Chuan nghe nghiep giao vien5

 Giữa năng lực giáo dục giá trị và năng lực “ Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng” Tiêu chí 19 thuộc tiêu chuẩn 4 có mối quan hệ với nhau như thế nào?...  Trong quá trình giáo d[r]

MÔ ĐUN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ PGS.TS Nguyễn Thanh Bình TS Nguyễn Thị Thanh Hồng ThS Trần Thị Cẩm Tú NỘI DUNG A MỤC TIÊU Kiến thức:  Nêu được quan hệ giữa NLGD giá trị với các tiêu chí thuộc Tiêu chuẩn “ Năng lực giáo dục”;  Trình bày được chế chuyển giá trị của XH thành giá trị cá nhân;  Nêu được các hoạt động chủ đề giáo dục GTS A MỤC TIÊU 2.Thái độ:  Trên sở nhận thức được mối quan hệ giữa lực giáo dục giá trị với lực giáo dục Chuẩn nghề nghiệp, GV tự giác phát triển lực giáo dục giá trị cho HS;  Tự giác đảm bảo chế, qui trình chuyển giá trị khách quan thành giá trị chủ quan của HS hoạt động giáo dục giá trị A MỤC TIÊU Kĩ năng:  Biết cách tổ chức hoạt động giáo dục giá trị NỘI DUNG: TẬP TRUNG NỘI DUNG QUAN HỆ GIỮA NĂNG LỰC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VỚI NĂNG LỰC GIÁO DỤC TRONG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ CHẾ CHUYỂN GIÁ TRỊ KHÁCH QUAN CỦA Xà HỘI THÀNH GIÁ TRỊ CÁ NHÂN THỰC HÀNH MỘT CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NỘI DUNG QUAN HỆ GIỮA “NĂNG LỰC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ” VỚI “NĂNG LỰC GIÁO DỤC” TRONG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC TIÊU CHUẨN NĂNG LỰC GIÁO DỤC 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục; 17 Giáo dục qua môn học; 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục; 19 Giáo dục qua các hoạt động cộng đồng; 20 Vận dụng các nguyên tắc, PP, HTTC giáo dục; 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS LÀM BÀI TẬP NHÓM (Mỗi nhóm có 10 phút để hoàn thành BT) Xin mời Thầy/ Cô thực các bài tập cho hoạt động Các nhóm chia sẻ kết lựa chọn phương án trả lời và giải thích sao? 1.1 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục”  Giữa lực giáo dục giá trị và lực “ Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục” (Tiêu chí 16 tiêu chuẩn 4) có quan hệ gì với nhau? 1.1.Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục” Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường GV cần có lực xác định những giá trị nào sẽ được giáo dục qua những hoạt động đó để đặt thành mục tiêu cho các hoạt động này 1.2 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Giáo dục qua môn học”  Tiêu chí 17 đã yêu cầu giáo dục qua dạy học Vậy theo Thầy/ Cô lực giáo dục giá trị có mối quan hệ nào với tiêu chí này?  Khi giảng dạy các môn học, ngoài việc truyền đạt kiến thức và hình thành kỹ năng, thầy cô có nghĩ đến các giá trị cần thiết để định hướng cho người học hay không? Nếu có, thầy cô đã lồng ghép nào? 1.2 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Giáo dục qua môn học” Khi dạy học, GV phải thực hiện chức giáo dục (Tiêu chí 17), thông qua “dạy chữ” để “dạy người” Trong đó, giáo viên cần phải tích hợp giáo dục giá trị chân, thiện, mĩ, cũng các giá trị khác các môn học, đặc biệt là những môn học có tiềm như: giáo dục công dân, văn học, lịch sử, địa lí…trên sở đó tác động đến xúc cảm, niềm tin của HS các giá trị chứa đựng nội dung học tập 1.3 