Bao cao BDTX Noi dung 3

- Thông qua Modul này giáo viên đã nắm đuợc các bước cơ bản để xây dụng đề kiểm tra, nắm được kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS như: biết xác định mục đích ki[r]

TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG TỔ ANH – TD – NHẠC – HỌA CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đạ tông, ngày 12 tháng 05 năm 2015 BÁO CÁO Kết tự BDTX giáo viên - Năm học 2014 - 2015 Họ và tên: Trần Mạnh Hùng Ngày tháng năm sinh: 03/10/1976 Trình độ chuyên môn: Cử nhân ĐHSP Môn dạy: Thể dục Giới tính: Nam Năm vào ngành: 2004 Tổ chuyên môn: Anh–TD–N–H Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Thực kế hoạch BDTX số 66/KH-LTR ngày 08 tháng 09 năm 2014 trường THCS Liêng Trang kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL và giáo viên trường THCS Liêng Trang và kế hoạch BDTX tổ chuyên môn … Nay cá nhân tôi báo cáo công tác BDTX năm học 2014-2015 cụ thể sau: Nội Dung Báo cáo kết tự BDTX nội dung bồi dương 3: Đây là khối kiến thức tự chọn, nhà trường Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên - Phần 1: Phần nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Modul 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp a Nhận thức: Việc bồi dưỡng và nâng cao lực xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp là mục tiêu quan trọng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Đồng thời giúp giáo viên Trung học sở nắm đuợc các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Từ đó giúp cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục và giảng dạy b Tiếp thu: Trong dạy học, tích hợp có thể coi là liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập cùng kế hoạch hoạt động để đảm bảo thống nhất, hài hoà, trọn vẹn hệ thổng dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt Dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà đó các nội dung, hoạt động dạy kiến thúc, kĩ năng, thái độ tích họp với cùng nội dung và hoạt động dạy học để hình thành và phát triển lực thực hoạt động cho người học tạo mổi liên kết các môn học và tri thức, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo và tính tích cực học tập Nội dung mà thân tôi tiếp thu Modul này là: - Thế nào là Dạy học tích hợp: DHTH đuợc hiểu là quá trình dạy học cho đó toàn các hoạt động học tập góp phần hình thành HS lục rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các quá trình học tập và chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tương sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện cửa nhà trường - Đặc trưng dạy học tích hợp: DHTH có các đặc trưng chú yếu sau: làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa, cách gắn quá trình học tập với sổng ngày, không làm tách biệt giới nhà trường với giới sống; làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thúc nhiều môn học và không dừng lại nội dung các môn học DHTH phát triển các lực đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và lực trì HS vì nó luôn tạo các tình để HS vận dụng kiến thúc các tình huổng gần với sống Nó làm giảm sụ trùng lặp các nội dung dạy học các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập - Kế hoạch dạy học là gì? kế hoạch dạy học là chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy và trò suổt năm học, học kì, chương tiết học trên lớp Ta có thể chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học và kế hoạch bài học (còn gọi là giáo án hay bài soạn) - Cách lập kế hoạch: KỂ hoạch giảng dạy cho năm học, chương, học kì là nét lớn khái quát các nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên môn, sau phần mục tiêu môn học toàn năm học là chương với nhũng dự kiến sau đây chương: + Xác đinh mục tiêu + Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ và có chất lượng (ghi rõ ngày bất đầu và ngày kết thúc) - Cấu trúc quá trình dạy học Giáo án, bài soạn cửa giáo viên là kế hoạch dạy bài nào đó, là dự kiến công việc thầy và trò tiết học theo mục đích và yêu cầu đã định sẵn Giáo án thể