Yêu cầu về đọc diễn cảm trong nội dung chương trình tập đọc ở lớp 5 đó là: biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ, trích đoạn kịch ngắn có nghĩa là đòi hỏi học sinh phải biết điều chỉnh giọn[r]
(1)PHẦN I: ĐẶT VÊN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn Tiếng Việt trường Phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ dạng hoạt động tương ứng với chúng là kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đọc là phân môn chương trình Tiếng việt bậc Tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệt chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ chuyển chữ viết thành ngôn ngữ, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học đầu tiờn Tập đọc là phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nó là hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nờn từ bốn kỹ là bốn yêu cầu chất lượng “đọc” đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy) đọc có ý thức (không hiểu nội dung điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ này hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ này có tác động tích cực đến kỹ khác VÝ dụ: Đọc đóng là tiền đề đọc nhanh cho phÐp th«ng hiểu nội dung văn Ngược lại nÕu kh«ng hiểu điều đọc th× kh«ng thể đọc nhanh và diễn cảm Nhiều khi, khã mà nãi rạch rßi kỹ nào làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc đóng mà hiểu đóng, hay chÝnh nhờ hiểu đóng đọc đóng V× dạy đọc kh«ng thể xem nhẹ yếu tố nào.Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước và người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu không biết đọc thì người không thể tiếp thu văn minh loài người, không thể sống sống bình thường, và ngược lại Biết đọc người đã nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin không biết đọc Tiếng Việt mà cần phải biết đọc tiếng nước ngoài Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Đối với học sinh kỹ đọc là yêu cầu đầu tiên Nếu không biết đọc các em không tham gia vào hoạt động học các môn khác đạt kết Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Yêu cầu kỹ đọc đặt cho học sinh lớp cần đạt tới đó là: - Đọc đúng tốc độ ; - Đọc lưu loát - Đọc thầm nhanh xác định đại ý (nội dung) văn ; - Bước đầu biết đọc diễn cảm bài văn hay bài thơ nói chung, có cảm xúc, biết nhấn giọng từ gợi cảm, gợi tả, biết đọc rừ lời tỏc giả, phân biệt đúng lời nhõn (2) trên thì yêu cầu đầu các em đã rèn luyện qua các lớp 1, 2, Riêng yêu cầu thứ các em bắt đầu làm quen từ lớp và đến lớp yêu cầu kỹ đọc diễn cảm nâng dần lên Trong đó trường Tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh thành công, còn nhiều hạn chế: học sinh chúng ta chưa đọc mong muốn Kết đọc các em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, đặc biệt là kỹ đọc diễn cảm Vì chưa thể diễn cảm bài đọc nên quá trình giao tiếp các em chưa thể giao tiếp lịch nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị Mỗi học sinh đã có kĩ đọc diễn cảm thì chắn việc cảm thụ văn học dễ dàng và sâu sắc Nhiều giáo viên còn lúng túng dạy tập đọc Cần đọc bài với giọng nào, làm nào để sửa chữa cách đọc cho học sinh diễn cảm Đó là trăn trở giáo viên tập đọc Xuất phát từ thực trạng nói trên, tôi mạnh dạn đưa ý kiến mình việc “ Một sô biện pháp sửa lỗi và rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh líp ” II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đầu tiên người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đó các em phải đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp và học tập Đọc là công cụ để học tập tất các môn học Đọc tạo hứng thú và động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học và tinh thần học tập đời Và việc rèn cho học sinh biết đọc diễn cảm các văn là điều quan trọng dạy tập đọc cho học sinh lớp Học sinh biết cách đọc diễn cảm các văn có tác dụng giúp các em hiểu sâu sắc nội dung bài đọc tức là đã góp phần giúp các em biết cảm thụ văn học tốt Hơn việc dạy học sinh biết đọc diễn cảm giúp các em biết cách giao tiếp lịch nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời nhờ, lời yêu cầu,… Với nhiệm vụ là phân môn giành khá nhiều thời gian để thực hành Nhiệm vụ quan trọng nó là hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên bốn kỷ phận, là bốn yêu cầu chất lượng “đọc”:: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọc diễn cảm Trong bốn yêu cầu trên thì yêu cầu đọc diễn cảm bước đầu đặt cho học sinh lớp sau đó nâng dần lên lớp Yêu cầu đọc diễn cảm nội dung chương trình tập đọc lớp đó là: biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ, trích đoạn kịch ngắn có nghĩa là đòi hỏi học sinh phải biết điều chỉnh giọng đọc cao độ, cường độ, nhấn giọng các từ ngữ quan trọng để thể đúng cảm xúc bài Thông qua 68 bài tập đọc thuộc các loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học đó có 46 bài văn xuôi, bài là trích đoạn kịch, 18 bài thơ (4 bài ca dao ngắn dạy tiết).Và dạng văn khác cách thể giọng đọc diễn cảm khác Tuy nhiên dù dạng văn nào thì yêu cầu kỹ đọc diễn cảm phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Đọc ngắt, nghỉ đúng chỗ, - Đọc đúng kiểu câu, - Đọc đúng tốc độ , (3) - Đọc đúng cường độ, - Đọc đúng cao độ Như dạy tập đọc lớp học sinh đọc bài mà không đảm bảo các yêu cầu trên thì coi dạy tập đọc chưa hoàn thành Chúng ta thử nhìn nhận dạy tập đọc lớp không có em nào biết đọc diễn cảm thì học rời rạc, buồn chán và tẻ nhạt, giáo viên lẫn học sinh không cảm thấy có hứng thú để học Nhưng ngược lại, dạy học tập đọc lớp có nhiều học sinh biết cách đọc diễn cảm thì dạy học tập đọc trở nên hấp dẫn và lôi học sinh vào học Đọc diễn cảm là giai đoạn đọc cuối cùng tiết dạy tập đọc Sau học sinh đã luyện đọc đúng, đảm bảo tốc độ, đọc lưu loát và tìm hiểu để hiểu nội dung bài thì học sinh luyện đọc diễn cảm Đó là điều thuận lợi để giáo viên dạy học sinh luyện đọc diễn cảm Bởi lẽ sau học sinh đã hiểu nội dung văn thì việc xác định giọng đọc dễ dàng Đọc diễn cảm trước hết phải xác định nội dung, nghĩa, lý bài đọc, sắc thái tình cảm, giọng điệu chung bài Đây là nhiệm vụ quá trình dạy đọc hiểu Kết thúc quá trình đọc hiểu học sinh phải xác định cảm xúc bài: vui, buồn, tự hào, tha thiết, trang nghiêm sâu lắng, ngợi ca, bài có thể hòa trộn nhiều