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Giáo dục qua các hoạt động giáo dục”  Giữa lực giáo dục giá trị với lực “Giáo dục qua các hoạt động giáo dục” (Tiêu chí 18 thuộc tiêu chuẩn 4) có mối quan hệ nào? 1.3 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Giáo dục qua các hoạt động giáo dục” Trong lực giáo dục qua các hoạt động giáo dục (Tiêu chí 18) phải có kỹ xác định những giá trị nào cần được giáo dục những hoạt động giáo dục đó, đồng thời thực hiện giáo dục những giá trị đó trên sở đảm bảo chế chuyển giá trị khách quan thành niềm tin của cá nhân vào những giá trị đó 1.4 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Giáo dục qua các hoạt động cộng đồng” Theo các Thầy/ Cô, giáo dục qua các hoạt động cộng đồng, người GV có cần thiết phải xác định rõ phẩm chất nào cần và có thể giáo dục cho người học qua các hoạt động đó hay không?  Giữa lực giáo dục giá trị và lực “ Giáo dục qua các hoạt động cộng đồng” (Tiêu chí 19 thuộc tiêu chuẩn 4) có mối quan hệ với nào? 1.4 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Giáo dục qua các hoạt động cộng đồng” Trong lực “Giáo dục qua các hoạt động cộng đồng” (Tiêu chí 19), người GV phải có lực xác định những giá trị nào cần được giáo dục và thực hiện được qua các hoạt động giáo dục cộng đồng như: Lao động công ích, hoạt động xã hội… 1.5 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục”  Trong quá trình giáo dục học sinh, Thầy/ Cô thường có xu hướng vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nào?  Theo Thầy/ Cô, lực giáo dục giá trị với lực “Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục” (Tiêu chí 20 thuộc tiêu chuẩn 4) có mối quan hệ gì với nhau? 1.5 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục” Yêu cầu của lực “ Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục” ( Tiêu chí 20) đã hàm chứa khả vận dụng các nguyên tắc, phương pháp giáo dục giá trị Theo đó, quá trình giáo dục nói chung, giáo dục giá trị nói riêng cho học sinh, người GV cần có lực vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục vào tình huống sư phạm cụ thể, đáp ứng mục tiêu giáo dục đã đề 1.6 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh”  Có tiếp cận đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, đó là chú trọng đánh giá quá trình là đánh giá kết Thầy/ Cô có suy nghĩ gì vấn đề này?  Theo Thầy/ Cô, lực giáo dục giá trị có quan hệ gì với lực “Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh” (Tiêu chí 21 thuộc tiêu chuẩn 4)? 1.6 Quan hệ “Năng lực giáo dục giá trị” với lực “Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh” Trong lực ”Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh” (Tiêu chí 21) đã hàm chứa lực đánh giá sự thống nhất giữa giá trị/ ý thức/ thái độ với hành vi đạo đức của học sinh Điều đó có nghĩa là đánh giá hành vi đạo đức đòi hỏi lực nhìn thấy đằng sau/ lớp dưới bề mặt của những hành vi có thể quan sát được đó là những giá trị nào được học sinh tin và coi trọng – đã chi phối những hành vi này QUAN HỆ GIỮA NĂNG LỰC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VỚI TIÊU CHUẨN  Năng lực giáo dục giá trị thâm nhập vào tất cả các lực hợp phần lực giáo dục thuộc tiêu chuẩn 4;  Năng lực giáo dục giá trị là tảng để thực hiện thành công các mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục;  Năng lực giáo dục giá trị cũng được xem một lực độc lập để thực hiện thành công nhiệm vụ chuyển các giá trị khách quan của xã hội thành giá trị mà cá nhân sống xã hội đó coi trọng và thực hiện cuộc sống CÙNG CHIA SẺ Thầy/ Cô chia sẻ các tình huống khó khăn đã gặp quá trình giáo dục giá trị cho HS? NỘI DUNG CƠ CHẾ CHUYỂN GIÁ TRỊ KHÁCH QUAN CỦA Xà HỘI THÀNH GIÁ TRỊ CÁ NHÂN 1) Thầy cô đã thực hiện giáo dục giá trị cho HS thế nào? 2) Để chuyển những giá trị/ hệ giá trị xã hội khách quan chuyển thành giá trị/ hệ giá trị cá nhân cần thực hiện theo chế nào? 3) Đặc thù của GD giá trị so với quá trình dạy học? Mời thầy/ cô làm bài tập! CƠ CHẾ CHUYỂN HỆ GIÁ TRỊ Xà HỘI THÀNH GIÁ TRỊ CÁ NHÂN a Cấp độ nhận thức: - Mức độ biết: mức độ giới hạn các khái niệm, các sự kiện và thuật ngữ - Mức độ hiểu: hiểu sâu bản chất của GT để thể hiện bằng hành vi phù hợp CƠ CHẾ CHUYỂN HỆ GIÁ TRỊ Xà HỘI THÀNH GIÁ TRỊ CÁ NHÂN b Cấp độ tình cảm: - GT được nội tâm hóa và tích hợp với hệ thống vốn kinh nghiệm đã có để trở thành tài sản riêng của cá nhân; - Qua trải nghiệm các GT được cá nhân đánh giá, lựa chọn, suy ngẫm, khẳng định, nuôi dưỡng trở thành động của hành vi, mục tiêu và lí tưởng CƠ CHẾ CHUYỂN HỆ GIÁ TRỊ Xà HỘI THÀNH GIÁ TRỊ CÁ NHÂN c Cấp độ hành động: - Các giá trị được nội tâm hóa phát huy vai trò định hướng hành vi, qua đó giá trị được thể hiện qua hành vi - Đây chính là bước ứng dụng giá trị vào thực tế CƠ CHẾ CHUYỂN HỆ GIÁ TRỊ Xà HỘI THÀNH GIÁ TRỊ CÁ NHÂN Từ hiểu biết (qua nhận thức) đến có thái độ, niềm tin vào giá trị (qua trải nghiệm, đánh giá, lựa chọn GT) sau đó định hướng hành động thực tiễn ( cần làm gì và làm thế nào) = qui trình/ chế chuyển giá trị xã hội thành giá trị cá nhân CƠ CHẾ CHUYỂN HỆ GIÁ TRỊ Xà HỘI THÀNH GIÁ TRỊ CÁ NHÂN  Qui trình đó cũng góp phần hình thành phẩm chất nhân cách Vì tổ hợp tri thức/ hiểu biết giá trị (thu được cấp độ nhận thức), thái độ, niềm tin vào giá trị (thu được cấp độ tình cảm) và hành vi được định hướng giá trị ( thể hiện cấp độ hành động) tạo thành một thể thống nhất chính là phẩm chất nhân cách  Phẩm chất thể hiện một giá trị nào đó chỉ có có sự thống nhất giữa nhận thức, thái độ và hành vi So sánh giáo dục giá trị và hoạt động nhận thức So với hoạt động nhận thức thì quá trình chuyển hóa các giá trị xã hội thành giá trị cá nhân có điểm khác biệt- mang tính đặc trưng sau:  Quá trình nhận thức chỉ qua bước nhận thức và thực hành, vận dụng; còn quá trình chuyển hóa các giá trị xã hội thành giá trị cá nhân đặc biệt cần có bước trải nghiệm, đánh giá, lựa chọn các giá trị để tác động đến cảm xúc, hình thành thái độ, tin vào giá trị thì mới có thể chi phối hành vi theo định hướng giá trị SƠ ĐỒ QUI TRÌNH GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG B1 B1 Bầu Bầu không không khí khí dựa dựa trên trên nền tảng tảng CÁC CÁC GIÁ GIÁ TRỊ TRỊ B2 B2 Yếu Yếu tố tố hỗ hỗ trợ trợ khám khám phá phá CÁC CÁC GIÁ GIÁ TRỊ TRỊ Suy Suy ngẫm ngẫm các các hoạt hoạt động động tưởng tưởng tượng tượng và và suy suy ngẫm, ngẫm, Tiếp Tiếp nhận nhận thông thông tin tin qua qua suy suy ngẫm ngẫm ,, trải trải nghiệm, nghiệm, sách sách vở, , vở, , Khám Khám phá phá các các giá giá trị trị qua qua thực thực tế