Đang tải... (xem toàn văn)
*Khó khăn: Sau những thuận lợi thì trong thực tế giảng dạy giáo viên và học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc dạy cũng như học phân môn Tập làm văn: - Giáo viên: + Do trình độ s[r]
(1)ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Ngành: Giáo dục Tiểu học Họ và tên sinh viên: Lê Thị Thuý Ngày sinh: 14/6/1982 Mã sinh viên: 9016001205 Nơi sinh: Đông Lĩnh, Đông Sơn, Thanh Hoá Khóa học: 2014-2016 MỤC LỤC A Phần mở đầu Lý chọn đề tài……………………………… ………………… trang (2) Mục đích nghiên cứu ……………………………………………….trang Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… trang 4 Đối tượng nghiên cứu…….…………………………………………trang 5 Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………… trang Phương pháp thực …………………………………………… trang Giả thuyết khoa học ……………………………………………… trang 8 Cấu trúc đề tài ………………………………………………….trang B Nội dung Chương 1: Cơ sở khoa học đề tài…………………………….….trang 10 Cơ sở lý luận: ………………………………………………… ….trang 10 Cơ sở thực tiễn…………………………………………………….trang 21 Chương 2: Đề xuất và điều chỉnh nội dung …………………………trang 23 I/ Một số biện pháp nhằm nâng cao ……………………………….trang 23 II/ Đề xuất và điều chỉnh nội dung ………………………………….trang 24 Chương 3: Thực nghiệm dạy học: …………………………… …….trang 25 I/ Mô tả dạy: …………………………………………………….trang 25 II/ Kết dạy……………………………………………… ….trang 26 C Phần kết luận…………………………………………………… trang 27 ĐỀ TÀI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY TẬP LÀM VĂN “TẬP VIẾT ĐOẠN ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 5” (3) A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Dạy học là nghệ thuật, dạy học còn là quá trình quan trọng Đặc biệt, bậc tiểu học là bậc tảng có vai trò quan trọng, tạo sở ban đầu bền vững trí thức, hình thành đường nét phát triển nhân cách, giúp trẻ có thể tiếp tục học lên bậc học cao Tiếng Việt trường tiểu học dạy và học thông qua tám phân môn (hay bảy loại bài học) khác nhau: Học vần, tập đọc, tập viết, chính tả, luyện từ và câu, kể chuyện, tập làm văn Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy và học tiếng Việt xét trên hai phương diện: - Phân môn Tập làm văn tận dụng các hiểu biết và kĩ tiếng Việt các phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm bài văn nói viết, học sinh phải hoàn thiện bốn kĩ nói, đọc, viết, nghe ; phải vận dụng các kiến thức tiếng Việt Trong quá trình vận dụng này, các kĩ và kiến thức đó hoàn thiện và nâng cao dần - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói và viết) Nhờ tiếng việt không là hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân môn Tập làm văn đã góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy và học tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, quá trình lĩnh học sinh lĩnh hội các tri thức khoa học Trên thực tế việc dạy phân môn Tập làm văn trường tiểu học, giáo viên và học sinh có nhiều thuận lợi và gặp không ít khó khăn như: *Thuận lợi: - Giáo viên và học sinh có nhiều sách tham khảo để phát triển kĩ nói, viết - Sau tiết Tập làm văn có bài tập dạng phiếu học tập nhằm khắc phục số hạn chế sách giáo khoa và nâng cao chất lượng học Tập làm văn Từ đó, giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh khai thác nội dung tốt (4) - Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học áp dụng hầu hết các môn học, đó có phân môn Tập làm văn làm cho học thêm sinh động và khắc sâu kiến thức cho học sinh nhiều thông qua các hoạt động học *Khó khăn: Sau thuận lợi thì thực tế giảng dạy giáo viên và học sinh còn gặp nhiều khó khăn việc dạy học phân môn Tập làm văn: - Giáo viên: + Do trình độ sư phạm và kiến thức giáo viên còn hạn chế nên việc lựa chọn, sử dụng từ ngữ việc hướng dẫn học sinh nói, viết chưa sâu và nội dung bài viết và lời văn nói viết chưa sinh động + Giáo viên chưa phối hợp linh hoạt, nhịp nhàng sử dụng các phương pháp làm cho học sinh thường bị động và chưa phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh: + Do hoàn cảnh gia đình còn gặp nhiều khó khăn nên sau học, học sinh còn phải giúp đỡ mẹ cha nên việc xem bài nhà chưa có thời gian + Phần lớn học sinh là vùng sâu, việc tiếp xúc với môi trường sống mức độ hẹp nên việc sử dụng từ ngữ và làm bài chưa sinh động, sử dụng từ ngữ chưa phong phú Mục đích: Sản phẩm phân môn Tập làm văn là các bài văn viết và nói theo các kiểu bài chương trình quy định Để sản sinh các bài văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngoài các kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kĩ dùng từ ,đặt câu Đó là các kĩ phân tích đề, tìm ý và lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn và kiên kết đoạn…các kĩ này không phân môn vào môn tiếng Việt rèn luyện và phát triển ngoài phân môn Tập làm văn, cho nên có thể nói nhiệm vụ và chủ yếu phân môn Tập làm văn là giúp học sinh sau quá trình luyện tập lâu dài và có ý thức, nắm cách viết bài văn theo nhiều loại phong cách khác chương trình quy định Nhiệm vụ: Ở tiểu học, phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kĩ viết và nói các kiểu bài miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư, viết đơn từ Ba năm kiểu bài trên là kiểu bài chiếm nhiều thời gian học tập , thuộc phong cách nghệ (5) thuật Ngoài các kĩ chung việc