SKKN GDDD HOC SINH

Và không phải bây giờ chúng ta mới nghe nhắc đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt , mà nó đã trở thành vấn đề bức xúc của ngành giáo dục , của từng đơn vị trường học và toàn xã[r]

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Lời mở đầu Phần A: MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài - Lý chọn đề tài ….………………………… Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………… Những điểm nghiên cứu………………………………… Phần B: NỘI DUNG CHÍNH CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm - Cơ sở lí luận… ……………………………………….…5 Thực trạng vấn đề……………………………… BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT Đặc điểm tình hình nhà trường………………………………………10 - 12 Các biện pháp thực hiện…………………………………………… 13 -18 Những kết đạt được…………………………………………… 19 - 21 Phần C : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những bài học kinh nghiệm……………………………………… 21 – 22 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm……………………………… 22 Những kiến nghị……………………………………………………………….……………………….23 Danh muïc tham khaûo taøi lieäu……………………………………………………………… 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phần A: MỞ ĐẦU LỜI MỞ ĐẦU Lĩnh vực Giáo dục đào tạo Đảng và Nhà nước ta xác định là “Quốc sách hàng đầu” Muốn có chất lượng học tập thật tốt , trước hết phải chú ý đến giáo dục đạo đức cho các em học sinh thật tốt Trong việc giáo dục đạo đức các em cần quan tâm đến việc giáo dục học sinh cá biệt Có nhiều khâu, nhiều việc cần phải nghiên cứu, tiến hành cách đồng bộ, khoa học và có hiệu Và không phải bây chúng ta nghe nhắc đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt , mà nó đã trở thành vấn đề xúc ngành giáo dục , đơn vị trường học và toàn xã hội nhiều năm qua.Trường chúng tôi không ngoại lệ, còn nhiều khó khăn cần phải tháo gỡ, các giải pháp chưa thực nhịp nhàng, đồng bộ, chưa có tính đột phá cao từ đó dẫn đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chưa thật có hiệu , làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập các em học sinh nề nếp trường Là giáo viên trường Tiểu học, tôi không chấp nhận với kết Tôi muốn thông qua đề tài này để có thể tiếp cận nhiều giải pháp hay nhằm bước tạo nề nếp , đạo đức học sinh cho thật tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Rất mong nhận góp ý chân thành và chia kinh nghiệm từ quý thầy cô hướng dẫn và quý đồng nghiệp Xin cám ơn.! PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: Chủ tich Hồ Chí Minh đã khẳng định tầm quan trọng công tác giáo dục sau: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Bất kỳ xã hội nào, văn hóa nào thì chuẩn mực đạo đức người luôn chú trọng, giáo dục đạo đức người luôn là việc cần thiết và quan trọng xã hội và giai cấp Trong giai đoạn nhiệm vụ chúng ta là đào tạo người toàn diện có đức lẫn tài Từ đó vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trở nên cấp bách và cần thiết Ngay từ lứa tuổi học sinh học tiểu học Giáo dục đạo đức lại càng phải quan tâm và coi trọng, nó là nhân tố định đến nhân cách người, là luân thường đạo lý người Đạo đức gắn liền với văn hoá xã hội Có thể nói đạo đức gắn liền với tâm hồn người tạo nên lời ăn tiếng nói, cách cư xử với cộng đồng xã hội … khiến cho người xung quanh vui vẻ, hạnh phúc Đạo đức là các tốt, cái đúng người chuyển hoá thành lời nói và hành vi tốt đẹp Con người phải có nhận thức đúng đắn và theo chiều hướng tích cực vật, tượng nào đó để từ đó có lời nói, hành vi tốt vật tượng đó Như Bác Hồ nói “Hiền phải đâu là tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là phần không thể thiếu để hinh thành và phát triển đạo đức, nhân cách học sinh Trong bối cảnh đất nước hội nhập toàn cầu, cần người có tài có đức, là người vừa hồng vừa chuyên có thể góp phần xây dựng đất nước vững mạnh giàu đẹp Vì vấn đề giáo dục đạo đức cho mầm non đất nước cần thiết và thiết thực Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì khó” Do đó việc xây dựng đạo đức, lối sống cho các em ngồi trên ghế nhà trường là vấn đề vô cùng quan trọng, đây chính là thước đo để đánh giá người Bộ GD-ĐT thường xuyên đạo các trường học cần tập trung: “Giáo dục đạo đức nhà trường là nhiệm vụ cấp bách hàng đầu không thể thiếu các trường học” Trường học là môi trường giáo dục và rèn luyện cho hệ trẻ đức lẫn tài Vì với vai trò giáo viên thân tôi cần phải làm nào để giáo dục các em trở thành ngoan trò giỏi với nhân cách hoàn thiện là điều quan trọng Xuất phát từ lý nêu trên cùng với mong muốn nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường, tôi định chọn đề tài : “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường Tiểu học” PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Học sinh cá biệt trường Tiểu học “Đ” Kiến Thành năm học 2012 – 2013 và 2013 - 2014 và Trường Tiểu học “A” Kiến Thành năm học 2014 – 2015 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường Tiểu học “Đ” Kiến Thành năm học 2012 – 2013 và 2013 - 2014 và Trường Tiểu học “A” Kiến Thành năm học 2014 – 2015 ĐIỂM ĐỔI MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Rèn cho các em học sinh với thói quen giao tiếp biết tự trao dồi phẩm chất đạo đức, nhân cách người học sinh Khảo sát thực trạng phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh cá biệt trường Tiểu học “Đ” Kiến Thành và “A” Kiến Thành Đề xuất số biện pháp việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường Tiểu học Tiểu học “Đ” Kiến Thành và “A” Kiến Thành Phần B: NỘI DUNG CHÍNH CƠ SỞ LÝ LUẬN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Khái niệm chung Chúng ta xác định : Học sinh cá biệt là học sinh chưa ngoan, hay trêu chọc, phá phách bạn bè, ít chịu học tập,… Không có phản ứng tích cực hoạt động học tập, thường không vâng lời thầy cô và hay nghỉ học Các em thích làm việc mình thích và ít nghĩ đến hậu quả… Cơ sở lí luận: Thực lời dạy Bác Hồ “Dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt”, giai đoạn ngành Giáo dục đã phát động nhiều phong trào thi đua Cùng với vận động “Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích giáo dục” từ năm 2006 và “Mỗi thầy giáo, cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo” từ năm 2007 ; ngày 15 tháng năm 2008 Trường THCS Vạn Phúc, Hà Đông, Phó Thủ tướng chính phủ, Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo GS Nguyễn Thiện Nhân đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Mục tiêu phong trào thi đua là huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn ,thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội; hình thành, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập và các hoạt động xã hội Để sớm khắc phục tồn “ đạo đức học sinh, là học sinh cá biệt…”Như , để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt có hiệu quả– ngành đã phát động nhiều phong trào thi đua, nhiều vận động Xuyên suốt các hướng hướng dẫn nhiệm vụ năm học Sở giáo dục Phòng giáo dục đào tạo thể đầy đủ tinh thần các vận động này Đặc biệt với năm học này nhiệm vụ chủ yếu ngành giáo dục và đào tạo An Giang là “ Tiếp tục đổi công tác quản lý và thực đồng các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh” Là giáo viên cần phải quán triệt sâu sắc tinh thần đó và biến nó thành giải pháp cụ thể để bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh , là các em cá biệt đơn vị mình MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ Ở LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học Trên thực tế, học sinh tiểu học là lứa tuổi từ đến 11 tuổi Tuổi học sinh tiểu học có biến đổi quan trọng các điều kiện sống và hoạt động trẻ, đó đặc điểm tâm lý nói chung và đặc điểm nhận thức các em thay đổi 2.2 Đặc điểm nhận thức cảm tính Trẻ đến trường đã có quá trình nhận thức riêng lẻ khá phát triển, là thị giác và thính giác phát triển mạnh Nhưng trẻ biết nhận gọi tên, hình dạng, màu sắc vật, xác