Kết quả so sánh đối chứng Nhờ việc nắm bắt đặc điểm tình hình cụ thể của Nhà trờng một cách sâu sát để đề ra những biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý nên trong năm học [r]
(1)PhÇn néi dung I Đặt vấn đề: 1/ Lý chọn đề tài: Chăm lo nghiệp trồng ngời, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dỡng nh©n tµi lµ tr¸ch nhiÖm cña toµn x· héi Tríc xu thÕ héi nhËp quèc tÕ víi sù nghiÖp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nớc, nhân tố ngời có tính định đến phồn vinh đất nớc Đảng ta đã khẳng định: “Con ngời vừa là động lực vừa lµ môc tiªu cña sù nghiÖp ph¸t triÓn kinh tÕ- x· héi” Để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho xã hội ngời “vừa hồng võa chuyªn” th× ph¬ng ph¸p gi¸o dôc ph¶i híng vµo viÖc kh¬i dËy, ph¸t triÓn vµ rÌn luyện khả suy nghĩ và làm việc cách tự chủ, động, sáng tạo từ ngåi trªn ghÕ nhµ trêng NghÞ quyÕt Héi nghÞ lÇn thø Ban chÊp hµnh Trung ¬ng §¶ng Khãa VIII nªu râ: “§æi míi m¹nh mÏ ph¬ng ph¸p gi¸o dôc vµ §µo t¹o, kh¾c phôc lèi truyÒn thô chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào quá trình dạy học” Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh: “Đổi Phơng pháp dạy và học, phát triển t sáng tạo và lực tự đào tạo ngời học, coi thùc hµnh, thùc nghiÖm, ngo¹i khãa, lµm chñ kiÕn thøc tr¸nh nhåi nhÐt, häc vÑt, häc chay” Điều 28 Khoản Luật Giáo dục năm 2005 quy định: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niÒm vui høng thó häc tËp cho häc sinh Thực chủ đề năm học 2009 – 2010: “Đổi phơng pháp quản lý, n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc” Vµ híng dÉn thùc hiÖn nhiÖm vô n¨m häc 2009-2010 cấp tiểu học Phòng Giáo dục Thanh Oai định rõ: “Giáo viên chủ động phối hợp linh ho¹t c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc lÜnh héi kiÕn thøc vµ rèn luyện kỹ học sinh Đổi việc soạn giáo án để dạy phù hợp với nhóm đối tợng, vì tiến học sinh, tránh rập khuôn máy móc Khuyến khích t¹o ®iÒu kiÖn cho gi¸o viªn sö dông ph¬ng tiÖn c«ng nghÖ th«ng tin d¹y häc nhằm thực đổi phơng pháp dạy học” Giáo dục tiểu học thực đổi toàn diện và đồng để góp phần chuẩn bị học vấn sở và khả thích ứng chủ động sáng tạo cho ngời lao động điều kiện Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nớc Việt Nam kỷ XXI Trong đổi giáo dục và đào tạo thì đổi Phơng pháp dạy học (PPDH) có vị trí đặc biệt quan trọng vì hoạt động dạy học là hoạt động chủ yếu Nhà trờng và xét đến cùng thì khoa học giáo dục là khoa học phơng ph¸p, s¸ng t¹o vÒ khoa häc gi¸o dôc thùc chÊt lµ s¸ng t¹o vÒ Ph¬ng ph¸p gi¸o dôc, đó có phơng pháp dạy học Kinh nghiệm các nớc trên giới rằng: cuéc c¸ch m¹ng vÒ ph¬ng ph¸p sÏ ®em l¹i bé mÆt míi, søc sèng míi cho gi¸o dôc xã hội đại (2) H¬n n÷a TiÓu häc lµ cÊp häc nÒn t¶ng nªn vai trß cña ph¬ng ph¸p cµng quan träng h¬n … bíc ®Çu h×nh thµnh cho häc sinh c¸ch häc, c¸ch tiÕp thu tri thøc mét c¸ch khoa häc nhÊt, hiÖu qu¶ cao nhÊt ë trêng TiÓu häc hiÖn cã mét thùc tr¹ng lµ gi¸o viªn chØ tËp trung vµo dạy hai môn Toán và Tiếng Việt Các môn còn lại nh Tự nhiên và xã hội, Đạo đức, lịch sử địa lý việc thực chơng trình dạy học, đổi PPDH là vấn đề phải tập trung đạo để đảm bảo giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học Từ thực tế đã cho thấy học sinh không thích học các môn lịch sử và địa lý vì các em cho học các môn này quá “khô khan” Kết thi đại học hai m«n häc nµy nhiÒu em bÞ ®iÓm Nh lời Bác Hồ đã dạy: “D©n ta ph¶i biÕt sö ta Cho têng gèc tÝch níc nhµ ViÖt Nam” Nhận thức đợc tầm quan trọng việc dạy và học môn học Lịch sử và Địa lý cấp Tiểu học, việc đổi PPDH, để đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục mới, là cán quản lý cần phải đổi công tác quản lý đạo dạy học nhµ trêng Víi vai trß lµ ngêi phô tr¸ch chuyªn m«n, chóng t«i muèn gãp phần công sức nhỏ bé mình vào công đổi phơng pháp dạy nhµ trêng víi tham väng lµ lµm cho häc sinh häc mét c¸ch nhanh nhÊt, dÔ hiÓu nhÊt vµ khoa häc nhÊt Vì tôi định chọn đề tài: Một số biện pháp đạo đổi phơng ph¸p d¹y häc m«n LÞch sö vµ §Þa lý líp 4, Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp đổi công tác quản lý đạo dạy học m«n LÞch sö vµ §Þa lý trêng tiÓu häc Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Để đạt đợc mục đích nghiên cứu, đề tài có nhiệm vụ sau: 1/ Nghiên cứu sở lý luận việc đổi công tác quản lý đạo dạy häc 2/ Tìm hiểu thực trạng công tác đạo đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý trêng TiÓu häc D©n Hoµ 3/ Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đổi phơng pháp dạy häc m«n LÞch sö vµ §Þa lý ë trêng TiÓu häc D©n Hoµ §èi tîng nghiªn cøu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp quản lý đạo đổi PPDH môn Lịch sö vµ §Þa lý ë trêng TiÓu häc D©n Hoµ Ph¹m vi nghiªn cøu: Trong phạm vi đề tài tôi đề cập đến công tác quản lý đạo đổi PPDH m«n LÞch sö vµ §Þa lý ë trêng TiÓu häc D©n Hoµ Thêi gian thùc hiÖn tõ th¸ng n¨m 2009 – th¸ng n¨m 2010 Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: Để thực đợc đề tài này chúng tôi sử dụng hai nhóm phơng pháp sau: 6.1/ Nhãm ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lý thuyÕt Nhãm nµy gåm: (3) - Nghiên cứu các thị hớng dẫn Bộ Giáo dục và Đào tạo, tra cứu các đề tài v¨n b¶n híng dÉn cña Vô TiÓu häc, T¹p chÝ Gi¸o dôc hµng th¸ng, S¸ch gi¸o khoa, Sách giáo viên … có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu các khái niệm lý thuyết có liên quan đến đề tài 6.2/ Nhãm ph¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn: Nhãm nµy gåm: - Kh¶o s¸t thùc tiÔn - Quan s¸t, pháng vÊn, thèng kª - Tæng kÕt kinh nghiÖm ý nghĩa thực tiễn đề tài: 1/ Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc quản lý đạo đổi PPDH ë TiÓu häc 2/ Một số biện pháp quản lý đạo đổi PPDH ngời cán quản lý cã ý nghÜa thiÕt thùc nhµ trêng II quá trình thực đề tài Một số vấn đề quản lý: 1.1/ Kh¸i niÖm qu¶n lý: Quản lý là tác động huy, điều khiển, hớng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động ngời nhằm đạt tới mục đích đề Sự tác động quản lý phải cách nào đó để ngời bị quản lý luôn hồ hởi phấn khởi đem hết lực và trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức và cho xã hội Qu¶n lý lµ m«n khoa häc sö dông tri thøc cña nhiÒu m«n khoa häc tù nhiªn và xã hội nhân văn khác … nó là “nghệ thuật” đòi hỏi khôn khéo và tinh tế cao để đạt tới mục đích 1.2/ Kh¸i niÖm vÒ qu¶n lý gi¸o dôc: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có ý thức, hợp quy định chủ thể quản lý các cấp khác đến tất các khâu hệ thống nhằm đảm bảo vận hành bình thờng các quan hệ thống giáo dục, đảm bảo tiép tục ph¸t triÓn vµ më réng hÖ thèng c¶ vÒ mÆt sè lîng còng nh chÊt lîng Quản lý nhà trờng, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học, có tổ chức đợc hoạt động dạy học, thực đợc các tính chất nhà trờng phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa quản lý đợc giáo dục tức là cụ thể hóa đờng lối giáo dục Đảng và biến đờng lối đó thành thực, đáp ứng nhu cầu nhân dân đất nớc Quản lý trờng học thực chất là quản lý tập thể giúp giáo viên và học để chính họ lại quản lý (đối với giáo viên) và tự quản lý (đối với học sinh) quá trình dạy họcgiáo dục, nhằm tạo sản phẩm là ngời tự chủ, sáng tạo để làm chủ đất níc 1.3 Chỉ đạo thực chơng trình, kế hoach dạy học: Chỉ đạo lập kế hoạch dạy học: Sự chuẩn bị giáo viên là điều kiện không thể thiếu đợc để góp phần đảm b¶o kÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh d¹y häc Mét nh÷ng c«ng t¸c quan träng lµ lËp kÕ ho¹ch d¹y häc Th«ng thêng, gi¸o viªn cÇn lËp kÕ ho¹ch d¹y häc cña toµn n¨m häc, (4) tuần, bài dạy Bởi việc đạo nh nào đẻ giáo viên lập kế hoạch có chất lợng, hiệu quả, đảm bảo khoa học, đẻ kế hoạch đó thực là chơng trình hành động tối u với mục tiêu và bớc cụ thể, rõ ràng….là trách nhiệm ngêi phô tr¸ch chuyªn m«n Chỉ đạo xây dựng kế hoạch: Trong đạo lập kế hoạch dạy học, ngời cán bọ quản cần nắm đợc néi dung chñ yÕu cña kÕ ho¹ch d¹y häc n¨m häc, yªu cÇu gi¸o viªn lµm tèt c«ng t¸c chuÈn bÞ, triÓn khai tèt c¸c bíc x©y dùng kÕ ho¹ch vµ thùc hiÖn nghiªm tóc kÕ ho¹ch d¹y häc Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học bài: Trong thời gian dài, giáo viên thờng chuẩn bị bài dạy theo các bớc định sẵn, hình thức đó làm cho giáo viên phụ thuộc vào tài liẹu có sẵn, ít khuyến khích giáo viên sáng tạo cải tiến nội dung PPDH Việc quy định giáo viên phải soạn giáo án quá chi tiết vừa không phù hợp với điều kiện lao động vừa tạo tình đối phã hoÆc so¹n bµi mét c¸ch h×nh thøc CÇn khuyÕn khÝch gi¸o viªn cã sù s¸ng t¹o việc soạn bài, minh dạn có đổi nội dung, PPDH Giáo án có thể ngắn gọn chi tiết nhng phải có đủ số yếu tố là: mục tiêu bài dạy, nội dung bài dạy, các hoạt động dạy học… §æi míi vÒ quan niÖm néi dung, c¸ch thøc chuÈn bÞ bµi d¹y sÏ gióp gi¸o viªn chủ động, tự tin và sáng tạo dạy học, hạn chế dần phụ thuộc giáo viên víi c¸c tµi liÖu cã s½n, gãp phÇn n©ng cao dÇn chÊt lîng bµi d¹y vµ chÊt lîng d¹y häc Ngoài đạo việc soạn giáo án giáo viên cần lu ý giáo viên, giám sát , đôn đốc họ đảm bảo các nguyên tắc việc soạn bài…., bài khó, chuyên đề khó cần trao đổi, xây dựng giáo án tập thể Trong chØ d¹o thùc hiÖn kÕ ho¹ch d¹y häc Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hởng chủ thể quản lý đến hành vi thái độ ngời khác nhằm đạt tới các mục tiêu đã đề Thực chất đạo là xác lËp mèi quan hÖ gi÷a ngêi c¸n bé qu¶n lý víi c¸c thµnh viªn cña m×nh vµ qu¸ tr×nh giải mối quan hệ đó nhằm đảm bảo cho hoạt động nhà trờng diễn theo trật tự kỷ cơng định Tầm quan trọng việc đổi PPDH: Đổi giáo dục đợc hiểu là: Thờng xuyên đa vào giáo dục để tạo phát triển mới, để nâng cao hiệu đào tạo mà đợc ổn định Đổi nhng không phủ nhận cái hành mà kế thừa và phát huy thành tựu đã qua nhiều hệ, đồng thời tìm cách phối hợp cách hợp lý truyền thống và đáp ứng yêu cầu đổi kinh tế- xã hội nghiệp gi¸o dôc Đổi PPDH đợc hiểu là đa các PPDH vào nhà trờng trên sở phát huy mặt tích cực PPDH truyền thống nhằm nâng cao hiệu giáo dục và đào (5) tạo Đổi PPDH nhà trờng đòi hỏi giáo viên phải biết phối hợp các PPDH để tạo PPDH tích cực PPDH tích cực là quá trình giáo viên tổ chức hớng dẫn các hoạt động học tập học sinh “Gõ vào trí thông minh học sinh” để giúp học sinh tìm tòi tri thức Đây là việc làm mà đó giáo viên chuẩn bị mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học không phải đề cho thân mình mà chủ yếu cho học sinh hoạt động Việc dạy học theo phơng pháp - PPDH lấy học sinh làm trung tâm đợc áp dụng hiệu nhà trờng Tiểu học Những n¨m tríc ®©y viÖc d¹y häc cßn thiªn vÒ gi¸o viªn lÊy gi¸o viªn lµm trung t©m, ph¬ng ph¸p chñ yÕu mµ gi¸o viªn sö dông lµ thuyÕt tr×nh, gi¶ng gi¶i, häc sinh tiÕp thu các thụ động, rập khuôn, máy móc việc tiếp thu tri thức còn nhiều hạn chÕ, n¨ng lùc häc sinh kh«ng cã ®iÒu kiÖn béc lé vµ ph¸t triÓn HiÖn víi viÖc ¸p dụng PPDH đã giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ cÇn thiÕt, ph¸t huy n¨ng lùc s¸ng t¹o cña häc sinh tõ cßn nhá, h×nh thµnh thãi quen häc tËp vµ lµm viÖc cho nh÷ng cÊp häc tiÕp theo Bản chất việc dạy học theo PP đổi Dạy học theo hớng tiếp cận vào học sinh đợc hiểu là hoạt động các lực lợng giáo dục nhà trờng hớng tới việc đảm bảo quyền lợi học sinh Trong đó quyền lợi cao là quyền đợc tự hành động, tập hành động, phối hợp với bạn, với thầy để tự mình tìm chân