viết văn bản, để viết bài văn miêu tả, kể chuyện, tường thuật, giáo viên cần rèn kuyện cho học sinh các kĩ đặc thù kĩ quan sát, kĩ xây dựng cốt truyện và nhân vật …Bên cạnh đó việc rèn luyện tâm hồn, cảm xúc, việc tăng vốn sống, vốn hiểu biết trực tiếp đời sống …cũng là yêu cầu cần phải quan tâm thích đáng giáo viên muốn học sinh thực viết các bài văn thuộc các kiểu bài trên có hồn Thực nhiệm vụ rèn luyện kĩ sản sinh văn dạng nói hay viết, phân môn Tập làm văn đồng thời góp phần cùng các môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách cho học sinh Ở tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng; từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái các chi tiết đã quan sát tới khả nhào nặn các vật liệu có thực đời sống để xây dựng nên nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư lôgic học sinh phát triển quá trình học các kiểu bài có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàn ý … giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn …của học sinh rèn luyện để trở nên sắc bén Các kiểu bài miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư, viết đơn…giúp cho học sinh phát triển vốn động từ, tính từ, tập vận dụng các biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, hoán dụ…và làm cho tình cảm yêu mến và gắn bó với thiên nhiên, với người và việc chung quanh nảy nở Các em thấy vẻ đẹp buổi bình minh, cây phượng hoa, mèo mướp, thấy dáng vẻ đáng yêu em bé tập đi, cụ già thương quý cháu…Từ đây tâm hồn và nhân cách các em hình thành và phát triển Để đạt mục đích trên, để giải nhiệm vụ sau: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương II: Đề xuất và điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học Chương III: Thực nghiệm dạy học Đối tượng nghiên cứu: - Phân môn Tập làm văn- Phần “ Tập viết đoạn đối thoại cho học sinh lớp 5” Phạm vi nghiên cứu: - Trong chương trình Tiếng Việt-Phân môn Tập làm văn - “Tập viết đoạn đối thoại cho học sinh lớp 5” - Lớp 5B Trường TH Minh Diệu A (6) Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích nói trên, cần sử dụng số phương pháp 6.1 Nghiên cứu lý thuyết: a.Nghiên cứu các sở phương pháp luận và các khoa học liên ngành văn kiện Đảng và Nhà nước để vận dụng và phương pháp dạy học tiếng Việt b.Nghiên cứu “lịch sử vấn đề”, nghĩa là kết thân phương pháp dạy học tiếng Việt để kế thừa thành tựu đã đạt quá khứ để làm rõ gì đã giải và chưa giải quyết, đối chiếu kinh nghiệm quá khứ và quan điểm đại vấn đề xem xét Đặc biệt phương pháp dạy học tiếng Việt là khoa học còn non trẻ, để phát triển nó cần nghiên kinh nghiệm nước ngoài lĩnh vực dạy tiếng Khi nghiên cứu lý thuyết cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để tìm cái Từ đây có thể là lý thuyết hoàn toàn , có thể là tổng hợp nét riêng lẻ đã chứa cái cũ, sàng lọc cái cái cũ, nêu bật cái chất từ cái đã có 6.2.Phương pháp quan sát: Là phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nó giúp ta theo dõi tượng nghiên cứu theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu, góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Ví dụ quan sát có mục đích quá trình dạy học, có biên học và các trích đoạn chúng, các câu trả lời học sinh theo câu hỏi, các chuyện kể các em (có thể ghi chép, ghi âm, chụp ảnh…) nghiên cứu các bài tập viết, bài chính tả, bài Tập làm văn học sinh, vấn giáo viên và học sinh… Theo mối quan hệ đối đối tượng quan sát và người nghiên cứu thì có các dạng quan sát trực tiếp, gián tiếp, công khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian thì có quan sát liên tục, gián đoạn Quan sát gồm có mục đích, nội dung và tiêu chuẩn đánh giá cụ thể 6.3.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Việc nghiên cứu phảo bám sát thực tiễn dạy và học tiếng Việt Nó phải biết đánh giá cách có lý luận tình hình dạy học tiếng Việt nhà trường, biết lý giải (7) sáng kiến, kinh nghiệm dạy học cách khoa học Mục đích việc nghiên cứu kinh nghiệm giáo viên là để tìm kiếm, khái quát hóa, đánh giá và phổ biến cái và có giá trị này, kinh nghiệm sinh lao động sáng tạo hàng ngày tầng lớp giáo viên tiên tiến Đồng thời việc nghiên cứu này còn có mục đích xác định trình độ giáo viên và học sinh mà khoa học phương pháp cần phải lấy làm chỗ dựa Nghiên cứu kinh ngiệm cần lý luận soi sáng thì gạt bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sâu vào chất vật, tượng, đạt tới kinh nghiệm có giá trị khoa học Chỉ đó tổng kết kinh nghiệm thật là phương pháp nghiên cứu khoa học 6.4.Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu phổ biến phương pháp dạy học tiếng Việt Đó là việc tạo nên tác động sư phạm, từ đó xác định và đánh giá kết tác động đó Đặc trưng thực nghiệm là quá trình dạy học diễn điều khiển người nghiên cứu Người nghiên cứu tổ chức cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập và thay đổi điều kiện thực nghiệm khác cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu mình Đặc trưng thứ hai làm cho thực nghiệm khác với phương pháp kinh nghiện và quan sát là thực nghiệm tìm kiếm chân lý đường diễn dịch: đưa giả thuyết khoa học (dầu điểm chung và giả thuyết này phát triển và chính xác quá trình thực nghiệm), sau đó tạo điều kiện nhân tạo cho việc học tập học sinh, em này khác với em khác chỗ là chúng là đối tượng việc tiến hành thực nghiệm Thực tiến hành số lớp song song Để so sánh, người ta lấy các lớp kiểm tra (hay còn gọi các lớp đối chứng), đó công việc phải tiến hành cách bình thường Những tổ hợp khác cáclớp thực nghiệm và kiểm tra tiến hành sau: thủ pháp cần kiểm chứng vận dụng theo thứ tự lúc thì lớp thực nghiệm, lúc thì lớp đối chứng Nếu kết ứng dụng biện pháp cần kiểm chứng trên hai lần cao thì đó là bảo đảm cho tính hiệu nó Những nghiên cứu thực nghiệm phân tích theo phạm vi, mục đích nó : thực nghiệm kiểm tra các thủ pháp giảng dạy đơn lẻ, cuối cùng là thực nghiệm kiểm tra chương trình mới, bắt đầu có thể trường (8) huyện, tỉnh và cuối cùng là đo nghệm đại diện trên phạm vi toàn quốc Theo nhiệm vụ mình, thực nghiệm phân thành thực nghiệm để làm rõ tính vừa sức phương pháp, nội dung dạy học nào đó và thực nghiệm để làm rõ tính vừa sức nội dung,phương pháp, đề xuất Để đánh giá kết thực nghiệm, cần đề tiêu chí đánh giá Những tiêu chí này cần phải chính xác, thống tất các trường hợp Đây chính là việc xây dựng phép đo nghiên cứu giáo dục Trong phương pháp dạy học tiếng Việt thường có các dạng thực nghiệm sau: - Thực nghiệm điều tra (còn gọi là thực nghiệm khởi điểm, thực nghiệm xác nhận) nhằm đo thực trạng vấn đề, chưa có tác động gì - Thực nghiệm tìm kiếm, định hướng nhằm tìm tòi các quan niệm xuất phát, kiểm tra sơ giả thuyết - Thực nghiệm giảng dạy hay còn gọi là Thực nghiệm hình thành nhằm kiểm tra giả thuyết thực tế dạy học Thực nghiệm - Thực nghiệm kiểm tra (Thực nghiệm đối chứng) làm rõ tính hiệu phương pháp đề xuất phép đo kết lớp Thực nghiệm và lớp đối chứng Thực nghiệm có thể cho kết tích cực tiêu cực Mặt khác kết tiêu cực đóng vai trò tích cực khoa học: nó phòng ngừa các lỗi, dẫn đến hoàn thiện các kết luận thực tiễn và các dẫn phương pháp Trong công trình phương pháp dạy học tiếng Việt, các phương pháp nghiên cứu thường sử dụng kết hợp với Chẳng hạn qua nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, người ta đề xuất giả thuyết khoa học tiến hành thực nghiệm giáo dục để kiểm nghiệm Sau đó lại dùng lý luận để phân tích kết quả, xác định nguyên nhân và khái quát hóa điều đã đạt Giả thuyết khoa học - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh tăng lên từ 10% trở lên thì kết đề tài mang tính khả thi và có kết tốt - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh tăng lên 5% thì kết đề tài không khả thi và kết thấp Cấu trúc đề tài A Phần mở đầu (9) Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp thực Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài B Nội dung Chương 1: Cơ sở khoa học đề tài Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn Chương 2: Đề xuất và điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học bài tập viết đoạn đối thoại: I/ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu Tập làm văn tập viết đoạn đối thoại (Lớp 5) II/ Đề xuất và điều chỉnh nội dung và phương hướng dạy học các bài tập viết đoạn đối thoại Chương 3: Thực nghiệm dạy học: I/ Mô tả dạy: II/ Kết dạy C Phần kết luận (10) B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học đề tài Cơ sở lý luận: Tập làm văn là môn học mang tính tổng hợp Do đó việc dạy Tập làm văn dựa trên kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Trong các sở đó, việc dạy Tập làm văn tiểu học, quan trọng là các hiểu biết phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, lí thuyết hoạt động lời nói, ngôn ngữ học, lý luận văn học Phần đại cương phương pháp dạy tiếng mẹ để đã trình bày Trong mục này, chúng ta nghiên cứu lý thuyết hoạt động lời nói, trí thức lý luận văn học (các tri thức loại thể và tác phẩm văn học), ngôn ngữ học (các tri thức đặc điểm các dạng lời nói, ngữ pháp văn bản) và vận dụng chúng vào việc dạy Tập làm văn 1.1.Lí thuyết hoạt động lời nói và ứng dụng vào việc dạy Tập làm văn a Các hiểu biết hoạt động lời nói Trường phái tâm lí học Xô viết giải thích quá trình tâm lí dựa trên tiền đề vật chất khác đã phát triển lý thuyết hoạt động tâm lý học và nhận thức trẻ em phát triển thông qua hoạt động thực tiễn L.X Vư-gôt-xki, A.N Lê-ôn-chép, P.Ia Gan-pê-rin cùng nhiều nhà bác học và tạo bước ngoặt cho phát triển tâm lý kiểu – tâm lí học khách quan khoa học Theo A.N Lê-ôn-chép “Hoạt động là thể tâm lý ý thức Tâm lý ý thức nảy sinh hoạt động Trong tâm lý họ, hoạt động coi là vận động chủ thể, người, hoạt động quy định nguồn gốc, nội dung và vận hành tâm lý Với ý nghĩa đó ta nói rằng: hoạt động là quy luật chung sống người, tâm lý người, và đó, hoạt động là quy luật chung tâm lý học” Vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động vào nghiên cứu tâm lý, người ta nói đến các khái niệm thao tác, hành động, hoạt động và mối quan hệ chúng với và với mục đích chung (tức động cơ) Có thể nêu sơ đồ sau (theo Tâm lí học – NXB Giáo dục, 1988, Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy biên soạn) Hoạt động cụ thể Động cơ, mục đích chung Hành động Mục đích cụ thể Thao tác Điều kiện phương tiện (11) Lý thuyết hoạt động lời nói vận dạng thành tựu tâm lí học hoạt động sâu nghiên cứu các mối quan hệ qua lại, các giai đoạn quá trình hoạt động lời nói Về mối quan hệ hoạt