lop 4

Đảm bảo việc tổ chức dạy học sao cho nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, lồng ghép các nội dung: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Hoạt động tập thể thành hoạt [r]

Các quan điểm đường lối Đảng Giáo dục và Đào tạo Quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam Giáo dục và đào tạo là vấn đề quan trọng đời sống chính trị nước, là biểu trình độ phát triển nước Vì vậy, từ giành chính quyền, Hồ Chí Minh đã rõ "một dân tộc dốt là dân tộc yếu" Do đó xác định Giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Bắt đầu từ Nghị Đại hội lần thứ IV Đảng (1979) đã định số 14-NQTƯ cải cách giáo dục với tư tưởng: Xem giáo dục là phận quan cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực tốt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Tư tưởng đạo trên phát triển bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X Đảng cộng sản Việt Nam Đặc biệt, nghiệp Giáo dục và Giáo dục lý luận chính trị Đại hội toàn quốc lần thứ X đặc biệt quan tâm và nhấn mạnh nhằm giáo dục người phát triển toàn diện, là hệ trẻ Đại hội X đã xác định mục tiêu giáo dục là nhằm bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần yêu nước, lòng tự tôn dân tộc, lý tưởng chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, ý chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo nàn, đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ lực nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với chính trị, có ý chí vươn lên khoa học - công nghệ Để cụ thể chủ trương đó, Đảng và Nhà nước ta đã chủ trương phát triển giáo dục cách tổng thể và toàn diện, chủ trương phát triển giáo dục mầm non, thực xoá mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học và trung học sở trên phạm vi nước, tạo môi trường thuận lơi người học tập và học tập suốtđời Điều hành hợp lý cấu bậc học, cấu ngành nghề, cấu vùng hệ thống Giáo dục và đào tạo, quan tâm đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuât lành nghề, hướng vào mục tiêu phát triển kinh tế, thực tốt chính sách giáo dục gắn với phát triển kinh tế xã hội Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta lại càng phải quan tâm nũa đến nghiệp Giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao trình độ đội ngũ cán và nhân dân lao động để họ tham gia hội nhập mà giữ vững truyền thống văn hoá dân tộc, đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, làm chủ khoa học tiên tiến I Tính tất yếu khách quan và lãnh đạo Đảng GD-ĐT Vị trí, vai trò GD-ĐT Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng bật quá trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố định phát triển kinh tế xã hội Các nước trên giới kể nước phát triển coi giáo dục là nhân tố hàng đầu định phát triển nhanh và bền vững quốc gia Đảng và Nhà nước ta đã đặt giáo dục vị trí cao Nghị Trung ương khoá IIX đã xác định phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là tảng động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Đánh giá thực trạng giáo dục đào tạo sau 20 năm đổi mới, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định nghiệp giáo dục đào tạo nước ta tiếp tục phát triển và đầu tư nhiều Cơ sở vật chất tăng cường, quy mô đào tạo mở rộng, là bậc trung học và dạy nghề Trình độ dân trí cao Điều đó thể : Phổ cập giáo dục tiểu học tiếp tục củng cố, phổ cập giáo dục bậc trung học sở triển khai tích cực Đến hết năm 2005 có 31 tỉnh, thành phố đạt tiêu chuẩn phổ cập trung học sở Tỷ lệ học sinh độ tuổi học bậc tiểu học đạt 97,5% Quy mô giáo dục và đào tạo tiếp tục mở rộng và trình độ dân trí lên rõ rệt Số học sinh trung học chuyên nghiệp và dạy nghề, sinh viên các trường đại học và cao đẳng tăng Các trường sư phạm tiếp tục củng cố và phát triên bước đầu đã hình thành mạng lưới dạy nghề cho lao động nông thôn, niên dân tộc thiểu số, tàn tật, gắn dạy nghề với tạo việc làm, xoá đói giảm nghèo Chất lượng dạy nghề có chuyển biến tích cực Đổi giáo dục triển khai từ giáo dục mầm non phổ thông, dạy nghề đến cao dẳng, đại học Việc xã hội hoá giáo dục và đào tạo đã đạt kết bước đầu Nhiều trường dân lập, tư thục bậc đại học, trung học chuyên nghiệp thành lập Đầu tư cho nghiệp giáo dục đào tạo tăng lên đáng kể Năm 2005 chi cho giáo dục đào tạo chiếm gần 18% tổng chi ngân sách nhà nước Ngoài ra, Nhà nước đã huy động nhiều nguồn vốn khác để phát triển giáo dục, thông qua phát hành công trái, huy động đóng góp nhân dân, doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài Cơ sở vật chất các sở giáo dục và đào tạo các cấp tăng cường, đặc biệt là vùng núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu số nhiều tỉnh đã xây dựng các trường chuẩn quốc gia Cùng với kết quan trọng nêu trên, thực nhiệm vụ phát triển giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém thể các điểm sau : Giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao nguồn nhân lực giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá và chủ động hội nhập kinh tế quốc tế Nhiều vấn đề hạn chế, yếu kém chậm khắc phục Chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, khả chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên còn yếu Chương trình, phương pháp dạy và học còn lạc hậu, nặng nề chưa thật phù hợp, phát triển giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học chưa cân giáo dục phổ thông Đào tạo nghề còn thiếu số lượng và yếu chất lượng Việc xã hội hoá giáo dục thực chậm, thiếu đồng Công tác giáo dục đào tạo vùng sâu vùng xa còn nhiều khó khăn, chất lượng thấp, chưa quan tâm đúng mức phát triển giáo dục đào tạo đồng sông Cửu Long, để giáo dục và đào tạo vùng này tụt hậu dài so với các vùng khác nước Công tác quản lý nhà nước giáo dục đào tạo chậm đổi và còn nhiều bất cập Công tác tra giáo dục còn yếu kém Những tượng tiêu cực bệnh thành tích, thiếu trung thực đánh giá kết giáo dục học tập, tuyển sinh, thi cử cấp và tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan, kéo dài chậm khắc phục Sự lãnh đạo Đảng giáo dục Giáo dục và đào tạo là lĩnh vực quan trọng đời sống xã hội, nó liên quan đến nhiều lĩnh vực khác, cho nên Đảng ta chú trọng phát triển giáo dục và đào tạo Những năm qua quan điểm Đảng đường lối phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu tập trung nghị trung ương khoá IIX ( nghị chuyên đề giáo dục và đào tạo); kết luận hội nghị lần Ban chấp hành trung ương Đảng khóa 9; nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ườn Đảng khoá IX; Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X Qua các văn kiện này thể số quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo sau: - Giáo dục và đào tạo nhằm xây dựng người có đầy đủ phẩm chất để xây dựng và bảo vệ đất nước - Giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa giáo dục và đào tạo, nhát là chính sách công xã hội - Thực coi giáo dục là quốc sách hàng đầu cùng với khoa học và công nghệ là yếu tố định góp phần tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội - Giáo dục và đào tạo là nghiệp toàn Đảng, toàn dân; người, cấp chăm lo cho giáo dục và đào tạo - Giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, với khoa học công nghệ và củng cố quốc phòng an ninh - Giữ vững nòng cốt các trường công lập song song với đa dạng hoá các loại hình giáo dục đào tạo - Chăm lo giáo dục đào tạo là chăm lo cho người và xã hội phát triển với các yêu cầu và tiêu chí xác lập - Phát triển giáo dục và đào tạo phải theo nguyên lý: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn lion với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Yêu cầu thời kì đổi Đảng lãnh đạo giáo dục đào tạo là tất yếu khách quan để đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi Xuất phát từ nhu cầu phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa Nhân cách người là nhiều yếu tố tạo nên giáo dục đào tạo là yếu tố quan trọng giữ vai trò định phát triển trí tuệ và nhân cách người Mà công xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta cần thiết có người xã hội chủ nghĩa đó phải chăm lo đến việc phát triển giáo dục đào tạo Chính vì cần có Đảng lãnh đạo để đảm bảo yêu cầu xây dựng người xã hội chủ nghĩa Xuất phát từ nhu cầu phát triển kinh tế tri thức, kinh tế tri thức các sản phẩm sản xuất với công nghệ cao có hàm lượng chất xám cao từ 70% trở lên sản xuất hàng hóa sử dụng ít tài nguyên thiên nhiên hơn, ít ô nhiễm môi trường hơn, giá thành hạ, chất lượng cao ngày phát minh khoa học công nghệ ứng dụng nhanh vào sản xuất và hiệu sản xuất Những phát minh mới, tiến khoa học công nghệ tồn không lâu nhanh chóng bị lạc hậu Yêu cầu tất yếu đặt là lãnh đạo phải đào tạo và đào tạo đạt trình độ cao để tham gia sản xuất, để sử dụng sản phẩm có hàm lượng tri thức cao Xuất phát từ nhu cầu học tập và không ngừng nâng cao tri thức nhân dân Xuất phát từ nhu cầu bình đẳng xã hội đòi hỏi phải đảm bảo quyền người Để kinh tế phát triển, xã hội ổn định thì quyền người phải đảm bảo : quyền học hành, quyền lao động, quyền làm chủ xã hội Trong nhiều quyền người thì quyền cao là quyền làm chủ Muốn làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội, làm chủ thân thì điểm đầu tiên là phải có tri thức Muốn có tri thức thì phải học, không phải có điều kiện để học, vì cần có Đảng lãnh đạo để đảm bảo thực quyền đó Nhận thức rõ điều đó Đảng đã có nghị trung ương khoá IIX Nghị chuyên đề giáo dục đào tạo khẳng định: Giáo dục đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu Là động lực và điều kiện để thực mục tiêu kinh tế xã hội Là chìa khóa để mở cửa để mở cửa tiến vào tương lai Là động lực quan trọng để thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Phải có đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư phát triển phải tạo điều kiện cho giáo dục trước để phục vụ đắc lực cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội Giáo dục và đào tạo là vấn đề quan trọng đời sống chính trị nước, là biểu trình độ phát triển nước Vì vậy, từ giành chính 7quyền, Hồ Chí Minh đã rõ "một dân tộc dốt là dân tộc yếu" Do đó xác định Giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Bắt đầu từ Nghị Đại hội lần thứ IV Đảng (1979) đã định số 14-NQTƯ cải cách giáo dục với tư tưởng: Xem giáo dục là phận quan cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực tốt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Tư tưởng đạo trên phát triển bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VII, VIII, IX, X Đảng cộng sản Việt Nam Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo đã Đại hội VII xem là quốc sách hàng đầu Đó là động lực thúc đẩy và là điều kiện bảo đảm việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước Phải coi đầu tư cho giáo dục là hướng chính đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục trước và phục vụ đắc lực phát triển kinh tế - xã hội Huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân giúp sức xây dựng giáo dục quốc dân quản lý Nhà nước Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người có kiến thức văn hoá, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước năm 90 và chuẩn bị cho tương lai Phải mở rộng quy mô, đồng thời chú trọng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, gắn học với hành, tài với đức Giáo dục phải vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước, vừa phù hợp với xu tiến thời đại Thực giáo dục thường xuyên cho người, xác định học tập suốt đời là quyền lợi và trách nhiệm công dân Đa dạng hóa các hình thức đào tạo Thực công xã hội giáo dục: Người học phải đóng học phí, người sử dụng lao động qua đào tạo phải đóng góp chi phí đào tạo Nhà nước có chính sách bảo đảm cho người nghèo và các đối tượng chính sách học Đại hội Đảng lần thứ VIII khẳng định lần vai trò quan trọng khoa học công nghệ và giáo dục đào tạo "Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu" Coi trọng mặt giáo dục: mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng và phát huy hiệu để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá Đổi hệ thống giáo dục chuyên nghiệp và đại học, kết hợp đào tạo với nghiên cứu, tạo nguồn nhân lực đủ khả tiếp cận với công nghệ tiên tiến.Sau Liên Xô và hệ thống xã hội chủ nghĩa Đông Âu sụp đổ, Đảng ta đã có chuyển hướng hợp tác quốc tế đào tạo cán Nghị 02-NQ/HNTW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đó nhấn mạnh quan điểm hợp tác đào tạo với các nước sau: - Dành ngân sách nhà nước thỏa đáng để cử người giỏi và có phẩm chất tốt đào tạo và bồi dưỡng ngành nghề và lĩnh vực then chốt nước có khoa học, công nghệ phát triển - Khuyến khích học nước ngoài đường tự túc, hướng vào ngành mà đất nước cần, theo quy định Nhà nước Thực Nghị này, Chính phủ đã dành 100 tỉ đồng đầu tư cho việc đào tạo nước ngoài vào năm 2000 (tương đương với 7,12 triệu USD thời điểm đó) Vấn đề nhân tài ngày càng trở nên thiết, đến Đại hội IX, Trung ương Đảng lần nhấn mạnh rằng: "Có chính sách hỗ trợ đặc biệt học sinh có khiếu, hoàn cảnh sống khó khăn theo học các bậc học cao Có quy hoạch và chính sách tuyển chọn người giỏi, đặc biệt chú ý đến em công nhân và nông dân để đào tạo các bậc đại học và sau đại học Tăng ngân sách nhà nước cho việc cử người học các nước có khoa học và công nghệ tiên tiến Khuyến khích việc du học tự túc" Đại hội Đảng lần thứ IX nêu rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá" Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tạo chuyển biến chất lượng giáo dục, trước hết nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, thực giáo dục toàn diện, đặc biệt chú trọng giáo dục tư tưởng chính trị, nhân cách, đạo đức, lối sống cho người học Tăng cường phối hợp nhà trường và gia đình, phát huy vai trò giáo dục gia đình Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm Tăng cường giáo dục hướng nghiệp, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nước và các địa phương, vùng, miền Nâng cao chất lượng giảng dạy các môn khoa học xã hội, nhân văn, là các môn học Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Một số trường đại học phải sớm đạt chất lượng trình độ quốc tế.Hoàn thiện hệ thống chế, chính sách, phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhân tài, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa Sớm xây dựng chính sách sử dụng và tôn vinh các nhà giáo, cán quản lý giỏi, có công lao lớn nghiệp giáo dục, đào tạo Nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học, chấn chỉnh việc phong chức danh, học vị, cấp văn Phát triển quy mô giáo dục đại trà và mũi nhọn, trên sở bảo đảm chất lượng và điều chỉnh cấu đào tạo, gắn đào tạo với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đào tạo với sử dụng Mở rộng hệ thống trường lớp giáo dục mầm non trên địa bàn dân cư, đặc biệt miền núi, vùng dân tộc thiểu số, nông thôn Hoàn thành phổ cập trung học sở vào năm 2010, củng cố kết phổ cập tiểu học, đặc biệt vùng núi, vùng sâu, vùng xa Tiếp tục xóa mù chữ, ngăn ngừa tái mù chữ, giáo dục cho người lớn Thực phổ cập trung học nơi đó phổ cập xong trung học sở Điều chỉnh cấu đào tạo, tăng nhanh dạy nghề và trung học chuyên nghiệp Hiện đại hóa số trường dạy nghề nhằm chuẩn bị đội ngũ công nhân bậc cao có trình độ tiếp thu và sử dụng công nghệ và công nghệ cao Phát triển giáo dục không chính quy, các hình thức học tập cộng đồng các xã, phường gắn với nhu cầu thực tế đời sống kinh tế - xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho người có thể học tập suốt đời, hướng tới xã hội học tập - Thực công xã hội giáo dục Có chính sách hỗ trợ học sinh, sinh viên thuộc các gia đình nghèo và các đối tượng chính sách xã hội Ưu tiên phát triển giáo dục vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số Chú trọng đào tạo cỏn vựng dõn tộc (còn đảng, chính quyền, đoàn thể từ bản, ấp trở lên và cán khoa học kỹ thuật) Củng cố và tăng cường hệ thống trường nội trú, bán trú cho học sinh dân tộc thiểu số ; bước mở rộng quy mô tuyển sinh, đáp ứng yêu cầu đào tạo toàn diện đôi với cải tiến chính sách học bổng cho học sinh các trường này Thực chế độ miễn phí học tập, cung cấp sách giáo khoa cho học sinh vùng cao, vùng sâu, vùng xa, học sinh người dân tộc thiểu số Thực tốt chớnh sách cử tuyển, đào tạo theo địa vựng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa có nhiều khó khăn Có chính sách bổ túc kiến thức cần thiết cho số học sinh dân tộc thiểu số đó tốt nghiệp trung học phổ thông trung học sở mà không có điều kiện học tiếp để các em trở địa phương tham gia công tác sở Hội nghị Trung ương 6, khóa IX đó đề nhiệm vụ để tiếp tục thực Nghị Trung ương 2, khóa VIII: Một là, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục và đào tạo nhân tài Trong nhiệm vụ này, trọng tâm là đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, ứng dụng công nghệ thông tin vào các cấp học, bậc học Tiếp tục hoàn thiện hệ thống chế, chính sách tổ chức phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhân tài Hai là, phát triển hợp lý quy mô giáo dục đại trà và mũi nhọn phục vụ quá trình chuyển đổi cấu ngành nghề, cấu trình độ, cấu xã hội; vấn đề bổ túc trên tiểu học cho người lớn và phát triển gáo dục khụng chính quy; xây dựng hệ thống trung tâm học tập cộng đồng Ba là, thực công xã hội giáo dục, tạo hội học tập cho tầng lớp nhõn dõn, là hội học cao đẳng và đại học cho em nông dân và các gia đình diện chớnh sỏch Nhỡn lại tỡnh hỡnh đất nước, trải qua 20 năm thực đường lối đổi mới, nhân dân ta đó đạt thành tựu to lớn cú ý nghĩa lịch sử Tuy nhiên, nay, nước ta chưa thoát khỏi tình trạng kiếm phát triển Trong Việt Nam bước vào quá trình công nghiệp hóa, đại hóa thì nhiều nước đó vượt qua thời đại cách mạng công nghiệp vào thời đại cách mạng thụng tin, xây dựng kinh tế tri thức và xã hội tri thức Khoảng cách trình độ kinh tế, khoa học và công nghệ nước ta với các nước phát triển trên giới, kể số nước khu vực, có xu hướng ngày càng mở rộng, mà nguyên quan trọng là chất lượng trí tuệ, lực sáng tạo và kỹ chuyên môn bất cập nguồn nhân lực Trước thách thức thời đại cách mạng tri thức gắn liền với quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, mà nước ta đó trở thành thành viên thứ 150 Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), đua tranh liệt mặt, mà chủ yếu là đua tranh trớ tuệ quốc gia trên toàn cầu, yếu kém, bất cập và tụt hậu giáo dục và đào tạo trở thành lực cản phát triển nhanh và bền vững đất nước Đặc biệt, nghiệp Giáo dục và Giáo dục lý luận chính trị Đại hội toàn quốc lần thứ X đặc biệt quan tâm và nhấn mạnh nhằm giáo dục người phát triển toàn diện, là hệ trẻ Đại hội X đã xác định mục tiêu giáo dục là nhằm bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần yêu nước, lòng tự tôn dân tộc, lý tưởng chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, ý chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo nàn, đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ lực nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhảy cảm với chính trị, có ý chí vươn lên khoa học - công nghệ Để cụ thể chủ trương đó, Đảng và Nhà nước ta đã chủ trương phát triển giáo dục cách tổng thể và toàn diện, chủ trương phát triển giáo dục mầm non, thực xoá mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học và trung học sở trên phạm vi nước, tạo môi trường thuận lơi dể cho mội người học tập và học tập suốt đời Điều hành hợp lý cấu bậc học, cấu ngành nghề, cấu vùng hệ thống Giáo dục và đào tạo, quan tâm đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuât lành nghề, hướng vào mục tiêu phát triển kinh tế, thực tốt chính sách giáo dục gắn với phát triển kinh tế xã hội Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta lại càng phải quan tâm đến nghiệp Giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao trình độ đội ngũ cán và nhân dân lao động để họ tham gia hội nhập mà giữ vững truyền thống văn hoá dân tộc, đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, làm chủ khoa học tiên tiến Đại hội Đảng lần thứ X tiếp tục khẳng định: "Giáo dục và đào tạo cựng với khoa học và cụng nghệ là quốc sách hàng đầu, là tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá đất nước" ; Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy và học; thực "chuẩn hoá, đại hóa, xã hội hóa", chấn hưng giáo dục Việt Nam; Chuyển dần mô hình giáo dục sang mô hình gíao dục mở - mô hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liờn tục, liên thông các bậc học, ngành học; xây dựng và phát triển hệ thống học tập cho người và hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên; tạo nhiều khả năng, hội khác cho người học, bảo đảm công xã hội giáo dục 04 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục năm học 2013 - 2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận vừa ban hành Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2013-2014 Theo Chỉ thị, toàn ngành tập trung thực nhóm nhiệm vụ trọng tâm: Về công tác quản lý giáo dục; tổ chức hoạt động giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán quản lý giáo dục; tăng cường nguồn lực đầu tư và đổi chế tài chính giáo dục Về tổ chức hoạt động giáo dục, các cấp học tiếp tục triển khai học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh gắn với việc thiết thực kỷ niệm 45 năm ngày Bác Hồ gửi thư cuối cùng cho ngành Giáo dục (15-10-1968 – 15-10-2013); Đưa nội dung các vận động “Mỗi thầy, cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Hai không” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thành hoạt động thường xuyên ngành Tiếp tục thực Chỉ thị số 10- CT/TW Bộ Chính trị phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học và trung học sở, nâng cao chất lượng giáo dục phổ cập Thực tốt phân luồng sau trung học sở và liên thông các chương trình giáo dục, cấp học và trình độ đào tạo; đa dạng hóa phương thức học tập đáp ứng nhu cầu nâng cao hiểu biết và tạo hội học tập suốt đời cho người dân Đặc biệt chú trọng vấn đề chất lượng giáo dục các cấp học và giáo dục dân tộc, giáo dục vùng khó khăn Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, giáo dục thể chất, chăm sóc sức khoẻ và giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Đẩy mạnh triển khai các nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, xây dựng các chương trình dạy học dựa theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam để thực có hiệu Đề án dạy và học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 2020 Thực đầy đủ và kịp thời các chế độ, chính sách ưu đãi học sinh diện chính sách xã hội, học sinh miền núi, vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn Bộ trưởng yêu cầu Giám đốc các Sở GD-ĐT tình hình thực tiễn địa phương, tích cực tham mưu Tỉnh ủy/Thành ủy, HĐND và UBND tỉnh/thành phố có Nghị phát triển GD-ĐT, Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm năm học 2013-2014 địa phương; chủ động phát huy cộng tác, phối hợp các ban, ngành, đoàn thể địa phương để có điều kiện thuận lợi thực tốt nhiệm vụ năm học Nguồn Bộ GD-ĐT TẬP HUẤN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN TN&XH, KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu các quốc gia trên giới Phương pháp "Bàn tay nặn bột" là phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là bậc tiểu học và trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học, hình thành các khái niệm khoa học Tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp các em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt mình vào tình thực tế, từ đó khám phá chất vấn đề Chương trình “Bàn tay nặn bột” là quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ là để học sinh tiếp xúc với tượng, sau đó giúp các em giải thích cách tự mình tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp này giúp các em không nhớ lâu, mà còn hiểu rõ câu trả lời mình tìm Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ và hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhận định, phương pháp này giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc các nhà khoa học và niềm say mê sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề Vậy phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” là gì? I Khái quát Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” là gì? - Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” (BTNB), tiếng Pháp là La main à la pâte - viết tắt là LAMAP; tiếng Anh là Hands-on, là phương pháp dạy học khoa học dựa trên sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên - Phương pháp này khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) - Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, chính học sinh tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho mình BTNB chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, HS có thể đặt các câu hỏi, các giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng các phương pháp dạy học tích cực khác BTNB luôn coi HS là trung tâm quá trình nhận thức, chính các em là người tìm câu trả lời và lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Mục tiêu BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học HS Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS Lịch sử phương pháp “Bàn tay nặn bột” 2.1 Sự đời và phát triển phương pháp “Bàn tay nặn bột” Pháp Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm các nhà khoa học và các đại diện Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago, Mỹ nơi có phương pháp dạy học khoa học dựa trên việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau đó nhóm nghiên cứu thuộc Ban trường học - Bộ Giáo dục quốc gia Pháp thành lập Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp đề nghị làm báo cáo các hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ và tương thích các hoạt động này với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995-1996, Ban Trường học đã vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực Tháng 4/1996: Một hội thảo nghiên cứu tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), đây kế hoạch hành động đã giới thiệu và triển khai Ngày 09/7/1996: Viện Hàn lâm khoa học đã thông qua định thực chương trình Tháng 9/1996: Cuộc thử nghiệm đầu tiên tiến hành Bộ Giáo dục quốc gia Pháp với thi tỉnh Cuộc thi này thu hút 350 lớp Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ các giáo viên thực các tiết dạy Tính từ đây, phương pháp BTNB đời đó là kế thừa các thử nghiệm trước đó Lịch sử đời nó là quá trình lâu dài Tóm lại: BTNB hỗ trợ Viện hàn lâm khoa học Pháp với nhóm chuyên nghiên cứu phương pháp này, các trung tâm vệ tinh thành lập, trang web, kinh nghiệm thực tế các giáo viên, giảng viên Chương trình này thực đồng thời với nhiều hoạt động  Thành lập website với hàng nghìn trang tài liệu  Thành lập mạng lưới các trung tâm vệ tinh hỗ trợ giáo viên và các trang web các địa phương  Giáo viên có thể đặt câu hỏi cho các nhà khoa học và các chuyên gia BTNB trên trang web vấn đề liên quan  Thành lập mạng lưới quốc tế nghiên cứu phương pháp  Hình thành các giải thưởng dành cho các trường thực BTNB  Hình thành trường mùa đông « Hạt giống khoa học» dành cho GV, chuyên gia làm việc chung với trên chủ đề khoa học Tất các chương trình hành động trên nhằm mục đích hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên để có thể thực tốt phương pháp BTNB nhà trường 2.2 Sơ lược tiểu sử giáo sư G Charpak - Người khai sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Georges Charpak là viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, đoạt giải Nobel Vật lý năm 1992 Georges Charpak sinh ngày 01/08/1924 Dabrovica, Phần Lan Ông học kỹ sư trường Mỏ Paris (1948), đây là trường danh tiếng và uy tín hệ thống trường lớn “Grandes écoles” nước Pháp G Charpak bảo vệ luận án Tiến sỹ năm 1955, trở thành nghiên cứu viên Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS) phòng thí nghiệm Vật lý hạt nhân Collègue de France (một trường danh tiếng và uy tín Paris) Năm 1959, ông là nghiên cứu viên chính Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS), sau đó làm việc Trung tâm nghiên cứu hạt nhân Châu Âu từ 1963 đến 1989 Năm 1984, ông làm việc phòng thí nghiệm Chaire Joliot-Curie Trường cấp cao Vật lý và Hóa học công nghiệp Paris (ESPCI) Các công trình Georges Charpak tập trung chủ yếu Vật lý hạt nhân, Vật lý hạt lượng cao Năm 1995, Georges Charpak kết hợp với Pierre Léna và Yves Quéré đưa chương trình BTNB nhằm đổi việc giảng dạy khoa học trường Tiểu học Pháp và các nước Châu Âu Nhiều hợp tác quốc tế đã ký kết nhằm mở rộng chương trình này nhiều quốc gia trên giới Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việt Nam Phương pháp dạy học BTNB đưa vào Việt Nam là cố gắng nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam Hội Gặp gỡ Việt Nam thành lập vào năm 1993 theo luật Hội đoàn 1901 Cộng hòa Pháp Giáo sư Jean Trần Thanh Vân Việt kiều Pháp làm Chủ tịch Hội tập hợp các nhà khoa học Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam các lĩnh vực khoa học, giáo dục; tổ chức các hội thảo khoa học, trường học Vật lý; trao học bổng khuyến học, khuyến tài cho học sinh và sinh viên Việt Nam Phương pháp BTNB giới thiệu Việt Nam cùng với thời điểm mà phương pháp này đời và bắt đầu thử nghiệm áp dụng dạy học Pháp Các đợt tập huấn phối hợp tổ chức Hội Gặp gỡ Việt Nam và các Sở Giáo Dục địa phương Các nguyên tắc của“Bàn tay nặn bột” Có 10 nguyên tắc Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em thực hành trên cái đó 2.Trong quá trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ và kết luận cá nhân, từ đó có hiểu biết mà hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập nâng cao lên và dành cho học sinh phần tự chủ khá lớn Cần lượng tối thiểu là giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục các hoạt động và phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập Học sinh bắt buộc có em thực hành chính các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ chính các em Mục tiêu chính là chiếm lĩnh học sinh các khái niệm khoa học và kĩ thuật thực hành, kèm theo là củng cố ngôn ngữ viết và nói Những đối tượng tham gia Các gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích thực các công việc lớp học Ở địa phương, các sở khoa học (trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu, ) giúp các hoạt động lớp theo khả mình Ở địa phương, các Viện Đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp các giáo viên kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy 10 Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet các website có nội dung môđun (bài học) đã thực hiện, ý tưởng các hoạt động, giải đáp thắc mắc Họ có thể tham gia hoạt động tập thể trao đổi với các đồng nghiệp, với các nhà sư phạm và với các nhà khoa học Giáo viên là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất hoạt động lớp mình phụ trách Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” “Bàn tay nặn bột” đề xuất tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức khai thác, thực nghiệm và thảo luận Đó là thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể không phải phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ tuý Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV Bước 1: - Quan sát, suy nghĩ - GV chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh đề khoa học đặt - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu… - Bộc lộ quan niệm ban đầu nêu suy nghĩ từ đó hình thành câu hỏi, giả thuyết … nhiều cách nói, viết, vẽ Đây là bước quan trọng đặc trưng PP BTNB Bước 3: a Đề xuất câu hỏi Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm - Từ các khác biệt và phong phú biểu tượng ban đầu, HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học b, Đề xuất phương án thực nghiệm - Bắt đầu từ vấn đề khoa học xác định, HS xây dựng giả thuyết - GV cần: Khuyến khích HS nêu suy nghĩ….bằng nhiều cách nói, viết, vẽ - GV quan sát nhanh để tìm các hình vẽ khác biệt - GV không thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai - GV giúp học sinh đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học - Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, chính xác hoá từ vựng học sinh - GV đặt câu hỏi đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi đó - GV ghi lại các cách đề xuất học sinh (không lặp lại) - HS trình bày các ý tưởng - GV nhận xét chung và mình, đối chiếu nó với định tiến hành PP thí nghiệm bạn khác đã chuẩn bị sẵn (Nếu HS chưa đề xuất GV có thể gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể Chú ý làm rõ và quan tâm đến khác biệt các ý kiến) Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu HS hình dung có thể kiểm chứng các giả thuyết bằng… - Nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm sau đó phát các dụng cụ và vật liệu thí nghiệm …thí nghiệm (Ưu tiên thí - GV bao quát và nhắc nhở các nghiệm trực tiếp trên vật thật) nhóm chưa thực hiện, thực sai… …quan sát …điều tra …nghiên cứu tài liệu - HS sinh ghi chép lại vật liệu thí nghiệm, cách bố trí, và thực thí nghiệm (mô tả lời hay hình vẽ) - HS kiểm chứng các giả thuyết mình các phương pháp đã hình dung trên (thí nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài - GV tổ chức việc đối chiếu các ý kiến sau thời gian tạm đủ mà HS có thể suy nghĩ - GV khẳng định lại các ý kiến phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất - GV không chỉnh sửa cho học sinh - GV tập hợp các điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng các ý tưởng nghiên cứu đề xuất liệu) Thu nhận các kết và ghi chép lại để trình bày Bước 5: Kết luận và hợp thức hoá kiến thức HS kiểm tra lại tính hợp lý các giả thuyết mà mình đưa *Nếu giả thuyết sai: thì quay lại bước * Nếu giả thuyết đúng: Thì kết luận và ghi nhận chúng - GV giúp HS phương pháp trình bày các kết - GV động viên HS và yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu - GV giúp HS lựa chọn các lý luận và hình thành kết luận - Sau thực nghiên cứu, các câu hỏi giải quyết, các giả thuyết kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa chính xác cách khoa học - GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào coi là kiến thức bài học - GV khắc sâu kiến thức cách đối chiếu biểu tượng ban đầu Các kỹ thuật dạy học và rèn luyện kỹ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” 6.1 Tổ chức lớp học Bố trí vật dụng lớp học: Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm thì lớp học nên xếp bàn ghế theo nhóm cố định Sau đây là số gợi ý để giáo viên xếp bàn ghế, vật dụng lớp học phù hợp với hoạt động nhóm: - Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng học sinh lớp - Cần chú ý đến hướng ngồi các học sinh cho tất học sinh nhìn thấy rõ thông tin trên bảng - Khoảng cách các nhóm không quá chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho học sinh lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết - Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh - Đối với bài học có làm thí nghiệm thì giáo viên cần có chỗ để các vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh - Mỗi lớp học nên có tủ đựng đồ dùng dạy học cố định Không khí làm việc lớp học: - Giáo viên cần xây dựng không khí làm việc và mối quan hệ các học sinh dựa trên tôn trọng lẫn và đối xử công bằng, bình đẳng các học sinh lớp Tránh tuyệt đối luôn khen ngợi quá mức vài học sinh nào đó các học sinh khá, giỏi lớp luôn làm thay công việc nhóm, trả lời tất các câu hỏi nêu mà không tạo hội làm việc cho các học sinh khác - Giáo viên cần tạo thoải mái cho tất các học sinh 6.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu - Giáo viên cần biết chấp nhận và tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu có thể trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy - Biểu tượng ban đầu là quan niệm cá nhân nên giáo viên phải đề nghị học sinh làm việc cá nhân để trình bày biểu tượng ban đầu - Sau có các biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, giáo viên giúp học sinh phân tích điểm giống và khác các ý kiến, từ đó hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho khác đó 6.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh Trong quá trình thảo luận, các học sinh kết nối với chủ đề thảo luận và trao đổi xoay quanh chủ đề đó Học sinh cần khuyến khích trình bày ý tưởng, ý kiến cá nhân mình trước các học sinh khác, từ đó rèn luyện cho học sinh khả biểu đạt, đồng thời thông qua đó có thể giúp các học sinh lớp đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến mình Những ý kiến trái ngược quan điểm luôn là kích thích mạnh mẽ cho thảo luận sôi lớp học Có hai hình thức thảo luận dạy học theo phương pháp BTNB: thảo luận nhóm nhỏ (trong nhóm làm việc) và thảo luận nhóm lớn (toàn lớp học) Để điều khiển tốt hoạt động thảo luận học sinh lớp học, giáo viên cần chú ý đến số gợi ý sau để thực điều khiển hoạt động lớp học thành công: - Thực tốt công tác tổ chức nhóm và thực hoạt động nhóm cho học sinh - Khi thực lệnh thảo luận nhóm, giáo viên cần rõ nội dung thảo luận là gì, mục đích thảo luận Lệnh yêu cầu giáo viên càng rõ ràng và chi tiết thì học sinh càng hiểu rõ và thực đúng yêu cầu - Trong số trường hợp, vấn đề thảo luận thực với tốc độ nhanh có nhiều ý kiến các học sinh khá, giỏi, giáo viên nên làm chậm tốc độ thảo luận lại để các học sinh có lực yếu có thể tham gia Tất nhiên việc làm chậm lại tùy thuộc vào thời gian tiết học - Giáo viên tuyệt đối không nhận xét là ý kiến nhóm này đúng hay ý kiến nhóm khác sai Nên quan sát nhanh và chọn nhóm có ý kiến không chính xác cho trình bày trước để gây mâu thuẫn, kích thích các nhóm khác có ý kiến chính xác phát biểu bổ sung Ý đồ dạy học theo phương pháp BTNB thành công có nhiều ý kiến trái ngược, không thống để từ đó giáo viên dễ kích thích học sinh suy nghĩ, sáng tạo, đề xuất câu hỏi, thí nghiệm để kiểm chứng Câu trả lời không giáo viên đưa hay nhận xét đúng hay sai mà xuất phát khách quan qua các thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên nên để thời gian ngắn (5-10 phút) cho học sinh suy nghĩ trước trả lời để học sinh có thời gian chuẩn bị tốt các ý tưởng, lập luận, câu chữ Khoảng thời gian này có thể giúp học sinh xoáy sâu thêm suy nghĩ phần thảo luận đưa các ý tưởng - Cho phép học sinh thảo luận tự do, nhiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh tới các kết luận khoa học chính xác bài học 6.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hoạt động nhóm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với các cá nhân Kỹ thuật hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học khác, không phải đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm chú trọng nhiều và thông qua đó giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh mà chúng ta phân tích kỹ phần nói và rèn luyện kỹ ngôn ngữ cho học sinh Mỗi nhóm học sinh tổ chức gồm nhóm trưởng và thư kí để ghi chép chung các phần thảo luận nhóm hay phần trình bày giấy (viết lên áp-phích) nhóm Nhóm trưởng là người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp các ý kiến, quan điểm nhóm mình Mấu chốt quan trọng là các học sinh nhóm cần làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sôi nổi, các học sinh tôn trọng ý kiến nhau, các cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho tất người nhóm trình bày ý kiến mình, biết chia sẻ đồ dùng thí nghiệm, biết tóm tắt các ý kiến thống nhóm, các ý kiến chưa thống nhất, có đại diện trình bày ý kiến chung nhóm sau thảo luận trước tập thể lớp là nhóm hoạt động đúng yêu cầu Trong quá trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên nên di chuyển đến các nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động các nhóm Giáo viên không nên đứng chỗ trên bàn giáo viên bục giảng để quan sát lớp học Việc di chuyển giáo viên có hai mục đích bản: quan sát bao quát lớp, làm cho học sinh hoạt động nghiêm túc vì có giáo viên tới; kịp thời phát nhóm thực lệnh thảo luận sai để điều chỉnh tranh thủ chọn ý kiến kém chính xác nhóm nào đó để yêu cầu trình bày đầu tiên phần thảo luận, nhận biết nhanh ý kiến nhóm nào đó chính xác để yêu cầu trình bày sau cùng 6.5 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trò quan trọng thành công của phương pháp và thực tốt ý đồ dạy học Một câu hỏi tốt là câu hỏi kích thích, lời mời đến kiểm tra chăm chú nhiều hơn, lời mời đến thí nghiệm hay bài tập mới… Người ta gọi câu hỏi này là câu hỏi "mở" vì nó kích thích "hành động mở" Các câu hỏi "mở" khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng học sinh và phương án trả lời câu hỏi đó Các câu hỏi dạng này mang đến cho nhóm công việc và lập luận sâu Còn các câu hỏi "đóng" là các câu hỏi yêu cầu câu trả lời ngắn Câu hỏi "tốt" có thể giúp cho học sinh xác định rõ phần trả lời mình, và làm tiến trình dạy học đúng hướng.Và các câu hỏi đặt để yêu cầu học sinh suy nghĩ hành động thì cần phải chuẩn bị tốt và bắt buộc phải là câu hỏi "mở" 6.5.1 Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn bài học hay môđun kiến thức Là câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề bài học đủ "mở" để kích thích tự vấn học sinh Câu hỏi nêu vấn đề thường là câu hỏi nhằm mục đích hình thành biểu tượng ban đầu học sinh Giáo viên phải đầu tư suy nghĩ và cẩn trọng việc đặt câu hỏi nêu vấn đề vì chất lượng câu hỏi ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học các bước tiến trình phương pháp và thành công bài học 6.5.2 Câu hỏi gợi ý Câu hỏi gợi ý là các câu hỏi đặt quá trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý có thể là câu hỏi "ít mở" là dạng câu hỏi "đóng" Vai trò nó nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh rõ kích thích suy nghĩ học sinh Khi đặt câu hỏi gợi ý, giáo viên nên dùng các cụm từ bắt đầu "Theo các em", "Em nghĩ gì…", "Theo ý em…"… vì các cụm từ này cho thấy giáo viên không yêu cầu học sinh đưa câu trả lời chính xác mà yêu cầu học sinh giải thích ý kiến, đưa nhận định các em mà thôi 6.6 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Vấn đề rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh phân thành hai mảng chính đó là rèn luyện ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Dạy học theo phương pháp BTNB là hòa quyện phần gần tương đương đó là thí nghiệm, nói và viết Học sinh không thể làm thí nghiệm mà không suy nghĩ và các em thể suy nghĩ cách thảo luận (nói) viết - Nói: Phương pháp BTNB khuyến khích trao đổi ngôn ngữ nói quan sát, giả thuyết, thí nghiệm và giải thích Một số học sinh có khó khăn ngôn ngữ nói số lĩnh vực nào đó đã phát biểu ý kiến cách tự giác các thao tác hoạt động khoa học bắt buộc chúng