tế cuộc cuộc sống sống (câu (câu chuyện, chuyện, trò trò chơi, chơi, thông thông tin tin môn môn học, ) học, ) B3 B3 Thảo Thảo luận luận đi sâu sâu vào vào khám khám phá phá các các trải trải nghiệm nghiệm hiểu hiểu biết, biết, đồng đồng cảm, cảm, B4 B4 Khám Khám phá phá các các ýý tưởng tưởng Đ thảo thảo luận luận rộng rộng hơn, hơn, tự tự suy suy ngẫm, ngẫm, lập lập bản bản đồ đồ tư tư duy, duy, Thể Thể hiện hiện hiểu hiểu biết biết và và cảm cảm nhận nhận về giá giá trị trị một một cách cách sáng sáng tạo tạo Đ Phát Phát triển triển kỹ kỹ năng Các kỹ xã hội và cảm xúc cá nhân Các kỹ giao tiếp, ứng xử, B5 Đưa các giá trị vào sống các hành vi, ứng xử dựa trên tảng giá trị Về Về môi môi trường, trường, xã xã hội hội ,, thế thế giới, giới, CƠ CHẾ CHUYỂN GIÁ TRỊ KHÁCH QUAN THÀNH GIÁ TRỊ CÁ NHÂN TRONG QUI TRÌNH GIÁO DỤC GTS Các cấp độ nhận thức, thái độ/ đánh giá giá trị đan xen và thâm nhập lẫn bước của qui trình giáo dục giá trị sống  Cấp độ nhận thức: thể hiện rõ nhất các bước khám phá ý nghĩa của giá trị, bản thân giá trị, các biểu hiện của giá trị CƠ CHẾ CHUYỂN GIÁ TRỊ KQ THÀNH GT CÁ NHÂN TRONG QUI TRÌNH GIÁO DỤC GTS  Cấp độ tình cảm, thái độ/ đánh giá giá trị: thể hiện rõ nhất thời gian suy ngẫm, cũng khai thác những trải nghiệm cá nhân giá trị  Cấp độ hành động thể hiện rõ nhất cuối bài người chia sẻ thu hoạch và nêu lên những dự định vận dụng giá trị cuộc sống HĐ 3: NHẬN BIẾT CÁC BƯỚC, NỘI DUNG , PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG QUA XEM VIDEO 1) Hãy bước và phương pháp nào đã sử dụng các VIDEO GD Giá trị sống 2) Hãy nhận dạng vấn đề đặt (nội dung) chủ đề Mời thầy/cô xem băng và làm bài tập! NỘI DUNG THỰC HÀNH CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ TRUNG THỰC Mục tiêu 1.Kiến thức  Trình bày và phân tích được giá trị trung thực là gì, các biểu hiện của nó  Nêu được những nguyên nhân của thiếu trung thực và những rào cản của trung thực Thái độ  Nhận thức được ý nghĩa và lợi ích của trung thực để củng cố niềm tin vào giá trị này và thực hành gía trị trung thực cuộc sống Kĩ  Biết cách rèn luyện tính trung thực Nội dung  Khám phá giá trị trung thực  Ý nghĩa của giá trị trung thực  Nguyên nhân thiếu trung thực và những rào cản của trung thực  Xây dựng tính trung thực và sự tin cậy  Giá trị trung thực thực tiễn cuộc sống Tổng kết và đánh giá Khởi động Chơi trò “Hãy làm theo tôi nói đừng làm theo tôi làm”  Hãy phát biểu trung thực và chưa trung thực trò chơi này? HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu giá trị Trung thực a Mục tiêu  HV trải nghiệm thế nào là trung thực và kết quả tốt đẹp của trung thực b Các bước tiến hành Bước Làm việc cá nhân 1.Tại Hoàng đế lại chọn cô bé gái để trao vương quốc? Hồi tưởng lại tình mà bạn cảm phục trước trung thực người nào đó và tình mà bạn tự hào trước trung thực chính mình? Tìm hiểu giá trị Trung thực  Bước Chia sẻ theo cặp  Bước 3: Thảo luận nhóm Hãy đưa quan niệm Trung thực là gì? 2.Vẽ biểu tượng trung thực nhóm mình  Bước Làm việc chung cả lớp Các nhóm treo kết quả thảo luận nhóm nơi nhóm ngồi c.Kết luận Trung thực là một giá trị sống và là phẩm chất cần thiết của người Trung thực là luôn nói đúng sự việc xảy ra/ hay nói sự thật Trung thực có nghĩa là không có mâu thuẫn thiếu