lý, tự mình chiếm lĩnh văn hóa nhân loại biến nó trở thành nhân cách mình Cốt lõi vấn đề là chuyển học sinh từ chỗ thụ động tiếp thu kiến thức sang chủ động giành lấy kiến thức dới đạo giáo viên Trong quá trình này, học sinh không học chữ mà trớc hết là học cách làm, học cách sống cùng bạn bè, cùng cộng đồng qua đó biết cách làm, muốn làm và hình thành nhân cách ViÖc d¹y häc ph¶i xuÊt ph¸t tõ ngêi häc, tõ ®Çu vµo tøc lµ ph¶i xuÊt ph¸t tõ nhu cầu , động và đặc điểm ngời học Nhu cầu học tập học sinh phản ¸nh nh÷ng nhu cÇu cña x· héi nhng cã nh÷ng nÐt riªng Ph¶i tiÕn hµnh viÖc häc tËp trªn c¬ së nh÷ng hiÓu biÕt n¨ng lùc s½n cã cña häc sinh Phải học sinh hoạt động thể chất lẫn tinh thần không thể để học sinh bị động tiếp thu mà đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động Phải chú ý đến cấu trúc t học sinh, không gò ép suy nghĩ học sinh theo cách đã định trớc giáo viên Phải cá thể hóa việc dạy học thực phân hóa, động viên khuyến khích và tạo điều kiện để học sinh thờng xuyên tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học tập mình để không ngừng cải tiến phơng pháp học tập Có thể thấy rõ chất vấn đề qua các tiêu chí sau: Về mục đích dạy học: Hớng vào việc chuẩn bị học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và góp phần phát triển cộng đồng Coi trọng quá trình häc cña häc sinh (6) VÒ néi dung häc tËp: Chó träng c¸c kü n¨ng thùc hµnh vËn dông vµ kiÕn thøc lý thuyết, lực phát triển và giải vấn đề VÒ ph¬ng ph¸p d¹y häc: Coi träng viÖc rÌn luyÖn cho häc sinh ph¬ng ph¸p tù học, phát huy tìm tòi độc lập, học theo nhóm thông qua thảo luận thí nghiệm thực hành Giáo viên chú ý đến lực cá nhân Thực dạy theo mức độ lĩnh hội đối tợng học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ ph¸t triÓn tiÒm n¨ng cña häc sinh Về hình thức tổ chức dạy học: Học sinh đợc bố trí chỗ ngồi thích hợp với tiÕt häc Về đánh giá: Học sinh tự chịu trách nhiệm kết mình, đợc tham gia đánh giá lẫn mức độ đạt các mục tiêu bài học để bổ khuyết mặt cha đạt đợc Về kết quả: Học sinh phát triển cao nhận thức, thái độ và hành vi §Æc trng c¬ b¶n cña PPDH tÝch cùc Trong “M« h×nh d¹y häc tÝch cùc, lÊy ngêi häc lµm trung t©m” cña t¸c gi¶ Nguyễn Kỳ thì PPDH bao gồm đặc trng sau: 4.1.Học sinh chủ thể hoạt động, tự mình tìm kiến thức cùng với cách tìm kiến thức hoạt động chính mình Với PPDH tích cực, học sinh không phải đặt trớc kiến thức có sẵn sách giáo khoa hay là bài giảng áp đặt thầy, mà đợc đặt vào các tình huống, các vấn đề thực tế, cụ thể và sinh động sống Từ đó học sinh có nhu cầu hứng thú giải mâu thuẫn nhận thức mình để tự tìm “c¸i cha biÕt, c¸i cÇn kh¸m ph¸” 4.2/ Häc sinh tù thÓ hiÖn m×nh, hîp t¸c víi b¹n vµ häc b¹n Th«ng qua c¸c hoạt động hợp tác, học sinh phải nỗ lực tự thể mình tức là tự đặt mình vào tình huèng, nhiÖm vô häc, s¾m vai c¸c nh©n vËt t×nh huèng ®a c¸ch xö lý t×nh huống, tự thể văn ghi lại gì mình đã nghiên cứu xử lý, tỏ rõ thái độ mình trớc các bạn, tranh luận đúng, sai; tập giao tiếp, hợp tác quá tr×nh t×m kiÕn thøc 4.3/ Nhµ gi¸o lµ ngêi tæ chøc híng dÉn qu¸ tr×nh kÕt hîp c¸ nh©n víi x· héi hóa việc học học sinh, thầy giáo là ngời hớng dẫn, đạo diễn cho ngời học tự tìm kiến thức hoạt động chính mình Quan hệ dọc thầy và trò tồn song đợc dựa trên sở cảm thông, tin cậy và hợp tác lẫn Nếu thầy là ngời đạo diễn, dẫn chơng trình hoạt động học thì trò là diễn viên tích cực học tập tự sắm vai các nhân vật Thầy kích thích trò hoạt động và can thiệp đúng lúc cần thiết tranh luận đúng hớng Khi học sinh đứng trớc tranh luận khoa học cha ng· ngò th× thÇy sÏ lµ träng tµi khoa häc kÕt luËn 4,4/ Học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh (7) Trong qu¸ tr×nh t×m kiÕn thøc, häc sinh t¹o s¶n phÈm lµ nh÷ng tri thøc phơng pháp học Ban đầu có thể cha chính xác, cha khoa học nhng đợc trao đổi víi c¸c b¹n c¸c em tù ®iÒu chØnh s¶n phÈm ban ®Çu cña m×nh Víi kÕt luËn cña thầy, sản phẩm đó đợc diễn đạt khoa học, từ đó học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình để có sản phẩm tiến Thầy còn có chức kiểm tra đánh giá việc học trò cách cho điểm động Xu thÕ d¹y häc hiÖn nay: Theo xu chung khu vực và giới thì đổi phơng pháp dạy học là ®a c¸c ph¬ng ph¸p d¹y míi vµo nhµ trêng trªn c¬ së ph¸t huy mÆt tÝch cùc cña c¸c phơng pháp truyền thống để nâng cao chất lợng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục- đào tạo Đổi phơng pháp dạy học tức là phải biết phối hợp các phơng pháp để tạo phơng pháp dạy học tinh hoa hơn, đại hơn, cập nhật các thông tin nhất, ngời học dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức để vận dụng vào thực tiễn Hiện dạy học theo phơng pháp các trờng tiểu học đã có khởi sắc Thông qua tiết học, bài học, giáo viên đã khơi dậy đợc học sinh nh÷ng suy nghÜ s¸ng t¹o, kü n¨ng thùc hµnh nhanh nhÑn, th«ng minh C¸c PPDH này đợc xây dựng trên sở nhu cầu hứng thú, thói quen lực học sinh trình độ khác nhằm giúp học sinh lĩnh hội đợc kiến thức, kỹ năng, kỹ x¶o qu¸ tr×nh häc tËp ViÖc ¸p dông PPDH tÝch cùc hiÖn lµ thµnh tùu cña lý luËn d¹y häc tõ nhiều năm qua, nó có ý nghĩa tảng hoạt động cải tiến và đổi PPDH giai ®o¹n hiÖn Ngêi phô tr¸ch chuyªn m«n cÇn thÊy râ hiÖu qu¶ nó để đạo đổi PPDH đơn vị mình phụ trách là phù hợp c«ng cuéc vÒ PPDH ë níc ta giai ®o¹n ph¸t triÓn hiÖn M«n LÞch sö vµ §Þa lý ë trêng tiÓu häc: 6.1/ VÞ trÝ m«n LÞch sö vµ §Þa lý: Một số kiến thức Lịch sử và Địa lý đã đực lồng ghép vài chủ đề cña m«n Tù nhiªn x· héi cña líp 1, 2, §Õn líp 4, LÞch sö vµ §Þa lý t¸ch thµnh m«n riªng nh»m gióp häc sinh më réng vµ n©ng cao hiÓu biÕt kiÕn thøc vÒ lÞch sö và địa lý Việt Nam Việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý không nhằm tích lũy kiến thức đơn thuÇn mµ nh»m d¹y cho häc sinh tËp lµm quen víi c¸ch t chÆt chÏ mang tÝnh khoa học, hình thành cho các em lực cần thiết để các em có thể thích ứng với sống và tiếp tục học tập suốt đời Vì môn học Lịch sử và Địa lý là mét nh÷ng m«n häc quan träng kh«ng thÓ thiÕu c¸c m«n häc cña Nhµ trêng tiÓu häc 6.2/ Môc tiªu ch¬ng tr×nh m«n LÞch sö vµ §Þa lý c¸c líp 4, 5: M«n LÞch sö vµ §Þa lý c¸c líp 4, nh»m cung cÊp cho häc sinh mét sè kiÕn thức bản, thiết thực về: các kiện, tợng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tơng đối cã hÖ thèng theo dßng thêi gian cña lÞch sö VIÖt Nam tõ buæi ®Çu dùng níc cho tíi nửa đầu kỷ XIX, các vật, tợng và các mối quan hệ địa lý Việt Nam và mét sè níc trªn thÕ giíi (8) 6.3/ NhiÖm vô m«n häc: M«n LÞch sö vµ §Þa lý cã nhiÖm vô gióp häc sinh TiÓu häc tiÕp cËn víi viÖc sử dụng đồ, sơ đồ, các số liệu, hình ảnh phơng pháp khoa học, mở rộng và nâng cao hiểu biết môi trờng xuang quanh, phù hợp với trình độ, nhận thøc cña c¸c em III Thực trạng việc quản lý đạo đổi phơng pháp dạy học môn Lịch sử và địa lý lớp , trờng tiểu häc d©n hoµ 1/ Vµi nÐt vÒ t×nh h×nh nhµ trêng Trờng Tiểu học Dân Hoà nằm gần đờng Quốc lộ 21B, là quê hơng Lỡng quốc trạng nguyên (Trạng Cậu, Trạng Cháu), là đất hiếu học từ bao đời Trờng Tiểu học Dân Hoà đợc Đảng và Chính quyền quan tâm tạo điều kiện sở vật chất để nhà trờng thực tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh Tập thể cán giáo viên nhà trờng luôn đoàn kết, gắn bó, nhiều năm đợc c«ng nhËn lµ trêng tiªn tiÕn Trong năm qua thực chủ trơng đổi PPGD Bộ Giáo dục, Trờng TIểu học Dân Hoà đã dạy đủ môn bắt buộc và môn tự chọn Ngoại ngữ Học sinh lớp 1, đợc học buổi /ngày, lớp 3, 4, dạy buổi/ tuần nên chất lợng giáo dôc ngµy cµng ph¸t triÓn Về đội ngũ: Trình độ đào tạo TSCB-GV CBQL §H C§ THSP 46 16 30 Chất lợng đội ngũ: TSGV đứng líp 2008 -2009 38 N¨m häc cÊp tØnh GV giái cÊp huyÖn CÊp trêng 17 GV kh¸ 15 GV TB Kết đánh giá môn Lịch sử, Địa lý năm học 2008-2009: Khèi Céng TSHS 96 100 196 Giái SL 35 37 72 Kh¸ % 36 37 37 SL 46 49 95 TB % 48 49 48 SL 15 14 29 % 16 14 15 2/ Thực trạng việc đạo đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý trờng TiÓu häc D©n Hoµ: Việc đổi PPDH các môn đã đợc hầu hết giáo viên hởng ứng và áp dụng tất các môn Tuy nhiên việc làm đó cha đợc thờng xuyên, là các môn ngoài Toán và Tiếng Việt Giáo viên thực áp dụng PPDH các đợt thao gi¶ng dù giê, t©m lý e ng¹i viÖc chuÈn bÞ bµi theo PPDH míi vÉn cßn ë mét sè giáo viên, họ cha dám hy sinh thời gian chuẩn bị bài giảng và đồ dùng dạy học Do hiệu đạt đợc cha cao 2.1/ Công tác quản lý đạo đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý: (9) Chúng tôi luôn xác định hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm nhà trờng Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu đã tác động chuyển hóa vấn đề nhận thức giáo viên làm cho giáo viên nắm đợc quan điểm đổi , cần thiết phải đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý trờng Tiểu học 2.2/ Tổ chuyên môn với việc thực đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Dới đạo Phụ trách chuyên môn, tổ chuyên môn thực nghiêm tóc quy chÕ, hµng th¸ng lªn kÕ ho¹ch cho toµn khèi dù giê th¨m líp nh÷ng gi¸o viên giỏi, giáo viên có kinh nghiệm đổi PPDH đồng thời tổ chức dự giáo viên trẻ, lực chuyên môn còn hạn chế đổi PPDH để rút kinh nghiÖm gi¶ng d¹y Nh÷ng khã kh¨n, víng m¾c cña mçi gi¸o viªn thùc đổi đợc đa tổ thảo luận tìm cách tháo gỡ kịp thời 2.3/ Qua dự tất các môn đặc biệt là môn Lịch sử và Điạ lý các lớp 4, tôi thÊy: Phần lớn giáo viên đã biết áp dụng PPDH mới, nhiên số ít giáo viên việc làm đó nhiều lúc còn gợng gạo, lúng túng cha thấu suốt tiết học Mét sè gi¸o viªn cßn lÖ thuéc nhiÒu vµo s¸ch híng dÉn, thiÕt kÕ… v× vËy tiÕt d¹y diễn còn nặng nề, cha phát huy đợc tính tích cực, hứng thú học tập học sinh Thực tế đạo cho thấy, việc đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý đã và đợc áp dụng tất các khối lớp song đội ngũ giáo viên còn t tởng quen lối dạy cũ, ngại đổi vì sợ nhiều thời gian thiết kế bài giảng và chuẩn bị đồ dùng dạy học ChÊt lîng d¹y häc m«n LÞch sö vµ §Þa lý n¨m häc 2008-2009 mÆc dï cã nâng lên song tỷ lệ học sinh đợc xếp loại giỏi cha cao Nguyªn nh©n chñ yÕu cña thùc tr¹ng trªn lµ: T tởng dạy học theo phơng pháp cổ truyền đã ăn sâu bám rễ giáo viên là giáo viên tuổi đời cao Một số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH cha đầy đủ nên thực còn gợng ép Cơ sở vật chất nhà trờng cha thật đồng khu vực, phơng tiện dạy học còn thiếu, số giáo viên cha có ý thức việc tự làm, su tầm đồ dùng dạy häc m«n LÞch sö vµ §Þa lý Gi¸o viªn gi¶ng d¹y cßn phô thuéc nhiÒu vµo s¸ch gi¸o khoa, s¸ch híng dÉn, cha thËt sù ®Çu t thêi gian qu¸ tr×nh thiÕt kÕ bµi d¹y, vËn dông PPDH truyÒn thèng cßn nhiÒu, häc sinh thùc hµnh cßn Ýt Ban giám hiệu đã triển khai đạo đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý song nhiều cha thật triệt để tất các môn, chủ yếu quản lý việc dạy học theo ph©n phèi ch¬ng tr×nh Từ nguyên nhân trên dẫn đến việc đổi PPDH nói chung, môn Lịch sö vµ §Þa lý nãi riªng ë trêng TiÓu häc D©n Hoµ cßn nhiÒu bÊt cËp Song víi sù cè gắng Ban giám hiệu nhà trờng, là phụ trách chuyên môn, cùng với đội ngũ gi¸o viªn giái, tin r»ng viÖc ¸p dông PPDH míi ë tÊt c¶ c¸c m«n häc sÏ thµnh c«ng Nhận thức đợc điều đó là ngời phụ trách chuyên môn nhà trờng cần có biện pháp đạo cụ thể hơn, kiên hơn, thờng xuyên hơn, chắn công đổi PPDH thu đợc kết nh mong đợi IV Những biện pháp quản lý và đạo đổi PPDH môn lịch sử và địa lý trờng tiểu học dân hoà (10) Dùa trªn c¬ së lý luËn vµ thùc tiÔn t×m hiÓu thùc tr¹ng c«ng t¸c qu¶n lý vµ chØ đạo đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý, thuận lợi và khó khăn nhà trờng điều kiện Chúng tôi đã mạnh dạn đa số biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý đạo đổi PPDH môn Lịch sử và §Þa lý ë trêng TiÓu häc D©n Hoµ 1/ T¨ng cêng c«ng t¸c gi¸o dôc t tëng- chÝnh trÞ nhµ trêng: ViÖc d¹y häc ë TiÓu häc cña níc ta lµ mét qu¸ tr×nh ph¸t triÓn l©u dµi Trong quá trình đó với cố gắng chung đội ngũ giáo viên, các PPDH đã vận dụng và thờng xuyên đợc cải tiến phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trờng Tuy nhiên thực tế PPDH còn chậm đổi mới, cha đáp ứng đổi mục tiêu, nội dung giáo dục, là môn Lịch sử và Địa lý Kinh nghiệm đạo dạy học cho thấy: Muốn đạo thành công đổi PPDH Tiểu học cần từ việc đổi nhận thức ngời cán quản lý và đội ngũ giáo viên Cần làm cho giáo viên thấy đợc tính u việt và tính khả thi chơng trình, PPDH theo hớng thầy tổ chức, trò hoạt động, không giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách đơn mà thông qua đó giúp học sinh thay đổi c¸ch nghÜ, c¸ch lµm vµ c¶ c¸ch sèng VËn dông tèt c¸c t×nh huèng giao tiÕp vµ d¹y học qua giao tiếp Tùy nội dung, điều kiện và phơng tiện và đối tợng học sinh lớp cụ thể mà PPDH có khác nhng tất theo định hớng làm cho hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò diễn nhẹ nhàng, tự nhiên mà hiệu qu¶ Bồi dỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ là biện pháp tiên và quan trọng để thực đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Cã thÓ båi dìng nhËn thøc cho gi¸o viªn b»ng mét sè h×nh thøc nh: Ngay tõ ®Çu n¨m häc, tæ chøc cho gi¸o viªn häc tËp c¸c NghÞ quyÕt, Th«ng t, Chỉ thị, hớng dẫn nhiệm vụ năm học cách đầy đủ, nghiêm túc để nắm bắt và định hớng đợc kế hoạch thực Tham mu với Hiệu trởng trích ngân sách mua thêm tài liệu, tạp chí, đặc biệt là các tài liệu đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Bồi dỡng nhận thức quan điểm, mục đích và tính khả thi đổi PPDH thông qua Hội thảo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn liên trờng, viết sáng kiến kinh nghiệm, dự đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Chú trọng bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để họ có khả tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo định hớng đổi míi PPDH m«n LÞch sö vµ §Þa lý (häc c¸ nh©n, häc theo nhãm, häc theo líp trß ch¬i häc tËp, ) vµ cã kh¶ n¨ng øng phã kÞp thêi víi nh÷ng t×nh huèng cã thÓ x¶y quá trình tổ chức hoạt động cho học sinh Tổ chức cách khoa học lao động ngời cán quản lý Đổi lề lối làm việc, tăng cờng việc đạo quản lý các hoạt động có liên quan đến công tác đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Thực phân công lao động cách rõ ràng dựa trên lực, sở trờng giáo viên Tôn trọng tính độc lập, sáng tạo giáo viên hoạt động ban lãnh đạo trờng phải đảm bảo nguyªn t¾c c¬ b¶n cña qu¶n lý nhµ trêng Coi träng c«ng t¸c tæ chøc, x©y dùng, chØ đạo kế hoạch , tăng cờng công tác kiểm tra, đánh giá Xây dựng cấu tổ (11) chức các tổ chuyên môn phù hợp với lực, trình độ, uy tính và hoàn cảnh giáo viên Xen kẽ tuổi đời và tuổi nghề các khối để tạo hỗ trợ giúp đỡ công tác Phối hợp chặt chẽ với Chi ủy, Công đoàn, Chi đoàn, củng cố phát huy vai trò các đoàn thể nhà trờng thông qua các hoạt động Quản lý tổ chuyên môn, cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung trao đổi PPDH m«n LÞch sö vµ §Þa lý tõng bµi, c¸ch so¹n gi¸o ¸n, thiÕt kÕ bµi gi¶ng, quy định việc tổ chức dự giờ, tăng cờng quản lý, đạo hoạt động dạy học trên lớp và việc sử dụng đồ dùng dạy học Phối hợp với Ban giám hiệu để tra, kiểm tra chuyên môn giáo viên theo định kỳ và đánh giá phân loại chính xác Chỉ đạo giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Chỉ đạo nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử và Địa lý Tiểu học: Chỉ đạo là bốn chức quản lý đợc thực sau các chức kế hoạch và tổ chức Trong nhà trờng, đạo dạy học là hớng dẫn, giám sát, động viên, uốn nắn, điều chỉnh các hoạt động dạy học giáo viên theo đúng hớng đúng kế hoạch và đúng mục tiêu đề Chỉ đạo tốt và thờng xuyên việc dạy học m«n LÞch sö vµ §Þa lý ë bËc TiÓu häc lµ viÖc lµm cÇn thiÕt, nh»m tõng bíc n©ng cao chÊt lîng d¹y häc vµ gi¸o dôc nhµ trêng bao gåm mét sè néi dung sau: 3.1/ Chỉ đạo thực điều chỉnh nội dung chơng trình và kế hoạch dạy học: Néi dung d¹y häc m«n LÞch sö vµ §I¹ lý vÒ c¬ b¶n kh«ng ®iÒu chØnh chØ thay đổi số hoạt động nh vẽ tranh, su tầm tranh ảnh vật thật để giảm bớt khó kh¨n cho gi¸o viªn vµ häc sinh qu¸ tr×nh d¹y häc trªn líp; chó thÝch nh÷ng h×nh ¶nh s¸ch gi¸o khoa mµ gi¸o viªn vµ häc sinh khã nhËn biÕt ViÖc thùc hiÖn ®iÒu chØnh néi dung d¹y vµ häc m«n LÞch sö va §Þa lý theo c«ng v¨n 896/BGD&§T-GDTH ngµy 13/2/2006 nh sau: Có thể điều chỉnh thời lợng tiết học cho phù hợp với trình độ häc sinh Lùa chän h×nh thøc tæ chøc d¹y häc cho phï hîp víi ®iÒu kiÖn cô thÓ cña nhµ trêng, gióp häc sinh dÔ dµng t×m hiÓu vµ lÜnh héi kiÕn thøc míi HiÖu trëng lµ ngêi chÞu tr¸ch nhiÖm chÝnh ®iÒu chØnh néi dung d¹y häc cña nhà trờng, giáo viên là ngời định việc điều chỉnh nội dung dạy học lớp mình trên sở nắm vững trình độ đối tợng học sinh và có trao đổi, th¶o luËn tæ chuyªn m«n Qua dự thăm lớp chú trọng đến việc đánh giá, rút kinh nghiệm giúp giáo viên thực trở thành ngời tổ chức, dẫn dắt học sinh hoạt động học tập, biết quan tâm đến đối tợng học sinh lớp, tránh tình trạng giáo viên quan tâm đến đối tợng học sinh khá, giỏi Khi rút kinh nghiệm cho giáo viên không quá chú trọng vào việc giáo viên có truyền đạt đợc thêm kiến thức gì ngoài sách giáo khoa cho