Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy bài Tập đọc giáo viên cần hiểu rõ mối quan hệ qua lại giữa hai hoạt động chính của tiết học là luyện đọc và tìm hiểu bài, trong đó việc luyện đọc được coi là trọng tâm.. Hai hình thứ[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU: I ĐẶT VẤN ĐỀ: Bước vào kỷ XXI, giáo dục Việt Nam đã trải qua mười năm đổi và thu nhều thành tốt đẹp Tiếp tục phát huy kết đã đạt được, bước thực các mục tiêu xã hội Năm học 2012-2013 toàn ngành giáo dục cùng đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục tạo đột biến có tính đột phá lên đường công nghiệp hoá, đại hoá Ngày nay, đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nên cần người có tri thức, có khoa học kỹ thuật Trước yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, xét lại nội dung và phương pháp dạy học Đó là việc làm xúc và cần thiết Chính vì vậy, chất lượng dạy và học nhà trường là vấn đề các nhà giáo dục quan tâm Đây là việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy cô giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh Trong giáo dục phổ thông nói chung và trường Tiểu học nói riêng, môn học Tiếng Việt là môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Môn này có đặc trưng là: Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ bài học, vừa là công cụ để học tập tất các môn học khác Trẻ em muốn nắm kỹ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ- chìa khoá nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đúng đắn, nó cần thiết cho tất các em bước vào sống Ở nước ta, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, là môn học chính nước ta, đó không thể không kể đến môn Tập đọc Dạy môn Tập đọc các trường Tiểu học là vấn đề các trường, các nhà nghiên cứu và toàn xã hội quan tâm Biết đọc là có thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc các tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc là phân môn thuộc môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, nó giữ vai trò quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện các kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) văn Xét tính mục đích dù khuôn khổ chương trình cấp học, đọc là hình thức chiếm lĩnh tác phẩm Hay nói rộng đọc để tiếp cận giới nghệ thuật mà nhà văn xây dựng Chính vì vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, nó trở thành đòi hỏi đầu tiên người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ cách lôgic có hình ảnh, kỹ (2) này các em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Vì lý trên và yêu cầu giáo dục Tiểu học tôi xin mạnh dạn trình bày vài quan điểm thân đổi phương pháp dạy học lớp chương trình trường Tiểu học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ và thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 Đề xuất số phương pháp dạy Tập đọc theo hướng đổi III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Phân môn Tập đọc có vị đáng kể, Tập đọc là nhóm bài học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ đó mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức loài người Quá trình dạy học gồm mặt có quan hệ hữu với nhau: Hoạt động dạy giáo viên và hoạt động học học sinh Người giáo viên là chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt và đạo tổ chức Người học sinh là đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại là chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu và tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh có thể đạt hiệu học sinh tiến hành các hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách mình mà không có thể làm thay A.Komexi đã viết: "Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều " II CƠ SỞ THỰC TIỄN (những mặt còn hạn chế) Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh Tiểu học còn nhỏ, tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc còn yếu (chưa rành mạch, còn ấp úng, ngân nga, nhát gừng, chưa thật thông hiểu văn bản) Các em còn có thói quen đọc thiếu (3) ý thức (đồng nhiều, ít nhắc nhở uốn nắn nên đọc ê a "cầu kinh", liến thoắng, vội vã, hấp tấp) - Do ảnh hưởng cách phát âm phương ngữ tỉnh nhà thường mắc lỗi như: + Phát âm không chuẩn xác số phụ âm đầu: tr/ch; s/x + Đọc và dùng từ địa phương: dô/rô; tai/tay; bút/búc;… Giáo viên: - Quá sa vào giảng văn, lúng túng xử lý phần tìm hiểu bài Đây là điểm vướng mắc khá phổ biến mà nhiều giáo viên chưa tìm cách gỡ Một số giáo viên lúc nào thấy giảng chưa đủ học sinh hiểu, mà quên học sinh Tiểu học "tiêu hoá" kiến thức ít học sinh Trung học sở - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dễ, thực chất đây là phần khó nhất, phần trọng tâm bài giảng Ở khâu này, giáo viên ít mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại không biết dạy nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc các em theo yêu cầu kiến thức và kỹ phù hợp với khối lớp - Phần hạn chế thường gặp là giáo viên phân bố thời gian chưa hợp lý Có phần dạy quá sâu dài dòng, không cần thiết Có phần lại hời hợt chưa đủ độ "cần" bài giảng Thường thấy là tượng học sinh không còn thời gian luyện đọc, dẫn đến hiệu dạy đạt không cao Không sửa lỗi phát âm sai chủ yêú học sinh - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc là không phân biệt khác tiết Tập đọc và tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác các lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng ,mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc là luyện đọc cá nhân, còn nhiệm vụ tiết Tập đọc- học thuộc lòng là vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ - Ít chú ý đến đối tượng học sinh yếu là lỗi thường gặp tiết Tập đọc Trong dạy, là có người dự, nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng này, coi không có các em đội quân tìm tri thức lớp mình Nguyên nhân là các em đọc chậm, trả lời ấp úng làm giảm tốc độ thi công tiết dạy Tuy nhiều lỗi này người dự "tập hư" cho người dạy Dự thấy học sinh trả lời trôi chảy, bài giảng tiến hành thuận lợi, người dự thường khen là Ngược lại, tiết dạy giáo viên chú ý tập đọc, trả lời cho học sinh yếu, người dự thường phê "dạy buồn" - Mặc dù lựa chọn phương pháp phù hợp đối tượng là nguyên tắc dạy học biết - Có số giáo viên tuổi cao, mặc dù có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống đã tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp còn hạn chế Các bước lên lớp còn công thức, chưa linh hoạt, mềm dẻo Vì tiết Tập đọc còn buồn tẻ, đơn điệu Các em nặng học vẹt, nặng nội khoá, chưa coi trọng ngoại khoá, chưa khuyến khích các em đọc thêm sách (4) báo nhà Khâu thực hành còn yếu, là khâu luyện đọc, đặc biệt là rèn đọc diễn cảm cho học sinh Các em đọc còn gặp khó khăn tiếp xúc với câu văn dài và đọc phân vai III YÊU CẦU NHIỆM VỤ VÀ CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TẬP ĐỌC Yêu cầu nhiệm vụ phân môn Tập đọc: - Tập đọc là phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng là hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ năng, là yêu cầu chất lượng đọc đó là: Đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ này hình thành hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ này tác động tích cực đến kỹ khác Vì dạy đọc, không xem nhẹ yếu tố nào - Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách Thông qua việc dạy đọc văn làm việc với sách Thông qua việc phải làm cho học sinh thích đọc và thấy khả đọc là có ích cho các em đời Ngoài phân môn Tập đọc còn có khả thực tốt các nhiệm vụ môn ngữ văn + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống, kiến thức văn học, rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết + Phát triển ngôn ngữ, tư duy, các mặt lực trí tuệ cho học sinh + Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh - Chương trình Tập đọc Tiểu học nói chung và Tập đọc lớp nói riêng còn có nhiệm vụ dạy thêm kiến thức khoa, sử, địa Cho nên, Tập đọc số tiết quy định còn là thuyền trở kiến thức tự nhiện và xã hội đến với học sinh Cấu trúc và nội dung: - Ở lớp 2, tuần học bài Tập đọc đó có bài học tiết, bài còn lại học tiết Như tính năm học sinh học 62 bài Tập đọc với 93 tiết Những bài Tập đọc còn xếp theo 15 đơn vị học, đơn vị học gắn với chủ điểm học hai tuần (riêng chủ điểm nhân dân học tuần) Như học sinh lớp tiếp xúc với 15 chủ điểm, từ mảng gần gũi với đời sống ngày các em đến điều thiêng liêng, rộng lớn Tổ quốc, nhân dân lãnh tụ, em là học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em, bạn nhà, bốn mùa, chim chóc, muông thú, sông biển, cây cối, Bác Hồ, nhân dân - Có 60 bài Tập đọc là văn học gồm 45 bài văn xuôi và 15 bài thơ, đó có số văn văn học nước ngoài và số bài ngoài chương trình học Trung bình, chủ điểm học sinh học truyện vui (Học kỳ I) (5) truyện ngụ ngôn (Học kỳ II) các văn khác có 33 bài (Không kể có văn dịch nước ngoài) bao gồm văn khoa học, báo chí hành chính (tự thuật, thời khoá biểu, thời gian biểu, mục lục sách) - Về nội dung, các bài văn thơ, truyện ngụ ngôn, truyện vui nước và nước ngoài hướng tới mục đích giáo dục: Tính trung thực đức vị tha, tình yêu lao động, tinh thần đoàn kết, tương trợ bảo vệ công, đưa dần các em đến với nhận thức quan hệ các em với nhà trường, thầy cô, bạn bè, ông bà, cha mẹ, rộng là núi sông, trời biển, Tổ quốc, nhân dân, lãnh tụ, từ đó hình thành dần các em ý thức cá nhân cộng đồng, ý thức công dân lòng thiên nhiên, dân tộc Đặc biệt, mạch bài cổ tích, ngụ ngôn, truyện vui và ngoài nước đưa vào dạy khá hấp dẫn, dí dỏm, sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ các em Đó là bài học tích các loài (Sự tích cây vú sữa, Cò và Vạc); Hiện tượng thiên nhiên (Sơn Tinh, Thuỷ Tinh); Nguồn gốc các dân tộc anh em (Chuyện bầu); Bài học tính kiên trì (Có công màu sắt có ngày lên kim); Phê bình lười biếng (Há miệng chơ sung); Ca ngợi lao động (Kho báu); Trí thông minh (Một trí khôn trăm trí khôn, tim khỉ); Lòng biết ơn (Tìm ngọc); Sự gian ác phải trả giá (Bác sĩ Sói); Nhìn người giao việc (Sư tử xuất quân); Bài học tình làng nghĩa xóm (Cháy nhà hàng xóm) Những bài trên phần lớn rút từ kho tàng văn học dân gian từ tác phẩm tiếng các tác giả lớn trên giới Sang mảng thơ và văn vần bài đồng dao: (Vè chim) hấp dẫn, làm bật nhanh tính nết loài, vừa hợp với sức đọc (do câu ngắn) vừa mang nhịp học mà vui, vui mà học Yêu cầu kiến thức- kỹ phân môn Tập đọc lớp Ở