SGV tin hoc 6 KNTT

NGUYỄN CHÍ CƠNG (Tổng Chủ biên) HÀ ĐẶNG CAO TÙNG (Chủ biên) ĐINH THỊ HẠNH MAI - HOÀNG THỊ MAI RffTHfle CKffN61 TIN HOC ■ SÁCHGIÁO VIÊN NGUYỄN CHÍ CƠNG (Tổng Chủ biên) HÀ ĐẶNG CAO TÙNG (Chủ biên) ĐINH THỊ HẠNH MAI - HOÀNG THỊ MAI NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM I QUY ƯỚC VIẾTTẮT DỪNG TRONG SẦCH HS GV SGK SG V học sinh giáoviên sách giáokhoa sách giáoviên Các thầy cô giáo thân mến! Tin học SGK thuộc sách Kết nối tri thức với sống Nhà xuất Giáo dục Việt Nam SGK Tin học lấy thực tiễn sống làm chất liệu xây dựng tri thức ứng dụng điều học vào thực tế Từ phát triển lực cho HS SGV Tin học giới thiệu hướng dẫn thầy cô giáo triển khai số phương án dạy học SGK Tin học nhằm đạt mục tiêu dạy học quy định Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tin học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Cuốn sách gồm hai phần: PHẨN MỘT HƯỚNG DẪN CHUNG Phẩn gốm vấn đề như: mục tiêu môn học, quan điểm biên soạn, đổi nội dung, phương pháp, hoạt động tổ chức dạy học đánh giá kết học tập HS môn Tin học lớp PHÁN HAI HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC BÀI cụ THỂ Nội dung SGV bám sát cấu trúc, chi tiết tới đoạn, mục SGK SGV Tin học hướng dẫn thầy cô giáo triển khai học lớp, thực hành phịng máy hoạt động ngồi học trình bày SGK Mục tiêu SGV Tin học hỗ trợ thầy cô giáo đem đến cho HS tri thức khoa học cách đơn giản dễ hiểu nhất, làm cho em yêu thích mơn Tin học từ gợi mở ý tưởng sáng tạo em Các tác giả xin trân trọng đón nhận cảm ơn ý kiến đóng góp thầy giáo để sách ngày hồn thiện Chúc thầy thành công! Các tác giả Trang PHĂN MỘT HƯỚNG DẪN CHUNG A chương trinh mơn Tin học lóp B phương pháp dạy học c sách giáo khoa Tm học D kiểm tra đánh giá 12 PHÁN HAI HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC BÀI cụ THỂ 14 Chủ để Máy tính cộng đồng 14 Bàr Thông tin Dữ liệu 14 Bàr Xử lí thơng tin 20 Bài Thơng tin máy tính 26 Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá nội dung chủ đề 30 Chủ để Mạng máy tính Internet 32 Bài Mạng máy tinh 32 Bài Internet 36 Chủ đề Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thông tin 41 Bài Mạng thơng tin tồn cầu 41 Bài Tìm kiếm thơng tin Internet 45 Bài Thư điện tử 49 Chủ đề Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số 54 Bài An tồn thơng tin Internet 54 Hướng dẫn kiềm tra, đánh giá nội dung chù đề 2,3,4 59 Chủ để ứng dụng tin học 61 Bài 10 Sơ đồ tư 61 Bài 11 Đinh dạng văn 64 Bài 12 Trinh bày thông tin dạng bàng 67 Bài 13 Thực hành: Tim ếm thay 70 Bài 14 Thực hành tổng họp: Hoàn tluện sổ lưu niệm 72 Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá nội dung chủ đề .74 Chủ đề Giải vấn đề với trợ giúp máytính .76 Bài 15 Thuật toán 76 Bài 16 Các cấu trúc điều khiển 82 Bài 17 Chương trinh máy tính 90 Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá nội dung chủ đề .94 Blủĩiíl HƯỚNG DẪN CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIN HỌC LỚP Sự thay đổi nhanh chóng kinh tế, xã hội dẫn đến yêu cầu cấp bách đổi giáo dục Trong bối cảnh đó, Chương trình mơn Tin học đời, phận Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, nội dung quan trọng nhằm thực Nghị số 29-NQ/TWl1 ] Chương trình mơn Tin học Với quan điểm xây lại từ đầu, Chương trình mơn Tin học có nhiều thay đổi so với chương trình hành Mấu chốt thay đổi tích cực chỗ Tin học xem mơn học bắt buộc Từ dẫn đến thời lượng dành cho cấp học, lớp cấp học ổn định, tạo điều kiện cho việc xây dựng chương trình mang tính