rõ tinh thần trách nhiệm, trình độ kiến thúc và khả sư phạm thầy giáo, định phần lớn kết tiết lên lớp Tất nhiên kết học còn phụ thuộc vào kĩ giảng dạy thầy và lĩnh hội, phát triển học sinh, quá trình nghiên cứu và chuẩn bị, tinh thần trách nhiệm thầy việc soạn bài góp phần định vào hiệu bài dạy + Các kiểu bài soạn + Các bước xây dựng bài soạn - Các yêu cầu kế hoạch dạy học tích hợp - Các nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp - Các quan điểm dạy học tích hợp - Các phương pháp dạy học tích hợp - Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng dạy học tích hợp Modul 17: Tìm kiếm, khai thác và xử lí thông tin phục vụ bài giảng a Nhận thức: Một yếu tổ cỏ tính tính quyết, đặc biệt quan trọng ảnh hường đến chất luợng dạy học và góp phần đổi PPDH là bài giảng người GV Một “rào cản" thường gặp hầu hết GV thiết kế bài giảng là thiếu thông tin Lí chú yếu là GV chưa nắm và chưa biết cách tìm kiếm, khai thác và xử lí thông tin từ các nguồn khác để đưa vào bài giảng Mặt khác, các thông tin bài giảng chuyển tải đến HS qua nhiều kênh thông tin, chẳng hạn: văn bản, hình ảnh, hình ảnh động, video, âm nhạc thì khả lĩnh hội kiến thức HS tăng lên gấp bội Nội dung module THCS 17 cung cẩp kiến thúc cần thiết, phát triển kỉ để người học thực tổt việc tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng dạy học trường THCS b Tiếp thu nội dung: - Những thông tin phục vụ bài giảng - Các bước thực phương pháp tìm kiếm thông tin phục vụ bài giảng - Khai thác và xử lí thông tin phục vụ bài giảng Modul 20: Sử dụng các thiết bị dạy học a Nhận thức: Sau kết thúc việc học tập, nghiên cứu module này, người học: - Nắm đuợc khái niệm TBDH và phân loại TBDH - Nhận thúc sâu sấc tầm quan trọng cua TBDH và xác định vai trò TBDH đổi mỏi phương pháp dạy học môn học - Phân tích thực trạng sủ dụng TBDH các trường THCS - Sử dụng hiệu TBDH truyền thống và TBDH đại - Nâng cao kĩ phối hợp sử dụng TBDH, kỉ phổi hợp sử dụng các TBDH truyền thống và TBDH đại làm nâng hiệu dạy học môn học - Biết tự làm sổ đồ dùng dạy học - Có ý thức sử dụng TBDH truyền thống và TBDH đại quá trình dạy học và nâng cao chất lương dạy học b Tiếp thu nội dung: - Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học - Nghiên cứu sử dụng các thiết bị dạy học theo môn học - Phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống và đại làm tăng hiệu dạy học môn học - Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học - Thiết bị có nhà trường Hệ thống thiết bị trường THCS Bản chất ĐDDH Vai trò, chức ĐDDH - Vai trò thiết bị dạy học phương pháp dạy học, nội dung dạy học, đổi phương pháp dạy học - Hiệu sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Đảm bảo an toàn sử dụng dồ dùng dạy học - Các nguyên tắc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học - Đồ dùng dạy học tự làm Ứng dụng công nghệ thông tinh tự làm đồ dùng dạy học Modul 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh a Nhận thức: Với phát triển lí luận dạy học đại và cùng với yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, việc kiểm tra, đánh giá cần đổi cách đồng Module này giúp cho giáo viên thục hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập quá trình giảng dạy mình theo hướng đổi Đánh giá kết học tập là quá trình thu thập, xủ lí thông tin trình độ, khả nâng mà người học thục các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, cho nhà trường và cho thân học sinh để giúp họ học tập tiến Như vậy, đánh kết học lập học sinh là đánh giá múc độ hoàn thành các mục tiêu đề cho học sinh sau giai đoạn học tập Các mục tiêu này thể môn học cụ thể Thông qua đánh giá kết học tập học sinh thể đuợc kết quá trình giáo dục và đào tạo b Tiếp thu nội dung: Kết học tập thể chất lượng quá trình dạy học, nó xuất có biến đổi tích cực nhận thức, hành vi người học - Những vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thực hành lựa chọn và sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cụ thể Mọi phương pháp kiểm tra, đánh giá có ưu