lớp 2, việc dạy Tập đọc cần đạt yêu cầu sau: - Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống - Bối dưỡng tư tưởng tình cảm và tâm hồn lành mạnh sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực sống, hứng thú đọc sách và yêu thích Tiếng Việt - Đọc rõ ràng, rành mạch câu, tường đoạn bài Tập đọc (Thơ hay văn xuôi), biết đọc rõ từ và nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy Cường độ đọc vừa phải (không đọc quá to hay đọc lí nhí) Tốc độ đọc vừa phải, đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/ phút - Đọc thầm và hiểu nội dụng bài đọc Nắm nghĩa các từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn bài đã đọc Biết cách trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa bài đọc - Có giọng đọc phù hợp với thể loại và nội dung bài đã học Thông qua các bài Tập đọc, mặt học sinh cung cấp thêm vốn từ ngữ theo chủ đề, mặt khác vốn tri thức sống các em mở rộng và nâng cao (6) Dạy bài Tập đọc giáo viên cần hiểu rõ mối quan hệ qua lại hai hoạt động chính tiết học là luyện đọc và tìm hiểu bài, đó việc luyện đọc coi là trọng tâm Hai hình thức luyện đọc chủ yếu mà giáo viên cần lưu ý quan tâm là đọc thành tiếng (trong đó chú ý yêu cầu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch) và đọc thầm Giữa hai hình thức này có hình thức đọc mang tính chất chung gian là đọc nhẩm (có mấp máy môi, âm phát khẽ, không rõ tiếng) Khi học sinh luyện đọc, giáo viên cần giúp học sinh luyện đọc đúng từ, cụm từ, câu khó đọc bài, hướng dẫn các em ngắt, nghỉ ( là các câu dài) Trình độ (đọc mẫu) giáo viên có ảnh hưởng đáng kể đến kết bài dạy Do đó giáo viên cần rèn luyện để có trình độ đọc tốt, góp phần làm cho Tập đọc đạt hiệu cao Mỗi bài Tập đọc là tác phẩm nghệ thuật Vì rèn đọc và khai thác phải chú ý tính nghệ thuật, ngoài chức dạy đọc, nó còn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm và thẩm mỹ Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp 2: Trên sở nghiên cứu lí thuyết và qua tìm hiểu thực tế, tôi mạnh dạn đưa số định hướng đổi nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Tập đọc Một việc làm quan trọng dạy Tập đọc là xem lại "vị thế" môn học, học sinh đóng vai trò chủ động, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn Có bồi dưỡng ý thức chủ động vai trò chủ thể hoạt động cho các em Vì đề cao vai trò chủ thể học sinh quá trình dạy Tập đọc lớp nói riêng hay các môn học khác nói chung là phương án để nâng cao hiệu dạy học 4.1: Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc mẫu giáo viên: - Việc đọc mẫu giáo viên đòi hỏi phải chuẩn mực, chính xác, có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu hai lần Trong quá trình giảng, có thể đọc diễn cảm lại câu hay, đoạn văn hay để diễn tả sắc thái tình cảm nội dung thông tin Khi luyện đọc cá nhân, giáo viên có thể cho học sinh dừng lại để đọc đoạn văn tập diễn cảm cho học sinh - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp bài Tập đọc Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa và tình cảm tác giả đã gửi gắm vào bài đọc đó Từ đó giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc và học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt 4.2: Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc thầm học sinh (7) - Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm và nó luôn theo ta suốt đời Đọc thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nằm bắt nội dung bài học