hệ thống, liên thông ba cấp học, không bị trùng lặp lớp, cấp học chủ đề nội dung Nhờ việc chương trình xây dựng từ đấu nên nhà khoa học, chuyên gia sư phạm có thê’ đưa vào chương trình ý tưởng mới, quan điểm đại, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Cụ thể là: a) Với mục tiêu giáo dục định hướng phát triển lực, Chương trình mơn Tin học đặt u cầu phát triển năm lực chủ yếu • NLa: Năng lực sử dụng quản lí phương tiện, cơng cụ hệ thống tự động hố cơng nghệ thơng tin truyền thơng • NLb: Năng lực hiểu biết ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hố pháp luật xã hội thơng tin kinh tế tri thức • NLc: Năng lực phát giải vấn đề với hỗ trợ cơng nghệ kĩ thuật số • NLd: Năng lực học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng • NLe: Năng lực giao tiếp, hồ nhập, hợp tác phù hợp với thời đại thông tin kinh tế tri thức b) Các lực thể Chương trình mơn Tin học dựa ba mạch kiến thức Đó là: í ] Nghị số 29—NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thử Ban chấp hành Trung ương Đảng (khốxi) đoi cần bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoả điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế • CS: Khoa học máy tính (Computer Science) • ICT: Công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology) • DL: Học vấn phổ thơng vể công nghệ số, gọi tắt Học vấn số (Digital Literacy)!1] c) Ba mạch kiến thức lại cụ thể hố thành bảy chủ đề Cụ thể là: • A: Máy tính xã hội tri thức • B: Mạng máy tính Internet • C: Tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin • D: Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số hố • E: ứng dụng tin học • F: Giải vấn đề với trợ giúp máy tính • G: Hướng nghiệp với tin học Chương trình mơn Tin học lớp Hiện thực hố quan điểm Chưong trình mơn học (sau đầy gọi tắt Chương trình) vào trường hợp cụ thể lớp 6, Tin học có số thay đổi phân chia đánh số chủ đề Cụ thể là: - Chủ đề Tin học tương ứng với chủ đề A Chương trình với khái niệm thơng tin xử lí thơng tin máy tính - Chủ đề 2,3,4 Tin học tương ứng với chủ đế B, c D Chương trình - Chủ đề Tin học tương ứng với chủ đề E (úng dụng Tin học Chương trình) với hai ứng dụng Sơ đồ tư Xử lí văn - Chủ đề Tin học tương ứng với chủ đề F Chương trình với nội dung vể thuật toán biểu diễn thuật toán Về mạch kiến thức Tin học 6: - Mạch cs tập trung chủ đề - Mạch ICT tập trung chủ đề 2, 3, - Mạch DL lổng học tập trung vào chủ đề Với định hướng phát triển lực, Tin học trọng dạy HS cách tư duy, tìm giải pháp cho tình thực tiễn, qua nâng cao lực giải vấn đề cho em đơn dạy sử dụng công cụ B VÉPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Chương trình mơn Tin học định hướng phương pháp dạy học tổ chức hình thức dạy học với số nội dung sau: 111 Thuật ngữ sử dụng Chương trình Giảo dục phổ thơng mơn Tin học “Học vẩn số hoả phố thông” a) Áp dụng phương pháp dạy học tích cực, coi trọng dạy học trực quan thực hành Khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học theo dự án Việc dạy học phịng thực hành máy tính cần tổ chức linh hoạt b) Tuỳ theo nội dung bài, hoạt động, GV lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp Một số chủ đề liên quan trực tiếp đến lập luận, suy diễn lôgic, tư thuật tốn giải vấn đề dạy học khơng thiết phải sử dụng máy tính c) Gắn nội dung kiến thức với vấn đề thực tế, yêu cầu HS không đề xuất giải pháp cho vấn đề mà phải biết kiểm chứng hiệu giải pháp thông qua sản phẩm d) Chú ý thực dạy học phần hoá Ở cấp Trung học sở, giúp HS lựa chọn chủ đề thích hợp, khơi gợi niềm dam mê giúp HS phát khả thân môn Tin học, chuẩn bị cho lựa chọn môn Tin học cấp Trung học phổ thông Đặc điểm phương pháp dạy học Tin học học tiến hành dựa đa dạng hình thức tổ chức lớp học Những phương pháp truyền thống thuyết trình hay dạy học nêu vấn đề sử dụng lớp kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác, tuỳ theo điều kiện cụ thể Một phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với Tin học dạy học dựa hoạt động Hoạt động thể cấu trúc dẫn chi tiết phần hướng dẫn cụ thể Tuy nhiên, hoạt động có số điểm chung là: - Khuyến khích HS làm việc cộng tác HS chia thành nhóm theo nhiều cách khác nhau, rèn luyện kĩ làm việc nhóm qua hoạt động - Mọi hoạt động có sản phẩm Việc hồn thành sản phẩm gắn liền với kĩ kiến thức học Trước bắt đầu hoạt động độc lập, cần chuẩn bị vật liệu thống tiêu chí đánh giá sản phẩm - Mỗi hoạt động có ba giai đoạn: 1) Trao đổi toàn lớp để nêu yêu cầu hoạt động cách đánh giá; 2) Làm việc độc lập theo nhóm, để hồn thành sản phẩm; 3) Toàn lớp tập trung để đánh giá, nhận xét kết luận - Mịn hoá đa dạng hố hình thức đánh giá Mọi hoạt động HS quan sát, sản phẩm đánh giá ghi chép lại Đánh giá kết việc tổng hợp kết hoạt động thay sử dụng hình thức kiểm tra (trắc nghiệm khách quan, tự luận thực hành) Hướng dẫn tổ chức số hoạt động cụ thể a) Tiết lí thuyết HS lớp độ tuổi 11-12, cuối giai đoạn thứ hai chu kì phát triển tâm sinh lí theo phân loại Montessori Đặc điểm giai đoạn khuynh hướng tập thể trí tưởng tượng phong phú, Phương pháp dạy học thể đa dạng lí thuyết tâm lí như: 1) Thuyết hành vi nhấn mạnh vào kích thích bên ngồi, phát triển trí tuệ thơng qua luyện tập, củng cố; 2) Thuyết nhận thức xem não hệ thống xử lí thơng tin mà trung tâm phân tích, hệ thống hoá khái niệm; 3) Thuyết kiến tạo nhấn mạnh vào vai trò người học tương tác họ với nội dung học tập theo nhóm q trình học tập Như vậy, tiết học triển khai nội dung, thường cấu trúc thành mục học Tiết học diễn theo cách khác phụ thuộc vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể Ví dụ GV tổ chức tiết học theo quy trình sau: Khoảng 30 phút dành cho hoạt động (hình thành kiến thức) phút cho hoạt động lại (xác định nhiệm vụ học tập; củng cố, luyện tập; vận dụng tìm tịi sáng tạo) Bước Xác định nhiệm vụ học tập - Ngữ liệu tình (đầu vào) Trước học có đoạn văn ngắn đoạn hội thoại kể vắn tắt câu chuyện nhỏ, tình thực tế, trò choi nhằm đặt vấn đề, giới thiệu học phút đầu học thời điểm tạo khơng khí hào hứng cho lớp học Trong hoạt động này, GV cho HS xem đoạn video, cho em đóng vai nhân vật đoạn hội thoại tự nêu vấn đề dựa ngữ liệu, Ở bước này, tiếng nói đóng vai trị quan trọng, có tác dụng đưa tâm trí em hội tụ nội dung đơn giản, tượng, vật xuất tự nhiên sống thường ngày đặt yêu cầu phải giải vấn đề cụ thể Bước Hình thành kiến thức Đây bước chủ yếu học, nhằm cung cấp cho HS nội dung học triển khai theo ba bước nhỏ - Hoạt động - Phân tích, giải thích, (xử lí thơng tin) Mỗi nội dung học có hoạt động, mang tên cụ thể đặt khung GV tổ chức cho HS thực hoạt động nhóm kéo dài khoảng 15 phút nhiều hơn, tạo cho em môi trường tương tác với tương tác với nội dung học tập Kết hoạt động sản phẩm quan sát câu trả lời cho câu hỏi cụ thể, viết giây Hoạt động thường diễn sau: • Hoạt động tồn lớp: chia nhóm, giao nhiệm vụ Ở bước này, cần ý mô tả rõ, đơn nghĩa vê' cách chia nhóm sản phẩm cuối em cần phải hồn thành • Hoạt động nhóm: thực nhiệm vụ, làm sản phẩm Ở bước này, GV không nên can thiệp