phải làm việc tập thể và phải đối mặt với các tượng tự nhiên Học sinh học cách bảo vệ quan điểm mình, biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận trên sở lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung khuôn khổ định - Viết: Văn phong (lối viết) là cách thức thể ngoài hoạt động suy nghĩ mình Nó cho phép giữ lại dấu vết các thông tin đã thu nhận được, tổng hợp và hình thức hóa để làm nảy sinh ý tưởng Nó làm cho thông báo dễ dàng tiếp nhận dạng đồ thị vì thông tin đôi khó phát biểu và cho phép ghi lại các kết tranh luận - Chuyển từ nói sang viết: Chuyển từ cách thức thông báo này sang cách thức thông báo khác là giai đoạn quan trọng Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại các kiến thức đã trao đổi và học cách thức sử dụng các cách thức viết khác 6.7 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh Khi chọn ý tưởng và nhóm ý tưởng học sinh giáo viên cần chú ý điểm sau: - Cho học sinh phát biểu ý kiến tự và tuyệt đối không nhận xét đúng hay sai các ý kiến đó sau học sinh phát biểu - Đối với ý tưởng phức tạp hay có nhiều ý kiến khác biệt, giáo viên nên ghi chú lại góc trên bảng để học sinh dễ theo dõi - Đối với biểu tượng ban đầu học sinh trình bày hình vẽ, sơ đồ… thì giáo viên quan sát và chọn số hình vẽ tiêu biểu, có điểm sai lệch rõ rệt để dán lên bảng, giúp học sinh dễ so sánh, nhận xét - Khi yêu cầu học sinh trình bày, nên cho học sinh có ý tưởng sai lệch nhiều với kiến thức đúng trình bày trước, học sinh có ý kiến tốt trình bày sau Giáo viên không nhận xét ý kiến học sinh học sinh phát biểu Từ các khác biệt các ý tưởng giúp học sinh thắc mắc ý tưởng nào là đúng, làm để kiểm chứng nó… Đó là mâu thuẫn nhận thức để giúp học sinh đề xuất các thí nghiệm kiểm chứng các phương án tìm câu trả lời - Khi yêu cầu học sinh phát biểu, nêu ý kiến (ý tưởng), giáo viên cần chú ý mặt thời gian, hướng dẫn học sinh cách trả lời thẳng vào câu hỏi, không kéo dài, trả lời vòng vo mà cần trả lời gắn gọn đủ ý Làm tiết kiệm thời gian tiết học, đồng thời giúp học sinh rèn luyện suy nghĩ, ý tưởng mình mặt ngôn ngữ - Khi yêu cầu học sinh khác nhận xét ý kiến học sinh trước, giáo viên nên yêu cầu học sinh nhận xét theo hướng "đồng ý và có bổ sung" hay "không đồng ý và có ý kiến khác" không nhận xét "ý kiến bạn này đúng, bạn sai" - Giáo viên cần tóm tắt ý tưởng học sinh viết ghi chú lên bảng 6.8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay các giải pháp tìm câu trả lời học sinh là bước khá phức tạp, đòi hỏi giáo viên phải có kỹ sư phạm để điều khiển tiết học, tránh để học sinh quá xa yêu cầu nội dung bài học Tùy trường hợp cụ thể mà giáo viên có phương pháp phù hợp, nhiên cần chú ý điểm sau: - Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, ít phương án hay thí nghiệm chứng minh thì giáo viên có thể cho học sinh trả lời trực tiếp phương án mà học sinh đề xuất - Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt các ý tưởng ban đầu (biểu tựong ban đầu) học sinh, vì giáo viên nên xoáy sâu vào các điểm khác biệt gây tranh cãi đó để giúp học sinh tự đặt câu hỏi thắc mắc và thôi thúc học sinh đề xuất các phương án để tìm câu trả lời - Đối với học sinh tiểu học, giáo viên nên giúp các em suy nghĩ đơn giản với các vật liệu thí nghiệm thân thiện, quen thuộc, hạn chế dùng thí nghiệm phúc tạp hay dùng vật dụng thí nghiệm quá xa lạ học sinh - Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên không nên nhận xét phương án đó đúng hay sai mà nên hỏi ý kiến các học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu các học sinh khác không trả lời thì giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án đó không đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét và loại bỏ phương án Giáo viên có thể ghi chú trên bảng lượt các ý kiến khác yêu cầu lớp cho ý kiến nhận xét - Giáo viên nên chuẩn bị sẵn sàng cho tình học sinh không nêu phương án tìm câu trả lời các phương án đưa quá ít, nghèo nàn ý tưởng (đối với trường hợp có nhiều phương án tìm câu trả lời) Với trường hợp này giáo viên chuẩn bị sẵn số phương án để đưa hỏi ý kiến học sinh 6.9 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm Vở thí nghiệm không phải là nháp không phải là ghi chép thông thường học sinh Vở thí nghiệm không phải là để giáo viên dùng để sửa lỗi học sinh mà nhằm mục đích chính là để học sinh tự diễn đạt suy nghĩ, ý kiến mình thông qua ngôn ngữ viết Vở thí nghiệm lưu giữ và giáo viên xem xét là phần biểu tiếp thu kiến thức, thái độ học tập, làm việc học sinh Thông qua thí nghiệm, giáo viên có thể nhìn nhận quá trình tiến học sinh học tập Giáo viên, phụ huynh có thể nhìn vào các ghi chú để tìm hiểu xem học sinh có hiểu vấn đề không, tiến nào (so với trước học kiến thức), có thể nhận thấy vấn đề học sinh chưa thực hiểu Và chí học sinh có thể nhìn lại phần ghi chú để nhận biết mình đã tiến nào so với suy nghĩ ban đầu, giúp học sinh nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức Vở thí nghiệm là đặc trưng quan trọng thực phương pháp BTNB Thông qua việc ghi chép thí nghiệm, học sinh tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học và giáo viên giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ viết thông qua này 6.10 Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận Khi làm thí nghiệm hay quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết chú ý đến các thông tin chính để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Đối với học sinh tiểu học vấn đề này hoàn toàn không đơn giản Học sinh cần hướng dẫn làm quen Giáo viên cần chú ý điểm sau: - Lệnh thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu và làm theo đúng hướng dẫn - Quan sát, bao quát lớp học sinh làm thí nghiệm Gợi ý vừa đủ nghe cho nhóm học sinh làm sai lệnh đặt chú ý vào chỗ không cần thiết cho câu hỏi Không nên nói to vì gây nhiễu cho các nhóm học sinh khác làm đúng vì tâm lý học sinh nghe giáo viên nhắc thì nghĩ là giáo viên hướng dẫn cách làm đúng và nghi ngờ vào hướng thực mà mình làm - Cùng thí nghiệm kiểm chứng các nhóm khác học sinh có thể bố trí thí nghiệm khác với các vật dụng và cách tiến hành khác theo quan niệm các em, giáo viên không nhận xét đúng hay sai và không có biểu để học sinh biết làm đúng, làm sai Khuyến khích học sinh độc lập thực các nhóm, không nhìn và học theo 6.11 So sánh kết thu nhận và đối chiếu với kiến thức khoa học Trong hoạt động học học sinh theo phương pháp BTNB, học sinh khám phá các vật, tượng giới tự nhiên theo đường mô gần giống với quá trình tìm kiến thức các nhà khoa học Học sinh đưa dự đoán, thực thí nghiệm, thảo luận với và đưa kết luận công việc các nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Giáo viên ngoài việc hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức, nên giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin trên internet mà học sinh có thể có điều kiện tiếp cận để giúp các em hiểu sâu các kiến thức học, không lòng và dừng lại với hiểu biết yêu cầu chương trình Điều này cần thiết các học sinh khá, giỏi, học sinh ham thích tìm hiểu Sự hướng dẫn này là gợi ý cho học sinh ham thích tìm hiểu không phải là yêu cầu bắt buộc cho lớp Về nguyên tắc, học sinh hiểu và nắm bắt các kiến thức yêu cầu mức độ chương trình đưa là đủ 6.12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Một số gợi ý để giáo viên áp dụng đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB, tùy hoàn cảnh quá trình dạy học - Đánh giá học sinh qua quá trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học - Đánh giá học sinh quá trình làm thí nghiệm - Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thí nghiệm Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp BTNB là giúp cho học sinh rèn luyện các kỹ năng, tìm phương án giải cho các vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức là việc làm rõ hay giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Chính vì việc đánh giá học sinh nên thay đổi theo hướng kiểm tra kỹ năng, kiểm tra lực nhận thức (sự hiểu) là kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức Một số lưu ý áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học - Liệt kê các bài học có thể áp dụng phương pháp BTNB - Giáo viên cần chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm - Sử dụng CNTT cho bài dạy áp dụng phương pháp BTNB đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí - Với số thí nghiệm đơn giản, giáo viên có thể giao việc cho học sinh phiếu giao việc, tự học sinh chuẩn bị các vật liệu cho nhóm mình * Xây dựng tiết học theo các gợi ý: - Mục tiêu bài học - Hoạt động có thể áp dụng phương pháp BTNB - Phương pháp thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần có - Những thí nghiệm có thể thực * Tổ chức lớp học: - Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số học sinh - Chia nhóm từ 4-6 em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học * Trong quá trình giảng dạy Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: - Không chọn hoàn toàn các quan niệm đúng - Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét gì tính đúng sai các ý kiến ban đầu - Lựa chọn các quan niệm vừa đúng vừa sai - Chọn vị trí thích hợp đề gắn các bài vẽ học sinh… + Không nên sử dụng SGK học phương pháp BTNB + Không nêu tên bài học trước học (với bài thể nội dung bài học đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động nào áp dụng phương pháp + Lưu ý Kĩ thuật thảo luận nhóm * Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: - Phương pháp quan sát tranh ảnh, quan sát vật thật - Phương pháp mô hình - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thí nghiệm trực tiếp - Sử dụng phương pháp thường xuyên để rèn thói quen cho học sinh Rèn cho học sinh kĩ diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn để đảm bảo thời gian Sưu tầm tài liệu, sách, tranh ảnh … phục vụ cho bài học II Khả vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học các môn TN&XH và Khoa học trường Tiểu học Các bài môn TN&XH, Khoa học có thể áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” STT LỚ P BÀI TÊN BÀI DẠY 1 22 Cây rau 23 Cây hoa 24 Cây gỗ 25 Con cá 26 Con gà 27 Con mèo 28 Con muỗi 31 Thực hành: quan sát bầu trời 32 Gió 10 Cơ quan vận động 11 2 Bộ xương 12 Hệ 13 Cơ quan tiêu hoá 14 Tiêu hoá thức ăn 15 24 Cây sống đâu? 16 25 Một số loài cây sống trên cạn 17 26 Một số loài cây sống nước 18 27 Loài vật sống đâu? 19 28 Một số loài vật sống trên cạn 20 29 Một số loài vật sống nước 21 31 Mặt trời 22 32 Mặt trời và phương hướng 23 33 Mặt trăng và các vì 24 Hoạt động thở và quan hô hấp 25 Máu và quan tuần hoàn 26 Hoạt động tuần hoàn 27 10 Hoạt động bài tiết nước tiểu 28 12 Cơ quan thần kinh 29 13+1 Hoạt động thần kinh 30 40 Thực vật 31 41+4 Thân cây 32 43+4 Rễ cây 33 45 Lá cây 34 46 Khả kì diệu lá cây 35 47 Hoa 36 48 Qủa 37 50 Côn trùng 38 51 Tôm, cua 39 52 Cá 40 53 Chim 41 58 Mặt trời 42 60 Sự chuyển động trái đất 43 61 Trái đất là hành tinh hệ mặt trời 44 62 Mặt trăng là vệ tinh Trái đất 45 63 Ngày và đêm trên trái đất 46 2+3 Trao đổi chất người 47 20 Nước có tính chất gì? 48 21 Ba thể nước 49 22 Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? 