Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là dựa trên thực tế khả năng cảm thụ văn học của trẻ trong các tiết học ở lớp cũng như khả năng cảm thụ của trẻ trong toàn trường, tôi đã nghiên cứu đề xuất một số biện pháp để nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ nhằm mục đích giúp trẻ phát huy hết khả năng của bản thân đồng thời tích cực chủ động tham gia vào các hoạt chung nhằm giúp trẻ tiếp thu và lĩnh hội đầy đủ các nội dung, kiến thức của lĩnh vực giúp trẻ phát triến một cách toàn diện và là tiền đề vững chắc cho những chủ nhân tương lai của đất nước trong quá trình hội nhập đạt được thành công
BÁO CÁO SÁNG KIẾN I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN : Thông tin chung sáng kiến: Một số biện pháp giúp trẻ – tuổi nâng cao khả cảm thụ văn học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ - tuổi trường mầm non Vũ Tiến 3.Tác giả: Trần Thị Út Thảo - Nữ Ngày sinh: 08 - - 1977 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Vũ Tiến, xã Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình Điện thoại: 0987128751 Email: thaohavvutien@gmail.com Đơn vị áp dụng sáng kiến : Tên đơn vị: Trường Mầm non Vũ Tiến Địa chỉ: Xã Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình Điện thoại : Chủ đầu tư : Không Đồng tác giả : Không Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng -2019 II BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp trẻ 3- tuổi nâng cao khả cảm thụ văn học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ 3- tuổi trường mầm non Vũ Tiến Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp: Các tác phẩm văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ thơ lứa tuổi mẫu giáo Nó đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Văn học nuôi dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, trình tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức – ngơn ngữ - tình cảm xã hội Tuy nhiên đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Thực tế cho ta thấy biểu thái độ tình cảm, suy nghĩ người tiếp xúc với tác phẩm văn học đa dạng phong phú Tác phẩm văn học có sức mạnh kỳ diệu, trẻ lứa tuổi mẫu giáo vấn đề cảm thụ hiểu tác phẩm văn học bước đầu tư trẻ cịn hạn chế, vốn kinh nghiệm chưa cao Trẻ em chưa thể hiểu ý nghĩa tìm ẩn câu chuyện trẻ thích nghe người lớn kể chuyện, thích đọc thơ đồng dao, ca dao phù hợp với lứa tuổi Mục đích việc cho trẻ làm quen văn học giúp cho trẻ hình thành phát triển ngơn ngữ phương tiện hình thành đạo đức cho trẻ biết yêu ghét rõ ràng Làm quen văn học cịn hình thành cho trẻ lịng u thiên nhiên, Tổ quốc, tình u thương người rộng lớn Khả nhận thức tập trung ý trẻ không đồng đều; Một số trẻ phát âm ngọng chưa đủ từ, đủ câu, lúng túng giao tiếp trẻ có hội để phát triển ngơn ngữ; Thời gian cho việc tạo mơi trường hoạt động, tìm tịi khám phá tác phẩm ngồi chương trình cịn hạn chế, kĩ thuật sử dụng vi tính cịn gặp số khó khăn; Trong q trình hoạt động nhiều lúc chưa phát huy hết tính sáng tạo trẻ, chưa tạo cho trẻ tự rèn luyện phát triển ngôn ngữ qua việc cho trẻ thể giọng điệu nhân vật thể cô giáo; Cơ cịn lúng túng sử dụng đồ dùng lúc nhân vật xuất lúc đoạn chuyện, Bản thân giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ, nhận thức tầm quan trọng văn học phát triển trẻ, trăn trở suy nghĩ: Vậy làm để bé hiểu hay đẹp, giá trị nhân văn tác phẩm? Để trả lời câu hỏi này, tơi ln tìm tịi, áp dụng biện pháp, hình thức, tổ chức hoạt động giúp trẻ lớp tơi có hội thể hiểu biết, ham mê yêu thích văn học đạt kết khả