cảm xúc rà soát lại các bài tập đọc chương trình tập đọc lớp ta thấy tông giọng chủ yếu nó có thể tạm gọi tên là: vui tươi nhẹ nhàng, tự hào yêu mến, tha thiết, ngợi ca trầm hùng, mạnh mẽ Cần hiểu “đọc diễn cảm” không phải là đọc cho “điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc bài đọc Vì phải hòa nhập với câu chuyện, bài văn, bài thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho chúng ta không phải chúng ta tự đặt ngữ điệu PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.THỰC TRẠNG KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CỦA HỌC SINH LỚP + Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương phát âm chưa chuẩn, ông bà, bố mẹ người lớn nói nào các em bắt chước + Do bố mẹ địa phương khác chuyển đến hay đến xây dựng gia đình nói , phát âm chưa đúng Về phía giáo viên + Nhìn chung giáo viên chúng ta chưa thực tốt kỹ đọc, vì không làm chủ các nội dung dạy học tập đọc Nhiều giáo viên chưa đọc đúng chính âm, đọc chưa diễn cảm, hiểu chưa đúng điều đọc từ cấp độ từ ®ến câu, đoạn và nội dung, đích thông báo toàn văn + Nhiều giáo viên cảm thụ văn học còn hạn chế Nhiều giáo viên chưa chú trọng chữa các lỗi phát âm cho học sinh, không có biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm Giáo viên còn nặng phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình không chú ý lực chủ động học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc và đọc giảng Nhất là đọc diễn cảm giáo viên gọi em khá đọc mang tính hình thức Chưa chú ý đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc (4) đúng hay sai để sửa cho bạn và điều chỉnh mình mình đọc sai Khi học sinh đọc sai đọc lại để sửa thì chưa rèn dứt điểm lỗi sai học sinh Kĩ đọc là mục đích cuối cùng chúng ta muốn có học sinh sau học Đặc biệt là học sinh lớp 4, thì kĩ đọc diễn cảm là mục đích cuối cùng sau tập đọc Những kĩ này trước hết phải có giáo viên, thầy giáo phải đọc bài tập đọc với giọng cần thiết, phải giải mã nội dung bài tập đọc từ việc hiểu từ, câu đến việc hiểu ý, tình văn Thầy giáo không thể hình thành học sinh kỹ mà thân không có, không thể gặt hái gì mà chúng ta không có khả gieo trồng Vì dạy học chúng ta không có quyền đòi hỏi học sinh làm gì mà thân chúng ta không làm Giáo viên không thể luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm mà thân người thầy chưa xác định bài văn cần đọc với giọng điệu nào Như có nghĩa là để đạt cái đích cuối cùng dạy tập đọc là học sinh phải đọc đúng, hay, đọc diễn cảm và hiểu nội dung văn bản, bên cạnh đó có yêu cầu kĩ đọc diễn cảm cái cần thiết đầu tiên là phải có kĩ đọc diễn cảm người giáo viên Thực trạng học sinh Qua khảo sát đọc cuối năm học 2012 - 2013 HS lớp trường tôi, kết thu sau: Bảng 1: Lớp 5A Ngắt giọng sai Sĩ số 27 SL % 26 Đọc sai kiểu câu Đọc chưa diễn cảm SL % SL 22 11 % 41 Đọc diễn cảm SL % 11 Qua điều tra ta thấy thực trạng học sinh đọc diễn cảm văn là ít Hầu các em đạt đến yêu cầu: đọc đúng tốc độ, phát âm tương đối chính xác, hiểu nội dung bài còn yêu cầu kỹ đọc diễn cảm là thấp Nguyên nhân chủ yếu là giáo viên chúng ta chưa thực chú tâm để tìm cách đọc