tốt Vì vậy, chúng ta không nên bỏ qua bước này - Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó đọc thành tiếng các em chưa có sức tập chung cao để theo dõi bài đọc Thường các em dễ bị sót dòng, bỏ dòng - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy tôi yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập kiểm tra đọc thầm cách hỏi học sinh đã đọc đến đâu và định hướng nội dung cần tìm Có các em chú ý và tập chung đọc thầm và kích thích tinh thần học tập học sinh - Học sinh đọc thầm có thể nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) và giáo viên đưa định hướng sau: + Tự phát tiếng, từ phát âm dễ lẫn? + Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi? + Bài văn, bài thơ nói ai? + Trong bài có nhân vật nào? Ai trò chuyện? + Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật? 4.3 Cải tiền hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: - Bổ sung thêm câu hỏi phát hình ảnh trực cảm, trước dẫn đến câu hỏi có tính chất khái quát giúp trẻ em cảm nhận trực tiếp các hình ảnh cụ thể bài, từ đó dẫn dắt quá trình hồi tưởng, so sánh, đánh giá để bước đầu nhận thức nội dung bài học - Những câu hỏi vận dụng ngôn ngữ thường sử dụng vào phần đọc cá nhân (luyện đọc) để khỏi phân tán chiều hướng cảm xúc hình thành bước tìm hiểu bài Đó là câu hỏi tìm từ gần nghĩa, từ láy, đặt câu có từ đã học - Đặt thêm câu hỏi đọc diễn cảm để tiếp tục khơi sâu nguồn cảm xúc rèn đọc cho học sinh Các dạng câu hỏi như: Phát cách đọc diễn cảm cô giáo: Cô ngừng nghỉ chỗ nào gặp các câu dài, cô nhấn giọng, hạ giọng, kéo dài giọng chỗ nào, từ nào? Phát giọng đọc đoạn, bài nhận vật - Phân loại các dạng câu hỏi khai thác bài văn: + Câu hỏi làm tái nội dung chính bài (Loại câu hỏi này dùng để giảng từ và ý) + Câu hỏi bắt buộc học sinh phải so sánh, liên tưởng, liên hệ thực tế (8) - Câu hỏi mở rộng vận dụng kiến thức sống Hệ thống câu hỏi đặt phải nâng bậc từ thấp đến cao và cuối cùng chốt lại phần tổng kết bài, mở rộng và liên hệ thực tế, giáo dục đạo đức cho học sinh; có thể đưa thêm câu hỏi ngoài câu hỏi có sẵn sách giáo khoa Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt - Tập 1: Tôi đưa hệ thống câu hỏi sau: + Em biết gì gia đình Hoa? + Em Nụ có nét gì đáng yêu? + Hoa đã làm gì giúp mẹ? + Ở lớp ta có bạn nào có em bé? + Em thường làm gì thể yêu quý em bé? + Không có em bé, em đã làm gì giúp bố mẹ? + Trong thư gửi bố, Hoa kể chuyện gì và mong ước điều gì? + Em hãy tưởng tượng xem bố nói gì với Hoa? + Theo em Hoa đáng yêu điểm nào? + Em học tập Hoa điều gì? 4.4: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh: Trong giảng dạy Tiếng Việt, chúng ta không nên xem nhẹ việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Nếu học sinh có lực cảm thụ văn học tốt thì các em thấy phong phú, sáng Tiếng Việt, cảm nhận cái hay, cái đẹp thơ - văn và phục vụ cho khả nói - viết Tiếng Việt chính mình Ở lớp 2, giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc cảm thụ văn học qua khâu tìm hiểu bài, trả lời câu hỏi mức độ dễ nâng dần đến khó Học sinh tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật và giá trị các tín hiệu nghệ thuật như: + Em có nhận xét gì câu, cách dùng từ đặt câu bài? + Trong câu văn (đoạn văn, đoạn thơ) tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ gì? Sử dụng biện pháp nghệ thuật đó có tác dụng gì? Ví dụ: Bài Cây dừa- Tiếng Việt - Tập 2: Ai mang nước ngọt, nước lành Ai đeo bao hũ rượu quanh cổ dừa Trong câu thơ trên, từ nào lặp lại nhiều lần? Tác giả sử dụng biện pháp tu từ đó để làm gì? (9) Học sinh tìm từ "Ai" lặp lại lần, "nước" lặp lại lần Biện pháp tu từ này cho thấy: Quả dừa có sẵn trên cây, quy luật cây hoa, kết và cảm nhận phần nào hương vị nước dừa tác dụng nước dừa Em có nhận xét gì cách gieo vần các dòng thơ? Tiếng cuối dòng thơ tiếng cùng vần với tiếng thứ dòng thơ tiếng Đây là cách gieo vần thể thơ lục bát Lá dừa, thân, ngọn, dừa so sánh với gì? biện pháp tu từ này có tác dụng gì? Học sinh tìm hình ảnh so sánh: lá bàn tay, lược; Ngọn đầu người; Thân : mặc áo bạc phếch, đứng canh trời đất; Quả: Như đàn lợn con, hũ rượu Với cách nhìn và so sánh, mô tả tài tình mà thú vị nhà thơ nhỏ tuổi Trần Đăng Khoa đã cho chúng ta thấy cây dừa giống người 4.5: Giải nghĩa từ phù hợp với văn cảnh: Đối với các từ ngữ khó cần giải thích, giáo viên không áp đặt, không mớm sẵn, không đưa kết luận sẵn có để bắt buộc học sinh bị động tiếp thu mà cần gợi mở, dẫn dắt học sinh để các em tìm tòi, khám phá, tự tìm kết luận Tuỳ theo từ mà giải nghĩa theo từ điển văn cảnh bài Tập đọc, dựa vào từ trái nghĩa, trực quan Ví dụ: Bài Bạn Nai Nhỏ - Tiếng Việt - Tập Có từ "Hích vai": dùng vai đẩy Giáo viên có thể thông qua việc làm mẫu Giải thích thêm từ "húc": Bằng cách cho học sinh lên thực hành: em đứng thẳng, em cúi xuống và cong người lấy đầu "húc" vào bụng bạn làm bạn chao đảo Tóm lại: Trong quá trình truyền thụ kiến thức để học sinh nắm nội dung bài người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp Không có phương pháp nào là vạn năng, tuyệt đối Cần lựa chọn các phương pháp cho phù hợp với bài đảm bảo tính khoa học và vừa sức 4.6: Coi trọng việc rèn đọc cho học sinh: Đọc có nhiều hình thức: Đọc trơn, đọc diễn cảm, đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc cá nhân, đọc hiểu Kĩ đọc học sinh lớp chưa thật hoàn thiện nên việc rèn đọc yêu cầu đọc đúng và tiến tới đọc hay là chủ yếu Trong việc rèn đọc cần luôn gắn với yêu cầu cảm thụ văn học a Muốn học sinh đọc tốt, trước hết cần rèn cho học sinh phát âm đúng, rõ ràng Tôi thấy học sinh phát âm sai nhiều, chủ yếu là phát âm sai phụ âm đầu tr/ch, s/x nguyên nhân là học sinh chưa phân biệt cách phát âm và phát âm sai theo thói quen địa phương Để khắc phục tình trạng trên, tôi đã tiến hành sau: (10) - Điều tra phân loại lỗi từ đầu năm cho em, nhóm để có kế hoạch uốn nắn - Có bảng theo dõi tiến và tồn học sinh qua tháng - Khi hướng dẫn phát âm, tôi phân tích cho các em thấy khác biệt phát âm đúng với phát âm sai mà các em mắc phải Đi sâu vào phân tích, có dùng hình vẽ để minh hoạ cho các em thấy cấu tạo hệ thống môi, răng, lưỡi phát âm Giáo viên dùng trực giác hay nghe nhìn để hướng dẫn cho các em nghe, nhìn khuôn miệng giáo viên đánh vần( các phận cấu âm) để học sinh theo đọc mẫu Ví dụ: + Âm N: Đầu lưỡi và mặt sau cửa hàm trên tạo nên điểm cấu âm cho âm N, luồng thoát mũi tạo nên phụ âm mũi N Phát âm phụ âm N: Đầu lưỡi thẳng, luồng nhẹ + Âm L: Đẫu lưỡi và lợi hàm trên là điểm cấu âm L Luồng bị chặn miệng đầu lưỡi hạ xuống, luồng lách qua hay hai bên lưỡi tạo nên âm L b Kết hợp với việc rèn phát âm đúng, rõ ràng, cần rèn luyện cho học sinh đọc đúng và trôi chảy Khi tập đọc lưu ý dấu mà các em hay bỏ quên đọc sai Đọc rõ tiếng, không kéo dài liền tiếng này sang tiếng khác (đọc ê a) Rèn học sinh biết ngừng, nghỉ đúng chỗ, biết phận biệt câu thơ, dòng thơ Đối với câu