học sinh hay không , giáo viên thờng không xác định rõ mục tiêu bài học mà mang hết hiểu biết mình nội dung bài học đó truyền cho học sinh, lớp học sau đợc học nội dung đó, chơng trình đợc cấu trúc đồng tâm 3.2/ Chỉ đạo xây dựng và thực nếp dạy học môn Lịch sử và Địa lý: ë TiÓu häc hiÖn cã mét thùc tr¹ng lµ c¸c gi¸o viªn chØ tËp trung vµo d¹y hai m«n To¸n vµ TiÕng ViÖt C¸c m«n cßn l¹i nhÊt lµ m«n LÞch sö vµ §Þa lý viÖc (12) thực chơng trình dạy là vấn đề phải tập trung đạo để đảm bảo giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học Qua thực tiễn đạo dạy học môn Lịch sử và ĐIạ lý chúng tôi thấy phải tạo nếp thực chơng trình kế hoạch dạy học đó là: Thực đầy đủ nội dung chơng trình môn Lịch sử và Địa lý Thực đầy đủ thời lợng và tiến trình chơng trình, tránh cắt xén, tránh lấy thời gian môn học để dạy các môn khác Thùc hiÖn nghiªm tóc vµ cã hiÖu qu¶ thêi khãa biÓu Thực đầy đủ các quy định chuyên môn nhà trờng đã đề nh: Quy tr×nh so¹n bµi, Quy tr×nh lªn líp, Sinh ho¹t tæ chuyªn m«n dù giê th¨m líp, c¸c văn quy chế chuyên môn môn Lịch sử và Địa lý đợc Bộ, Sở Giáo dục quy định 3.3 / Chỉ đạo đổi PPDH nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử và Địa lý 3.3.1/ Chỉ đạo sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử và Địa lý Sách giáo khoa môn Lịch sử và Địa lý từ lớp đến lớp đợc viết theo đơn vị bài học, bài học thờng có các phần: Cung cÊp kiÕn thøc (th«ng tin) b»ng kªnh h×nh, kªnh ch÷ Phần câu hỏi yêu cầu hoạt động PhÇn tãm t¾t träng t©m Kh¸c víi s¸ch gi¸o khoa Tù nhiªn vµ x· héi c¸c líp 1, 2, SGK LÞch sử và Địa lý lớp 4, kênh chữ đóng vai trò chủ yếu Nó không là minh hoạ cho kªnh h×nh mµ cßn lµ nguån cung cÊp kiÕn thøc vµ rÌn luyÖn kü n¨ng cho häc sinh 3.3 2/ Chỉ đạo đổi phơng pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý Coi đổi PPDH giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm xuyên suốt quá trình đạo hoạt động dạy-học Việc đổi PPDH đợc tiến hành có trọng tâm , trọng ®iÓm, chèng t tëng ng¹i khã, sî thÊt b¹i Cô thÓ: Xây dựng kế hoạch đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý cụ thể mang tính bắt buộc giáo viên nhằm bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ tiếp cận với xu đổi PPDH Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dỡng, động viên giáo viên trẻ, giáo viên trờng nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề theo các hình thức nh: häc tËp n©ng chuÈn, häc tõ xa, t¹i chøc Chỉ đạo cải tiến soạn giảng, lựa chọn các PPDH thích hợp cho bài chuyên đề, tổ chức trao đổi đúc rút kinh nghiệm đổi PPDH môn Lịch sử và §Þa lý X©y dùng mèi quan hÖ hîp t¸c gi÷a häc sinh vµ gi¸o viªn Thµnh lËp mét bé phËn nång cèt lµ Phô tr¸ch chuyªn m«n tæ khèi cã chøc giám sát việc thực đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý, thờng xuyên đánh giá rút kinh nghiệm Hội đồng giáo viên, đồng thời làm tốt công tác động viªn, khen thëng Công khai hình thức kiểm tra, đánh giá thông qua Hội đồng đợc Hội đồng th«ng suèt vµ thùc hiÖn trªn tinh thÇn d©n chñ Quy định chặt chẽ, quan tâm đến việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học gi¸o viªn §å dïng ph¶i phï hîp víi hoµn c¶nh kinh tÕ vµ t¸c dông s ph¹m tèt (13) Trong lên lớp, giáo viên phải khai thác tối đa tác dụng đồ dùng dạy học m«n LÞch sö vµ §Þa lý, giao tr¸ch nhiÖm cho phô tr¸ch Th viÖn-ThiÕt bÞ vµ gi¸o viªn trực tiếp giảng dạy theo dõi mức độ sử dụng đồ dùng dạy học Thêng xuyªn cËp nhËt th«ng tin míi vµ bæ Ých vÒ PPDH m«n LÞch sö vµ §Þa lý, t¨ng cêng tÝnh nghiªm tóc, khoa häc kh©u tiÕp nhËn vµ xö lý th«ng tin hai chiÒu nh: ChØ thÞ, NghÞ quyÕt, Th«ng t, Híng dÉn Sau tiÕp nhËn, cÇn nghiªn cứu cẩn thận và triển khai phổ biến đến giáo viên nhà trờng Đặc biệt lu ý đến nguồn thông tin đổi PPDH từ cấp trên và ý kiến từ các bậc phụ huynh 3.3.3/ Chỉ đạo dạy học giáo viên theo đúng quy chế chuyên môn Tổ chức bồi dỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhiều hình thức: tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập nâng chuẩn, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy tổ, nhóm, tăng cờng tự học, tự bồi dìng Tăng cờng bồi dỡng, hớng dẫn giúp đỡ giáo viên mà hạt nhân là giáo viên giỏi, tổ trởng chuyên môn tạo điều kiện để họ trở thành giáo viên điển hình, cốt cán, truyền đạt kinh nghiệm, cách đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý có hiệu qu¶ cho gi¸o viªn tæ, khèi Tạo điều kiện thời gian cho giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài, làm đồ dùng d¹y häc, n©ng cao chÊt lîng thiÕt kÕ bµi gi¶ng, gióp gi¸o viªn lªn líp mét c¸ch tù tin, xö lý t×nh huèng mét c¸ch linh ho¹t, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh Ph©n c«ng tæ trëng chuyªn m«n kiÓm tra n¾m b¾t t×nh h×nh chuÈn bÞ bµi so¹n, kiÓm tra gi¸o ¸n cña gi¸o viªn b¸o c¸o phô tr¸ch chuyªn m«n vµo ngµy 25 hµng th¸ng Chỉ đạo giáo viên có trình độ chuyên môn và tay nghề vững vàng kèm cặp, giúp đỡ giáo viên trẻ, giáo viên còn hạn chế việc tiếp cận đổi PPDH m«n LÞch sö vµ §Þa lý Tổ chức thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học môn Lịch sử và Địa lý, giới thiệu giáo án mẫu để giáo viên tham khảo và học tập Phối kết hợp với Hội cha mẹ học sinh để có kế hoạch quản lý, hớng dẫn các em qu¸ tr×nh häc tËp ë nhµ 3.3.4 / Khuyến khích giáo viên tìm tòi, sáng tạo, trao đổi kinh nghiệm dạy học để cã nhiÒu bµi so¹n tèt, giê d¹y hay: Hớng dẫn giáo viên tìm tòi, nghiên cứu để soạn bài và thực bài dạy theo tinh thần đổi mới, khuyến khích sáng tạo dạy học Duy tr× phong trµo thi ®ua “ThÇy d¹y tèt- trß häc tèt”, ®¨ng ký giê d¹y tèt, tổ chức tốt việc thăm lớp, dự tổ, khối chuyên môn đến cấp trờng