50 23 Sơ đồ vòng tuần hoàn nước tự nhiên 51 27 Một số cách làm nước 52 30 Làm nào để biết có không khí? 53 31 Không khí có tính chất gì? 54 32 Không khí gồm thành phần nào? 55 35 Không khí cần cho cháy 56 36 Không khí cần cho sống 57 37 Tại có gió? 58 41 Âm 59 42 Sự lan truyền âm 60 45 Ánh sáng 61 46 Bóng tối 62 47 Ánh sáng cần cho sống 63 50+5 Nóng lạnh và nhiệt độ 64 52 Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt 65 55+5 Ôn tập: Vật chất và lượng 66 57 Thực vật cần gì để sống? 67 60 Nhu cầu không khí thực vật 68 61 Trao đổi chất thực vật 69 62 Động vật cần gì để sống 70 64 Trao đổi chất động vật 71 29 Thuỷ tinh 72 30 Cao su 73 31 Chất dẻo 74 35 Sự chuyển thể chất 75 36 Hỗn hợp 76 37 Dung dịch 77 38+3 Sự biến đổi hoá học 78 46+4 Lắp mạch điện đơn giản 79 51 Cơ quan sinh sản thực vật có hoa 80 53 Cây mọc lên từ hạt 81 54 Cây có thể mọc lên từ số phận cây mẹ Ví dụ minh họa tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” DUNG DỊCH (KHOA HỌC LỚP – BÀI 37) (Bài này áp dụng PP BTNB vào tất các hoạt động bài) I Mục đích yêu cầu: Sau bài học HS biết cách tạo dung dịch, kể tên số dung dịch, nêu số cách tách các chất dung dịch II Tiến trình dạy học đề xuất: Bước 1: Giáo viên nêu tình xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học: - Giáo viên cho HS quan sát li nước: li đựng nước, li bỏ đường vào và li khuấy nước và đường - GV hỏi: Theo em, li nước trên, li nào gọi là dung dịch? (HS trả lời) Bước 2: Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu mình vào thí nghiệm dung dịch thông qua quan sát các li nước và qua vốn sống thực tế các em Bước 3: Đề xuất các câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học), ví dụ: - Cho đường vào nước khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho đường vào nước không khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho cát vào nước khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho nước siro vào nước lọc có tạo thành dung dịch không? Bước 4: Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho các câu hỏi bước và ghi vào phiếu: Tên và đặc điểm Tên thí nghiệm Tên dung dịch và đặc Câu hỏi Dự đoán Kết luận chất tạo dung dịch -Đường: chất rắn, vị điểm dung dịch Có phải dung dịch không? Hòa tan Là dung dịch -Cát: chất rắn Tạo dung dịch từ cát và -Nước: chất nước lỏng, không có vị -Nước: chất lỏng, không có vị Tạo dung dịch từ các chất đường và nước -Nước đường - Vị Bước 5: Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - HS rút kết luận: + Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan và phân bố hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vào gọi là dung dịch + Cách tạo dung dịch Liên hệ thực tế: Kể tên số dung dịch mà em biết Hoạt động 2: Thực hành tách các chất dung dịch (GV có thể sử dụng PP BTNB cho hoạt động theo các bước PP) BÀI 20: NƯỚC CÓ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? (KHOA HỌC LỚP - BÀI 20) (Có thể sử dụng phương pháp B " àn tay nặn bột"trong toàn bài học) I Mục đích yêu cầu: Sau bài học, học sinh: - Nêu số tính chất nước: Nước là chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị, không có hình dạng định Nước chảy từ trên cao xuống thấp, lan khắp nơi, thấm qua số vật và hòa tan số chất - Quan sát và làm số thí nghiệm để phát số tính chất nước - Nêu số ví dụ ứng dụng số tính chất nước đời sống II Hoạt động dạy học dự kiến giáo viên: Bước 1: Giáo viên nêu tình có vấn đề và đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học: (2 phút) - Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim Hỏi : Em có suy nghĩ gì nước ? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết mình nước vào thí nghiệm (2 phút) Bước 3: Đề xuất các câu hỏi (3 phút) - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học), dự kiến các câu hỏi có thể nhóm sau: Nước có màu, có mùi, có vị không? Nước có hình dạng định không và nước chảy nào? Nước có thể hòa tan không hòa tan số chất nào ? Nước có thể thấm không thấm qua số chất nào ? Bước 4: Đề xuất các phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất các phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi bước : Nước có màu, có mùi, có vị không? Nước có hình dạng định không và nước chảy nào? Nước có thể hòa tan không hòa tan số chất nào ? Nước có thể thấm không thấm qua số chất nào ? - Các nhóm làm các thí nghiệm để trả lời các câu hỏi trên Bước 5: Rút kiến thức: - Học sinh kết luận các tính chất nước - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên chốt * Liên hệ thực tế: - Người ta đã ứng dụng tính chất nước chảy từ trên cao xuống thấp, lan khắp phía để làm gì? - Người ta đã ứng dụng tính chất nước không thấm qua số vật để làm gì? BÀI 30: LÀM THẾ NÀO ĐỂ BIẾT CÓ KHÔNG KHÍ? (KHOA HỌC LỚP – BÀI 30) (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột"trong hoạt động và bài học) I Mục đích yêu cầu: HS biết: - Làm thí nghiệm để phát không khí có quanh vật và các chỗ rỗng có các vật - Phát biểu định nghĩa khí II Đồ dùng dạy học: - HS: Chuẩn bị các đồ dùng thí nghiệm theo nhóm: Các túi ni-lông, dây chun, kim khâu, chậu bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển, viên gạch hay cục đất khô III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Thí nghiệm chứng minh không khí có quanh vật 1.1 Giáo viên nêu tình xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học: Không khí cần cho sống Vậy không khí có đâu? Làm nào để biết có không khí? 1.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu mình vào thí nghiệm không khí (2 phút) 1.3 Đề xuất các câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát bao ni lông căng phồng và định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học): Câu hỏi: Trong bao ni lông căng phồng có gì? 1.4 Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước 1.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết và ghi bảng: Xung quanh vật có không khí Hoạt động 2: Thí nghiệm chứng minh không khí có chỗ rỗng vật 2.1 Giáo viên nêu tình xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề cho toàn bài học: Xung quanh vật có không khí Vậy quan sát cái chai, miếng bọt biển (hay hòn gạch) xem có gì? 2.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu mình vào thí nghiệm vấn đề có cái gì cái chai, miếng bọt biển … (2 phút) 2.3 Đề xuất các câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát cái chai, miếng bọt biển (hay hòn gạch) và định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học) : Câu 1: Trong chai rỗng có gì? Câu 2: Những chỗ rỗng bên miếng bọt biển có gì? Câu 3: Những chỗ rỗng bên hòn gạch có gì? 2.4 Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước (3 thí nghiệm) 2.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết và ghi bảng: Những chỗ rỗng bên vật có không khí Hoạt động 3: Hệ thống hóa kiến thức tồn không khí Lớp không khí bao quanh trái đất gọi là gì? - Học sinh trả lời - Giáo viên ghi bảng: Lớp không khí bao quanh trái đất gọi là khí - GV yêu cầu HS tìm ví dụ chứng tỏ không khí có xung quanh ta và không khí có chỗ rỗng vật Liên hệ thực tế: Giáo viên cho học sinh quan sát: - Các bong bóng, cái bơm tiêm, cái bơm xe đạp và cho các em trả lời các câu hỏi: Trong các bong bóng có gì? Trong cái bơm tiêm có gì? Điều đó chứng tỏ không khí có đâu? Khi bơm mực em thấy có tượng gì xảy ra? Điều đó chứng tỏ điều gì? Kết thúc tiết học BÀI 53: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (KHOA HỌC LỚP – BÀI 53) I Mục đích yêu cầu: Sau bài học HS biết: - Quan sát, mô tả cấu tạo hạt - Nêu quá trình hạt mọc thành cây - Giới thiệu kết thực hành gieo hạt nhà và nêu điều kiện nảy mầm hạt - Nêu quá trình phát triển thành cây hạt II Đồ dùng dạy học: - HS: Bảng con, bút Ươm số hạt lạc, đậu vào bông ẩm (đất ẩm) khoảng -5 ngày trước học đem đến lớp III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hạt Bước 1: Tình xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học: - Giáo viên cho học sinh xem ảnh loài cây Hỏi: Cây này là cây gì? (Cây đậu) - Cây đậu mọc lên từ đâu? (Hạt) - Trong hạt đậu có gì? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết mình cấu tạo hạt vào thí nghiệm cách viết vẽ … Bước 3: Đề xuất các câu hỏi - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm cấu tạo hạt đậu - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học) : Trong hạt có nước hay không? Trong hạt có nhiều rễ không? Có phải hạt có nhiều lá không? Có phải hạt có cây không? …… Bước 4: Đề xuất các phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất các phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi bước : Trong hạt có nước hay không? Trong hạt có nhiều rễ không? Có phải hạt có nhiều lá không? Có phải hạt có cây không? …… - Các nhóm làm các thí nghiệm tách đôi hạt đậu để trả lời các câu hỏi trên Bước 5: Kết luận, rút kiến thức: - Học sinh kết luận cấu tạo hạt đậu - Học sinh vẽ và mô tả lại cấu tạo hạt sau tách vào thí nghiệm - Học sinh so sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử suy nghĩ mình có đúng không - Học sinh nhắc lại cấu tạo hạt Hoạt động 2: Hoạt động 3: Hoạt động 4: (Vì hoạt động 2, và không áp dụng PP BTNB nên chúng tôi không đưa vào đây) CẤU TẠO BÊN TRONG CỦA HẠT ĐẬU Mục tiêu bài học Sau bài học, học sinh hiểu và mô tả cấu tạo bên hạt đậu Thiết bị dạy học - Một số hạt đậu ngự đã ngâm nước; - Dao nhỏ dùng để tách hạt đậu Tiến trình dạy học cụ thể Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Giáo viên đưa vài hạt đậu ngự (Loại đậu hạt lớn nhằm mục đích cho học sinh dễ quan sát) Đồng thời giáo viên đặt câu hỏi: Học sinh quan sát các hoạt đậu ngự và "Theo các em hạt đậu có gì?" ý thức nhiệm vụ cần làm Giáo viên yêu cầu học sinh: "Các em hãy vẽ vào thí nghiệm hình vẽ theo suy nghĩ mình gì có bên hạt đậu" Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Trong thời gian học sinh vẽ các ý kiến Học sinh vẽ theo suy nghĩ cá nhân ban mình vào thí nghiệm, giáo viên tranh thủ đầu gì có bên hạt đậu quan sát nhanh để tìm các hình vẽ đúng và Thời gian cho hoạt động này khoảng 2-3 phút Ví dụ thực tế biểu tượng ban đầu số học sinh tiểu