định mối quan hệ gần và ngắn không gian và thời gian Học sinh lớp 1-2 còn có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo, tri giác các em còn đượm màu sắc cảm xúc(quan sát đồ vật có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, số lượng các chi giác ít) Trẻ chú ý đến các chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả tổng hợp, chưa có khả quan sát tinh tế, việc tự giác còn thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng Học sinh lớp 3-4 đã biết tìm dấu hiệu đặc trưng vật, phân biệt sắc thái các chi tiết để đến so sánh tổng hợp, thấy rõ mối quan hệ các vật, tượng, có khả tri giác vật tượng chỉnh thể Có tính mục đích và phương hướng rõ raø n g có khả quan sát nhạy bén, tinh tế, tìm nét đặc thù đối tượng 2.3 Đặc điểm nhận thức lý tính a) Khả tư Các em có khả tư chuyển dần từ tính cụ thể trực quan và tưởng tượng sang trừu tượng, khái quát Ở lớp 1-2 hình thức tư phân tích tổng hợp nội dung, hình thức còn mang vết tích lứa tuổi mẫu giáo, vào dấu hiệu bên ngoài; còn lớp 3, lớp trẻ đã có khả tính nhẩm đầu, học thuộc bài không cần đọc to; lên lớp 4-5 các em đã tự biết dựa vào các dấu hiệu chất bên dấu hiệu chung hàng loạt vật tượng để khái quát hình thành khái niệm Khả phán đoán suy luận học sinh lớp theo chiều, dựa vào dấu hiệu nhất, học sinh lớp 3-4-5 đã nhìn thấy vật, tượng, vật có thể diễn biến theo nhiều hình thức, tượng có thể có nhiều nguyên nhân Các em đã có khả lập luận cho các phán đoán mình Tóm lại, khả tư học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể thể rõ các lớp đầu cấp và chuyển dần sang tính khái quát, trừu tượng b) Khả tưởng tượng Khả tưởng tượng trẻ tiểu học đã phát triển và phong phú so với trẻ mẫu giáo Song quá trình tưởng tượng trẻ còn tản mạn và ít có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng chưa gọt dũa, còn hay thay đổi chưa bền vững; đến lớp 4-5 tính trực quan hình ảnh tưởng tượng giảm dần, các em đã có khả sáng tạo vì biết dựa vào ngôn ngữ để xây dựng các hình ảnh tưởng tượng mang tính trừu tượng khái quát cao c) Khả ngôn ngữ Ngôn ngữ học sinh tiểu học phát triển mạnh ngữ âm và ngữ pháp và từ ngữ Các lớp cuối cấp các em đã nắm ngữ âm Các em đã biết sử dụng ngôn ngữ hai hình thức ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Qua hoạt động giao tiếp rộng rãi với người xung quanh và tiếp thu các tri thức qua các môn học mà vốn từ ngữ các em càng phong phú , chính xác và giàu hình ảnh Tuy nhiên quá trình phát triển tâm lí không phải trẻ nào Nó còn tùy thuộc vào các điều kiện và hoàn cảnh cụ thể Giống “gần mực thì đen gần đèn thì sáng vậy” Sự phát triển còn chịu chi phối lớn từ hoàn cảnh sống Phần lớn các em học sinh cá biệt xuất thân từ gia đình cha mẹ ít quan tâm dạy dỗ, đôi cha mẹ chiều chuộng quá các em trở nên ngang bướng ỷ lại THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: -Thực tế giảng dạy từ nhiều năm qua, tôi đã lưu ý và quan sát nguyên nhân học sinh chưa ngoan là cha mẹ các em ít quan tâm quá nuông chiều dẫn đến các em ỷ lại và hành động sai, số khác tác động từ phim ảnh, các trò chơi game có nội dung không phù hợp,… Những tác động xấu từ xã hội đã làm cho tôi luôn trăn trở, luôn lo nghĩ đó là nhà trường còn số ít học sinh cá biệt như: học sinh nói ngang bướng, hay chọc phá bạn bè, nói tục gây gổ, đánh nhau, không mặc đồng phục đến trường , đầu tóc nhuộm màu, chí có em vô lễ với thầy cô, người lớn, không tuân thủ nội quy nhà trường,… Từ cử và việc làm chưa tốt nêu trên đã làm ảnh hưởng chung đến việc giáo dục các học sinh khác Là giáo viên nhà trường, mà không có biện pháp giáo dục em cá biệt, chắn chịu ảnh hưởng đến chất lượng học tập em này và đồng thời ít nhiều ảnh hưởng tác động đến chất lượng học tập lớp Trước tình hình thế, đã thôi thúc thân tôi tìm biện pháp để giúp đỡ, giáo dục các em cá biệt thời gian qua xem khá thành công Thuận lợi: Được quan tâm giúp đỡ các đoàn thể, ủng hộ từ phía gia đình học sinh Cùng đội ngũ giáo viên tâm huyết với học sinh Là học sinh cấp Tiểu học tuổi đời các em còn nhỏ, vi phạm các em mắc phải không quá nghiêm trọng so với các học sinh THCS hay THPT Các em còn trẻ và có thể uốn nắn dạy bảo nhẹ nhàng Phần lớn gia đình các em là người địa phương nên tiện cho việc lui tới động viên hợp tác giáo dục các em Khó khăn: Một phần cha mẹ các em phải làm ăn xa ( các em nhà với ông bà lớn tuổi) khó quản lí các em giấc chơi và học Gần trường tồn số tụ điểm vui chơi chưa lành mạnh như: Tiệm game online, bàn bida, rút số ăn tiền… làm các em bị chi phối Tâm lí các em mê chơi nhiều là học ( Một phần bị kiến thức học tập kém đâm chán nản ) BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH NHÀ TRƯỜNG: - Trường Tiểu học “A” Kiến Thành nằm trên địa bàn xã Kiến Thành dân cư phần lớn làm nghề nông, buôn bán nhỏ làm thuê,… Đời sống còn ít nhiều khó khăn - Trường có đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, đủ trình độ nắm bắt việc đổi nội dung, phương pháp dạy học các môn học Nhiều giáo viên có kinh nghiệm ,tay nghề cao và nhiệt tình giảng dạy - Sự lãnh đạo kịp thời Sở ,Phòng , Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân địa phương - Hội cha mẹ học sinh phát huy tác dụng tốt và phối hợp chặt chẽ với nhà trường Bảng 1: Thống kê số lượng học sinh nay: Khối lớp Tổng số Nữ học sinh Tuyển Huy Học sinh động lưu ban Biên chế 130 55 / 128 02 lớp 132 64 / / / 155 80 / / / 159 72 / / 01 / / / / 03 29 - 139 72 715 343 / Bình quân lớp là 24 học sinh Bảng 2: Thống kê tình hình đội ngũ cán bộ, công nhân viên: Cán CNV Trình độ đào tạo Tổng Trung số ĐHSP CĐSP CĐTH THSP 30 03 18 02 / / 09 01 02 / cấp / / 01 01 đội Giáo viên chuyên 06 03 Công nhân viên 08 /  Cơ sở vật chất trường: / / / / 03 / / / / / / 08 Giáo viên Cán quản lý Tổng phụ trách - Trường có 25 phòng học: Bố trí 29 lớp học, 12 lớp học hai buổi/ngày - Có đầy đủ trang thiết bị cần phục vụ học tập, (sách giáo khoa, sách tham khảo, đồ dùng dạy học…) Bảng 3: Thống kê chất lượng giáo dục ( Trường TH “Đ” Kiến Thành) Kết học lực Tổng Năm học 2012-2013 2013-2014 Trung số học Giỏi Khá bình Yếu sinh SL SL SL SL 449 462 199 215 176 138 71 106 3 Ghi chú Cuối năm Cuối năm - Phần lớn các học sinh cá biệt nằm tốp học sinh dạng trung bình và yếu CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1/ Tìm hiểu , xác định đối tượng : - Ngay từ ngày đầu năm học, sau các lớp đã ổn định, tôi liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm rõ học sinh các lớp nào có dạng cá biệt, chí tôi tìm hiểu thêm em này cá biệt vấn đề gì để có biện pháp giáo dục đúng đối tượng học sinh - Mặt khác, tôi nghiên cứu sổ trực cờ đỏ để xem học sinh lớp nào thường xuyên bị ghi nhận và hay vi phạm lỗi nào ? - Nghiên cứu hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh sống học sinh cá biệt (60% học sinh chưa ngoan, cá biệt là ảnh hưởng từ gia đình) - Nghiên cứu hồ sơ học sinh: thông tin lý lịch thân, sở thích, ước mơ, nguyện vọng, Qua đó nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Nghiên cứu kết học tập rèn luyện học sinh qua năm học trước đó - Nghiên cứu qua nhận xét, đánh giá bạn bè đặc biệt là người thân - Nghiên cứu hoạt động giao tiếp giáo viên với học sinh để hiểu biết tâm lý, tính cách, nhận thức học sinh Qua tìm hiểu tôi đã nắm tình hình số đối tượng sau: STT Họ và tên Lớp Học Hoàn cảnh gia lực đình Biểu vi phạm Thường xuyên nghỉ 01 Trần Văn Nông 1A TB Cha mẹ làm ăn xa học, tới lớp không chịu học… 02 Huỳnh Văn Đức 2C Yếu Sống với ông ngoại Nghỉ học, hay chửi đã lớn tuổi thề, không viết bài… Ngại tiếp xúc với 03 Huỳnh thị Tỏ 3A TB Cha mẹ làm xa thầy cô, bạn bè, hay lo lắng,… 04 05 06 Nguyễn Phong Phú Nguyễn Ngọc Thẳng Nguyễn Thanh Duy 3B Yếu 3B TB 3C TB 4C Yếu 07 Quách Lê Duy 08 Phạm Minh Chiến 5B TB Gia đình ít quan Mê game, không học tâm, hay la mắng, bài, không viết bài,… Gia đình ít quan Mê chơi,nghỉ học, tâm, hay la mắng, hay chửi thề,… Gia đình ít quan Hay đánh bạn, chửi tâm, cha mẹ làm xa thề,không học bài,… Cha mẹ ít chú ý đến Hay quên sách vở, việc học không học bài,… Cha mẹ thiếu quan Hay tụ tập đánh nhau, tâm.