vào cơng việc nhóm mà tập trung vào việc quan sát, thúc đẩy hoạt động hướng • Hoạt động tồn lớp: báo cáo, đánh giá, kết luận Quay trở lại hoạt động toàn lớp để HS báo cáo sản phẩm học tập Trong bước này, GV cần động viên, khuyến khích em, giúp em tự tin hoạt động tiếp theo; chấp nhận sản phẩm chưa thật hoàn hảo, đồng nghĩa nhận thức em chưa hồn tồn xác - Hoạt động đọc - Sắp xếp, tinh chỉnh (chính xác hố) Mỗi nội dung thể đoạn văn Đoạn văn đơi có vai trò hỗ trợ HS hoạt động nêu bước trước làm rõ kiến thức hình thành qua hoạt động Bước nhằm xác hố khái niệm, thuật ngữ Thời gian cho bước kéo dài khoảng 10 phút hơn, thường bắt đầu cách yêu cầu HS tự đọc cách độc lập Sau đọc, em trình bày trước lớp ý kiến Điều quan trọng nhớ mà hiểu Ở bước này, tốt em trình bày lại nội dung ngơn ngữ mình, khơng, đọc lại nội dung sách theo cách ngắt câu, thể nội dung đoạn văn Các em khuyến khích tranh luận để rèn luyện khả suy xét điều chỉnh nhận thức cho xác, bổ sung cho bước trước - Kết luận - Kiến thức kĩ (đầu ra) Bước nhằm chốt lại kiến thức, tiến hành khoảng phút Hộp kiến thức ngữ liệu bước Tuy nhiên, khơng phải kiến thức mà trình bày cách đọng, ngắn gọn điều em nhận thức qua bước trước GV hướng dẫn HS giải thích, bổ sung, làm rõ nội dung Bước Củng cố, luyện tập Hoạt động tiến hành khoảng phút nhằm nhắc lại kiến thức học cách trả lời số câu hỏi đơn giản Câu trả lời thường nằm nội dung học Bước Vận dụng tìm tòi sáng tạo Hoạt động tiến hành khoảng phút, nhằm gợi cho em ý tưởng, nhằm giải vấn đề đặt ra, mối liên hệ học kinh nghiệm điều biết từ trước Nội dung không thiết phải hồn thành tiết học mà đặt cho em suy nghĩ tiếp theo, làm tiền đề cho tiết học khuyến khích em làm sản phẩm học tập học lớp b) Tiết thực hành Tương tự tiết lí thuyết, tiết thực hành diễn theo bốn bước, bước Xác định nhiệm vụ thay Hướng dẫn bước Hình thành kiến thức thay Thực hành Để đảm bảo buổi thực hành đạt hiệu cao, việc chuẩn bị điều kiện thiết bị nhận thức HS trước thực hành quan trọng Vì vậy, vào cuối lí thuyết, trước thực hành, GV cần dành thời gian nhắc nhở em chuẩn bị nội dung thực hành Ngoài ra, hoạt động hướng dẫn đầu thực hành, cần dành khoảng thời gian ngắn để kiểm tra điều kiện thiết bị chuẩn bị HS Phân bố thời lượng hoạt động thay đổi tuỳ theo hoàn cảnh lớp học lực HS Tiêu chí cần phải đạt HS học đến đâu, làm đến Chẳng hạn, HS chưa thật thành thạo nội dung thực hành cẩn phải tăng thời lượng cho nội dung mà giảm bớt yêu cẩu phần vận dụng c VỂ SÁCH GIÁO KHOA TIN HỌC Cấu trúc sách Sách Tin học gốm sáu chủ để với 17 học Hầu hết học thiết kế dạy hai tiết, tiết trung bình hai trang BÀ116 CÁC CẤU TRÚC ĐIÉU KHIỂN A MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Kiến thức - Biết ba cấu trúc điều khiển thuật toán: tuần tự, rẽ nhánh lặp - Mơ tả thuật tốn đơn giản có cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh lặp dạng liệt kê sơ đồ khối Năng lực - Bước đầu hình thành phát triển tư cấu trúc, tư phân tích điều khiển hệ thống Phẩm chất - Rèn luyện ý chí vượt khó, tinh thần trách nhiệm mục tiêu chung B CHUẨN BỊ - GV: Chuẩn bị số phiếu thuộc hai chủ để: Sinh học Tốn Mỗi phiếu có chứa câu khẳng định, sai, ví dụ “Voi thuộc loài ăn thịt” câu sai - Gợi ý câu hỏi cho chủ đề: • Chủ đề Sinh học: Kiến thức loài vật ăn thịt, ăn cỏ vừa ăn thịt vừa ăn cỏ Các vật thuộc họ, ví dụ: “Hổ vật họ mèo”, • Chủ đề Tốn: Kiến thức số nguyên tố nhỏ 100, ví dụ: “7 số nguyên tố’ khẳng định đúng, “12 số nguyên tố” khẳng định sai c GỢI Ý CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHÍNH (§) Hoạt động khởi động Mục tiêu TỔ chức Kết Chú ý HS thực hoạt động trò chơi để trải nghiệm cấu trúc điều khiển cách trực quan sinh động Từ trải nghiệm thực tiễn này, HS dễ dàng tiếp cận kiến thức trừu tượng cấu trúc điều khiển GV giới thiệu mục đích, u cầu tiến trình hoạt động trước toàn lớp Chọn bạn chơi chọn HS bấm thời gian chơi phút cho cặp Mỗi cặp chơi bốc phiếu chọn chủ đề trả lời phiếu hỏi thuộc chủ đề vừa chọn GV cử bạn ghi lại câu trả lời cặp Kết thúc trò chơi, lớp tố chức đánh giá kết cặp Mỗi câu trả lời nhóm cộng điểm, nhóm thắng nhóm có điểm số cao Hoạt động đánh giá tiến hành sau cặp thực xong trị chơi Các chủ đề câu hỏi linh hoạt điều chỉnh theo đặc thù địa phương khả HS cấu trúc tuần tự, câu trúc rẽ nhánh Hoạt động Đánh giá kết chơi Mục tiêu TỔ chức Kết Chú ý Từ hoạt động trải nghiệm phần khởi động, HS thảo luận để tiếp cận khái niệm cấu trúc tuần tự, cấu trúc rẽ nhánh GV giới thiệu mục đích, u cầu hoạt động thảo luận trước tồn lớp Chia nhóm HS HS thảo luận nhóm để trả lời hai câu hỏi vào bảng nhóm Kết thúc thảo luận, GV cho nhóm báo cáo kết tổ chức nhận xét đánh giá Dự kiến kết trả lời câu hỏi: Điều kiện để cặp chơi cộng điểm trả lời câu hỏi Với câu hỏi, việc đánh giá điểm gồm bước: - Kiểm tra điều kiện nhóm trả lời câu hỏi hay sai - Nếu câu trả lời cộng cho nhóm điểm - Câu hỏi thảo luận tập trung vào cấu trúc rẽ nhánh Tuy nhiên câu hỏi 2, việc đánh giá kết chơi nhóm lặp lại việc đánh giá câu trả lời mà nhóm thực thời gian phút Đây cấu trúc lặp Nếu HS phát cấu trúc lặp, GV ghi nhận câu trả lời HS dùng phát để dẫn dắt HS tiếp cận khái niệm I—-ỉ Kiến thức (hoạt động đọc) HS đọc phần nội dung kiến thức để tự tiếp cận khái niệm cấu trúc cấu trúc rẽ nhánh Hộp kiên thức (hoạt động ghi nhớ kiến thức) Dựa kết thảo luận Hoạt động hoạt động đọc nội dung kiến thức HS, GV giới thiệu khái niệm “Cấu trúc tuần tự” chốt kiến thức cần ghi nhớ hộp kiến thức Câu hỏi (hoạt động củng cố kiến thức) Gợi ý hai công việc thực theo bước: a) Soạn sách theo thời khố biểu ® Xem thời khố biểu để biết môn học @ Lấy sách mơn học ® Cho sách vào cặp b) Đánh ® Lấy kem đánh vào bàn chải ® Lấy cốc nước ® Đánh súc miệng miệng 83 Sơ đồ khối minh hoạ công việc soạn sách theo thời khố biểu: Xem thời khố biểu để biết mơn học Lấy sách môn học Cho sách vào cặp Câu “Nếu trời mưa em khơng đá bóng” chứa cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu Cấu trúc lặp Hoạt động cấu trúc lặp Mục tiêu TỔ chức Kết Chú ý Từ hoạt động trải nghiệm phần khởi động, HS thảo luận để tiếp cận khái niệm cấu trúc lặp GV nêu vấn đề cần thảo luận chia nhóm HS HS thảo luận nhóm để trả lời hai câu hỏi vào bảng nhóm Kết thúc thảo luận, GV cho nhóm báo cáo kết đánh giá Dự kiến kết trả lời câu hỏi: Trong trò chơi phần khởi động, hoạt động trả lời câu hỏi cặp chơi lặp lặp lại Điều kiện để dừng trò chơi hết thời gian phút Như ý Hoạt động 1, HS phát cấu trúc lặp tiến hành đánh giá kết chơi nhóm Trong trường hợp này, GV cần khen ngợi câu trả lời HS Đây câu trả lời tập số phần vận dụng 84 Kiến thức (hoạt động đọc) HS đọc phần nội dung kiến thức để tự tiếp cận khái niệm “Cấu trúc lặp” Hộp kiên thức (hoạt động ghi nhớ kiến thức) Sau kết thúc trình thảo luận Hoạt động hoạt động đọc nội dung kiến thức mới, GV giảng chốt kiến thức cần ghi nhớ Lưu ý nhấn mạnh “ba cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh lặp đủ để mô tả thuật tốn” Đây tính đầy đủ ba cấu trúc điều khiển mơ tả thuật tốn Câu hỏi (hoạt động củng cố kiến thức) Hai công việc sống mà việc thực gồm bước thực lặp lại nhiều lần: a) Rửa rau ® ® ® @ Cho rau vào chậu xả nước ngập rau Dùng tay đảo rau chậu Vớt rau rổ, đổ chậu Lặp lại bước ® đến bước ® rau kết thúc b) Đánh ® Lấy kem đánh vào bàn chải ® Lấy cốc nước ® Đánh @ Lặp lại bước ® cho n rng sch đ Sỳc ming â Lp li bước ® miệng dừng a) Điều kiện để mèo dừng lại “chạm biên” í Hoạt động luyện tập Sơ đố khối cấu trúc rẽ nhánh: a) Nếu có kẻ mạng đe doạ em cần nói cho cha mẹ biết b) Nếu nhận thư điện tử có đính kèm tệp từ địa khơng quen biết em khơng nên mở tệp đính kèm c) Nếu có tin nhắn từ người không quen biết yêu cầu gửi thông tin cá nhân em khơng gửi 86 Câu b cấu trúc lặp Các câu a, c cấu trúc rẽ nhánh Sơ đồ khối câu b: Hình 6.1 la cấu trúc lặp, việc lặp lại ném bóng vào đích Điều kiện dừng bóng trúng đích Diễn đạt cấu trúc thành câu thơng thường sau: “Ném bóng trúng đích dừng lại.” Hình 6.11b cấu trúc rẽ nhánh, kiểm tra bóng trúng đích chưa, chưa trúng ném bóng vào đích Hành động ném bóng trường hợp xảy lần © Hoạt động vận dụng Sơ đồ khối hình 6.12a diễn giải sau: Nếu chưa hiểu đọc lại sách, cịn khơng làm tập Sơ đồ khối thể cấu trúc rẽ nhánh chưa hiểu việc đọc lại sách thực lần, sau làm tập Trên thực tế, việc đọc lại sách lần chưa đảm bảo hiểu Vì vậy, cấu trúc lặp thể hình 6.12b diễn đạt việc đọc lại sách lặp lại nhiều lần hiểu làm tập Nhận xét bạn An cấu trúc hình 6.12b cần điều chỉnh lại là: Nếu chưa hiểu việc đọc lại sách thực nhiều lần hiểu thơi làm tập Như việc làm tập thực nhiều lần, mà thực lần sau hiểu Trong trò chơi phần khởi động, việc tính điểm cho cặp chơi hoạt động lặp Công việc đánh giá phiếu mà nhóm thực thời gian phút công việc lặp lại Công việc dừng lại hết số phiếu mà nhóm trả lời lượt chơi 87 Sơ đồ khối: Phân tích hoạt động điểm danh giáo: Với HS, cô giáo gọi tên Nếu HS trả lời “Có” giáo gọi tên bạn tiếp theo, cịn khơng đánh dấu vắng mặt gọi bạn Hoạt động điểm danh lặp lặp lại kết thúc điểm danh xong HS cuối Việc điểm danh giáo có thê’ mô tả cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh lặp Sơ đố khối: 88 D MỘT SỐ LƯU Ý VÀ KIẾN THỨC Bổ SUNG Một số lưu ý giảng dạy - Khuyến khích HS nêu nhiệm vụ, công việc thực tế thể cấu trúc điều khiển - Khả HS vùng miền, lớp khác khác Tuỳ đặc điểm HS mà GV lựa chọn chủ đề câu hỏi cho phù hợp Kiến thức bổ sung Kết luận “Ba cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh lặp đủ để mô tả thuật tốn” hộp kiến thức minh hoạ qua trò chơi Đúng hay Sai? hoạt động khởi động sau: - Mỗi phần trò chơi biểu diễn thành cấu trúc cụ thể hình đây: Hoạt động trả lời câu hỏi bạn thứ hai mô tá cấu trúc rẽ nhánh Hoạt động hỏi trà lời câu hỏi mô ta cấu trúc tuân tự Hoạt động thực trộ chơi hai bạn mô tà cấu trúc lặp Trị chơi Đúng hay Sại? mơ tá cấu trúc tuân tự - Sơ đổ thực trò chơi: BÀ117 CHƯƠNG TRÌNH MÁY TÍNH Iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiitiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiin^ MỤC ĐÍCH, U CẦU Kiến thức - Biết chương trình mơ tả thuật tốn để máy tính “hiểu” thực Năng lực - HS hình thành phát triển tư thuật toán, bước đầu có tư điều khiển hệ thống -Các hoạt động nhóm giúp HS rèn luyện kĩ cộng tác, kĩ giao tiếp thuyết trình Phẩm chất - Rèn luyện phẩm chất chăm chỉ, kiên trì cẩn trọng học tự học - Tôn trọng tuyệt đối thực yêu cầu, quy tắc an tồn thực hành phịng máy CHUẨN BỊ GV: Chuẩn bị số tranh đơn giản vẽ đồ vật, hoa, quả, Cài đặt phần mềm lập trình trực quan Scratch máy tính