học tuổi Pháp sau hỏi "Trong hạt đậu có gì?" - Trong hạt đậu có nhiều hạt nhỏ - Trong hạt đậu có cây với lá và cần phải chú trọng đến các hình vẽ sai (biểu rễ tượng ban đầu "ngây thơ") - Trong hạt đậu có cây đậu nở hoa và có nhiều hoạt động khác - Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ - Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ - Trong hạt đậu có cây đậu nhỏ với đầy đủ thân, lá, rễ Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm Giả sử sau quan sát nhanh hoạt động cá Sau giúp học sinh so sánh và gợi ý nhân các học sinh lớp hình vẽ để học sinh phân nhóm các ý kiến ban biểu tượng ban đầu "Có gì bên hạt đầu, giáo viên hướng dẫn các học sinh đậu?" Giáo viên chọn hình vẽ khác đặt các câu hỏi nghi vấn Cụ thể hình vẽ nêu bước Mặc dù các trường hợp xét, học sinh có thể hình vẽ khác tựu chung lại giáo đưa các câu hỏi: viên có thể gợi ý để học sinh thấy có - Có phải bên hạt đậu có nhiều điểm chung quan niệm ban đầu hạt đậu nhỏ? các em Cụ thể là: - Có phải có cây đậu nở hoa - Nhóm biểu tượng 1: Hình vẽ học sinh bên hạt đậu? 1,5,7,9 cho hạt đậu có - Có phải hạt đậu có nhiều hạt nhiều hạt đậu nhỏ khác đậu nhỏ có rễ? - Nhóm biểu tượng 2: Hình vẽ học sinh Để ý thấy các câu hỏi trên là 2, 6, có cây đậu với đầy đủ các nghi vấn từ điểm khác phận biệt các biểu tượng ban đầu nói - Nhóm biểu tượng 3: Hình vẽ học sinh trên cho hạt đậu có cây đậu có đầy đủ phận nở hoa, ngoài còn có nhiều hạt đậu nhỏ khác - Nhóm biểu tượng 4: Hình vẽ học sinh cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ mọc rễ Lưu ý: Cách nhóm các biểu tượng trên đây là phương án Có thể học sinh ghép hình vẽ vào nhóm các hình vẽ 1, 5, 7, 9; nhóm hình vẽ vào nhóm với các hình vẽ 2, 6, chấp nhận Học sinh có thể đề xuất nhiều phương án như: - Bổ (mở/cắt đôi) hạt đậu để quan sát bên (Lưu ý học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất thí dùng từ ngữ thì giáo nghiệm tìm tòi - nghiên cứu cho các câu hỏi viên nên chỉnh lại là TÁCH hạt đậu xuất phát từ khác các biểu để quan sát không phải tượng ban đầu cấu tạo bên hạt BỔ/MỞ/CẮT ĐÔI vì làm đậu làm hỏng các phận bên và khó quan sát); - Xem hình vẽ sách giáo khoa; - Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu… Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Giáo viên khéo léo nhận xét các ý kiến trên Học sinh tiến hành thí nghiệm tách hạt có lý lớp thực phương đậu để quan sát và ghi chép vào thí án tách hạt đậu để quan sát, tìm hiểu cấu nghiệm tạo bên hạt đậu Lúc này giáo viên phát cho học sinh hạt đậu (tương ứng với số lượng học sinh nhóm, có thể tăng 2, hạt dự phòng trường hợp học sinh tách hạt đậu không thành công); đồng thời hướng dẫn học sinh tách hạt đậu phía lưng hạt (để tránh gẫy lá mầm phía bụng hạt đậu) Để học sinh tách hạt đậu dễ dàng, giáo viên phải ngâm hạt đậu vào nước ấm (theo sôi/3 lạnh) đêm trước làm thí nghiệm (nhằm làm hạt đậu phình to, dễ bóc) Yêu cầu học sinh vẽ lại hình vẽ quan sát và chú thích các phận bên hạt đậu Nếu học sinh chưa chú thích đúng cho hình vẽ quan sát thì giáo viên khoan vội chỉnh sửa thuật ngữ Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau lớp thực quan sát, vẽ hình, chú thích xong thì giáo viên cho học sinh quan sát thêm tranh vẽ phóng to cấu tạo bên hạt đậu có chú thích (phóng lên màn hình máy chiếu treo Học sinh quan sát tranh vẽ cấu tạo tranh) cho học sinh quan sát hình vẽ bên hạt đậu, vẽ lại hình và sách giáo khoa có (phương pháp ghi chú vào thí nghiệm Lúc này nghiên cứu tài liệu) học sinh tự điều chỉnh các thuật ngữ Lưu ý: quá trình học sinh vẽ hình và khoa học cần chú thích hình vẽ thực thí nghiệm, sách giáo khoa có mà các em làm chưa đúng hình vẽ tương ứng thì không cho học sinh mở sách giáo khoa để tránh việc các em không quan sát mà chép lại hình vẽ sách thí nghiệm Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn hình tự vẽ (nếu trường hợp không có tranh vẽ in sẵn) Giáo viên lưu ý học sinh số chú thích thuật ngữ khoa học quá trình quan sát, vẽ tranh Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên quay lại các biểu tượng ban đầu trước học kiến thức Học sinh đối chiếu lại với các biểu học sinh còn lưu trên bảng cùng với các tượng ban đầu cấu tạo bên câu hỏi nghi vấn bước đã đề xuất hạt đậu để khắc sâu thêm kiến Thông qua đó giáo viên khéo léo nhấn thức mạnh cho học sinh với hoạt động thí Vẽ lại cấu tạo bên hạt đạu nghiệm mà học sinh đề xuất (tách hạt đậu vào thí nghiệm để quan sát) chính học sinh có thể tìm câu trả lời cho các câu hỏi nghi vấn đồng thời cho các em thấy sau quá trình học cấu tạo bên hạt đậu các em đã có hình vẽ chính xác cấu tạo bên hạt đậu so với các hình vẽ biểu tượng ban đầu TIẾN TRÌNH ĐỀ XUẤT DẠY BÀI ÁNH SÁNG - KHOA HỌC LỚP I Mục đích yêu cầu: Sau bài học, học sinh biết: - Phân biệt vật tự phát sáng và vật chiếu sáng Biết ánh sáng truyền qua số vật và không truyền qua số vật, ánh sáng truyền theo đường thẳng, ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật đó truyền vào mắt - Đưa phương án và tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu các nội dung ánh sáng - Có ý thức chọn nơi có đủ ánh sáng để học, đọc sách… II Đồ dùng dạy học: - Tranh 1,2 SGK phóng to - bìa gương, bìa giấy, chậu nước - hộp đen, thẻ số, miếng bìa nhỏ - đèn pin, thùng caton III Tiến trình dạy học đề xuất: (Tiến trình này đề xuất cho các hoạt động tìm hiểu đường truyền ánh sáng, truyền ánh sáng qua các vật, tìm hiểu vấn đề mắt nhìn thấy vật nào.) Khởi động Tình xuất phát: - GV tắt hết đèn lớp học, đóng kín các cánh cửa và hỏi HS có thấy các dòng chữ ghi trên bảng không? - Sau đó, GV mở các cánh cửa ra, bật hết các bóng đèn, hỏi HS có thấy các dòng chữ trên bảng không? Vì sao? Nêu ý kiến ban đầu HS: - GV yêu cầu HS nêu hiểu biết ban đầu mình ánh sáng - Cho HS ghi vào thí nghiệm, thảo luận nhóm và ghi vào bảng nhóm Đề xuất các câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi xoay quanh nội dung ánh sáng - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học), ví dụ: + Ánh sáng có thể truyền qua vật nào và không truyền qua vật nào? + Ánh sáng nào? + Những vật li, chén, xô, áo, quần có tự phát sáng không? Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất, dự đoán kết và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước liên quan đến các nội dung: + Tìm hiểu đường truyền ánh sáng; + Tìm hiểu truyền ánh sáng qua các vật; + Tìm hiểu vấn đề nào mắt nhìn thấy vật Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức (Hoạt động Tìm hiểu vật tự phát sáng và vật chiếu sáng bài học này có thể giảng dạy theo các phương pháp thông thường sử dụng các tranh ảnh SGK) Liên hệ giáo dục: Dặn dò: Yêu cầu HS ghi lại điều em biết ánh sáng sau bài học vào thí nghiệm GIÁO ÁN TNXH LỚP Bài 47: Hoa I Mục tiêu Kiến thức Sau bài học, HS: - Thấy khác hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi hương số loài hoa - Kể tên số phận thường có bông hoa - Nêu chức và lợi ích hoa Kĩ Rèn cho HS các kĩ năng: - Kĩ quan sát, so sánh để tìm khác đặc điểm bên ngoài số loài hoa - Tổng hợp, phân tích thông tin để biết vai trò, ích lợi số loài hoa đời sống người - GD kĩ sống: HS biết việc nên làm và không nên làm số loài hoa Thái độ Giáo dục ý thức yêu thiên nhiên và bảo vệ môi trường II Chuẩn bị - HS chuẩn bị nội dung bài học - GV chuẩn bị các phương tiện có liên quan đến bài dạy III Tiến trình lên lớp Ổn định Kiểm tra bài cũ Bài mới→Liên hệ thực tế cho HS kể các loài hoa mà các em biết HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu khác số loài hoa * Mục tiêu: HS tìm khác hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi hương số loài hoa - HS quan sát hình 1-4 SGK, nói tên các bông hoa … - Giáo viên cho HS làm việc cá nhân và nhóm: + Cá nhân quan sát các hình trang 90 SGK và trả lời câu hỏi: Nói tên bông hoa mà bạn biết + Nhóm: Nhận xét màu sắc và hương thơm các bông hoa GV phát cho Ghi nhận xét vào phiếu học tập STT Tên hoa Màu sắc Mùi thơm Đỏ Thơm - HS quan sát mẫu vật thật, thảo luận nhóm và ghi kết vào phiếu học tập + Đại diện các nhóm trình bày kết thảo luận ST T Tên hoa Màu sắc Mùi thơm Hoa hồng Đỏ Thơm Hoa cúc dại Vàng Không Hoa hồng Hoa cúc dại Hoa lài Trắng Thơm Hoa lài Hoa giấy Hồng Không Hoa giấy Trắng Thơm Hoa mai chiếu thủy Hoa mai chiếu thủy  Hoa có nhiều màu sắc khác nhau: + Cá nhân quan sát các hình và trả lời trắng, đỏ, hồng,… Mùi hương hoa câu hỏi: Hình dạng, kích thước các khác loài hoa nào?  Hoa có hình dạng, kích thước - Giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm khác nhau: có hoa to, tròn; có nhỏ, dài trình bày kết thảo luận Hoạt động 2: Tìm hiểu thành phần cấu tạo hoa * Mục tiêu: HS kể tên số phận thường có bông hoa (tiến hành theo phương pháp bàn tay nặn bột) … * HS rút kết luận: Các loài hoa thường khác hình dạng, kích thước, màu sắc và mùi hương… * HS làm việc theo nhóm Các bước tiến hành theo phương pháp bàn tay nặn bột: + Bước 1: Đưa tình xuất phát Cấu tạo hoa nào? Chúng gồm những thành phần gì? + Bước 2: Làm bộc lộ hiểu biết ban đầu HS qua hoa thật ▪ Quan sát hoa hồng và hoa dâm bụt ▪ Thảo luận nhóm, ghi lại trên giấy các thành phần hoa mà bạn biết ▪ Hãy và nói tên các thành phần bông hoa mà bạn biết? GV lưu ý điểm sai HS, chưa đưa đáp án đúng + Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi Phân tích điểm giống và khác giữa các bông hoa đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi Phân tích hoa - HS và nói tên các phận hoa hồng và hoa dâm bụt theo hiểu biết mình + Bước 4: Thực phương án tìm tòi khám phá GV yêu cầu HS thực qua các bước: (HS xem đoạn phim phân tích hoa) - HS đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi ▪ Tách hoa + Làm nào để biết bên hoa có phận gì? ▪ Phân loại các thành phần hoa + Phương án tìm tòi  Tách hoa ▪ Nhận biết đặc điểm và gọi tên các thành phần bông hoa ▪ Vẽ sơ đồ các thành phần hoa + Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu lợi ích và chức hoa * Mục tiêu: HS nêu lợi ích và chức hoa - GV cho HS đọc thầm phần thông tin cuối trang 91 và trả lời các câu hỏi: - HS thực phương án tìm tòi + Các nhóm cùng phân tích hoa dâm bụt (bông bụp)  Các nhóm so sánh kết phân loại  So sánh kết phân tích với các dự đoán ban đầu các nhóm?  