để phát điển hình tốt, nhân rộng và giúp đỡ kịp thời giáo viên còn hạn chế đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Tổ chức trao đổi kinh nghiệm đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý gi¸o viªn, khuyÕn khÝch phæ biÕn vµ ¸p dông nh÷ng kinh nghiÖm hay 3.3.5/ Chỉ đạo việc xây dựng sở vật chất kỹ thuật, trờng lớp đảm bảo yêu cầu tèi thiÓu cho viÖc n©ng cao chÊt lîng d¹y häc m«n LÞch sö vµ §Þa lý: Ngời cán quản lý cần đổi nhận thức lớp học: Theo PPDH truyền thống thì xếp bố trí lớp học nhằm tập trung chú ý tất (14) học sinh vào giáo viên Những gì có thể ảnh hởng đến tập trung nghe, nhìn vào giáo viên thờng không đợc chấp nhận phòng học Theo PPDH mới, hoạt động học tập học sinh đặc biệt là hoạt động cá nhân học sinh để khám phá, chiếm lĩnh và vận dụng tri thức đợc coi trọng Để tạo đợc nhiều hội cho học sinh đạt hiệu cao học tập đôi đồ dùng học tập, sách giáo khoa, phiếu học tập không đủ hỗ trợ cho phát triển cao khả học học sinh Vì có thể tổ chức phòng học kiểu để học sinh bớc vào lớp đã cảm nhận đợc không khí học tập hào hứng để các em tiếp thu bài đạt hiệu cao Chỉ đạo khai thác sử dụng bốn tờng phục vụ dạy học; ngoài phần trang trí có thÓ treo tranh ¶nh, biÓu, b¶ng phôc vô néi dung bµi häc Ngoµi viÖc tÝch cùc ®Çu t kinh phÝ cho viÖc mua s¾m c¸c trang thiÕt bÞ d¹y học, có thể tổ chức phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học giáo viên, học sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh theo mẫu sáng tạo Chỉ đạo giáo viên phải mạnh dạn đa các hình thức dạy học mới, thông qua c¸c trß ch¬i häc tËp phï hîp víi tõng bµi, tõng néi dung cô thÓ X©y dùng m«i trêng gi¸o dôc míi, tríc hÕt lµ m«i trêng líp häc §æi míi ph¬ng tiÖn d¹y häc nh sö dông phiếu học tập, đồ dùng cho học sinh, khuyến khích giáo viên sử dụng các phơng tiện dạy học đại nh: Giáo án điện tử, Máy chiếu đan dạy học m«n LÞch sö vµ §Þa lý Tạo điều kiện để ngời dạy phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo ngời học Thông qua hội thảo, chuyên đề đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý, thao giảng để đánh giá đúng lực và trình độ đội ngũ giáo viên dạy học, và phân tích nguyên nhân hạn chế sử dụng PPDH để tìm cách khắc phục Mặt khác dựa vào kết học tập học sinh để định hớng lựa chọn PPDH môn Lịch sử và Địa lý phù hợp với đối tợng học sinh, nhằm t¹o sù thèng nhÊt gi¸o viªn vµ häc sinh, t¹o t©m thÕ cho gi¸o viªn vµ häc sinh việc đổi PPDH Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, quá trình dạy học môn LÞch sö vµ §Þa lý , gi¸o viªn ph¶i thêng xuyªn vËn dông linh ho¹t c¸c PPDH nh: PP thuyết trình, giảng giải minh họa, gợi mở vấn đáp, trực quan, thực hành luyệm tập, nêu vấn đề, Mức độ vận dụng PP loại bài, lớp, giai đoạn kh«ng gièng Để công tác đạo đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý có hiệu cần: Động viên, khuyến khích tạo điều kiện, hớng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể để giáo viên thực thành công đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Hớng dẫn giáo viên thực với tinh thần trách nhiệm, quy định triển khai đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Tạo tâm giúp giáo viên tự tin vào lực thân thực đổi PPDH Đổi PPDH là quá trình lâu dài, nó gắn chặt chẽ với đổi mục tiêu, nội dung, sở vật chất, thiết bị dạy học; giáo viên và đạo đánh giá m«n häc 4/ Chỉ đạo quản lý sử dụng thiết bị dạy học môn Lịch sử và Địa lý : (15) Thiết bị dạy học là phơng tiện hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Vì việc đạo, quản lý sử dụng thiết bị dạy học cần lu ý vấn đề sau: Giao tr¸ch nhiÖm b¶o qu¶n thiÕt bÞ d¹y häc tíi tõng c¸ nh©n gi¸o viªn Tổ chức cho giáo viên khối lớp đợc trao đổi, học hỏi cách thức sử dông vµ b¶o qu¶n thiÕt bÞ d¹y häc theo s¸ch híng dÉn cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o Tiến tới cho giáo viên đợc trao đổi và học hỏi cách sử dụng, bảo quản thiết bị dạy môn Lịch sử và Địa lý tất các khối lớp để giáo viên có thể tận dụng tối đa c¸c thiÕt bÞ d¹y häc s½n cã mét c¸ch hiÖu qu¶ nhÊt Khuyến khích giáo viên và học sinh tự làm đồ dùng dạy học vật liệu rẻ tiền và sẵn có địa phơng phục vụ dạy học môn Lịch sử và Địa lý Do đặc trng môn học, giáo viên cần tận dụng tối đa khung cảnh lớp, trờng, xung quanh trờng để giúp học sinh học thực tiễn Chỉ đạo giáo viên khai thác triệt để và tận dụng hình ảnh sách gi¸o khoa m«n LÞch sö vµ §Þa lý mét c¸ch hiÖu qu¶ Thờng xuyên theo dõi việc sử dụng thiết bị dạy học để tránh lãng phí và giúp gi¸o viªn sö dông cã hiÖu qu¶ c¸c thiÕt bÞ d¹y häc s½n cã 5/ Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá mô Lịch sử và Địa lý : Đổi kiểm tra đánh giá là yếu tố quan trọng quá trình dạy học Trong thời gian dài, quan niệm đánh giá còn phiến diện nên nội dung đánh giá số môn học thờng chú trọng tới trình độ tri thức bản, tối thiểu học sinh, cách đánh giá còn mang nặng tính đồng loạt, quyền đánh giá dµnh cho gi¸o viªn §¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh M«n LÞch sö vµ §Þa lý ph¶i quan t©m đến mặt kiến thức, kỹ và thái độ Công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải đợc xây dựng trên chuẩn kiến thức, kỹ môn học Môn Lịch sử và Địa lý đợc đánh giá điểm số Nh quá trình đánh giá kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh lµ mét qu¸ tr×nh kh«ng t¸ch rêi qu¸ tr×nh d¹y häc Trong quá trình đạo đánh giá kết học tập sinh cần lu ý giáo viên về: Nội dung đánh giá chú trọng mặt kiến thức, kỹ và thái độ Tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn thông qua các hoạt động học tËp c¸ nh©n, häc nhãm vµ c¶ líp Chú ý đánh giá kỹ quan sát, kỹ thực hành học sinh môn