động giao tiếp, hoạt động nói với động này sinh lời nói, lý thuyết hoạt động lời nói cho rằng: “các kích thích hành vi nói đây – tất nhiên là chúng ta xem xét lời nói trạng thái tự nhiên nói – thường là cái gì đó nằm ngoài phạm vi ngôn ngữ Chúng ta nói không phải để mà nói mà để báo cái gì đấy, cách gì đó tác động đến người nào đó, hướng chú ý đến người nào đó Nói cách khác, động nói không phải là hoạt động lời nói mà hoạt động thuộc bậc cao – hoạt động giao tiếp và từ đó chúng ta có thể nói hoạt động nói chúng ta xem xét lời nói khuôn khổ hoạt động giao tiếp Về mối quan hệ lời nói và mục đích cụ thể, lý thuyết hoạt động lời nói cho rằng: “Bất kì hoạt động nào bao gồm hệ thống (hành động) hành vi Giống tương quan khái niệm hoạt động và khái niệm động cơ, khái niệm (hành động) hành vi tương quan với khái niệm mục đích, không phải là hành vi (hành động) khép kín hoạt động (không có động tự thân), lời nói thường là “toàn các hành vi nói có mục đích trung gian mình mục đích đó phụ thuộc vào động hoạt động giao tiếp mà lời nói xem xét” (A.N Lê-ôn-chép – Trích “Những sở lí thuyết hoạt động lời nói” M.1057) Từ phân tích trên chúng ta thấy: để thực hoạt động giao tiếp chúng ta có thể dùng lời nói viết thư tức thực hành vi nói Đến lúc này hành vi nói nhằm vào mục đích cụ thể, mục đích đó phụ thuộc vào động giao tiếp Để dễ hiểu ta nêu ví dụ: chúng ta có người thân gặp cảnh ngộ khó khăn Ta muốn chia sẻ nỗi buồn với họ Đó là động hoạt động Động này sinh tính chất mối quan hệ ta và người thân đòi hỏi, tức là động thuộc lĩnh vực hoạt động giao tiếp Ta có thể thực động nhiều hoạt động: dùng lời nói, dùng hành động (gửi đồ dùng, vật dụng, tiền nong ) Như động giao tiếp có thể thực nhiều loại hành động đó hành vi nói là Khi dùng hoạt động nói để an ủi, động viên góp ý cách giải với người thân, ta có thể: viết thư thăm hỏi và góp ý kiến, gặp gỡ, trò chuyện, an ủi, động viên Mỗi hành động nói đa dạng này nhằm thực mục đích cụ thể có chung động giao tiếp (chia sẻ khó khăn với người thân) (12) Để thực các hành động, người phải sử dụng các thao tác “Những phương thức thực hành vi chúng tôi gọi là thao tác” “Mỗi hành động ngoài mục đích còn có thành phần thao tác mình tức là nó (hoạt động) tạo thành các thao tác Nếu hành vi phù hợp với mục đích thì thao tác phù hợp với điều kiện hành vi Điều kiện mà hành vi diễn thay đổi thì có phương thức thực hành vi (tức là các thao tác) có thay đổi” Trở lại ví dụ đầu Nếu ta sử dụng hành động viết thư thăm hỏi thì ta phải thực loạt thao tác khác thao tác sử dụng lời nói trực tiếp với người thân lần gặp gỡ Trong hai trường hợp ta phải huy động hai sở sinh lý khác (Cơ sở sinh lí việc viết chữ và việc nói), cách lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ khác (Một bên là lời nói có chuẩn bị trước, bên là lời nói đối thoại có tính tự phát, bên ngoài chữ viết không còn yếu tố gì phụ trợ, bên còn có thể sử dụng thêm các phương tiện phi ngôn ngữ phụ trợ (nét mặt, cử chỉ, cái nhìn ) Từ đó ta dễ dàng nhận thấy phương thức thực hành động thành phần thao tác nó hoàn toàn khác và phụ thuộc vào điều kiện phương tiện Hành vi nói đa dạng lại có chung cấu trúc Cấu trúc này bao gồm giai đoạn : định hướng, lập trình, thực hóa và kiểm tra Chúng thực cách liên tục Mọi cấu trúc diễn phụ thuộc vào thời gian quá trình gọi là cấu trúc động Cấu trúc sản sinh hoạt động nói là cấu trúc động Giải thích cấu trúc động này, A.N.lê-ôn-chiep viết: “Để giao tiếp trọn vẹn, mặt nguyên tắc, người cần nắm hàng loạt kĩ Một là cần phải biết định hướng nhanh chóng và đúng đắn điều kiện giao tiếp Hai là cần biết lập đúng chương trình lời nói mình , lựa chọn nội dung hoạt động giao tiếp cách đúng đắn Ba là cần phải tìm phương tiện hợp lí truyền đạt nội dung đó Bốn là cần phải bảo đảm mối liên hệ qua lại Nếu mắt xích nào đó hoạt động giao tiếp bị phá hủy thì người ta không thể đạt kết giao tiếp giao tiếp mong đợi Kết đó không có hiệu quả” Để hiểu rõ hơn, chúng ta cần phân biệt hành động nói với hoạt động nói “Hành động nói có cấu trúc giống với hoạt động nó phân biệt với hoạt động Nó không gắn với giao tiếp tự nhiên và đã nói trên, nó có mục đích riêng, thông thường là mục đích tập dượt Sự phân tích tình giao tiếp (động cơ, điều kiện giao tiếp: nói để làm gì? đâu? Với ai?) vắng mặt giai đoạn định hướng (13) hành động nói: định hướng gắn liền với tình miêu tả (chủ đề tư tưởng phát ngôn: nói cái gì? Và nói cái gì” Phát ngôn không có mục đích giao tiếp là phát ngôn giả tạo mức độ nào đó b Sự ứng dụng lí thuyết hoạt động lời nói vào việc dạy Tập làm văn: Giữa hệ thống kĩ làm văn với cấu trúc hành vi nói có mối liên quan Xem xét mối liên quan này giúp chúng ta giải nhiều vấn đề đặt cho việc dạy Tập làm văn Sau đây là bảng hệ thống hóa mối liên quan trên (chú ý: đây là kĩ làm bài văn thường nói tới nay) Cấu trúc hoạt động lời nói 1.