để HS thực hành GỢI Ý CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHÍNH o Hoat Hoạt đôna động khởi khởi đôna động GV dẫn dắt vào mới, hướng dẫn HS đọc nội dung khởi động trước thực Hoạt động 1 Chương trình máy tính Hoạt động Thực thuật tốn Mục tiêu TỔ chức Kết Chú ý Từ hoạt động trải nghiệm phần khởi động, HS thảo luận để hiểu ngơn ngữ lập trình dùng để mơ tả thuật tốn cho máy tính "hiểu" thực GV nhấn mạnh lại nội dung phần khởi động để HS hiểu tình huống, sau nêu mục đích, yêu cầu hoạt động thảo luận trước tồn lớp Chia nhóm HS HS thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi vào bâng nhóm Kết thúc thảo luận, GV cho nhóm báo cáo kết tổ chức nhận xét đánh giá Dự kiến kết trả lời câu hỏi: Nếu thuật toán chuyển giao cho máy tính thực cần sử dụng ngơn ngữ mà máy tính hiểu thực Ngơn ngữ ngơn ngữ lập trình Ở Tiểu học, HS học lập trình Scratch, GV dùng ví dụ cụ thể lập trình Scratch để gợi ý cho HS tìm câu trả lời (Ví dụ: lập trình Scratch điều khiển mèo di chuyển 10 bước liên tục đến chạm biên dừng lại) Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Vì GV ghi nhận câu trả lời HS Kiến thức (hoạt động đọc) HS đọc phần nội dung kiến thức để biết máy tính thực cơng việc theo chương trình, chương trình máy tính cách mơ tả thuật tốn để máy tính “hiểu” thực Hộp kiến thức (hoạt động ghi nhớ kiến thức) Dựa kết thảo luận Hoạt động hoạt động đọc nội dung kiến thức HS, GV chốt kiến thức cần ghi nhớ hộp kiến thức Câu hỏi (hoạt động củng cố kiến thức) Công việc Mơ tả thuật tốn ngơn ngữ ựr nhiên Chương trình máy tính viết Scratch (ghi số thứ tự câu lệnh) Đầu vào Nhập hai số a b Bước xử lí Tổng nên đầu chương trình thơng báo “Bạn thưởng sao” • HS có điểm Tốn 7, điểm Văn điểm Tiếng Anh Khi liệu đầu vào a = 7, b = 6, c = 8, chương trình tính ĐTB = (7 + + 8)/3 - 7, ĐTB < nên đầu chương trình thơng báo “Bạn cố gắng lên nhé” d) Sơ đồ khối a) Chương trình Scratch Hình 6.16 thực cơng việc sau: nhân vào giây Nhân vật nói xin chào giây, sau lặp lại 10 lần việc di chuyển 10 bước I di chuyểr chạm biên quay lại Trong trinh nhân vật di chuyển chương trình phát ầm ì choi trống P huứi 0,25 nhíp ‘ chỉnh kiêu quay thành left-right tiếng trống nẽu chạm biên, bật iạl Cấu trúc thể việc thực Ví dụ: nhân vật nói “Xin chào” sau lệnh từ xuống di chuyển Cấu trúc rẽ nhánh Lệnh “nếu chạm biên, bật lại” Cấu trúc lặp Lặp lại 10 lần Hoạt động vận dụng Thuật tốn tìm số lớn hai số a b Thuật tốn tính trung bình cộng ba số Khi bán vào hôi đặt a ’ thành Iri lòi b ’ thành tri lõi c V thành tri lởi hỏi ■đặt hịi đãt đặt nói két hợp Trung binh cộng ba sóli lâm trịi TBC giây 93 D MỘT SỐ LƯU Ý VÀ KIẾN THỨC Bổ SUNG Một số lưu ý giảng dạy - Mục tiêu học rèn luyện kĩ lập trình mà nhấn mạnh “chương trình máy tính mơ tả thuật tốn để máy tính hiểu thực hiện” Do ví dụ nhấn mạnh tương ứng chương trình máy tính với mơ tả thuật tốn ngơn ngữ tự nhiên lưu đồ - HS học ngôn ngữ lập trình trực quan từ bậc Tiểu học Bài học khơng có thời lượng cho việc nhắc lại kiến thức ngơn ngữ lập trình mà coi kiến thức biết Do GV linh hoạt giao số tập để HS tự ơn tập kĩ lập trình có trước bắt đầu học HƯỚNG DẪN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG CHỦ ĐÉ Theo Chương trình Giáo dục phổ thông Quốc gia 2018, chủ đế với trọng tâm khoa học máy tính trọng đánh giá lực sáng tạo tư có tính hệ thống HS Ở bậc Tiểu học, HS biết chia vấn đề lớn thành nhiệm vụ nhỏ tư lập trình trực quan Ở lớp 6, chủ đế “Giải vấn đề với trợ giúp máy tính” trọng hình thành cho