nhất quán suy nghĩ, lời nói và hành động Những suy nghĩ, lời nói và hành động trung thực tạo nên sự hài hòa, thống nhất giữa biểu hiện bên ngoài và suy nghĩ bên Trung thực không chỉ với người, mà còn với bản thân - bất cứ hoàn cảnh nào cũng không tồn thói đaọ đức giả hay sự giả tạo Trung thực không có nghĩa là ta cần phải “thổ lộ” hết lòng mình cho tất cả người biết, không cần tiết lộ những chi tiết cá nhân cho những người mà mình không muốn chia sẻ Hoặc đôi có thể chấp nhận sự không nói thật để tránh làm tổn thương người khác HOẠT ĐỘNG Ý nghĩa giá trị trung thực a Mục tiêu  HV nhận thức được vai trò của giá trị trung thực sự xây dựng giá trị của bản thân, tạo dựng sự tôn trọng, hạnh phúc, đồng thời góp phần xây dựng xã hội công bằng, không có tệ nạn lừa đảo, trộm cướp, tham nhũng b.Các bước tiến hành  Bước Làm việc cá nhân: suy ngẫm những thông điệp giá trị trung thực đã được rút từ hoạt động1 Ý nghĩa giá trị trung thực Bước Làm việc theo nhóm  Hãy hồi tưởng xem có lúc nào đó bạn thiếu trung thực thì sẽ tác động gì đến thể và tâm trí?  Nếu đó thiếu/ không trung thực thì tác động gì đến quan hệ người đó với người?  Nếu người trung thực thì xã hội sẽ nào? Bước Làm việc chung toàn lớp c.Kết luận Khi thực hành vi thiếu trung thực tâm trạng người thường là: Lo lắng, bất an vì sợ bị phát hiện  Tổn hao lượng để che đậy điều dối trá so với một phút can đảm nói lên sự thật Dù có chiếm đoạt được cái gì đó để thỏa mãn lòng tham cũng không hạnh phúc (ăn cơm mắm cáy thì ngáy o o, ăn cơm thịt bò thì lo c Kết luận 2.Ý nghĩa và ích lợi trung thực ◦ Trung thực giúp người cảm thấy lòng thản ◦ Trung thực là trở nên công bằng với người khác ◦ Trung thực giúp người trở thành bạn hữu ◦ Trung thực với bản thân và với người bất cứ hoàn cảnh nào cũng có nghĩa là ta gieo niềm tin lòng người khác và xứng đáng nhận được sự tin yêu ◦ Trung thực sẽ làm cho xã hội không còn tệ nạn trộm cắp, cướp giật, lừa đảo ◦ Mọi người trung thực sẽ triệt tiêu được tệ nạn tham nhũng ◦ Trung thực giúp xây dựng xã hội công bằng HOẠT ĐỘNG Nguyên nhân thiếu trung thực / rào cản trung thực a.Mục tiêu HV nhận biết được nguyên nhân và những rào cản của sự thiếu trung thực, từ đó có thể phòng tránh và vượt qua b.Các bước tiến hành Làm việc cá nhân: Suy ngẫm nguyên nhân thiếu trung thực và rào cản người thể giá trị trung thực c.Kết luận Nguyên nhân và rào cản dẫn đến hành vi thiếu trung thực bao gồm: Lòng tham là gốc rễ của sự thiếu trung thực Thiếu can đảm thừa nhận lỗi/sai lầm nên nói dối để tránh rơi vào tình trạng lúng túng (tránh bị trừng phạt vì làm điều sai trái) Đôi có những áp lực, bị cám dỗ khiến ta trở nên thiếu trung thực và việc chống lại áp lực đó là hết sức khó khăn Sĩ diện, sự kiêu ngạo, muốn tạo giá trị ảo cho mình, vì cái tôi của mình Làm cho người khác bị tổn thương, nhiên nên đưa điều tích cực trước, sau đó nêu cụ thể, rõ ràng những điều nếu khắc phục được thì sẽ tốt …… HOẠT ĐỘNG Xây dựng tính trung thực và sự tin cậy a.Mục tiêu HV trải nghiệm những tình huống cần thể hiện giá trị trung thực, từ đó nhận thấy cách/ biện pháp củng cố giá trị trung thực và xây dựng sự tin cậy của người đối với bản thân b Các bước tiến hành Bước 1: Làm việc theo nhóm: xây dựng kịch bản thể hiện tình huống Bước Làm việc