điểm và hạn chế định, không có phuơng pháp nào là tối ưu hay hạn chế nhất, cần phải lựa chọn các phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá Khi lụa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần lưu ý: + Phương pháp đánh giá phải phù hợp với quan niệm đầu ví dụ: đòi hối người học nắm vững hệ thống tri thức hay khả vận dụng tri thức, hay hình thành người học tính sáng tạo + Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo giá trị và tin cậy: Giá trị liên quan đến tính hợp lí các kết luận, bài kiểm tra hay công cụ nào đó đo đúng cái cần đo Độ tin cậy thể mức độ ổn định, quán kết đánh giá (tính chính xác phép đo) + Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải loại trù sai sót đánh giá Những nguồn sai sót đánh giá như: từ phía học sinh (sức khỏe, tâm trạng, may mắn ); từ phía chủ quan ngựời đánh giá (nếu là bài tụ luận: ảnh huởng nhiều) từ yếu tổ bên ngoài (bài kiểm tra, hướng dẫn làm bài, điều kiện tiến hành làm bài) Modul 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học a Nhận thức: Kiểm tra, đánh giá là phận, khâu quan trọng quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá không xác định múc độ đạt các mục tiêu dạy học, mà còn tác động trở lại quá trình dạy học Tính khách quan, chính xác kiểm tra, đánh giá tính hiệu quá trình này phụ thuộc nhiều vào các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá mà người giáo viên sử dụng Kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập là thành tố nằm tất các khâu quá trình đánh giá kết học tập Với xu hướng đổi mỏi kiểm tra, đánh giá này, các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Thông qua Module này giúp cho giáo viên sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học, bao gồm kỉ thuật biên soạn đề kiểm tra, đo lường kết học tập; kỉ thuật kiểm tra, đánh giá hướng vào hỗ trợ cho dạy học có hiệu b Tiếp thu nội dung: - Nắm đuợc các bước để xây dụng đề kiểm tra, nắm kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS như: biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thúc kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra và hướng dẫn chấm điễm - Thục việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể Sử dụng các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh và nâng cao hiệu dạy học - Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng nâng cao nâng việc sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi tượng và môn học cụ thể - Các kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thiết lập các bước cụ thể để xây dựng đề kiểm tra môn học cụ thể - Xác định các mục tiêu kiểm tra, đánh giá và thiết lập bảng ma trận đề - Các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học có hiệu - Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ quá trình dạy học Modul 25: Viết sáng kiến kinh nghiệm trường trung học sở a Nhận thức: Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là tổng kết lại việc đã làm có kết tốt, là nghiên cứu ứng dụng lí thuyết mới, sáng kiến vào thực tế Đối với các nhà giáo, đây vừa là hình thúc nghiên cứu để phát triển chuyên môn, vừa là hình thức tự học để hoàn thiện lực sư phạm mà mục đích cuối cùng là góp phần nâng cao chất lượng quá trình giáo dục và dạy học nhà trường Với tầm quan trọng nó, việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục đuợc phát động thành phong trào rộng khắp tất các bậc học từ mầm non đến trung học phổ thông nước Sáng kiến còn hình thành quá trình các nhà chuyên môn thảo luận khó khăn công việc, moi người đề xuất ý kiến, cùng bàn bạc, cùng làm thử và cuối cùng hình thành phương án, giải pháp tổt nhấtđó chính là sáng kiến Câu tục ngữ “Cái khó ló cái khôn" là nói trường hợp này Người có sáng kiến là người thông minh, sáng tạo không chịu lùi bước trước khó khăn, ham học hỏi, luôn cải tiến, đổi công cụ và phương pháp để làm việc tốt và họ thường tiến nhanh hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp mình Trong lao động sản xuất chúng ta thường nói đến sáng