văn dài, hướng dẫn học sinh biết đọc thành cụm từ, biết giữ để khỏi phải bị ngắt quãng các âm tiết c Hướng dẫn đọc phân vai: Đối với học sinh lớp 2, đọc phân vai htực sau học sinh đã nắm nội dung bài đọc Yêu cầu chính khâu này là học sinh thể giọng đọc bài, giọng điệu nhân vật, thể tình cảm người viết Thực tế giảng dạy, tôi thấy học sinh lớp tôi hào hứng tham gia đọc phần này và thể giọng đọc tốt 4.7: Nâng cao hiệu tập đọc qua việc tổ chức các trò chơi luyện đọc Có thể tổ chức trò chơi vào cuối tiết học (nếu còn thời gian) để tạo không khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng Các trò chơi tổ chức các hình thức sau: - Thi đọc nhanh, thuộc giỏi - Thi đọc tiếp sức - Thả thơ (11) - Đọc thơ truyền điện - Đóng kịch - Chọn người uyên bác - Kể lại cái đã đọc (áp dụng cho bài đọc) để giúp các em thể lời, ngữ điệu và tỏ rõ thái độ mình điều đã học Đây chính là dịp các em rèn cách sử dụng vốn từ, ngôn ngữ làm sống lại cách diễn đạt có hình ảnh theo cách suy nghĩ riêng mình và phát triển ngôn ngữ cho học sinh Sau học sinh kể xong giáo viên cần chú ý sửa từ, sửa câu và chính tả Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt - Tập Sau học xong bài tập đọc, giáo viên cho học sinh dựa vào hiểu biết mình kể lại cho lớp nghe gia đình bạn Hoa 4.8: Liên hệ thực tế: Để giáo dục đạo đức, tư tưởng tình cảm, tạo vốn sống lành mạnh cho các em (có thể giáo dục dân số phù hợp) Ơ phần này giáo viên nên lưu ý bài Tập đọc đó thuộc chủ đề gì để giáo dục đạo đức cho học sinh theo chủ đề Tóm lại: Trong dạy Tập đọc, vào nội dung phần và quỹ thời gian cho phép, tôi đã tổ chức cho các em tự mình tham gia tìm hiểu bài, tìm cách đọc bài đúng, hay Như các em hoạt động tích cực hơn, sôi Khi đó vai trò giáo viên bị "mờ nhạt" vì học sinh là trung tâm, là chủ thể học Làm không phải giáo viên nhàn dỗi mà thực vai trò giáo viên càng quan trọng vì giáo viên phải tinh nhạy việc bắt lỗi học sinh, sửa lỗi cho học sinh Coi trọng phần luyện đọc vì đây là nội dung chính tiết học Đặc biệt chú ý tới luyện đọc các nhân là chủ yếu, quan tâm tới đối tượng học sinh Luyện đọc nhiều hình thức khác nhau, tuỳ theo đối tượng học sinh, không theo quy trình cứng nhắc và phải thực trước bước tìm hiểu bài Có thể dùng số trò chơi có tác dụng luyện đọc để tạo không khí học tập vui tươi, sôi nổi, nhẹ nhàng sinh động học C KẾT QUẢ GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM: I MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM: Thông qua thực nghiệm tôi muốn làm rõ số vấn đề sau: - Giáo viên cần đổi phương pháp dạy học: "Lấy học sinh làm trung tâm", giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức (12) - Giáo viên có thể lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học cho bài phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình nhằm đạt yêu cầu Tập đọc lớp II NỘI DUNG THỰC NGHIỆM: Tôi đã chọn lớp : 2A (lớp đối chứng) 2B (Lớp chưa thực nghiệm) + Lớp 2A có sĩ số 29 + Lớp 2B có sĩ số 29 Học lực môn Tiếng Việt lớp tương đương (căn vào kết kiểm tra định kỳ kỳ I năm học : 2011 - 2012 ) Giỏi Khá Trung Bình Lớp Sl % Sl % Sl % 2A 24,13 14 48,28 27,59 2B 24,13 13 44,82 31,05 Tôi đã tiến hành soạn giáo án và dạy lớp 2B tôi chủ nhiệm tiết thực nghiệm + Bài: Bé Hoa Ngày dạy: 27/11/2011 + Bài: Chuyện bốn mùa- Tiếng Việt - Tập Ngày dạy: 16/01/2012 Mục đích: Đưa phương pháp dạy vào lớp 2B còn lớp 2A dạy theo phương pháp thông thường thầy chủ nhiệm