( gia đình hay gây gỗ nhau) 09 10 Trần Văn Quốc Thạnh Mai Ngọc Thịnh 5A TB 5B TB chửi thề,… Gia đình ít quan Mê chơi, không chăm tâm lo học tập Gia đình nghèo Hay đánh nhau, có tật trộm vặt,… 2/ Tìm hiểu nguyên nhân vì các em này thuộc đối tượng học sinh cá biệt: a/ Nguyên nhân: Tất nhiên có nhiều nguyên nhân khác nhau, có em học yếu kém gây chán nản, có em gia đình thiếu quan tâm, chăm sóc giáo dục chưa chặt chẽ, có em phải sống nhờ ông bà ( nhà nghèo, ba mẹ làm ăn xa)… - Bố mẹ sống không hạnh phúc, sống ly thân, ly hôn (có nhiều học sinh cá biệt có hoàn cảnh này) Phương pháp giáo dục chưa phù hợp ( quá nghiêm khắc quá chiều chuộng) - Học sinh không có khả tự giáo dục, bị bạn bè lôi kéo, ham chơi sớm, có nhiều mối quan hệ không lành mạnh thích đua đòi, ăn diện - Tư chất học sinh chậm nhận thức, hổng kiến thức từ lớp nên chán học, thường hay nghịch phá, trật tự - Sức ép lớn thi cử, từ gia đình nhà trường và xã hội đã khiến cho học sinh căng thẳng rơi vào lối sống trầm cảm, tự ti thân mình b/ Phân loại học sinh cá biệt: Nhìn chung, em này chất lượng học tập trung bình,yếu, không chấp hành nội quy nhà trường, tính hiếu thắng, thích làm bật, ít chịu nghe lời thầy cô chủ nhiệm, không ham học , có lúc trốn học để chơi GAME … - Nhóm 1: Cá biệt là vi phạm nội quy Nhà trường, lớp, trật tự học, lười học bài, học muộn … - Nhóm 2: Cá biệt là ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy cô - Nhóm 3: Cá biệt là vi phạm chuẩn mực đạo đức, vô lễ với cha mẹ, giáo viên, hay nói tục chửi thề - Nhóm 4: Cá biệt là vi phạm pháp luật, đánh bạn, trộm cắp, chấn lột, cờ bạc … - Nhóm 5: Cá biệt là tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang, sợ hãi, tiêu cực suy nghĩ (nhóm học sinh cá biệt này có xu hướng gia tăng xã hội) 3/ Tiến hành giáo dục theo cách : - “ Nước chảy, đá mòn” Chúng ta không thể sớm, chiều giáo dục các em tốt - Là giáo viên , việc giáo dục học sinh cá biệt cần phải có tâm muốn thành công thì phải nắm rõ nguyện vọng em Tuy các em này mặc cảm có biện pháp tốt thì có hiệu - Cụ thể là : + Tôi viết thư mời Phụ huynh học sinh đến trường để báo cáo hành vi đạo đức và chất lượng học tập học sinh cá biệt đồng thời tôi nhờ gia đình tiếp tay giáo dục các em + Tôi kết hợp cùng giáo viên chủ nhiệm đến trực tiếp gia đình các em để trao đổi ( phụ huynh đã viết thư mời mà không đến ) + Trực tiếp gặp gỡ học sinh cá biệt các trường hợp : Giờ chơi, các buổi lao động tập thể, tôi không khiển trách la rầy mà tôi thăm hỏi trò chuyện để giúp cho khoảng cách giáo viên và học sinh gần gũi hơn, thân thiện + Có lúc tôi trực tiếp hỏi han vấn đề có liên quan đến kiến thức, tôi giảng nghĩa ,chỉ dẫn cho các em hiểu câu trả lời tôi vừa đề cập ( phần này các em lúng túng thì tôi khéo léo gợi mở để các em có đáp án trả lời ) trả lời đúng dù chưa hoàn toàn thì tôi kịp thời khen ngợi, động viên các em + Những buổi lao động, trò chơi tập thể ( NGLL) , tôi yêu cầu giáo viên chủ nhiệm nên khuyến khích cho các em tham gia và đề cử số em này làm nhóm ( tổ) trưởng để các em có trách nhiệm và gương mẫu tham gia tốt ( thân tôi là Bí thư chi đoàn trường nên việc này khá dễ và quen thuộc ) + Tôi hòa mình cùng các em, có tôi thư giãn kể mẩu chuyện vui, mẫu chuyện có nội dung giáo dục để hướng các em là ngoan, trò giỏi + Đối với em có hoàn cảnh gia đình gặp khó khăn, tôi sẵn sàng giúp đỡ, tham mưu với BGH trường tạo điều kiện sách vở, áo quần, dụng cụ học tập để các em thấy quan tâm giáo viên, nhà trường các em.