mẫu cho mình Nhiều giáo viên còn lúng túng xác định giọng đọc bài, các lần đọc mẫu giáo viên chưa giống làm cho học sinh không biết mình bắt chước theo kiểu đọc nào Học sinh nhiều vùng miền khác nên phương ngữ các em không giống nhau: học sinh dân tộc thiểu số chủ yếu miền Bắc nên nói phương ngữ Bắc, học sinh vùng Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế lại phát âm phương ngữ Trung còn học sinh Quảng Nam – Đà Nẵng lại phát âm phương ngữ Nam Điều này khó cho giáo viên tổ chức rèn kỹ đọc diễn cảm lớp Học sinh đã đọc kém lại lười đọc, không chú ý đến cách hướng dẫn đọc cô, không nghe bạn đọc đúng để mình học tập, để mình đọc đúng (5) Đối với em đã đọc đúng thì chưa chịu rèn kỹ đọc diễn cảm (đọc hay) để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc và tính cách các nhân vật : đọc đúng tốc độ, cao độ, trường độ, và âm sắc Việc chuẩn bị bài các em nhà chưa kỹ, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp 2.1.Thực trạng HS đọc không đúng chỗ ngắt giọng Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa ít là cách đọc không để ý đến nghĩa Vì đọc ngắt giọng đúng là mục đích dạy đọc thành tiếng vừa là phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung bài Lỗi học sinh mắc phải đọc bài văn xuôi, thường ngắt giọng sai câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ví dụ: Bài “Những người bạn tốt”, HS ngắt giọng sai câu: “ Trên đường trở kinh đô, / đến biển thì đoàn thủy thủ trên tàu chở / ông lòng tham, / cướp hết tặng vật và đòi giết ông A – ri - ôn.” Bài “ tranh làng Hồ ” ngắt giọng sai câu: “ Tết đến, / đứng trước cái chiếu bày tranh làng Hồ rải / trên các lề phố Hà nội, / lòng tôi thấm thía nỗi biết ơn người nghệ sĩ/ tạo hình nhân dân” Lỗi HS mắc phải đọc bài thơ là không tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhà thơ Với thơ tiếng các em quen ngắt nhịp 2/2 Ví dụ: -“Em yêu / màu đỏ Như máu / tim” “Hạt gạo làng ta Có vị / phù sa” Với thơ tiếng các em ngắt nhịp 2/3 3/2, với thơ tiếng các em ngắt nhịp 3/4 4/3 Ví dụ: “Mùa thu khác Tôi đứng vui / nghe núi đồi” Với thơ lục bát ngắt nhịp / 2/ ( tiếng), 4/4 ( tiếng) Ví dụ: “Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa đã / tàn phai tháng ngày” Những trường hợp trên đã bị xem là ngắt giọng sai vì đã tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, tách danh từ khỏi định ngữ kèm, ngắt giọng sau hư từ 2.2 Lỗi đọc không đúng kiểu câu Học sinh biết đọc cho tất các loại câu: Kể, khiến, cảm, hỏi Học sinh không biết cách thể nào thì thể ngữ điệu yếu, ngữ điệu mạnh, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên - Ngữ điệu yếu xuất dấu chấm: Ví dụ: “Trời săp tối ( ) Cha không bế nữa.” - Ngữ điệu mạnh xuất câu cảm và câu khiến là: (6) “Đứa nhỏ thôi ! Nặng rồi.” - Ngữ điệu xuống (hạ giọng) Ví dụ: “Có hồ nước lặn sôi tăm cá Có bưởi cam thơm mát bóng dừa.” - Ngữ điệu lên xuất các câu hỏi Ví dụ: - Có không/ má thằng An? (Lòng dân) - Mày có dặn lão Sáu Bo tối đánh xe bìa rừng chưa? (Người gác rừng tí hon) Lỗi tốc độ đọc Ở văn đòi hỏi phải thể tốc độ đọc nhanh, yêu cầu đặt học sinh thường hiểu là với văn này phải