Tiêu Văn Lịnh thực Sau dạy xong tiết lớp 2B (Lớp thực nghiệm) và lớp 2A (Lớp đối chứng) tôi dạy và tôi đã đề kiểm tra và phiếu bài tập trắc nghiệm cho lớp để đánh giá kết ĐỀ KIỂM TRA Sau học xong bài: Bé Hoa- Tiếng Việt 2- Tập 1, tôi đề sau: Đọc thành tiếng bài: Bé Hoa Bài tập: Dựa vào nội dung bài đọc, đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời đúng: (13) Câu 1: Em Nụ đáng yêu nào? Em Nụ môi đỏ hồng Em nhìn Hoa mãi Mắt em mở to, tròn và đen láy Câu 2: Trong thư gửi bố, Hoa kể chuyện gì, nêu mong muốn gì? Kể gia đình Kể em Nụ Kể bài hát ru em Mong bố chơi với hai chị em Mong muốn nào bố về, bế dạy hêm bài hát khác cho Hoa III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Với cùng đề kiểm tra Kết sau: Giỏi Lớp Khá Trung Bình Sĩ số Sl % Sl % Sl % Đối chứng (2A) 29 27,59 14 48,28 24,13 Thực nghiệm (2B) 29 10 34,48 15 51,72 13,8 Nhìn vào bảng tổng hợp trên cho thấy chất lượng lớp 2B trội hẳn so với lớp 2A Hầu hết học sinh lớp 2B đã có kỹ đọc tốt hơn, các em đọc trôi chảy, phát âm chuẩn hơn, đọc đúng, hay Còn số học sinh lớp 2A đọc bài còn có nhược điểm: Ngắt nghỉ chưa đúng, ít em biết đọc nhấn giọng Như tôi soạn giáo án và thiết kế dạy Tập đọc: Bài Bé Hoa, Chuyện bốn mùa và thực lớp 2B tôi chủ nhiệm (lớp thực nghiệm) tôi nhận thấy dạy theo phương pháp học sinh đã tự tìm cách đọc, cách ngắt, nghỉ hơi, từ nhấn giọng, giọng đọc, giọng nhân vật Do các em có kỹ đọc, đọc- hiểu tốt (14) Qua phần dạy thực nghiệm tôi thiết kế cách dạy đã đồng nghiệp đánh giá sau: - Giáo viên nghiên cứu kĩ bài dạy - Phương pháp dạy học sát đối tượng học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, phát triển tư học sinh - Khắc sâu kiến thức bài dạy, có mở rộng với học sinh khá giỏi Sau tôi đã nghiên cứu và hoàn thiện chuyên đề này, tôi đã áp dụng đổi số phương pháp (như đã trình bày trên) với lớp 2B tôi chủ nhiệm cho thấy kết thật đáng mừng Cách dạy này đáp ứng yêu cầu đổi Từ thực tế trên ta thấy học sinh ngày càng có kĩ đọc tốt Vì theo tôi đổi phương pháp là việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng dạy - học D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong thực tế giảng dạy và quá trình nghiên cứu làm chuyên đề tôi rút bài học kinh nghiệm, đó là: Đối với giáo viên: - Có lòng say mê nghề nghiệp, luôn có ý thức tìm tòi và sáng tạo dạy học - Luôn tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, mở rộng tầm nhìn, mở rộng giao lưu để làm giàu thêm kiến thức và tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy - Nắm vững đặc trưng, phương pháp, yêu cầu, nhiệm vụ phân môn Tập đọc, nghiên cứu kĩ bài dạy, từ đó có phương pháp dạy phù hợp, có tác dụng phát triển tư và lực cảm thụ văn học cho học sinh - Hết sức coi trọng việc rèn luyện đọc, đặt nhiệm vụ này lên hàng đầu, phải giáo dục lòng ham đọc sách và thói quen làm việc với văn cho học sinh - Không nặng giảng văn Đối với học sinh: - Cần đọc trước bài, suy nghĩ nội dung bài học, tự mình có thể nêu câu hỏi để tự kiểm tra kiến thức, có cách đọc đúng, hay - Trong quá trình học tập cần thể vai trò chủ thể tích cực các hoạt động để có kĩ cần thiết, đó là kĩ nghe, nói, đọc, viết tốt - Cần phát huy tính chủ động, động sáng tạo hoạt động học, tự phát biểu ý kiến để rèn luyện cho mình phương pháp học tập tích cực và lĩnh tự tin, biết ứng xử thông minh, đúng đắn với môi trường xung quanh Mỹ Phú, ngày 25 tháng 10 năm 2012 (15) Người Viết Chung Tuấn Thanh (16)