HS tự điều chỉnh lại kiến thức sai Vẽ sơ đồ các thành phần bông hoa… + Hoa là quan gì cây? + Hoa dùng để làm gì? + Kể tên số loài hoa hoa dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè để ăn? * Giáo dục: + Hoa có hương thơm, … không nên đưa lên mũi ngửi trực tiếp… không tốt * HS rút kết luận: Mỗi bông hoa thường có cuống, đài, cánh, nhị, nhụy - HS tìm hiểu phần thông tin SGK và trả lời các câu hỏi + Hoa là quan sinh sản cây + Hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè, để ăn, để làm cho sức khoẻ thuốc… + Một số hoa có thể có độc, gây ngứa, không nên tiếp xúc với các loại hoa đó + Kể tên hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè, để ăn, để làm thuốc… + Không nên để nhiều hoa phòng - Đại diện HS trình bày  HS khác nhận ngủ xét và bổ sung + Nên có ý thức bảo vệ cây hoa, không * HS rút kết luận: Hoa là quan nên hái hoa nơi công cộng… sinh sản cây Hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa và nhiều việc khác… Nhận xét GV nhận xét tiết học Tóm lại qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học các môn TN&XH và Khoa học, chúng tôi nhận thấy đây là phương pháp có thể phát huy tối đa khả tự học và sáng tạo học sinh, giúp các em tự phát và giải vấn đề thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ đó học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong và phương pháp làm việc nhà khoa học các em trưởng thành Hướng dẫn dạy học buổi Nhằm tăng thời lượng học tập và rèn luyện các kĩ cho học sinh trên đơn vị kiến thức, tránh tình trạng quá tải học tập, làm cho việc dạy học trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu và tránh tượng dạy thêm, học thêm tiểu học I Mục tiêu dạy học buổi - Nhằm tăng thời lượng học tập và rèn luyện các kĩ cho học sinh trên đơn vị kiến thức, tránh tình trạng quá tải học tập, làm cho việc dạy học trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu và tránh tượng dạy thêm, học thêm tiểu học - Là hội để nhà trường dạy cho học sinh phương pháp tự học có tổ chức trường phần lớn các gia đình phụ huynh không có điều kiện thiếu kiến thức sư phạm nên việc học học sinh kém hiệu - Việc tổ chức dạy học các môn tự chọn, phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh có khiếu và tổ chức các hoạt động dạy học buổi/ngày nhằm giúp nhà trường thực hiệu mục tiêu giáo dục toàn diện, giáo dục phân hóa nhằm can thiệp sớm quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ II Thực tiễn dạy học buổi Với chủ trương chung ngành, việc học buổi / ngày nhằm tăng thời lượng học tập, giáo dục trường để thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện, nhiều trường đã lựa chọn nội dung phù hợp với hình thức tổ chức nhẹ nhàng và hiệu quả, chất lượng học tập giáo dục học sinh nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, số trường điều kiện sở vật chất chưa đảm bảo thiếu phòng học, phòng chức năng; sân chơi, bãi tập chưa đạt yêu cầu; đội ngũ giáo viên chưa đủ tỉ lệ, chưa có giáo viên đặc thù tổ chức dạy học buổi/ ngày Vì quỹ thời gian tăng lên chủ yếu dành cho môn toán và Tiếng Việt dẫn đến buổi sáng học nội dung gì thì buổi chiều dạy lại nội dung đó Như nội dung dạy học buổi chưa đạt mục tiêu giáo dục toàn diên, đồng thời dễ gây cho học sinh nhàm chán, nặng nề và chủ quan Mặt khác số vùng khó khăn, địa bàn rộng học sinh phải học xa trường không tổ chức cho học sinh ăn bán trú vì học sinh phải nhiều ảnh hưởng tới sức khỏe các em Một phận không nhỏ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp còn hạn chế lực giáo dục toàn diện cho học sinh, là tổ chức các hoạt động ngoài lên lớp, giáo dục kỹ sống, dẫn đến thời lượng buổi chủ yếu dành cho dạy Toán và Tiếng Việt III Một số định hướng cho việc tổ chức dạy học tăng buổi và dạy học buổi/ ngày Khái niệm dạy học buổi/ ngày, dạy học tăng buổi Dạy học buổi/ngày: Là dạy học 10 buổi/tuần (mỗi ngày dạy hai buổi: sáng-chiều từ thứ hai đến thứ sáu tuần), có thể dạy học buổi/tuần (một buổi dành cho sinh hoạt chuyên môn và các hoạt động khác), nội dung dạy học gồm toàn nội dung dạy học buổi/ngày và thêm số nội dung: thực hành kiến thức đã học; phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khiếu; dạy học các môn tự chọn; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp;… Dạy học tăng buổi: Là dạy học từ đến buổi/tuần, nội dung và kế hoạch dạy học dựa trên dạy học buổi/ngày, Hiệu trưởng xếp phù hợp với tình hình thực tế nhà trường và địa phương 2.Quan điểm đạo: Việc tổ chức dạy học buổi/ ngày tổ chức trường có đủ các điều kiện sau: - Học sinh có nhu cầu và có tự nguyện cha, mẹ học sinh, đồng ý các cấp quản lý có thẩm quyền (UBND xã, phường, thị trấn và Phòng GDĐT) - Có đủ phòng học, phòng chức năng, có sân chơi bãi tập đảm bảo, có công trình vệ sinh sẽ, đảm bảo môi trường xanh, sạch, đẹp an toàn để học sinh học tập ngày - Có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu (kể giáo viên hợp đồng) - Những trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, Mức độ và các trường thuộc xã đạt chuẩn PCGDTH Đ ĐTMức độ phải đảm bảo số học sinh học buổi / ngày theo quy định Sở khuyến khích các đơn vị có đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ ngày, nhiên đơn vị không đủ điều kiện thì không tổ chức dạy học buổi/ ngày mà tổ chức dạy tăng buổi Kế hoạch dạy học Kế hoach dạy học buổi/ ngày và dạy học tăng buổi các nhà trường chủ động xây dựng phù hợp với điều kiện cụ thể đơn vị mình Giáo viên lựa chọn nội dung, bố trí thời gian hợp lý hướng dẫn học sinh hoàn thành các nội dung học tập trên lớp Khuyến khích các trường tổ chức bán trú cho học sinh, nhiên cần chú ý đến điều kiện đến tổ chức bán trú, chất lượng và vệ sinh an toàn thực phẩm bữa ăn học sinh Để các trường có sở thực hiện, đảm bảo các yêu cầu nội dung, thời lượng và quan điểm đạo, Sở quy định khung chương trình tối đa cho các môn học và các hoạt động sau: Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Số tiết dạy học, giáo dục 1b/ngày (theo QĐ16/2006/QĐBGD&ĐT) 22 23 23 25 25 Số tiết tăng tối đa 13 12 12 10 10 Trong đó: - Môn Tiếng Việt 3 1 - Môn Tiếng Toán 2 1 - Các môn học và các HĐGD khác 8 - Đối với trường, chưa tổ chức dạy Tiếng Anh và Tin học thì không tổ chức dạy học buổi/ ngày (9 buổi 10 buổi/ tuần) - Đối với trường vùng núi, khó khăn, chất lượng môn Toán và Tiếng Việt còn thấp thì tăng thêm thời gian Hướng dẫn tự học cho học sinh - Hiệu trưởng vào kế hoạch giáo dục và chương trình các môn học xây dựng thời khóa biểu phù hợp với đặc điểm nhà trường và địa phương Khi bố trí thời khóa biểu phải đảm bảo công định mức lao động quy định Thông tư 28/2009/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo - Giáo viên vào thời khóa biểu nhà trường, chủ động xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với lớp mình phụ trách Sau xây dựng xong kế hoạch lớp, giáo viên cần phải trình kế hoạch với tổ chuyên môn và Ban giám hiệu xem xét, phê duyệt Sau phê duyệt giáo viên phải lên kế hoạch dạy học vào phiếu báo giảng và thực nghiêm túc theo kế hoạch này Nội dung và hình thức dạy học Nội dung dạy học buổi thứ tập trung vào việc thực hành các kiến thức đã học và tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động thực tế địa phương; giúp học sinh yếu kém vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập, bồi dưỡng học sinh có khiếu môn Toán, Tiếng Việt, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục;dạy học các môn và nội dung tự chọn quy định chương trình , tổ chức các hoạt động ngoài lên lớp và giáo dục kĩ sống Đảm bảo việc tổ chức dạy học cho nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, lồng ghép các nội dung: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Hoạt động tập thể thành hoạt động tổng hợp có định hướng theo chủ đề, tăng cường các hình thức học theo nhóm, nhóm Vẽ, Hát-Múa, Thể thao, Tiếng Anh, Tin học, … Để thuận lợi cho các trường việc lựa chọn nội dung dạy học buổi 2, Sở gợi ý nội dung giáo dục các tiết tăng thêm sau: - Môn Tiếng Anh: Dạy - học theo sách Letgo (đối với đơn vị đã học theo sách Letgo từ lớp 3, năm học 2012-2013); theo sách Letslearn và sách Tiếng Anh thí điểm Bộ Giáo dục và Đào tạo - Môn Tin học: Dạy học theo tài liệu Cùng học Tin học 1, 2, - Môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục: Nên tổ chức học theo các nhóm khiếu để có điều kiện bồi dưỡng khiếu cho học sinh, có thể tổ chức thành các hoạt động Ví dụ: học hát, múa, trò chơi âm nhạc, nghe nói chuyện và giao lưu nghệ thuật âm nhạc,…; thi vẽ tranh theo chủ đề, vẽ tranh tập thể, thi tìm hiểu mĩ thuật, làm quen với màu sắc, xé dán,…; trò chơi vận động, các môn thể thao tự chọn - Môn Tiếng Việt và Toán: Trên sở sách giáo khoa và các tài liệu dạy học buổi/ngày, giáo viên vào đối tượng học sinh, lựa chọn bài tập phù hợp để thực hành kiến thức buổi chưa luyện kĩ; dành nhiều thời lượng cho đối tượng học sinh yếu, chậm đọc hiểu; biên soạn nội dung riêng và dành thời gian thích hợp cho đối tượng học sinh khá, giỏi Những lớp có nhiều đối tượng học sinh và trường có nhiều lớp có thể phân loại đối tượng để dạy theo nhóm các đối tượng Hình thức này nhằm phân hóa các đối tượng cách tích cực để học sinh có nhiều hội rèn các kĩ và bộc lộ khả mình, có thể để sử dụng phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi Kết hợp tổ chức các hoạt động học vui để học sinh bớt căng thẳng, chẳng hạn Tiếng Việt: thi đọc diễn cảm, đọc thơ, hùng biện, kể chuyện, viết chữ đẹp,…; môn Toán: thi giải toán nhanh, toán vui, ảo thuật toán học, trò chơi toán… - Hoạt động GDNGLL: Căn vào chủ đề năm học, chủ đề tháng, các nội dung giáo dục lồng ghép (giáo dục môi trường, giáo dục quyền và bổn phận trẻ em, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục kĩ sống,…) và tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động GDNGLL Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn, giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp chủ đề để tổ chức các hoạt động GDNGLL cho học sinh (Hoạt động thư viện; Trò chơi dân gian; Hát, múa, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch; Vẽ tranh; Thể dục thể thao; Tổ chức các ngày Hội; Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn; Hoạt động tham quan du lịch; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động giao lưu; Hoạt động môi trường; Hoạt động Đội, Sao; Hoạt động câu lạc bộ;…) Lựa chọn nội dung thích hợp tài liệu “Thực hành kĩ sống”để cho học sinh tiến hành nghiên cứu, trãi nghiệm và hình thành các kĩ sống IV Tổ chức thực hiện: Các Phòng Giáo dục và Đào tạo cần tham mưu tốt công tác đội ngũ, để có đủ số lượng và đồng cấu, xếp bố trí đội ngũ hợp lý các nhà trường, các vùng miền nhằm phát huy tốt đội ngũ giáo viên Tích cực đạo các trường xây dựng các điều kiện để tăng số lượng học sinh học buổi / ngày và học sinh bán trú Các trường cần chủ động xây dựng các điều kiện và bố trí thời gian, nội dung dạy học hợp lý phù hợp với đặc điểm trường mình Các Phòng Giáo dục và Đào tạo cần kiểm tra, giám chặt chẽ các điều kiện và kế hoạch dạy học nhà trường nhằm đạt mục tiêu đã đề