Định hướng Hệ thống kĩ làm văn 1.Kĩ xác định đề bài, yêu cầu và giới hạn đề bài bài viết (kĩ tìm hiểu đề) 2.Kĩ xác định tư tưởng bài viết 2.Lập chương trình nội dung 3.Kĩ tìm ý (thu thập tài liệu cho bài viết) biểu đạt 4.Kĩ lập dàn ý (hệ thống hóa, lựa chọn tài 3.Hiện thực hóa chương trình liệu) 5.Kĩ diễn đạt (dùng từ đặt câu) thể chính xác, đúng đắn, hợp với phong cách bài văn, tư tưởng bài văn 6.Kĩ viết đoạn, viết bài theo các phong 4.Kiểm tra cách khác (miêu tả, kể chuyện, viết thư ) 7.Kĩ hoàn thiện bài viết (phát và sửa chữa lỗi) Bảng hệ thống hóa cho ta kết luận: Hệ thống kĩ làm bài tập làm văn nay, là phù hợp với các phát lí thuyết hoạt động lời nói Song số người cho sâu phân tích giai đoạn định hướng, chúng ta thiếu các kĩ tương ứng với khâu quan trọng giai đoạn này Khâu liên kết hành động nói với hoạt động giao tiếp người nói Hành động nói không đưa vào hoạt động giao tiếp là tự cô lập mình, là thủ tiêu ý nghĩa sinh động mình và trở thành giả tạo Lúc đó học tách rời tình giao tiếp tự nhiên ngôn ngữ Biện pháp giải là “phải tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh” Muốn phải tạo tình nói cho học sinh và dạy các em cách định hướng tình giao tiếp đó, tức là phân tích điều kiện nói và nhiệm vụ giao tiếp Do đó hệ thống đề bài tập làm văn đó có đề cập đến tình nói năng, làm nảy (14) sinh nhu cầu nói học sinh còn là niềm mong ước người dạy tập làm văn Trên sở hiểu biết lí thuyết hoạt động lời nói chúng ta cần sâu nghiên cứu các kĩ làm văn, xác định các thao tác, xây dựng các đề bài gắn với tình nói năng, tổ chức các tiết tập làm văn đó học sinh tự cảm thấy có nhu cầu nói năng, nhu cầu giao tiếp Đây còn là khoảng đất trống cho ham mê nghiên cứu phương pháp dạy tập làm văn 1.2.Các dạng lời nói và ứng dụng vào dạy Tập làm văn tiểu học Tuỳ theo nhiệm vụ, phương thức và tình sử dụng người ta chia lời nói thành nhiều dạng khác Lời nói trước tiên chia thành lời nói bên và lời nói bên ngoài Lời nói bên ngoài biểu âm các dấu hiệu đồ họa (các loại chữ viết), thường hướng tới người khác có là bộc lộ ý nghĩ người nói: lời nói bên không phát âm viết Đó là lời nói ý nghĩ Nó thường hướng tới chính thân người nói Về mặt kết cấu ngữ pháp, cách diễn đạt, lời nói bên có nhiều điểm khác lời nói bên ngoài Lời nói bên có ý nghĩa quan trọng đời sống, sinh hoạt, học tập, nghiên cứu Nhà trường có trách nhiệm phát triển học sinh lời nói bên ngoài và lời nói bên Người ta còn chia lời thành ngữ (lời nói miệng) và bút ngữ (bài viết) lời độc thoại và đối thoại a Lời đối thoại và độc thoại: a.1)Lời đối thoại: Cuộc đối thợi là trò chuyện, trao đổi, thảo luận, tranh luận hai hay nhiều người Lời nói hội thoại là lời đối thoại Các hội thoại có thể diễn trực tiếp, có thể diễn gián tiếp (qua điện thoại, qua cầu truyền hình ) Xét mặt gia tiếp, lời đối thoại nằm mạch nhiều lời nói thuộc nhiều người nối tiếp đối đáp Vì nội dung lời đối thoại phải nhập vào mạch câu chuyện chủ đề hội thoại thì nó có ý nghĩa Muốn người tham gia hội thoại cần hăm chú lắng nghe để nắm diễn biến nội dung Ở các hội thoại theo đề tài, chủ đề việc này đã cần song các hội (15) thoại có tính ngẫu hứng việc này càng quan trọng Chỉ lãng chút, lời đối thoại trở nên lạc lõng, vô duyên -Xét trình tự tiến hành hội thoại: + Những phát ngôn người mở đầu hay người đề dẫn có ý nghĩa quan trọng vì: nó gây tác động kích thích tạo cho hội thoại cái đà phát triển nó kìm hãm, tạo không khí tẻ ngắt, chán ngán khiến hội thoại trở nên buồn tẻ, chí không thể tiến hành + Các lời đối thoại thường ngắn gọn giúp người đối thoại dễ theo dõi , có sức bật nhanh cần gắn với mạch nội dung hội thoại Lời đối thoại thường biểu lĩnh cá nhân, trình độ tri thức, khả giao tiếp, tính cách và cá tính người nói Lời đối thoại cần phù hợp với vị trí xã hội thích hợp với mối quan hệ xã hội người nói với người tham gia hội thoại: lời đối thoại còn bị không khí chung hội thoại chi phối, kích động -Xét cấu trúc lời đối thoại: + Các lời đối thoại thường phụ trợ các yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử Do đó nó sinh động, hấp dẫn + Các lời đối thoại thường sử dụng các kiểu câu nhắn, các loại câu hỏi, câu cảm thán, các từ ngữ chêm xen, bổ ngữ, các từ thông tục chí biệt ngữ, tiếng lóng, các thành ngữ, tục ngữ Người ta ít thấy các câu dài có cấu trúc phức tạp, các cách nói chau chuốt văn viết Nhà trường cần phát triển học sinh khả tham gia hội thoại, giúp các em luyện lời nói đối thoại Nhược điểm chương trình làm văn là chưa có nội dung dạy học sinh tham gia hội thoại a.2)Lời độc thoại: Lời độc thoại đòi hỏi tập trung ý chí và tư tưởng cao độ người nói -Hoàn cảnh xuất hiện: Lời độc thoại là lời nói người cho người khác nghe nói cho chính mình nghe Ranh giới lời độc thoại và lời đối thoại mang tính ước định Nếu cô lập lời nói người hội thoại chúng ta đoạn độc thoại -Xét mặt giao tiếp: (16) + Lời độc thoại thường xuất số hoàn cảnh cụ thể: người báo cáo, đọc diễn văn các họp, hội thảo, thầy giáo giảng bài, người mải suy nghĩ nói to ý nghĩ mình Như vậy, có lời độc thoại chuẩn bị trước khá công phu (như các bài diễn văn, bài nói chuyện, các tin đài phát hay truyền hình ) Đồng thời có lời độc thoại phát sinh ngẫu nhiên + So với đối thoại, người độc thoại thường chủ động : chủ động việc lựa chọn nội dung, việc định hướng nói, lựa chọn phương pháp nói Người độc thoại có điều kiện thu thập tài liệu (tranh, ảnh, vật chất ), xây dựng đề cương, suy ngẫm kỹ nội dung trình bày Không bỏ công phu chuẩn bị, lời độc thoại có thể bị đứt đoạn vì không có nội dung liên tục, phải chấm dứt câu vì biết nội dung lan man xa