kiến, cải tiến kỉ thuật, tức là nói đến việc người lao động tìm các biện pháp kỉ thuật làm cho công việc tiến hành có hiệu hơn, sản phẩm có chất lượng cao Trong hoạt động giáo dục các nhà giáo có nhiều sáng kiến nghiên cứu chế tạo đồ dùng dạy học, tìm các phương pháp giáo dục tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Để có sáng kiến, người lao động phải thường xuyên học tập cập nhật kiến thúc, luôn đầu tư nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm, cải tiến, đổi phương pháp làm việc Những sáng kiến có giá trị Nhà nước cẩp phát minh, sáng chế và bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ b Tiếp thu nội dung: Viết sáng kiến kinh nghiệm trường trung học sở là module chương trình bồi đưõng thường xuyên nâng cao lục nghề nghiệp cho giáo viên các trường trung học sở, bao gồm nội dung sau đây: Bản chất sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Lụa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường THCS Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường THCS Đánh giá và phổ biến ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến THCS - Ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm các nhà giáo - Ý nghĩa viết sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Lựa chọn đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường THCS Phương pháp tiến hành - Đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm là các vấn đề tâm đắc nhất, thành tựu bật hoạt động giáo dục cá nhân hay tập thể cần phải tổng kết để rút các bài học phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học nhà trường - Những yêu cầu chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phần 2: Phần vận dụng kiến thức, kỹ đã bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục Vận dụng Modul 14 : Vận dụng DHTH là yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Việc có nhiều môn học đã đưa vào nhà trường phổ thông là thể quá trình thục mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học đó phải liên kết với để cùng thực mục tiêu giáo dục Đồng thời thông qua Modul này thân xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với môn học, vị trí công tác và đạt kết cao Vận dụng Modul 17: Tìm kiếm, khai thác và xử lí thông tin phục vụ bài giảng Thông qua Module THCS 17 đã giúp cho thân nắm cách hệ thống khái niệm thông tin, các dạng thông tin sống và vai trò quan trọng thông tin việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo Biết đuợc các kỉ thuật tìm kiếm thông tin trên mạng Internet nhằm nhanh chóng tìm các nguồn thông tin quý giá làm phong phú cho bài giảng thân - Ngoài còn giúp cho thân xử lí thông tin trước đưa vào bài giảng và làm chủ sổ phần mềm xủ lí thông tin dạng ảnh, video thông thường và thành thạo việc xử lí các thông tin lẩy từ Internet Vận dụng Modul 20: Sử dụng các thiết bị dạy học Sau nghiên cứu modul này, thân tôi nhận thúc sâu sấc tầm quan trọng TBDH và khẳng định rõ vai trò TBDH đổi phương pháp dạy học môn thể dục, nắm đuợc hệ thổng TBDH môn thể dục có trường Từ đó thường xuyên sử dụng các thiết bị và đồ dùng có để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục Đồng thời nghiên cứu và tự làm ĐDDH để phục vụ vào động giảng dạy và giáo dục nói chung đạt hiệu cao Bên cạnh đó hướng dẫn cho học sinh tự làm đồ dùng thiết thực liên quan đến môn học Vận dụng Modul 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thông qua Modul này thân giáo viên nắm rõ lí luận bản, đại kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS, đồng thời nắm bắt các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với xu đổi mỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập học học sinh Xác định cách thức và yêu cầu để thân giáo viên thực có hiệu các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phù hợp với lí luận dạy học đại Từ đó giáo viên biết vận dụng hiểu biết kinh nghiệm đã có kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh công bằng, chính xác, khác quan và đúng trình độ Thực các tương