( Các em không có cảm giác mình bị bỏ rơi, đứng bên lề lớp học ) + Hàng năm, trường có tổ chức cho học sinh tham quan, tôi không ngần ngại có mặt các em mà tôi luôn tạo điều kiện cho các em này có hội vui chơi để các em xóa tự ti, mặc cảm, xóa ý nghĩ bị cô lập tách rời tập thể, mà các em luôn thấy nhà trường, bạn bè luôn mở rộng vòng tay đón tiếp các em + Đối với giáo viên chủ nhiệm các em, tôi trao đổi đề nghị các tiết dạy, giáo viên nên lôi cuốn, dẫn dắt các em này vào bài giảng câu hỏi dễ ( Phân hóa đối tượng học sinh ) , tình phù hợp để các em này có hội tham gia trả lời, và đặc biệt là phải kết hợp khen ngợi tuyên dương kịp thời trả lời đúng , trả lời chưa đúng phải khích lệ tinh thần tham gia phát biểu, xây dựng bài các em ( không để các em đứng bên lề lớp học ) + Ngoài ra, tôi yêu cầu Tổng phụ trách Đội thường xuyên lồng ghép giáo dục tư tưởng, các em có nhận thức đúng đắn thông qua chương trình phát học đường nội dung: nghèo vượt khó học tập, tiết kiệm thời gian, biết sửa sai phạm lỗi,… 4/ Thực soạn giảng phân hóa đối tượng và đánh giá kết học tập học sinh nhận xét theo thông tư 30 Bộ giáo dục và đào tạo : - Phần lớn đối tượng trên có học lực kém, không hoàn thành nhiệm vụ học tập hoàn thành không đầy đủ và không theo kịp với bạn bè lớp Nên lên lớp các em ngại phát biểu, có phần thụ động và tỏ không hợp tác với thầy cô giảng dạy Nếu không chú ý có thể em này nằm bên lề lớp học - Từ nguyên nhân đó tôi nhận thấy việc soạn giảng bài học có nội dung và câu hỏi phù hợp với các em là cần thiết Để các em có thể tham gia vào hoạt động học tập trên lớp Từ đó tiến và ham thích học tập - Để thực việc này tôi chủ động soạn giảng phân hóa đối tượng và trao đổi với các thầy cô lớp chủ nhiệm các em Về việc cần thiết việc soạn giảng phân hóa và lưu tâm để các em tham gia vào hoạt động học lớp Cũng chia số cách nhận xét động viên để các em nhanh tiến Ví dụ : Một tiết soạn giảng phân hóa Tập đọc Tieát 31 Keùo co I Muïc ñích - yeâu caàu: - Đọc rành mạch, trôi chảy Bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn dieãn taû troø chôi keùo co soâi noåi baøi - Hieåu noäi dung baøi: Keùo co laø moät troø chôi theå hieän tinh thaàn thượng võ dân tộc ta cần giữ gìn, phát huy ( trả lời các caâu hoûi SGK ) II Đồ dùng dạy học : Tranh minh họa SGK - Bảng phụ viết sẵn đoạn cần luyện đọc III Hoạt động dạy học OÅn ñònh Kiểm tra bài cũ: Tuổi Ngựa - HSCHT đọc thuộc khổ thơ – và trả lời câu hỏi - HS đọc thuộc khổ thơ cuối và trả lời câu hỏi - HS đọc thuộc toàn bài và nêu nội dung bài Bài mới: Kéo co a Luyện đọc : - Cho HS đọc nối tiếp đoạn - HSCHT đọc đoạn đầu HS đọc đoạn cuối - Luyện đọc từ ngữ: Hữu Trấp, thượng - Nhiều HS đọc voõ, giaùp,… - Cho HS đọc chú giải - GV đọc mẫu - HSCHT đọc chú giải + giải nghĩa từ - HS đọc bài b Tìm hieåu baøi : - Cho HS đọc và tìm hiểu bài: - HS đọc và trả lời câu hỏi: + Kéo co phải có đội, thường thì số + Qua phần đầu bài văn, em hiểu cách người đội nhau……… Kéo co phải đủ keo Đội nào kéo đối phương chôi keùo co nhö theá naøo ? ngã phía mình nhiều là đội thaéng HSCHT nĩi đơn giản caùch chôi keùo co + Hãy giới thiệu cách chơi kéo co + Cuộc chơi kéo co làng Hữu Trấp làng Hữu Trấp đặc biệt so với cách thi thông thường Đó là thi bên nam và bên nữ… + Đó là thi trai tráng hai giáp làng Số người bên không hạn + Cách chơi kéo co làng Tích Sơn có chế Có giáp thua keo đầu, keo sau đàn gì ñaëc bieät ? ông giáp kếo đến đông hơn, là chuyeån baïi thaønh thaéng + Ngoài kéo co, em còn biết trò + Trò chơi: thi nấu cơm, nhảy bao bố, chôi daân gian naøo khaùc ? đập nồi, múa võ, đá cầu, đấu vật HSCHT Kể vài trò chơi có thể c Luyện đọc diễn cảm chưa chính xác - GV đọc diễn cảm Chú ý nhấn giọng từ gợi tả: thượng võ, nam, là - HS đọc và tìm giọng đọc vui, ganh ñua, hoø reo,… - Cho HS luyện đọc theo nhóm - Cho HS thi đọc diễn cảm - GV nhaän xeùt- cho ñieåm - HS đọc theo nhóm - Đại diện nhóm thi đọc Có thể cho HSCHT thử đọc diễn cảm Cuûng coá – daën doø : - Noäi dung baøi noùi leân ñieàu gì ? - Lớp nhận xét - Dặn HS tập đọc bài này + Keùo co laø moät troø chôi theå hieän tinh - Nhaän xeùt tieát hoïc thần thượng võ dân tộc ta cần giữ gìn, phát huy KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : STT Họ và tên Lớp Biểu vi Những tiến đạt Học phạm lực Thường xuyên 01 Trần Văn Nông 1A nghỉ học, tới lớp không chịu học… Nghỉ học, hay 02 Huỳnh Văn Đức 2C chửi thề, không viết bài… Ngại tiếp xúc với 03 Huỳnh Thị Tỏ 3A thầy cô, bạn bè, hay lo lắng,… Mê game, không 04 Nguyễn Phong Phú 3B học bài, không viết bài,… 05 Nguyễn Ngọc Thẳng 3B Đã học đều, chịu viết bài và học bài,… Đã học đều, không còn chửi thề, viết bài TB khá tốt,… Đã trò chuyện với các bạn, giơ tay phát Khá biểu, tự tin hơn,… Đã bớt chơi game, biết lo hoc tập hơn,… Mê chơi, nghỉ học, Đã biết chăm lo học hay chửi thề,… TB tập,không còn chửi Khá TB thề Hay đánh bạn, 06 Nguyễn Thanh Duy 3C chửi thề, không học bài,… 07 Quách Lê Duy 4C Hay quên sách vở, Đã biết lo học, không còn đánh bạn và chửi thề trước,… Đã chuẩn bị sách Khá TB không học bài,… 08 09 10 Phạm Minh Chiến Trần Văn Quốc Thạnh Mai Ngọc Thịnh 4B 5A 5B Hay tụ tập đánh nhau, chửi thề,… Mê chơi, không lo cho việc học Hay đánh bạn, có tật trộm vặt,… đầy đủ, có học bài đến lớp,… Đã cư xử với bạn bè tốt hơn, bớt chửi thề, biết lo học,… Đã biết chăm học hơn, không còn trộm vặt, biết lo học,… - Nhờ hết lòng quan tâm đến các em học sinh , liên kết giáo viên chủ nhiệm thực giáo dục kịp thời - Nhờ hỗ trợ tích cực giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách đội và đoàn thể nhà trường - Nhờ kết hợp tiếp tay Phụ huynh học sinh - Bản thân có xây dựng kế hoạch cụ thể từ đó biết phối hợp sử dụng linh hoạt các biện pháp giáo dục đến đối tượng học sinh - Nhờ giáo dục học sinh theo phương châm “ Nước chảy đá mòn” Dù các em cá biệt giáo viên phải biết giáo dục đúng lúc , đúng nơi và đúng cách, giáo dục không nóng dội, phải kiên trì nhẫn nại Trải qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, với biện pháp phù hợp, kịp thời đã góp phần cho việc giáo dục học sinh cá biệt hiệu cao Đa số các em chuyển biến tích cực , các em có cái nhìn đúng đắn dẫn đến b/Những hạn chế còn tồn : TB trước Đã cư xử với bạn tốt a/ Nguyên nhân thành công : học lực và hạnh kiểm có tiến TB Khá - Còn số giáo viên chủ nhiệm chưa quan tâm đúng mức đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh mà còn đặt nặng vấn đề truyền thụ kiến thức - Có gia đình nghèo suốt ngày lo cái ăn, cái mặc, ít dành thời gian cho việc dạy dỗ cái , họ khoán trắng cho cho giáo viên , cho nhà trường chăm lo dạy dỗ họ - Có gia đình quá nuông chiều cái không đúng mức, gây trở ngại cho công tác giáo dục đạo đức cho các em , không đồng kết hợp: nhà trường và gia đình - Bản thân chưa am hiểu sâu tâm lý lứa tuổi, để tư vấn cho các em thay đổi tâm sinh lí thể phát triển ( Nhất là với trẻ tự kỉ ) Phần C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Bài học kinh nghiệm: Quan tâm chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt xem là mục tiêu hàng đầu ngành giáo dục Việt Nam nói chung và là mục tiêu đơn vị trường học Để giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt có hiệu , có nhiều khâu, nhiều việc cần phải nghiên cứu, tiến hành cách đồng bộ, khoa học Cải tiến công tác quản lý, đẩy mạnh đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, đổi phương pháp dạy và học, đẩy mạnh tuyên truyền làm thay đổi nhận thức gia đình việc giáo dục đạo đức cho em Trong đó việc đầu tư , quan tâm đến hoàn cảnh học sinh ( là quan tâm giáo dục học sinh cá biệt ) nó đóng vai trò định Đặc biệt bậc tiểu học, là bậc học tảng vô cùng quan trọng , là sở ban đầu để hình thành nhân cách và tạo điều kiện cho học sinh học tiếp bậc Trung học sở Vì vai trò và ảnh hưởng người giáo viên việc phát triển tư và nhân cách học sinh càng quan trọng vì giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp giảng dạy các em và là người gần gũi và hiểu biết các em nhiều Từ đó cho thấy muốn giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả, điều trước tiên phải nâng cao trình độ nhận thức