quan Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi nâng cao khả cảm thụ văn học” nhằm giúp trẻ em - tuổi nói chung trẻ - trường Mầm non Vũ Tiến nói riêng cảm thụ nhũng tác phẩm văn học cách tốt Khi đề cập đến vấn đề giúp trẻ - tuổi nâng cao khả cảm thụ văn học, tham khảo số tài liệu : Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ - tuổi Tài liệu tâm lí học trẻ em Chương trình giáo dục trẻ mầm non Tạp chí giáo dục mầm non 5.Tuyển tập thơ câu chuyện theo chủ đề dành cho trẻ Tuy nhiên tài liệu dừng lại mức độ khái quát chung đặc điểm tâm lí lứa tuổi biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp chưa sâu vào việc đề xuất giải pháp để nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ theo độ tuổi 3.2 - Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Dựa thực tế khả cảm thụ văn học trẻ tiết học lớp khả cảm thụ trẻ tồn trường, tơi nghiên cứu đề xuất số biện pháp để nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ nhằm mục đích giúp trẻ phát huy hết khả thân đồng thời tích cực chủ động tham gia vào hoạt chung nhằm giúp trẻ tiếp thu lĩnh hội đầy đủ nội dung, kiến thức lĩnh vực giúp trẻ phát triến cách toàn diện tiền đề vững cho chủ nhân tương lai đất nước trình hội nhập đạt thành công 3.2.2 Nội dung giải pháp: Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học, thân tơi ln cố gắng học hỏi, tìm tịi nghiên cứu tài liệu qua internet để cổ gắng tìm giải pháp tích cực phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ vốn ngơn ngữ trẻ nhằm nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ trường, lớp theo số nội dung sau: - Tự nghiên cứu, bồi dưỡng khả cảm thụ tác phẩm - Cho trẻ cảm thụ văn học dựa đặc điểm cá nhân trẻ - Tạo tâm cho trẻ tham gia vào học - Dạy trẻ cảm thụ văn học qua đồ dùng trực quan - Xây dựng môi trường học tập thân thiện lấy trẻ làm trung tâm - Kết hợp với phụ huynh việc nâng cao khả cảm thụ văn học trẻ 3.2.2.1 Cho trẻ cảm thụ văn học dựa đặc điểm cá nhân trẻ Có thể nói đứa trẻ từ đời cá thể độc lập, có cá tính mong muốn độc lập riêng Những cơng trình nghiên cứu cho thấy rõ đứa trẻ có đường, nhịp độ phát triển riêng, từ làm nảy sinh nét tâm lí riêng Chính nét riêng làm nên nhân cách người, thiếu riêng người khơng cịn Văn hào Gc-ki có lần khun nhà văn trẻ rằng: “Hãy giữ lấy riêng mình; đánh riêng anh tất cả” Điều khơng cho người mà cho em bé Tìm đường riêng, cách ứng xử riêng cho em bé giúp cho phát triển thuận lợi, giáo hay bố mẹ khơng có đặc quyền chi phối hạn chế hành vi trẻ Vì vậy, việc áp dụng biện pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu giảng dạy địi hỏi phải có linh hoạt mềm dẻo phù hợp với khả hứng thú trẻ Có trẻ đến lớp cịn nhút nhát chưa tích cực tham gia hoạt động, tơi tìm cách trị chuyện, tạo cảm giác an tồn cho trẻ sau gợi mở để trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn bè, hình thành dần cho trẻ thói quen tham gia tích cực vào tập thể Tìm hiểu đặc điểm, tình hình nhận thức trẻ để giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc trước hết giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm, sinh lý hoàn cảnh trẻ Vào đầu năm học tổ chức nhiều trò chuyện với trẻ, kể cho trẻ nghe vài câu chuyện ngắn tương đối dễ, sau đặt câu hỏi như: Cô vừa kể cho nghe câu chuyện gì? Trong câu chuyện có ai? Chuyện nói điều gì? Hoặc cho trẻ kể gia đình bé… Trong q trình tơi ln ý quan sát đàm thoại với trẻ tiến hành khảo sát khả cảm thụ văn học khảo sát đặc điểm ngơn ngữ trẻ, từ đề phương hướng giáo dục cho cá nhân cho lớp cách thích hợp Mặt khác, gia đình yếu tố quan trọng