tác quá trinh học tập, vận dụng đa dạng các hình thúc, phương pháp và kỉ thuât dạy học để giáo viên đuợc trải nghiệm, nâng cao kiến thức và kỉ chuyên môn - Xác định vai trò, chúc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với lí luận dạy học đại - Mô tả các phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học lập, ưu điểm và hạn chế phương pháp và yêu cầu sử dụng phương pháp - Sử dụng thành thạo các phuơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với tình huổng cụ thể và mục tiêu học tập đã xác định - Có ý thức tích cực và sẵn sàng đổi kiểm tra, đánh giá, đánh giá theo hướng chuẩn hoá nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp úng yêu cầu đổi giáo dục Vận dụng Modul 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học - Thông qua Modul này thân nắm đuợc các bước để xây dụng đề kiểm tra, nắm kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS như: biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thức kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra và hướng dẫn chấm điểm - Thục việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể - Sử dụng các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh và nâng cao hiệu dạy học Vận dụng Modul 25: Viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Viết sáng kiến kinh nghiệm là nhiệm vụ giáo viên nhà trường, cho nên chọn đề tài cần lưu ý điểm sau đây; + Phải là sáng kiến kinh nghiệm thân, tập thể nhà trường, gắn liền với công việc cụ thể làm, môn học dạy, tránh tình trạng tự bịa, xa rời thực tế, các báo cáo sáng kiến kinh nghiệm không có tính thực tiễn, không thuyết phục đồng nghiệp + Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu hoạt động giáo dục thân và nhà trường cách cụ thể + Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải cỏ đề xuất mới, cỏ khả ứng dụng, để phổ biến tới đồng nghiệp + Kết nghiên cứu phải phù hợp với xu chung giáo dục, không phải là cái ngẫu nhiên + Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải phù hợp với thành tựu tiên tiến khoa học giáo dục nước và giới + Sáng kiến kinh nghiệm có giá trị khoa học không thể là chép người khác, sửa chữa vội vàng, qua loa theo phong trào để lấy thành tích + Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phải là hoạt động có mục đích thiết thực, có kế hoạch, có sản phẩm, nhằm tìm ý tưởng khoa học sáng tạo, độc đáo cá nhân * Phần tự nhận xét và đánh giá Bản thân tôi đã tự nghiên cứu bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch đề ra, đầy đủ các Modul, có ghi chép vào sổ BDTX rõ ràng theo yêu cầu và quy định ngành Các nội dung đã bồi dưỡng nghiên cứu kĩ và nhận xét phần, áp dụng vào nhiệm vụ giao Trong năm học 2014 – 2015 tôi đã thực tốt nội dung bồi dưỡng thường xuyên Trên đây là báo cáo kết công tác BDTX cá nhân tôi Mong các đ/c tổ chuyên môn Anh – Thể dục – Nhạc – Họa góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO (Ký ghi rõ họ tên) Trần Mạnh Hùng (Mẫu 1: Mẫu biên nhận xét, đánh giá kết BDTX giáo viên) TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG TỔ ANH – TD – N – H CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đạ Tông, ngày 12 tháng năm 2015 BIÊN BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN Họ và tên giáo viên nhận xét, đánh giá: Trần Mạnh Hùng Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Môn dạy(1): Thể dục Họ và tên, chức vụ các thành viên tổ môn: - Nguyễn Thị Mộng Trinh Phó hiệu trưởng - Võ Thị Kim Sen Giáo viên - Hoàng Thị Bích Thủy Giáo viên - Nguyễn Mộng Linh Giáo viên - Nguyễn Thu Hoài Giáo viên - Nguyễn Thị Xuân Giáo viên TPT Đội - Ndu Ha Kế Giáo viên - Liêng Jrang Ha Dim Giáo viên - Bon Krong Ha Hai Giáo viên - Trần Thị Bích Thủy Giáo viên - Ha Thin Giáo viên Tổ chức báo cáo, nhận xét, đánh giá nội dung (tên tên mô đun): Vận dụng Modul 14 : Vận dụng DHTH là yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Việc có nhiều môn học đã đưa vào nhà trường phổ thông là thể quá trình thục mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học đó phải liên kết với để cùng thực mục tiêu giáo dục Đồng thời thông qua Modul này thân xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với môn học, vị trí công tác và đạt kết cao Vận dụng Modul 17: Tìm kiếm, khai thác và xử lí thông tin phục vụ bài giảng Thông qua Module THCS 17 đã giúp cho thân nắm cách hệ thống khái niệm thông tin, các dạng thông tin sống và vai trò quan trọng thông tin việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo Biết đuợc các kỉ thuật tìm kiếm thông tin trên mạng Internet nhằm nhanh chóng tìm các nguồn thông tin quý giá làm phong phú cho bài giảng thân Ngoài còn giúp cho thân xử lí thông tin trước đưa vào bài giảng và làm chủ sổ phần mềm xủ lí thông tin dạng ảnh, video thông thường và thành thạo việc xử lí các thông tin lẩy từ Internet Vận dụng Modul 20: Sử dụng các thiết bị dạy học Sau nghiên cứu modul này, thân tôi nhận thức sâu sắc tầm quan trọng TBDH và khẳng định rõ vai trò TBDH đổi phương pháp dạy học môn thể dục, nắm đuợc hệ thổng TBDH môn thể dục có trường Từ đó thường xuyên sử dụng các thiết bị và đồ dùng có để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục Đồng thời nghiên cứu và tự làm ĐDDH để phục vụ vào động giảng dạy và giáo dục nói chung đạt hiệu cao Bên cạnh đó hướng dẫn cho học sinh tự làm đồ dùng thiết thực liên quan đến môn học Vận dụng Modul 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thông qua Modul này thân giáo viên đã xác định vai trò, chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với lí luận dạy học đại - Mô tả các phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học lập, ưu điểm và hạn chế phương pháp và yêu cầu sử dụng phương pháp - Sử dụng thành thạo các phuơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với tình huổng cụ thể và mục tiêu học tập đã xác định - Có ý thức tích cực và sẵn sàng đổi kiểm tra, đánh giá, đánh giá theo hướng chuẩn hoá nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp úng yêu cầu đổi giáo dục Vận dụng Modul 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học - Thông qua Modul này giáo viên đã nắm đuợc các bước để xây dụng đề kiểm tra, nắm kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS như: biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thức kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra và hướng dẫn chấm điểm - Thục việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể - Sử dụng các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh và nâng cao hiệu dạy học Vận dụng Modul 25: Viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Thông qua Modul này giáo viên đã nắm đuợc các bước để viết sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên đồng thời đã nhận thức đúng đắn đây là nhiệm vụ thiết thực giáo viên nhà trường Điểm tự đánh giá: Bằng số: Bằng chữ: Nhận xét, đánh giá tổ/nhóm môn: * Ưu điểm: * Khuyết điểm: * Đề nghị: * Kết đánh giá: Bằng số Bằng chữ GV nhận xét, đánh giá Tổ trưởng (Mẫu 2: Mẫu tổng hợp kết BDTX các đơn vị trường) PHÒ NG GD& ĐT ĐA M RÔN G TRƯ ỜN G THC S LIÊ NG TRA NG TT BIỂU TỔNG HỢP KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014-2015 (Kè m theo báo cáo số: ) Họ Môn Điểm Điểm Điểm Điểm Xếp và dạy(1 ND ND ND TB loại tên ) Ghi chú Mô Mô Mô Mô đun đun đun đun Nguyễn T Mộng Trinh THỐ NG KÊ KẾT QUẢ Tổng Số số tham CBQ gia L, BDT Kết GV X Số lượn g TL % Số CBQL Số GV G K SL TB TL % Không hoàn thành KH SL TL % SL TL % SL Đạ Tông,ngày tháng 05 năm2015 Ngư ời lập (Chữ ký, họ tên) Thủ trưởng đơn vị (Chữ ký, họ tên, đóng dấu) TL % (Mẫu 3: Mẫu tổng hợp kết BDTX các đơn vị trường học) PHÒNG GD&ĐT ĐAM RÔNG TRƯỜNG…………………… DANH SÁCH ĐỀ NGHỊ CẤP CHỨNG NHẬN BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014-2015 (Kèm theo báo cáo số: ) TT Họ và tên Chức vụ Xếp loại Ghi chú Tổng danh sách này gồm có giáo viên công nhận hoàn thành kế hoạch BDTX Trong đó: Loại giỏi: ; Loại khá ; Loại trung bình: Người lập (Chữ ký, họ tên) Đạ Tông, ngày tháng năm 2015 Thủ trưởng đơn vị (Chữ ký, họ tên, đóng dấu)