LÞch sö & §Þa lý Công cụ đánh giá môn Lịch sử và Địa lý có kết hợp câu hỏi tự luận vµ c©u hái tr¾c nghiÖm V Kết so sánh đối chứng Nhờ việc nắm bắt đặc điểm tình hình cụ thể Nhà trờng cách sâu sát để đề biện pháp đạo đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý nên năm học 2009-2010 việc thực đổi PPDH trờng Tiểu học Dân Hoà đạt kết qu¶ tèt Cô thÓ: Giáo viên nắm bắt và vận dụng khá tốt việc đổi PPDH tất các m«n nhÊt lµ m«n LÞch sö vµ §Þa lý Nhê vËy mµ tiÕt häc diÔn nhÑ nhµng tù nhiªn (16) vµ hiÖu qu¶ Häc sinh thÝch häc vµ t×m hiÓu vÒ LÞch sö vµ §Þa lý V× thÕ chÊt lîng đội ngũ giáo viên và chất l ợng môn Lịch sử và Địa lý các lớp , đợc nâng lên rõ rÖt Chất lợng đội ngũ: TSGV đứng líp 2008 -2009 38 2098 -2010 38 N¨m häc cÊp tØnh 0 GV giái cÊp huyÖn 10 CÊp trêng 17 20 GV kh¸ 15 GV TB 0 Kết đánh giá môn Lịch sử, Địa lý năm học 2008-2009: Khèi Céng TSHS 96 100 196 Giái SL 35 37 72 Kh¸ % 36 37 37 KÕt qu¶ n¨m häc 2009 – 2010: Giái Líp TSHS SL % 116 51 44 96 42 44 Céng 212 93 44 SL 46 49 95 TB % 48 49 48 SL 15 14 29 Kh¸ SL 59 50 109 % 16 14 15 TB % 51 52 51 SL 10 % 4 So với chất lợng năm học 2008-2009, học sinh đợc xếp loại giỏi tăng lên rõ rệt (t¨ng 7%),häc sinh xÕp lo¹i TB gi¶m chØ cßn 4% (n¨m häc 2008 – 2009 lµ 15%) Để việc đạo đổi PPDH nói chung và môn Lịch sử và Địa lý nói riêng có hiệu thì ngời phụ trách chuyên môn cần áp dụng đồng bộ, linh hoạt các biện pháp nêu trên Các biên pháp nêu trên có mối quan hệ tác động hỗ trợ lẫn tùy vào điều kiện hoàn cảnh Nhà trờng để áp dụng các biện pháp trên cách phù hîp vµ hiÖu qu¶ nhÊt VI Bµi häc kinh nghiÖm: §æi míi PPDH nhµ trêng nãi chung trêng TiÓu häc nãi riªng đợc toàn Đảng, toàn dân và là ngành Giáo dục quan tâm coi đó là cuéc c¸ch m¹ng vÒ PP trªn mÆt trËn Gi¸o dôc §æi míi PPDH ë trêng TiÓu häc D©n Hoµ ®ang trë thµnh mét phong trµo rộng lớn đợc áp dụng tất giáo viên Việc đổi PPDH đã góp phần đặc biÖt quan träng vµo viÖc h×nh thµnh nh÷ng c¬ së ban ®Çu vÒ nh©n c¸ch ngêi mới, ngời phát triển toàn diện trí và lực Để công tác đạo đổi PPDH nãi chung, m«n LÞch sö vµ §Þa lý nãi riªng ë trêng TiÓu häc cã hiÖu qu¶, đòi hỏi ngời cán quản lý phải nhận thức sâu sắc cần thiết phải thực đổi míi PPDH Đổi PPDH đòi hỏi phải có chuẩn bị chu đáo giáo viên và tốn nhiều thời gian, sở vật chất và thiết bị dạy học phải đáp ứng yêu cầu đổi mới, trình độ tay nghề giáo viên phải vững vàng (17) Phải xây dựng đợc tập thể s phạm đoàn kết, có tinh thần vợt khó, khắc phục khó khăn, cộng đồng trách nhiệm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đợc giao, đồng thời biết tuyên truyền vận động và thuyết phục thơng yêu học sinh, tất việc làm xuất phát từ học sinh thân yêu Trong công tác đạo, là ngời phụ trách chuyên môn cần phải biết nắm b¾t thêi c¬, tËn dông c¬ héi d¸m nghÜ d¸m lµm, thùc hiÖn tèt chu tr×nh qu¶n lý, kiểm tra giám sát chặt chẽ quá trình dạy học và đổi PPDH môn Lịch sử và Địa lý Để huy động đợc đồng tình ủng hộ, ngời quản lý đạo phải biết đột phá công tác chất lợng, mạnh dạn đa giải pháp mới, biện pháp hay để n©ng cao chÊt lîng d¹y häc DÉu kÕt qu¶ cßn rÊt khiªm tèn so víi sù ph¸t triÓn cña Gi¸o dôc, cã thÓ biện pháp trên chúng tôi cha phải là biện pháp hay và có tính đại trà song nó mang tính thực tiễn trờng Tiểu học Dân Hoà Chúng tôi hy vọng đợc đón nhận ý kiến đóng góp, biện pháp hay để việc đổi PPDH nãi chung vµ m«n LÞch sö vµ §Þa lý nãi riªng nhµ trêng tiÕn nh÷ng bíc cao hơn, xa đáp ứng yêu cầu phát triển ngày càng cao xã hội VII kết luận và kiến nghị, đề xuất: KÕt luËn: Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, là cách mạng PPDH, các bài lên lớp trờng Tiểu học “thay da, đổi thịt” mạnh mẽ Vì là ngời phụ trách chuyên môn giúp Hiệu trởng quản lý đạo quá trình dạy học cần phải nắm vững, thấu hiểu và cập nhật thông tin để có thể đạo kịp thời có hiệu qu¶ qu¸ tr×nh d¹y häc cña gi¸o viªn trêng TiÓu häc Thùc tÕ chØ r»ng, mçi trờng có kinh nghiệm đạo riêng mình song để đạt đợc hiệu tốt nghiÖp gi¸o dôc thiÕt nghÜ chóng ta cÇn tù nghiªn cøu rót nh÷ng biÖn ph¸p h÷u hiệu để giảng dạy và giáo dục phù hợp Bên cạnh đó cần có trao đổi, học tập kinh nghiệm để lựa chọn, tìm kiếm biện pháp đạo quản lý đổi PPDH thích hîp nhÊt nh»m thùc hiÖn thµnh c«ng môc tiªu gi¸o dôc tiÓu häc Kiến nghị, đề xuất: Để trì và phát triển phong trào đổi PPDH nói chung, môn Lịch sử và Địa lý nói riêng thành công và có hiệu thiết thực, chúng tôi có số đề xuất, kiÕn nghÞ sau: 2.1/ §èi víi Së vµ Phßng Gi¸o dôc: Tiếp tục đạo đồng và áp dụng đổi PPDH cách triệt để Tổ chức Hội thảo đạo Đổi PPDH để Cán quản lý, giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn Chuyªn viªn Phßng Gi¸o dôc phô tr¸ch cÊp häc cã kÕ ho¹ch th¨m líp dù giê để đạo hớng dẫn, trao đổi và điều chỉnh PPDH 2.2/ §èi víi Ban gi¸m hiÖu nhµ trêng: Lµm tèt c«ng t¸c X· héi hãa gi¸o dôc, u tiªn t¨ng trëng CSVC ThiÕt bÞ d¹y học phục vụ đổi PPDH Có kế hoạch thanh, kiểm tra giáo viên để nắm bắt, điều chỉnh việc giảng dạy theo tinh thần đổi PPDH (18) Chú ý phân công giảng dạy đúng lực, sở trờng giáo viên 2.3/ §èi víi Gi¸o viªn: Không ngừng tự học, tự bồi dỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Thực đổi PPDH cách tự giác, nghiêm túc 2.4/ Đối với địa phơng: Quan tâm đến công tác giáo dục nhà trờng, đầu t kinh phí để xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ đổi PPDH Trên đây là sàng kiến kinh nghiệm tôi đạo đổi phơng pháp dạy häc m«n LÞch sö vµ §Þa lý líp 4, ë trêng TiÓu häc D©n Hoµ Rất mong đợc đóng góp ý kiến các đồng chí và các bạn đồng nghiệp D©n Hoµ, ngµy 15 th¸ng n¨m 2010 ý kiến hội đồng Ngêi thùc hiÖn Khoa häc nhµ trêng ý kiến hội đồng cấp sở (19)