để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Từ lời ru bà, câu chuyện kể ơng, lời trị chuyện cha mẹ, anh chị học hiệu để giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển ngơn ngữ tiếng việt từ nâng cao khả cảm thụ văn học trẻ Còn trẻ mạnh dạn, tự tin, có khiếu nghệ thuật, tơi ln tìm cách tạo hội cho trẻ thể vào hoạt động như: đóng kịch, tổng hợp biểu diễn vào cuối chủ đề 3.2.2.2 Nghiên cứu kỹ tác phẩm Để tiết học đạt kết cao trước hết người giáo viên phải xác định rõ mục đích, yêu cầu tác phẩm phải thuộc tác phẩm Từ đưa nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi trẻ Bên cạnh giáo viên phải ý đến giọng kể mình, kể diễn cảm, ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt cử chỉ, tư phù hợp với diễn biến câu truyện thu hút ý trẻ Giọng đọc, giọng kể cô nhịp nhàng, nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu truyện khả cảm thụ văn học trẻ nâng cao Muốn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (dù câu chuyện hay thơ) người giáo viên phải ln dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần Vì dạy văn học, tin phần góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ Muèn gây hứng thú cho trẻ học, cô giáo phải thuộc tác phẩm văn học chuẩn bị giọng điệu thật diễn cảm, hút Để có c giọng diễn cảm, trớc tiên cô giáo phải xác định rõ vần điệu, nhịp thơ với thơ, xác định giọng điệu nhân vật với câu chuyện VD: Với thơ Dán hoa tặng mẹ: Giọng đọc nhẹ nhàng, chậm rÃi thể tình yêu mến mẹ, âu yếm vui mừng mẹ dành cho Chú ý ngắt giọng lâu bình thờng sau câu 2,4,5 ngắt giọng c©u: Nãi r»ng “ Con biÕu mĐ”… VD: Víi trun Bác Gấu Đen Thỏ: Giọng Bác GÊu kĨ víi giäng åm åm; Giäng Thá Tr¾ng nhĐ nhàng, trẻo; Giọng Thỏ Nâu gắt gỏng 3.2.2.3 Tạo môi trường, sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí, ngồi tơi cịn sưu sách văn học, hoạ báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, hoạ báo, sau kể truyện cho trẻ nghe nội dung câu truyện “Gấu bị đau răng; Kiến ô tô…” hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện trẻ tự đọc vẹt, tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu truyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác Trong góc chơi với tác phẩm văn học đó, tơi có ý sưu tầm nhiều nguyên vật liệu khác cho trẻ làm rối cho trẻ biểu diễn Các tác phẩm văn học dân gian ca dao, tục ngữ, vè trẻ lớp biểu diễn góc chơi Trong q trình trẻ biểu diễn, thể tự trẻ cảm nhận nhịp điệu, câu từ tác phẩm Hiện nay, giáo viên tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tham gia vào hoạt động kết đạt cao Vì từ đầu năm học sâu vào tạo môi trường cách đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện,bài thơ, bật vào góc văn học số góc ngồi lớp học thể mảng tường Vẽ sưu tầm số truyện tranh, thơ ngồi chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh,thơ đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày Những câu chuyện,bài thơ thể mảng tường không gian to giúp trẻ dễ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện, thơ Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể chuyện sáng tạo,đọc thơ diễn cảm, cách dễ dàng Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức trẻ lối tư trực quan hình tượng, nên sáng tạo làm nhiều loại đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung thơ câu chuyện, để giới thiệu cho trẻ, giúp cho trẻ có cảm xúc ấn tượng tốt đồ vật, vật Ngay từ ban đầu tơi tận dụng đồ dùng phế thải qua đời sống sinh hoạt hàng ngày đảm bảo vệ sinh thẩm mĩ làm đồ dùng, đồ chơi cho tiết dạy Ví dụ: Tơi dùng bìa cứng, xốp, giấy