đề tài, vì lạc hướng + Lời độc thoại thường hướng tới nhiều người, hướng tới đối tượng không xác định Muốn cho lời độc thoại có tính hấp dẫn cần nắm nghệ thuật nói: Biết chọn đúng đề tài nhiều người quan tâm, thể bài nói Sự tập trung ý chí và tư tưởng cao độ , hiểu biết đề tài cách sâu sắc và có hệ thống, có lôgic, biết cách điều khiển giọng nói (ngữ điệu, âm sắc, cao độ, cường độ và trường độ ), biết nắm bắt phản ứng người nghe để tự điều chỉnh nội dung nghệ thuật nói là các yếu tố bảo đảm thành công lời độc thoại -Xét mặt cấu trúc lời độc thoại: + Để lời độc thoại đạt các yêu cầu giao tiếp, thiết người chuẩn bị phải chú ý trau dồi mối liên kết bên (liên kết nội dung, cấu trúc và lôgic, cú pháp), biết xếp dàn ý cẩn thận, cặn kẽ để người nghe nào hiểu đồng thời lôi họ Vì vậy, triển khai nội dung lời độc thoại, cần tạo tình thu hút chú ý người nghe, buộc họ phải suy nghĩ cùng người nói + Ngôn ngữ lời độc thoại có đặc điểm riêng Cần có lựa chọn cách xưng hô, các đại từ ngôi thích hợp để tạo lập mối quan hệ người nói với người nghe Hệ thống từ vựng cần chọn lọc cho thích hợp -Các bài tập làm văn miệng chính là lời độc thoại theo đề tài Tuy nhiên các tiết học này chưa gây hứng thú cho học sinh và hiệu chưa cao Cần suy nghĩ để hiểu rõ chế hoạt động dạng độc thoại và có ứng dụng sáng tạo vào bài làm văn miệng để khắc phục các nhược điểm (17) b .Khẩu ngữ và bút ngữ: Lời nói bên ngoài chia thành ngữ và bút ngữ: Khẩu ngữ xuất sớm bút ngữ hệ nhu cầu giao tiếp tự nhiên Bút ngữ hình thành nhờ kết quá trình học tập Vì các lớp đầu cấp phổ thông, ngữ phát triển trội còn bút ngữ bắt đầu hình thành và nhiều chịu ảnh hưởng ngữ (viết nói) Càng lên các lớp trên, bút ngữ càng phát triển và sử dụng thường xuyên, rộng rãi Đến lúc đó bút ngữ ảnh hưởng ngược lại ngữ b.1.Khẩu ngữ (lời nói miệng) là ngôn ngữ âm Nó là phương tiện trao đổi thông tin xã hội Nhịp điệu lời nối nhanh hay chậm độ cao hay thấp giọng nói, ngắt đoạn, để lại ảnh hưởng ngữ Do đó ngữ có khả truyền cảm lớn Nhược điểm ngữ là không chuẩn bị trước, người nói không có thời gian suy ngẫm cấu trúc, dàn ý, chọn từ ngữ đòi hỏi ứng xử linh hoạt lời nói, sử dụng cú pháp đơn giản hơn, câu ngắn hơn, thâm chí không trọn vẹn ý Trong ngữ lại có hai dạng: lời đối thoại và lời độc thoại Trong việc dạy tiếng mẹ đẻ, nhà trường có cần phát triển ngữ cho học sinh không? Hiện đây là vấn đề còn tranh luận Có ý kiến ngược lại, cho rằng, dù là học tiếng mẹ đẻ, nhà trường phải phát triển học sinh lời nói miệng có văn hóa Đây là điểm phân biệt đứa trẻ có giáo dục hay không có giáo dục mặt ngôn ngữ b.2.Bút ngữ (bài viết) Như trên đã nêu, bút ngữ là sản phẩm quá trình học tập Bút ngữ là phương tiện giao tiếp và học tập có hiệu quả, chứng tỏ trình độ văn minh và văn hóa người viết Trong văn bút ngữ, các câu thường đầy đủ và phức tạp ngữ, dùng nhiều từ ngữ sách hơn, bài có khối lượng lớn so với bài nói miệng cùng đề tài Trong bút ngữ , các yếu tố phi ngôn ngữ không còn vai trò phụ trợ Người ta dùng các biện pháp khác để bổ trợ dùng các dấu câu, dừng cách phân chia bài thành đoạn, dùng các kiểu chữ khác (18) Ở các lớp đầu cấp tiểu học, học sinh làm quen với bút ngữ nên cần có phương pháp dạy thích hợp và có hiệu Đừng bắt các em phải đọc, phải ghi bài văn quá dài, quá khó Càng lên lớp trên bút ngữ càng phát triển Có vai trò quan trọng việc này là môn Tiếng Việt và văn học Song cần tận dụng hội làm bài tất các môn học còn lại để giúp học sinh trau dồi lực viết các bài văn, làm bài 1.3.Sự ứng dụng các hiểu biết các dạng lời nói vào dạy Tập làm văn tiểu học Ở tiểu học, người ta chia bài tập làm văn làm hai loại: bài làm miệng và bài làm viết Cơ sở phân chia này là phân chia lời nói thành dạng ngữ và bút ngữ Điều cần lưu ý là hai dạng bài làm văn (bài làm miệng và bài làm viết) chủ yếu thuộc dạng lời độc thoại Đó là bày tỏ tình cảm, nhận xét, là trình bày các hiểu biết sống, văn hóa học sinh theo đầu bài Rõ ràng hiểu biết đặc điểm và mối quan hệ ngữ, bút ngữ, lời độc thoại giúp ích nhiều cho người giáo viên tiểu học dạy làm văn Các hiểu biết này giúp chúng ta đính chính lại vài quan niệm không đầy đủ và chính xác Ví dụ quan niệm cho bài làm văn miệng nhằm chuẩn bị cho bài làm văn viết Do đó tiết làm văn miệng thiết phải bố trí trước tiết làm văn viết Quan niệm này quá nhấn mạnh đến mối quan hệ bài làm văn miệng và bài làm văn viết dự trên quan hệ ngữ và bút ngữ Song nó lại không chú ý đến đặc điểm, hoàn cảnh giao tiếp có thể dùng dạng lời nói trên Vì không thấy đặc điểm, yêu cầu riêng mang tính chất độc lập tương đối bài làm miệng bài làm viết và ngược lại Bài làm miệng không phải có nhiệm vụ chuẩn bị cho bài làm viết mà nó còn có nhiệm vụ rèn lời độc thoại cho học sinh theo yêu cầu cuẩ đầu bài Cũng từ các hiểu biết các dạng nói, chúng ta cần có suy nghĩ đến số vấn đề đặt dạy Tập làm văn như: rèn luyện lời độc thoại, làm có loại đề đưa học sinh vào các hoàn cảnh giao tiếp để rèn luyện lời đối thoại, có phải tất các kiểu bài tập làm văn cần có bài làm miệng và bài làm viết? (ví dụ, kiểu bài viết thư có nên có bài làm miệng không?) 