chung toàn lớp Các nhóm sắm vai thể hiện tâm trạng tình huống Xây dựng tính trung thực và sự tin cậy Bước 3: Làm việc cá nhân HV liệt kê những việc cần làm để xây dựng lòng trung thực và niềm tin của người vào những tấm bìa Bước Làm việc chung toàn lớp  HV mang các tấm bìa của mình lên và dính vào bảng c.Kết luận ◦ Biện pháp xây dựng lòng trung thực -Mỗi hành vi, hành động, việc làm trung thực vì lợi ích của bản thân, cộng đồng, lợi ích lâu dài - Dũng cảm thừa nhận sai lầm, lỗi Nếu chấp nhận sẽ thấy cần phải sửa lỗi và không bị áp lực tâm lí vì đã dối trá - Mỗi việc làm kiểm tra sự trung thực của mình để tránh bóp méo sự thật - Kết hợp các biện pháp trên sẽ tránh được sự hình thành nét tính cách thiếu trung thực c.Kết luận 2.Những việc cần làm để tạo dựng lòng tin gồm: Giữ lời hứa Can đảm nói đúng sự việc xảy ra/ bảo vệ sự thật, không gây sai lệch, bóp méo sự thật Dù tình huống bị áp lực hay cám dỗ cần nói sự thật Tỉnh táo để chiến thắng lòng tham, để là người công bằng Nói và làm luôn nhất quán, thống nhất Nuôi dưỡng và phát triển các giá trị, lòng tự trọng HOẠT ĐỘNG Sự trung thực và coi trọng sự trung thực sống Sự trung thực và coi trọng sự trung thực sống Tổng kết chủ đề 1) Những thu hoạch của bản thân nhận thức, KN sau học chủ đề này (chỉ nêu ý kiến không trùng lặp với người đã nói trước) Khuyến khích HV sử dụng sơ đồ tư duy) 2) Nhận dạng các bước quy trình thực hành chủ đề, các phương pháp đã sử dụng và các kĩ được phát triển qua chủ đề? Tổng kết Trung thực là một giá trị sống và là phẩm chất cần thiết của người Trung thực là luôn nói đúng sự việc xảy ra/hay nói sự thật Trung thực có nghĩa là không có mâu thuẫn thiếu nhất quán suy nghĩ, lời nói và hành động Trung thực không chỉ với người, mà còn với bản thân Nguyên nhân của sự không trung thực: Lòng tham là gốc rễ của sự thiếu trung thực, thiếu can đảm thừa nhận lỗi/sai lầm nên nói dối để tránh rơi vào tình trạng lúng túng, đôi có những áp lực, cám dỗ khiến người trở nên thiếu trung thực sĩ diện, muốn tạo giá trị ảo cho mình Tổng kết Mỗi người cần xây dựng được lòng tin cậy của người bằng cách giữ lời hứa, can đảm nói đúng sự việc xảy ra/bảo vệ sự thật, không gây sai lệch, bóp méo sự thật, dù tình huống bị áp lực hay cám dỗ cần nói sự thật, tỉnh táo để chiến thắng lòng tham, để là người công bằng, nhất quán, thống nhất lời nói và việc làm, nuôi dưỡng và phát triển các giá trị, lòng tự trọng Trung thực giúp người cảm thấy lòng thản, trở nên công bằng với người khác, gieo niềm tin lòng người khác và xứng đáng nhận được sự tin yêu Trung thực giúp xây dựng xã hội công bằng, không còn tệ nạn tham nhũng, trộm cắp, cướp giật, lừa đảo Các nội dung đề cập chủ đề giáo dục giá trị Giá trị đó là gì? 2.Tầm quan trọng/ ý nghĩa của giá trị ? Các rào cản thể hiện giá trị? Biện pháp xây dựng/ hình thành giá trị cá nhân? Vận dụng giá trị vào cuộc sống TỔNG KẾT MÔ ĐUN -Phân tích mối quan hệ giữa lực giáo dục giá trị với các lực thuộc lực giáo dục tiêu chuẩn của Chuẩn nghề nghiệp GVTrH -Phân tích bản chất của giáo dục giá trị và cách thực hiện giáo dục giá trị cho học sinh -=> nhận thức được sự tất yếu phải rèn lực giáo dục giá trị và biết cách phát triển lực giáo dục giá trị cho bản thân TRÂN TRỌNG CÁM ƠN CHÚC THẦY/ CÔ THÀNH CÔNG!