biệt phải có lực dạy học tích hợp, liên mơn… Đối với GV cán đoàn chuyên trách: đa số GV trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm khả tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể với qui mô toàn trường, chưa tạo phối hợp nhịp nhàng phận trường để thực hoạt động Do cần thiết phải có kế hoạch bồi dưỡng cho lực lượng để phát huy tính tích cực, nhạy bén, sáng tạo cơng tác tổ chức HĐGD nói chung Đổi nội dung bồi dưỡng theo hướng thiết thực Xây dựng nội dung bồi dưỡng chung nội dung bồi dưỡng gắn với đối tượng cụ thể: GV tổ trường chuyên môn GV cốt cán môn, GV mơn, GV cán Đồn chun trách Hình thức bồi dưỡng: Trường mời chuyên gia huyện để bồi dưỡng theo nhóm chun mơn, liên mơn, giúp giảm chi phí huy động tối đa GV bồi dưỡng Tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề phát triển chương trình nhà trường, tổ chức HĐGD phạm trường, cụm trường để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng GV Mỗi GV chủ động tự bồi dưỡng để khơng nâng cao trình độ chun mơn mà nâng cao kĩ tổ chức HĐGD cho học sinh Nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm đội ngũ GV nhà trường phát triển chương trình mơn học HĐGD cho học sinh Định kỳ tháng, học kỳ, kết thúc năm học, tổ chuyên môn, tổ chức họp, thảo luận, nhận xét, rút kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học, tìm cách làm việc, nội dung cần điều chỉnh để tiến hành cho đợt có hiệu 3.2.5.Các phát triển, cải tiến khác * Xây dựng kế hoạch Hội thảo, xác định mục tiêu, cách tiên hành nội dung hội thảo Nội dung gồm: Phát triển chương trình khung chương trình nhà trường Phát triển chương trình nhóm ngành Phát triển chương trình mơn học Phát triển chương trình học Vấn đề tổ chức dạy học để phát triển chương trình Vấn đề kiểm tra đánh giá Vấn đề điều kiện thực chương trình Vấn đề lực giáo viên đáp ứng với phát triển chương trình *Sau tiến hành Hội thảo Xin ý kiến chun gia từ phân tích đưa kết luận Sau hội thảo tổ chức hội nghị cán lãnh đạo nhà trường (gồm Hiệu trường, Phó Hiệu trưởng, Tổ Trưởng chun mơn, Tổ phó chun mơn, Giáo viên cốt cán môn) để lựa chọn phương án, định khung chương trình nhà trường, chương trình môn học Quyết định phương án để tổ chức dạy học, phướng án để kiểm tra, đánh giá Quyết định phương án kiểm tra giám sát việc phát triển chương trình nhà trường tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Tạo điều kiện cho cán quản lý, giáo viên nhà trường trực tiếp tham gia hội thảo, tập huấn thí điểm phát triển chương giáo dục nhà trường Bộ GDĐT tổ chức Ưu tiên bố trí kinh phí từ chương trình, dự án, đề án để hỗ trợ tăng cường sở vật chất, thiết bị giáo dục hỗ trợ thực kế hoạch giáo dục Xây dựng tài liệu hướng dẫn giáo dục di sản tổ chức thi xây dựng kế hoạch giảng (giáo án) theo phương pháp dạy học tích cực để giáo viên có hội học hỏi giáo viên khác toàn quốc Đề nghị xem xét nâng định mức số tiết chủ nhiệm lớp GVCN trường tiểu học Mỹ Xuân GVCN phải dành nhiều thời gian cho việc quản lý, chăm sóc GD học sinh ngồi lên lớp Đề nghị giảm định mức lên lớp cho giáo viên để giáo viên có điều kiện đầu tư thời gian cho nghiên cứu nội dung chương trình tổ chức dạy học 2.2 Với trường Tiểu học Mỹ Xuân a) Đối với Hiệu trưởng Hiệu trưởng cần phải tăng cường tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực lãnh đạo, quản lý Tăng cường trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trường thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường tỉnh Nghiên cứu áp dụng biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, phát huy tối đa lực đội ngũ CBQL, GV NV phục vụ mục tiêu chiến lược nhà trường, có việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tích cực, chủ động tham mưu trực tiếp với quyền địa phương Sở GD&ĐT vấn đề phát triển chương trình để tìm giải pháp tháo gỡ kịp thời khó khăn, vướng mắc, q trình thực tích lũy kinh nghiệm để chuẩn bị tâm cho việc thay sách giáo khoa sau năm 2015 b) Đối với GV Tích cực tự học, tự bồi dưỡng để đạt chuẩn chuẩn trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, có thiết lập kế hoạch giáo dục mới, đổi PPDH kiểm tra đánh giá Tranh thủ thời gian để bố trí tự học Tin học Ngoại ngữ, học rèn luyện khả giao tiếp tiếng DTTS, tích cực nghiên cứu văn hóa, phong tục tập quán DTTS để có biện pháp giáo dục học sinh thuyết phục CMHS cách hiệu quả; áp dụng vào công tác để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh Tích cực tham mưu cho lãnh đạo nhà trường vấn đề phát triển chương trình nhà trường bối cảnh thực đổi toàn diện giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ trường tiểu học Luật giáo dục sửa đổi Chỉ thị 40/ 2008/CT-BGD&ĐT ngày 22/7/2008 BGD&ĐT việc phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn: 2008 – 2013 Sở GD&ĐT Hà Nội giáo trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường Tiểu học, nhà xuất Hà Nội năm 2006 Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2012 – 2013 giáo dục Mầm Non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội Thái Duy Tuyên, giáo dục đại, nhà xuất Quốc gia Hà Nội ... pháp nhằm tiếp tục nâng cao hiệu vận dụng quan điểm Đảng đổi giáo dục đào tạo trường Tiểu học Mỹ Xuân giai đoạn Giới hạn nghiên cứu Về nội dung: - Quan điểm quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng... tiểu luận Mục tiêu nghiên cứu Trên sở phân tích quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tiểu luận làm rõ vận dụng quan điểm Trường Tiểu học Mỹ Xuân, đồng thời nêu... giáo dục đào tạo địa phương khác để làm cho nội dung quan điểm phong phú sinh động Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, học viên định chọn đề tài ? ?Quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng sách pháp luật