1.4.Ngữ pháp văn và ứng dụng vào dạy học Tập làm văn (19) Ngữ pháp văn giới thiệu rộng rãi nước ta vòng chục năm Ở đây, ta không nhắc lại hiểu biết ngữ pháp văn mà chú ý đến vận dụng các hiểu biết này vào Tập làm văn Để tạo nên văn cần tạo nên liên kết hai mặt: liên kết nội dung và liên kết hình thức Sự liên kết nội dung, dù là liên kết chủ đề hay liên kết lôgic, tạo quá văn nội dung Đây là nhiều phẩm chất tạo nên giá trị văn bản, tạo nên tác động mạnh mẽ văn người nghe người đọc Dạy Tập làm văn không thể không luyện tập kĩ này cho học sinh nhằm bảo đảm bài viết nói các em là khối thống nhất, không đầu Ngô mình Sở Điều cần chú ý là gần đây kĩ liên kết nội dung ít các thầy cô giáo đầu tư thời gian Để kuyện tập kĩ này, phân tích mối quan hệ các đề mục dàn bài, các đoạn văn bài văn có ý nghĩa quan trọng Sự phân tích vừa nêu các đoạn văn bài, các mục dàn bài có liên kết với nào Công việc này có thể tiến hành tiết làm dàn bài hay tiết trả lời Hiện trả bài, việc chữ lỗi sai từ, câu đôi lẫn lướt việc phân tích mối liên kết nội dung bài băn Điều đó cần khác phục Ngữ pháp văn còn hệ thống các biện pháp liên kết hình thức văn Sự phong phú các liên kết hình thức giúp ích nhiều cho các nhà giáo Có thể vận dụng các hiểu biết này tiết trả bài để lỗi học sinh viết câu và đoạn Một ứng dụng khác ngữ pháp văn là vận dụng lý luận quá trình sản sinh văn vào việc xác lập hệ thống kĩ làm văn Theo ngữ pháp văn bản, quy trình sản sinh văn liên kết gồm giai đoạn: định hướng, lập chương trình biểu đạt, thức hóa chương trình biểu đạt và kiểm tra Vận dụng vào nhà trường, giai đoạn thực nhờ số kĩ Giai đoạn định hướng gồm kĩ phân tích đề, giai đoạn lập chương trình biều đạt có các kĩ tìm ý, lập dàn ý, giai đoạn thực hóa chương trình đòi hỏi vận dụng các kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn Giai đoạn kiểm tra cần đến các kĩ giai đoạn phát lỗi và phát lối Qua phân tích cho thấy các kĩ giai đoạn định hướng còn sơ sài, chưa phản ánh hết các mối quan hệ văn với các nhân tố ngoài văn Việc tìm hiểu đề xoay quanh các câu hỏi: đề yêu cầu viết cái gì? Trong phạm vi (20) nào?bằng thể loại gì? Các câu hỏi này cho thấy thực nói tới văn Còn các nhân tố nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp và mục đích giao tiếp văn chưa đặt học sinh chuẩn bị làm bài Vì mục II A2, ta đã nói đến kĩ mới, kĩ xác định mục đích bài văn Để làm rõ đề xuất, trước tiên cần xem xét lại cách đề Các đề bài tập làm văn chung chung, đó nêu rõ đề tài và kiểu bài Muốn làm bài theo các đề này muốn xác định mục đích bài văn, học sinh phải thực thao tác quan trọng: chuyển đề bài chung lớp thành đề riêng cá nhân mình Đứng trước đề bài hãy tả cái cặp sách em lớp 4, học sinh phải biến đổi đề tài trên thành đề tài riêng em, ví dụ có em nêu đề bài sau: “Cặp em đã bị hỏng Hãy tả cặp đó cho bố mẹ em biết để xin mua cặp mới” Có em lại nêu đề bài “Em bố mẹ mua cho cặp Em hãy tả cặp đó cho bạn bè biết” Rõ ràng các đề bài riêng em đã thực việc cá thể hóa bài văn, vì nó quy định rõ: mục đích bài văn là gì, nhân vật đọc bài văn là ai, hoàn cảnh viết bài văn nào Ở đề bài em học sinh thứ nhất, bài văn phải làm thuyết phục bố mẹ mua cho em cặp vì cặp cũ bị hỏng Nhân vật giao tiếp (tức người đọc bài văn) là bố mẹ em không phải thầy cô giáo Và hoàn cảnh viết bài văn lúc cặp đã hỏng Đề bài em học sinh thứ hai có mục đích là giới thiệu cặp cho bạn Nhân vật giao tiếp (tức người đọc bài văn) là bạn em Và hoàn cảnh viết bài văn là lúc em có cặp các yếu tố trên định cách lựa chọn chi tiết, từ ngữ và giọng điệu bài miêu tả Từ đầu bài chung đến đầu bài riêng, học sinh phải qua thao tác cá thể hóa đầu bài Các em phải trả lời các câu hỏi: bài văn viết nhằm mục đích gì? Cho đọc? Trong hoàn cảnh giao tiếp nào? (theo nghi thức hay tự do, hoàn cảnh không gian và thời gian ) Từ trước đến nhà trường chưa đưa kĩ này vào giảng dạy Đó là thiếu sót Đã đến lúc chúng ta phải khắc phục thiếu sót này 1.5.Các kiến thức loại thể và tác phẩm văn học và ứng dụng vào dạy Tập làm văn Các kiến thức thể loại và tác phẩm văn học đã trang bị môn lí luận văn học Để có thể dạy tốt các bài tập làm văn tiểu học, giáo viên cần vận dụng các tri thức miêu tả, kể chuyện (trong đó có các hiểu biết cốt truyện, chi tiết, nhân vật (cách biểu ngoại hình và nội tâm), ngôi truyện kể , (21) truyện ngắn, truyện dài, đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, ngôn ngữ Chính các tri thức này góp phần nội dung luyện tập khác các kĩ Nói cách khác, dựa trên các hiểu biết lý luận văn học, người giáo viên hiểu rõ tính đặc thù kĩ kiểu bài văn Dạy tìm ý cho văn miêu tả là dạy cách quan sát và ghi chép các nhận xét hồi tưởng lại các nhận xét đã có Để làm điều này, giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết cách vận dụng các giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí và thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật Có hiểu biết cốt truyện, ngôi kể, kết cấu có thể hiểu và hướng dẫn các tiết tìm ý và lập dàn ý văn kể chuyện (thực chất là xây dựng cốt truyện, lựa chọn kết cấu và ngôi kể cho câu truyện ) Thời gian qua xác định sở phương pháp dạy Tập làm văn tiểu học, người ta ít chú ý đến sở lí luận văn học Đây thực là thiếu sót vì tiểu học chủ yếu học các kiểu bài theo phong cách nghệ thuật Như trên đã trình bày, thiếu sót này có liên quan đến việc nhận thức vị