màu, hộp, chai, lọ, nhựa, vải bông, len vụn, hột, hạt khéo léo cắt tỉa, khâu tạo thành nhân vật rối dẹt, rối que, rối tay, dùng xốp gọt tỉa tạo thành nhân vật để làm đồ dùng trực quan giới thiệu cho trẻ Khi kể chuyện “Dê nhanh trí” tơi dùng bìa cứng, mút, xốp, giấy màu cắt tỉa tạo thành nhân vật như: Dê mẹ, dê con, chó sói giống y vật chuyện kể, để làm rối dẹt diễn cho trẻ xem Với thơ “Ong bướm” dùng vải vụn, bông, giấy xốp khâu nhân vật rối Ong bướm để diễn rối tay cho trẻ xem, trẻ thích thú gọi tên nhân vật đó, trẻ tưởng nhân vật gần gũi, ngộ nghĩnh đáng yêu Cũng với đồ dùng tự tạo ý đến việc sử dụng đưa giới thiệu cho trẻ nhiều cách khác để dẫn dắt gây hứng thú vào Ngồi tơi cịn khéo léo cắt tỉa tạo thành mũ xinh xắn có gắn nhân vật mà trẻ yêu thích, tận dụng vải vụn khâu thành thú nhồi ngộ nghĩnh đẹp đẽ để làm phần thưởng trẻ hoạt động, vừa động viên khuyến khích trẻ, vừa giúp trẻ tham gia vào trị chơi Ngồi biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi, đưa công nghệ thông tin vào tiết dạy việc sử dụng thủ pháp nghệ thuật, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, giọng kể để trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần thiết Qua kích thích tính tị mị, ham học hỏi trẻ đồng thời lơi trẻ đến với học cách nhẹ nhàng thoải mái Ví dụ: Trong câu chuyện “Dê nhanh trí” tơi dùng điện thoại ghi âm tiếng gõ cửa, tiếng giả giọng nói chó sói Tơi cịn vào mạng sưu tầm tiếng mưa rơi, tiếng gió thổi ào bật mở cho trẻ nghe để dẫn dắt vào tác phẩm, cho trẻ xem trẻ thích thú gọi tên nhân vật Ví dụ: Trong câu chuyện: “Rùa tìm nhà” tơi cho trẻ đội mũ rùa vào chơi “con rùa” sau đọc hết đồng dao tơi nói “Mời rùa ngủ thôi” Trẻ ngồi nhắm mắt giả vờ ngủ, giả làm tiếng gà gáy ị ó o trời sáng cho trẻ mở mắt Đồng thời tận dụng hội lúc nơi để trò chuyện với trẻ nội dung tác phẩm trẻ học 3.2.2.4 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học qua hoạt động Với trẻ Mầm non hoạt động chung chiếm thời gian ngắn so với thời gian hoạt động khác tơi phải tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, vui chơi, hoạt động chiều….tơi thường đưa thơ chuyện vào kể, đọc cho trẻ nghe, ln ý tìm thơ câu chuyện phù hợp theo chủ đề Vào thời điểm cho trẻ ôn luyện tác phẩm học cho trẻ đọc lại kể lại, theo dõi sửa sai cho trẻ để trẻ thực đúng, diễn cảm Muốn cho việc ôn luyện trẻ hấp dẫn, trẻ hứng thú tham gia tổ chức ơn luyện hình thức trị chơi: hái hoa, đốn tên, đóng kịch… Giờ hoạt động ngồi trời: cho trẻ quan sát bồn hoa, cho trẻ đọc thơ “ Hoa mào gà” qua cho trẻ biết đặc điểm cơng dụng, lợi ích lồi hoa qua tơi giáo dụng trẻ biết yêu quý, chăm sóc bảo vệ loại hoa Khi cho trẻ rửa tay cho trẻ đọc thơ “Rửa tay nhé” giúp trẻ ý việc thực vệ sinh rửa tay rửa mặt giáo dục trẻ nên rửa tay trước ăn sau vệ sinh 3.2.2.5 Xây dựng môi trường học tập thân thiện lấy trẻ làm trung tâm Lứa tuổi mầm non “trẻ học mà chơi, chơi mà học” thông qua chơi để trẻ lĩnh hội kiến thức Vì vậy, việc tạo hội cho trẻ học tập, vui chơi môi trường thân thiện, trẻ phát triển toàn diện mặt thể chất, nhận thức thẩm mỹ, lao động … điều cần thiết Xây dựng cảnh quan, môi trường hoạt động lớp quan trọng qua mơi trường giáo dục có hấp dẫn, kích thích trẻ tham gia tìm tịi khám phá, bộc lộ khả cá nhân Để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí, ngồi tơi cịn sưu sách văn học, họa báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, hoạ báo, sau kể truyện cho trẻ nghe nội dung câu truyện “Gấu bị đau răng; Kiến ô tô…” hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện trẻ tự đọc vẹt, tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu truyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác Trang trí xếp tạo mơi trường, góc hoạt động lớp phù hợp với diện tích lớp đồ dùng đồ chơi lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ tích cực trẻ.Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tận dụng tối đa sản phẩm trẻ để trang trí lớp, trẻ vẽ, xé nặn sản phẩm để trang trí góc, buổi chơi trẻ hoạt động với sản phẩm nên trẻ thích thú Sử dụng tranh minh họa nội dung câu chuyện thơ để trang trí từ trẻ tiếp xúc với tác phẩm lúc nơi Không tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp tơi cịn cố gắng mang đến cho trẻ khơng khí lớp học gần gũi, u thương giáo trẻ giống gia đình nhỏ ln có sẻ chia, giúp đỡ,trẻ trao đổi cô bạn nội dung tác phẩm học từ khắc sâu ấn tượng với trẻ tác phẩm 3.2 2.6 Làm quen tác phẩm văn học hoạt động khác Với phương pháp dạy tích hợp nhiều nội dung lồng ghép hoạt động Việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học không tiến hành thơ, truyện mà cịn dạy thơng qua hoạt động khác Thông qua hoạt động khác như: Tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học cho trẻ Ở hoạt động này, tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu củng cố chuyển hoạt động * Giờ học khám phá khoa học: Khi dạy trẻ “Tìm hiểu số luật lệ giao thơng” Chủ đề: “Giao thông” vào kể cho chuyện “Kiến tơ” Ví dụ: Khám phá khoa học + Tìm hiểu “một số loại rau” tơi lồng vào cho trẻ đọc thơ “bắp cải xanh”, “cây cải nhỏ” + Tìm hiểu số vật sống gia đình có hai chân có mỏ, tơi lịng ghép cho trẻ đọc thơ “Con gà” + Tìm hiểu Bác Hồ, tơi cho trẻ nghe chuyện “Quả táo Bác Hồ” giáo dục trẻ kính trọng yêu quý Bác Hồ * Trong tạo hình "Vẽ ngơi nhà bé" tơi tích hợp đưa thơ vào cho trẻ đọc thơ " Em yêu nhà em" Ví dụ: HĐTH: Đề tài “Vẽ hoa” lồng vào giáo dục trẻ biết yêu chăm sóc vườn hoa kết hợp đọc thơ “Chăm vườn hoa” Hoặc “Vẽ cá” cô lồng vào cho trẻ đọc thơ “Con cá vàng” *Hoạt động âm nhạc: Dạy hát “cháu yêu cô công nhân” cho trẻ đọc thơ “bé làm nghề” nhằm cho trẻ biết số nghề xã hội giáo dục trẻ biết yêu thích nghề Ví dụ: HĐÂN: Dạy hát “Cháu yêu bà” Cơ lồng vào cho trẻ đọc thơ “Giúp bà” nhằm giáo dục trẻ yêu bà biết giúp đỡ bà Ví dụ: LQVT dạy số lượng 5, lồng vào trẻ đọc thơ “Họ nhà rau” hỏi trẻ thơ kể loại rau Trẻ đếm nói kết loại rau Ở lứa tuổi trẻ thường mau nhớ chóng quên nên việc cho trẻ làm quen với văn học hoạt động khác giúp trẻ củng cố lại tác phẩm trẻ học Không ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ Việc kết hợp môn học khác vào văn học vô quan trọng, điều giúp trẻ tiếp xúc với văn học nhiều hình thức nhiều phương tiện Trong buổi sinh hoạt ngày hội, ngày lễ ngày 8/3,20/11, 22/12… cần cho trẻ làm quen với văn học, cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, có chuẩn bị mũ vật, hoa văn nghệ…Nhận thấy trẻ thích đến buổi chiều cuối tuần, giống trẻ chơi thoải mái, nghỉ sau tuần học, củng cố lại kiến thức học, học hình thức biểu diễn văn nghệ, trẻ hào hứng, mạnh dạn, tự tin tham gia vào hoạt động, thích biểu diễn say mê biểu diễn Ngồi ra, tơi dạy trẻ biết sử dụng kỹ chia nhóm kể chuyện, đọc thơ tạo cho trẻ cảm giác tự tin, mạnh dạn, linh hoạt qua việc trẻ biểu diễn đóng kịch Tạo điều kiện cho trẻ thoả thuận tự chọn vai kể theo ý thích sáng tạo trẻ, dùng lời khuyến kích động viên trẻ thực vai diễn 3.3 Khả áp dụng giải pháp Các giải pháp áp dụng cho trẻ - tuổi A3 trường Mầm non Vũ Tiến thực thường xuyên đồng nghiệp học hỏi áp dụng Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao 3.4 Hiệu quả, ích lợi thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau năm kiên trì triển khai thực giải pháp trên, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ - tuổi thu kết định, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Kết cụ thể đạt sau: * Về học sinh: Trẻ lớp hứng thú với hoạt động làm quen văn học, hăng hái tham gia vào hoạt động, trẻ có nề nếp học tập Đã khích lệ trẻ nhút nhát tham gia vào hoạt động cách chủ động tự tin Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức cách thoải mái thông qua hoạt động nhóm, tập thể Mạnh dạn thể suy nghĩ cảm nhận thân với người xung quanh - Hình thành phát triến tư ngơn ngữ, tham gia hoạt học trẻ hăng hái tích cực mang lại hiệu tốt Về mặt kinh tế sáng kiến mang lại: Kinh phí chi cho sáng kiến Về mặt xã hội sáng kiến mang lại: Sáng kiến nêu ý nghĩa, vị trí tầm quan trọng việc nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ - tuổi trường mầm non 2 Sáng kiến tìm giải pháp phù hợp có hiệu hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ Sáng kiến áp dụng mang lại kết khả quan việc nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ - tuổi nói riêng Về giáo viên: Đã hình thành nội dung để rèn luyện cho trẻ, có kỹ giáo dục trẻ linh hoạt sáng tạo hơn; Lớp học trang trí thân thiện gần gũi giao tiếp cô trẻ trẻ với ngày thân thiện gần gũi dễ dàng sẻ chia hơn; Trẻ tự nhiên bày tỏ cảm xúc suy nghĩ với bạn từ trẻ thêm yêu quý trường lớp hăng hái tích cực chủ động tham gia hoạt động làm quen văn học Trên sáng kiến áp dụng lớp 3TA3 trường mầm non Vũ Tiến từ tháng năm học 2019 đến Tôi khẳng định bước đầu đạt kết khả quan như: Tôi thấy bé vui vẻ tự tin đến lớp, tham gia vào làm quen văn học thực lấy trẻ làm trung tâm trẻ tự bày tỏ suy nghĩ cảm nhận tác phẩm Thật sự,với bé “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Đối với giáo viên: Hiểu tâm lý trẻ, tạo cảm giác gần gũi, an tồn, cởi mở, thân thiện với trẻ và lịng tin yêu phụ huynh Nắm kỹ sư phạm việc nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ Được nhà trường, đồng nghiệp đánh giá cao cho trẻ làm quen văn học 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Toàn học sinh lớp 3TA3 trường Mầm non Vũ Tiến năm học 2019- 2020 3.6 Các thông tin cần bảo mật: ( Khơng có) 3.7 Các điều kện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Về trình độ chuyên môn: Tốt nghiệp trung cấp sư phạm mầm non trở lên Về sở vật chất: Bao gồm kinh phí tổ chức hoạt động học 3.8.Tài liệu kèm (Khơng có) Cam kết khơng chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết báo cáo sáng kiến không chép vi phạm quyền Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước Hội đồng sáng kiến cấp trước pháp luật./ CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vũ Tiến, ngày 09 tháng 01 năm 2020 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ( Xác nhận ) Kí tên đóng dấu Trần Thị Út Thảo ... đích giải pháp: Dựa thực tế khả cảm thụ văn học trẻ tiết học lớp khả cảm thụ trẻ tồn trường, tơi nghiên cứu đề xuất số biện pháp để nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ nhằm mục đích giúp trẻ phát... trẻ lớp tơi có hội thể hiểu biết, ham mê yêu thích văn học đạt kết khả quan Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi nâng cao khả cảm thụ văn học? ?? nhằm giúp trẻ em - tuổi. .. kinh tế sáng kiến mang lại: Kinh phí chi cho sáng kiến Về mặt xã hội sáng kiến mang lại: Sáng kiến nêu ý nghĩa, vị trí tầm quan trọng việc nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ - tuổi trường mầm