HS bước đầu có tư mơ hình hố toán qua việc hiểu sử dụng khái niệm thuật toán Bảng ma trận đề đánh giá sau HS học xong chủ đề (TN: Trắc nghiệm; TL: Tự luận) Nội dung (Tiêu chí) Chỉ báo hành vỉ (tiêu chí chất lượng hành vỉ) Mức Mức Mức Mức Khái niệm Biết sơ lược thuật tốn khái niệm thuật tốn quy trình gổm bước có thứ tự để giải vấn để Diễn tả sơ lược khái niệm thuật toán, đẩu vào/đẩu thuật tốn Nêu vài ví dụ minh hoạ thuật toán xác định đẩu vào/ đẩu thuật tốn Mơ tả thuật tốn ví dụ cách liệt kê bước sơ đổ khối gổm bước tuấn tự Số câu: Hình thức: 2TN + 1TL Tổng điểm: Càu: Hình thức: TN Điểm: 0,5 Càu: Hình thức: TN Điểm: 0,5 Cáu: Hình thức: TL Điểm: Câu: Hình thức: Điểm: Cấu trúc điểu khiển Biết ba cấu trúc điểu khiển tuần tự, rẽ nhánh lặp Hiểu ba cấu trúc điều khiển tuần tự, rẽ nhánh lặp Nêu số ví dụ vể cấu trúc điểu khiển thuật tốn Mơ tả thuật tốn đơn giản có cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh lặp dạng liệt kê đổ khối Số câu: Hình thức:4TN + 1TL Tổng điểm: Câu: Hình thức: TN Điểm: 0,5 Câu: Cáu: Câu: Hình thức: TN Điểm: / Hình thức: TN Điểm: 0,5 Hình thức: TL Điểm: sơ Chương trình máy tính Biết chương trình máy tính mơ tả thuật tốn ngơn ngữ lập trình Hiểu ý nghĩa lệnh chương trình thuật tốn cụ thể Xác định thuật toán cụ thể mà chương trình máy tính mơ tả Viết chương trình máy tính để mơ tả vài thuật tốn đơn giản Số cáu: Hình thức: 2TN + 1TL Tổng điểm: Câu: Hình thức: TN Điểm: 0,5 Câu: Hình thức: TN Điểm: 0,5 Cáu: Hình thức: TL Điểm: Câu: Hình thức: Điểm: Tổng số câu: 8TN + 3TL Tổng số câu: Tổng tỉ lệ: 5% Tổng số câu: Tổng tỉ lệ: 20% Tổng số câu: Tổng tỉ lệ: 45% Tổng số câu: Tổng tỉ lệ: 20% Tổng 100% tỉ lệ: Trên sở đặc điểm đối tượng HS điều kiện học tập địa phương, GV điều chỉnh tỉ trọng (số lượng câu, biểu điểm) ma trận đề kiểm tra cho đạt mục tiêu đặt Trên sở ma trận này, GV biên soạn cầu hỏi xây dựng đề kiểm tra theo cấu trúc xác định ma trận NGỮVẮN NGỮ VĂN lịchsQ vÃĐỊALÍ TỐN ẢMNHẠCl MỈTHUẬTJ TIN HỌC Bộ SÁCH GIÁO VIÊN LỚP - KẾT NỐI TRI THỨC VỚI SỐNG Ngữ văn - SGV, tập Âm nhạc 6- SGV Ngữ văn - SGV, tập hai Mĩ thuật - SGV Toán - SGV Giáo dục công dân - SGV Khoa học tự nhiên - SGV 10 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - SGV Lịch sử Địa lí - SGV 11 Giáo dục thể chất - SGV Công nghệ - SGV 12 Tin học - SGV 13 Tiếng Anh - SGV Các đơn vị đầu mối phát hành Miền Bắc: CTCP Đầu tư Phát triển Giáo dục Hà Nội CTCP Sách Thiết bị Giáo dục miền Bắc MiềnTrung CTCPĐầu tư Phát triển GiáodụcĐà Nẵng CTCP Sách Thiết bị Giáo dục miền Trung Miền Nam CTCP Đấu tư Phát triển Giáo dục Phương Nam CTCP Sách Thiết bị Giáo dục miền Nam Cửu Long CTCP Sách Thiết bị Giáo dục Cửu Long Sách điện tử: http://hanhtrangso.nxbgd.vn ISBN.978-60fc0-2513t2 Kích hoạt để mở học liệu điện tử: Cảo lớp nhủ tem đé nhận mã số Truy cập http://hanhtrangso.nxbgd.vn nhập mã số biểu tượng chìa khoá 251312 Giá: 17.000 đ ... quan đến thông tin liệu làm phong phú thêm Đáp án: - b, - a, - c • 16: 00 • 01234 567 89 Hãy gọi cho tơi lúc 16: 00 theo số điện thoại 01234 567 89 Dữ liệu Thông tin 2.Tầm quan trọng thông tin Kiến thức... thể lớp 6, Tin học có số thay đổi phân chia đánh số chủ đề Cụ thể là: - Chủ đề Tin học tương ứng với chủ đề A Chương trình với khái niệm thơng tin xử lí thơng tin máy tính - Chủ đề 2,3,4 Tin học... Bài Mạng thơng tin tồn cầu Mạng thơng tin tồn c Tổ chức lưu trữ, cẩu World Wide Web, Bài Tim kiếm thơng tin tìm kiếm trao thư điện tử cơng cụ Internet đổi thơng tin tìm kiếm thông tin Bài Thư điện