đọc liến thoắng đọc nhanh mà người nghe không thể nào theo dõi văn yêu cầu đặt là đọc chậm rãi thì học sinh lại đọc quá chậm: đọc tiếng một, rời rạc có cảm giác học sinh vừa đọc vừa dừng lại để đánh vần 2.4 Lỗi cường độ Khi nói đến sử dụng cường độ đọc diễn cảm cần phải nói đến chuyện dạy đọc to cho học sinh Đọc phải đủ lớn để các bạn ngồi vị trí xa có thể nghe Nhưng thực tế lớp học còn tồn số học sinh đọc quá nhỏ chí giọng đọc phát không đủ bạn ngồi cùng bàn có thể theo dõi 2.5 Lỗi cao độ Thể cao độ đọc là muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng Học sinh lớp đọc bài còn tuỳ tiện lên giọng xuống giọng sau câu mà không biết chỗ đó có dụng ý nghệ thuật gì Ví dụ: Khi đọc: “Bầm có rét không Bầm?” (bài Bầm ơi) Học sinh cho đây là loại câu hỏi nên cần lên cao giọng cuối câu mà không tính đến dụng ý nghệ thuật tác giả IV CÁCH SỮA LỖI CHO HỌC SINH KHI ĐỌC DIỄN CẢM Chữa lỗi ngắt giọng Những lỗi sai trên là người đọc không tính đến cấu trúc ngữ pháp: chủ ngữ và vị ngữ Chỗ ngắt giọng không rơi vào sau hư từ cụm từ, từ lại tách làm hai Để chữa lỗi này giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh: - Thường ngắt giọng ranh giới chủ ngữ và vị ngữ Ví dụ: Em/ yêu màu đỏ (Bài Sắc màu em yêu) Tôi/ đứng vui nghe núi đồi (Bài Đất nước) - Thường ngắt giọng ranh giới các từ Ví dụ: Như/ máu tim (Bài Sắc màu em yêu) Chỗ ngắt giọng không rơi vào sau hư từ câu mà rơi vào trước hư từ câu Ví dụ: Những mùa hoa/ đã tàn phai tháng ngày (Bài Hành trình bầy ong) “Đã” là hư từ câu (7) Có thể nói thơ là “phân vân” nhạc và ý nên chỗ cần luyện ngắt nhịp là chỗ mà nhạc thơ theo áp lực tự nhiên và ý nghĩa ngữ pháp không khớp với Không phải ngắt nhịp theo ý Có trường hợp phải ưu tiên cho nhạc Ví dụ : Trong câu lục bát chỗ ngắt nhịp thiết rơi vào sau tiếng thứ câu tiếng nó gieo vần Trong trường hợp này chí từ phải ngắt làm hai Ví dụ: Trải qua bể dâu Những điều trông thấy mà đau/ đớn lòng Để chỗ sai cho học sinh ngắt giọng sai văn xuôi thơ, giáo viên cần cho học sinh hiểu cú pháp câu, cần cho học sinh thấy ngắt giọng sai đã phản ánh cách hiểu sai nội dung ý nghĩa.Ví dụ: Trên đường trở kinh đô, đến biển thì đoàn thuỷ thủ trên tàu chở/ ông lòng tham cướp hết tặng vật và đòi giết ông A-ri-ôn Ở đây nhân vật ông theo cách ngắt giọng thì “ông” chính là người nỗi lòng tham không phải là các thuỷ thủ nỗi lòng tham mà “ông” đòi giết “ông” thì vô lý Tuy nhiên khônng nên cứng nhắc dạy ngắt giọng, giáo viên phải biết cùng câu lại có nhiều cách ngắt giọng Vấn đề là giáo viên nên chọn cách ngắt giọng nào cho hay Ví dụ: Những tháp khoan/ nhô lên trời ngẫm nghĩ (trong bài Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà) Cách ngắt nhịp trên đúng có thể ngắt nhịp thành: Những tháp khoan nhô lên trời/ ngẫm nghĩ Chữa lỗi ngữ điệu * Cách chữa lỗi ngữ điệu yếu: Hầu hết tất các bài văn xuôi hay thơ đặt dấu ba chấm (…) đọc đến đây chúng ta phải hạ giọng thấp so với giọng đọc ban đầu Dấu ba chấm đây ngập ngừng chưa nói hết thì phải đọc với ngữ điệu yếu * Cách chữa lỗi ngữ điệu mạnh: Hầu hết các kiểu câu cảm và câu khiến có ngữ điệu mạnh Hoặc ngữ đoạn, ngữ điệu mạnh nêu bật từ người ta muốn nhấn mạnh đặc biệt là lúc này ngữ điệu mạnh trùng với trọng âm Ví dụ: đọc đoạn bài “Mùa Thảo quả” đọc nhấn giọng các từ: lướt thướt, quyến, đưa, lựng, thơm nồng Còn câu khiến mời mọc, đề nghị nhẹ nhàng mà trên chữ viết thường ghi dấu chấm đọc với giọng nhẹ Ví dụ: Mời em vào nhà chơi Cũng có câu có hình thức là câu hỏi mà tính thông báo thực chất là câu mệnh lệnh đọc với ngữ điệu mạnh Ví dụ: “Cả lớp có im lặng không?” * Cách chữa lỗi thể ngữ điệu xuống (hạ xuống): thường dùng để kết thúc câu kể (câu tường thuật) Vì đường ranh giới câu không thể chỗ ngừng mà còn ngữ điệu kết thúc xuống Nếu ta không hạ giọng cuối câu không tạo luân chuyển nhịp nhàng cao độ các câu, vì đọc chóng bị mệt và người nghe khó theo dõi Ngoài ra, ngữ điệu xuống thường dùng để đọc lời tác giả văn xen lẫn lời tác giả và lời nhân vật, là lời tác giả lọt vào lời nhân vật Ví dụ: An (An “dạ”) Mày qua bà Mười dắt heo …, đội luôn lúa Rồi…cha ráng đùm bọc lấy (8) * Cách chữa lỗi lên giọng: Khi đọc câu hỏi cần phải lên giọng Ví dụ: Em đã học bài chưa? Phải cao giọng cuối câu Tuy nhiên câu hỏi kết thúc ngữ khí từ thì không lên giọng (à, ư, thế, hả, chứ) Ví dụ: Chồng chị à? Cách chữa lỗi tốc độ đọc Để chữa lỗi thể tốc độ giáo viên cần hướng dẫn: - Khi đọc văn có nội dung miêu tả công việc dồn dập khẩn trương thì phải đọc nhịp nhanh Nhưng không có nghĩa là các em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe có thể theo dõi - Khi đọc văn có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể tốc độ không quá chậm - Là bài văn xuôi trữ tình, chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm Đọc với tốc độ chậm là chậm so với mức bình thường không phải các em đọc chậm tiếng làm cho người nghe hiểu sai nội dung văn Cách chữa lỗi cường độ Giáo viên phải tập cho tất học sinh lớp mình có thói quen đọc đúng cường độ, nghĩa là phải đọc đủ lớn lớp và cô giáo có thể nghe Giáo viên phải giáo dục cho học sinh hiểu tác hại việc đọc quá nhỏ, thì cô và các bạn không theo dõi được, mà không theo dõi thì không thể sửa sai cách đọc cho chúng ta Cách chữa lỗi cao độ Như đã nêu phần cách chữa lỗi ngữ điệu, loại kiểu câu lại có ngữ điệu lên, xuống khác Tuy nhiên tồn trương hợp ngoại lệ Ví dụ: Có là câu hỏi đọc không cần lên giọng cuối câu Chẳng hạn đọc câu: “Bầm ơi, có rét không Bầm ?” Đây là kiểu câu hỏi đọc ta không lên giọng cuối câu mà lại hạ giọng vào cuối câu Vì đây là câu hỏi thể trăn trở, day dứt người nơi chiến trận nghĩ người mẹ yêu quý mình Một câu hỏi không cần có câu trả lời Như tuỳ thuộc vào văn cụ thể mà giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thể đúng cao độ V BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH Xuất phát từ thực trạng mắc lỗi học sinh, muốn rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh người giáo viên cần thực sau: Các công việc cần chuẩn bị trước đến lớp - Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu nội dung bài dạy, xác định rõ thể loại văn bản, tìm giọng đọc phù hợp với văn đó - Giáo viên phải luyện đọc mẫu trước nhà Giọng đọc mẫu giáo viên quan trọng : Muốn học sinh mình đọc diễn cảm thì trước hết người giáo viên cần phải đọc diễn cảm văn đó Để đọc đúng, hay giáo viên phải có lòng ham muốn đọc hay và có ý thức tự điều chỉnh mình đọc đúng hơn, hay hơn, có ý thức trau chuốt giọng đọc mình Giáo viên nên sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc mình, máy ghi âm giúp mình phát các nhược điểm để tự mình điều chỉnh, sửa chữa - Giáo viên phải dự tính lỗi học sinh mắc phải bài quá trình đọc để đưa cách chữa lỗi hay (9) Các công việc cần làm dạy tập đọc ( phần luỵên đọc diễn cảm) - Khi đọc mẫu giáo viên phải làm chủ âm giọng đọc mình Âm phát đủ lớn để lớp cùng nghe Biết làm chủ giọng đọc chính là biết làm chủ ngữ điệu, tốc độ, cường đô, cao độ Giáo viên phải đọc đúng, diễn cảm cách chắn nghĩa là nhiều lần làm mẫu khác nhau, nhiều lần tạo mẫu đọc thành tiếng không đổi - Phải biết quan sát cách đọc học sinh - Biết tái lời đọc học sinh đối chiếu với lời đọc mẫu ( dùng thật cần thiết) - Biết phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc với làm mẫu Phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc với làm mẫu nghĩa là có hài hòa lời yêu cầu, dẫn cách đọc và khả biểu diễn yêu cầu dẫn này giọng đọc mẫu giáo viên - Trong dạy tập đọc giáo viên không thể bắt ép học sinh phải đọc theo phương ngữ định mà phương ngữ các em có khác với phương ngữ mà cô yêu cầu Cách tổ chức cho học sinh rèn kỹ đọc diễn cảm - Cho học sinh làm quen với toàn tác phẩm, xác định giọng đọc chung bài - Giáo viên tổ chức cho học sinh đàm thoại, nhận thể loại văn bản, hiểu ý đồ tác giả, thảo lụân với học sinh để xác định giọng đọc chung bài - Học sinh luyện đọc, phân tích thể hiện, lập dàn ý và xác định giọng đọc đoạn - Giáo viên cần chọn đoạn tiêu biểu bài để hướng dẫn học sinh cách đọc diễn cảm: Cách ngắt, nghỉ đúng chỗ; cách nhấn giọng vào từ ngữ quan trọng đoạn văn, đoạn thơ đó (cần cho học sinh thấy rõ vì cần phải ngắt nghỉ và nhấn giọng vào từ ngữ quan trọng đó) Ở phần này giáo viên nên viết đoạn cần hướng dẫn đọc vào bảng phụ để hướng dẫn và học sinh tiện theo dõi - Tổ chức cho học sinh luyện tập để thể giọng đọc câu, đoạn Chú ý cho học sinh luyện tập câu khó đọc bài Khi học sinh luyện tập giáo viên cần chỗ khó đọc, điểm nút bài đòi hỏi học sinh phải hiểu tìm cách thể điều đó giọng đọc Trong luyện tập học sinh phải biết lắng nghe, thảo luận nhận xét giọng đọc, giải thích vì đọc này là hay, đọc này là chưa hay, chỗ nào cách đọc thầy, bạn làm mình thích - Cuối cùng giáo viên phải tổ chức cho học sinh luyện đọc cá nhân và tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm để các em có cảm hứng đọc diễn cảm - Cho lớp bình chọn bạn đọc bài diễn cảm để khích lệ học sinh Vì lời khen ngợi, động viên học sinh kích thích tiến học sinh học sau, đặc biệt là học sinh còn yếu VI KẾT QUẢ THỰC HIỆN Rút kinh nghiệm từ năm học trước, năm học 2013 - 2014tôi đã áp dụng biện pháp nói trên từ đầu năm học Với giúp đỡ và tạo điều kiện các giáo viên khối tôi đã tiến hành khảo sát kĩ đọc diễn cảm học sinh lớp 5A tôi dạy (lớp thực nghiệm) và các lớp khác khối Năm (lớp đối chứng) Kết thu sau: (10) Bảng 2: Lớp 5A Ngắt giọng sai Sĩ số 27 SL % 22 Đọc sai kiểu câu Đọc chưa diễn cảm SL % SL 22 10 % 37 Đọc diễn cảm SL % 19 Qua khảo sát trên cho thấy các lớp không vận dụng phương pháp trên vào giảng dạy phần đọc diễn cảm học sinh lớp thì kết HS đọc diễn cảm đạt tỷ lệ thấp Trong lớp tôi nhờ áp dụng biện pháp trên nên kết thu cao so với các lớp khác nhiều VII KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Qua quá trình thực tôi nhận thấy học sinh đã biết đọc diễn cảm bài đọc các em đã bồi bổ thêm các kỹ giao tiếp, các em đã mạnh dạn và tự tin tham gia giao tiếp với người lớn, thầy cô, bạn bè và người xung quanh : nói lời chào hỏi, nói lời cảm ơn, nói lời xin lỗi, lời mời, lời nhờ, lời đề nghị, lời yêu cầu Đối với giáo viên phải nắm vững kiến thức chính âm, chính tả Tự thân mình phải học tập nâng cao và rèn luyện liên tục Nắm bắt đối tượng học sinh mình dạy mắc lỗi nguyên nhân nào mà có kế hoạch dạy học kịp thời, phù hợp Phải kiên trì, nhẫn nại thường xuyên uốn nắn giúp học sinh thấy và hiểu rõ lỗi mà mình mắc phải Từ đó mà có ý thức, thói quen đọc đúng diễn cảm bài tập đọc Bản thân với lực có hạn và thời gian nghiên cứu chưa đủ để có thể hoàn thiện sáng kiến cách đầy đủ, khoa học.Do đó nội dung sáng kiến không tránh khỏi luận điểm chưa lí giải đầy sức thuyết phục và hợp lí Kính mong quý thầy cô giáo cùng bạn bè đồng nghiệp và người quan tâm đến rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp để bổ sung thêm gì còn khiếm khuyết để “nó” thật trở thành sản phẩm chung và thiết thực Có kết trên chính là nhờ vào quan tâm đạo, đóng góp ý kiến nhiệt tình Ban Giám hiệu nhà trường, đóng góp ý kiến các đồng nghiệp Hội đồng, tận tâm các cô giáo, thầy giáo chủ nhiệm và cố gắng nổ lực học sinh nên bước đầu đã có kết đáng khích lệ 2.Ý kiến đề xuất: Nhằm hạn chế việc mắc lỗi cách ngắt nghỉ và đọc diễn cảm học sinh lớp nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung, góp phần vào việc đọc đúng, đọc hay Một điều chúng ta thấy rõ: học sinh Tiểu học khả trí tuệ trẻ thể và phát triển là nhờ vào việc nắm vững tiếng mẹ đẻ Trình độ nắm vững tiếng mẹ đẻ trẻ phần lớn phụ thuộc vào lực nắm tiếng mẹ đẻ các thầy cô giáo Tôi xin trình bày số ý kiến đề xuất sau đây: - Cung cấp đầy đủ tài liệu, sách tham khảo cho giáo viên và học sinh (11) - Thường xuyên tổ chức tập huấn nâng cao lực đội ngũ giáo viên kiến thức Tiếng Việt - Thờng xuyên dự giáo viên để nắm vững phơng pháp giảng dạy, từ đó khắc phục kịp thời tồn để thống phơng pháp giảng dạy đặc biệt là việc rèn đọc diễn cảm - Khơi dậy phong trào thi ngâm thơ, kể chuyện, đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên khèi, trêng - Thêng xuyªn båi dìng chuyªn m«n nghiÖp vô cho gi¸o viªn ë c¸c m«n häc nhÊt lµ phân môn Tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên là đồ dùng dạy phân môn Tập đọc Trên đây là vài kinh nghiệm tôi mạnh dạn đưa Tuy nhiên đó chưa phải là giải pháp tối ưu Vì tôi mong có bổ sung, đóng góp ý kiến các cấp quản lí, các đồng chí giáo viên để ngày càng có nhiều phương pháp dạy học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! (12)