và lực công tác chủ nhiệm người giáo viên , vì đội ngũ này đóng vai trò định cho việc giáo dục đạo đức các em, kịp thời động viên , giúp đỡ , uốn nắn, giáo dục các em có hiệu Ý nghĩa sángkiến kinh nghiệm: Trong quá trình giáo dục, giáo viên và học sinh chịu tác động qua lại với để thực mục tiêu giáo dục song giáo viên và học sinh chịu tác động quản lý mà giáo viên là thành tố quan trọng, quá trình giáo dục.Từ đó người giáo viên phải biết định hướng tổ chức lao động cách khoa học là yếu tố định đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Điều này đòi hỏi người giáo viên phải có lực và lĩnh, nhận thức đúng nó, để từ đó có biện pháp tác động tốt, thúc đẩy hoạt động thường ngày càng tiến , bước nâng dần chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung, cho học sinh cá biệt nói riêng Trong việc thực các biện pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt … Để tương tác có tác dụng tích cực thì các giải pháp phải tiến hành cách đồng và có khoa học, từ đó chất lượng giáo dục đơn vị ngày nâng lên Tóm lại : Học sinh cá biệt là học sinh chưa ngoan không phải là không ngoan Là giáo viên phải tìm hiểu đầy đủ và cụ thể hoàn cảnh em để có giải pháp giáo dục cụ thể cho đối tượng học sinh Giáo dục không thiết phải nhắc nhở mà nên kết hợp nêu gương khen thưởng các em có biểu tốt., tôn trọng nhân cách các em Cần thương yêu gần gũi, tế nhị vì các em này nhạy cảm và hiếu thắng Đồng thời, chúng ta cần coi trọng việc giáo dục hành vi đạo đức cho các em ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức Chúng ta luôn xây dựng ước mơ, niềm tin các em học tập, sinh hoạt…, không để các em đứng bên lề lớp học gây nên chán nản, lòng tin thân.Có góp phần đạt hiệu cao việc giáo dục học sinh cá biệt KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI : Bên trên là biện pháp mà tôi đã và thực trường, đã mang kết tốt, thân tôi nghĩ các đồng nghiệp ngành giáo dục có thể tham khảo và áp dụng tùy điều kiện và hoàn cảnh cụ thể đơn vị mình KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT : - Đối với nhà trường : Cần tăng cường quan tâm công tác giáo dục học sinh, phải tổ chức tốt sinh hoạt chào cờ đầu tuần để giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh, tổ chức tốt các buổi ngoài lên lớp Chủ động và thường xuyên công tác tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương, Hội khuyến học, Ban đại diện cha mẹ học sinh để hỗ trợ kịp thời cho các em có hoàn cảnh nghèo , để các em cùng có điều kiện học tập tốt chúng bạn ,hòa nhập cùng bè bạn, không tự ti , mặc cảm , góp phần giáo dục học sinh cá biệt có hiệu hơn… - Đối với giáo viên : +Phải gương mẫu, thương yêu quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, học sinh có hoàn cảnh khó khăn kịp thời + Phải đối xử với học sinh thật công + Thường xuyên đổi nâng cao tay nghề, tiết dạy trên lớp hàng ngày cần chú ý có phân hóa đối tượng học sinh yếu ,kém ( không để các em đứng bên lề lớp học ), thường xuyên sử dụng ĐDDH, áp dụng dạy CNTT vào công tác giảng dạy – Khai thác tư liệu cần thiết từ nguồn tài liệu phong phú trên mạng để phục vụ tốt cho việc dạy và học nhằm để thu hút say mê học tập học sinh “ Học mà chơi- chơi mà học” TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm ( NXB Bộ giáo dục và đào tạo Tác giả : PGS Lê Văn Hồng PGS TS Lê Ngọc Lan ) - Giáo trình giáo dục học ( NXB Đại học sư phạm Huế Tác giả : TS Trần Thị Tuyết Anh ) - Phương pháp luận nghiên cứu khoa học ( NXB Giáo dục Việt Nam Tác giả : TS Vũ Cao Đàm ) - Giáo dục & thời đại chuyên đề : Tài hoa trẻ ( NXB Bộ giáo dục và đào tạo Tác giả : Nhiều tác giả thực )  Cuoái cuøng toâi xin chaân thaønh caûm ôn quí vò đồng nghiệp và Ban Giám Hiệu trường Tiểu học « A » Kiến Thành đã giúp đỡ cho tôi hoàn thành đề tài này Rất mong nhận chân thành đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp Kieán Thaønh, ngaøy 09 thaùng 09 naêm 2014 Người viết Ngoâ Minh Taán