trí môn học Cơ sở thực tiễn: Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tôi đã tiến hành điều tra tìm hiểu trường TH Minh Diệu A Trường TH Minh Diệu A thuộc xã Minh Diệu, huyện Hòa Bình, tỉnh Bạc Liêu Trường có tất 17 lớp, có 493 học sinh Với 33 cán bộ, giáo viên, nhân viên đào tạo qua các hệ sau: - Tốt nghiệp cử nhân tiểu học: 12 giáo viên - Đang theo học lớp cử nhân: giáo viên - Cao đẳng tiểu học: 10 giáo viên - Trung học sư phạm: giáo viên - Sơ cấp: giáo viên Chất lượng năm học qua là: *Học lực: + Trên chuẩn: 28% + Đạt chuẩn: 70% + Chưa đạt: 2% *Hạnh kiểm: + Thực đầy đủ: 100% (22) Trên đây là thuận lợi song song bên cạnh đó còn có số khó khăn, hạn chế sau: Đa số dân sống nghề nông, sống eo hẹp, vất vả quanh năm, quanh quẩn với ruộng đồng và điều kiện kại gặp nhiều khó khăn Trường thuộc vùng sâu vùng xa, sông ngòi chằng chịt, trình độ dân trí thấp, việc quan tâm, chăm sóc, nhắc nhở học sinh còn nhiều hạn chế Qua quá trình rìm hiểu điều tra thực tiễn trạng giảng dạy, Tập làm văn nói chung tiểu học và lớp nói riêng, các hình thức và phương pháp khác nhau: dự giờ, bài trắc nghiệm, phương pháp vấn, quan sát, …Tôi đã thu số vấn đề đáng lưu ý: a Quan điểm giáo viên dạy phân môn Tập làm văn: Nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng dạy phân môn Tập làm văn Nhưng qua thực tế điều tra cho thấy tất hai đối tượng giáo viên và học sinh còn hạn chế việc rèn luyện kĩ viết, nói Giáo viên trình độ không đồng đều, khả vận dụng phương pháp chưa cao Thông thường dạy bài Tập làm văn giáo viên thường có thói quen hướng cho học sinh tìm hiểu và thực theo các yêu cầu sách giáo khoa, mà không hướng dẫn học sinh phát huy thêm tính tư duy, sáng tạo cho học sinh lớp Vả lại còn lựa chọn nội dung, yêu cầu nhẹ nhàng để dạy b Cách tiến hành dạy phân môn Tập làm văn: Qua tìm hiểu thực tiễn giáo viên dạy các lớp 4, lớp dựa vào các yêu cầu sách giáo khoa và bài cụ thể mà tiến hành dạy theo trình tự các yêu cầu có sẵn c Những phương pháp giáo viên thường sử dụng dạy Tập làm văn: Hiện nay, trường tiểu học đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học tiến như: phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi mở, phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai (đóng vai),… Mặc dù phương pháp đã có nhiều cải tiến nhìn chung giáo viên chưa phối hợp nhịp nhàng các phương pháp giảng dạy, còn bám vào sách giáo khoa nhiều và sử dụng cách máy móc, chưa phát huy tính tích cực học sinh học Tập làm văn (23) d Đánh giá kết dạy: Qua tìm hiểu và dự lớp nhìn chung việc dạy Tập làm văn dạy theo trình tự sau: 1.Kiểm tra bài cũ: - Tùy theo nội dung bài mà giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời 2.Bài mới: - Giới thiệu bài: Từng tiết dạy mà giáo viên giới thiệu bài phù hợp với nội dung dạy, có thẳng vào vấn đề - Hướng dẫn: Giáo viên dựa vào yêu cầu sách giáo khoa mà tiến hành tiết dạy theo trình tự đã có sẵn 3.Củng cố: - Giáo viên nhận xét chung học, nhắc nhở lại nội dung đã học 4.Dặn dò – Nhận xét: - Dặn dò học sinh chuẩn bị bài tiết sau - Nhận xét tiết học (ưu – khuyết điểm) e Kết luận: Qua thời gian tiến hành tìm hiểu, điều tra thực tiễn, tôi rút số kết luận sau: - Giờ Tập làm văn có vị trí quan trọng Tiểu học vì nó tập hợp tất kĩ học tiếng Việt là nghe, nói, đọc, viết - Trong Tập làm văn, giáo viên cần sử dụng và phải phối hợp nhịp nhàng các phương pháp, để gây hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo cho học sinh Chương 2: Đề xuất và điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học bài tập viết đoạn đối thoại: I/ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu Tập làm văn tập viết đoạn đối thoại (Lớp 5) Từ việc nghiên cứu sở lý luận và sở thực tiễn việc dạy học Tôi nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy học Tập làm văn Tiểu học Cần phải đổi phương pháp dạy học để góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, phát triển lực, sở trường học sinh, rèn luyện học sinh trở thành người lao động chủ động, sáng tạo Vì để khắc phục hạn chế, phát (24) ưu điểm, tôi xin đưa số biện pháp với mong muốn là có thể nâng cao hiệu tiết Tập làm văn 1.Công tác chuẩn bị giáo viên: a.Rèn luyện kĩ phân tích chương trình và sách giáo khoa để thấy vị trí bài học hệ thống và mức độ, yêu cầu bài mạch kiến thức và kĩ cần đạt Tập làm văn Từ đây, nắm mục tiêu, yêu cầu Tập làm văn để lựa chọn nội dung , phương pháp Giáo viên phải nắm vững kiến thức, tinh thông nghề nghiệp thì kết giảng dạy đạt kết cao Giáo viên tìm thấy điều cần dạy sách giáo khoa Nhưng phải biết lựa chọn và xác định trọng tâm bài dạy và có phương pháp hợp lý với bài học, đối tượng học sinh b.Gv phải thấu hiểu và nắm nội dung bài học, giúp học sinh xác định mục đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp dạy bài Tập làm văn c.Chuẩn bị đồ dùng trực quan thiết thực phục vụ cho tiết dạy sử dụng chúng cách có hiệu Việc chuẩn bị và sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc kích thích chú ý học sinh từ đầu, làm cho tiết học thêm phần sinh động 2.Sử dụng, phối hợp các phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp cách linh hoạt để hỗ trợ cho việc giảng dạy đạt kết quả, không có phương pháp nào là vạn năng, phương pháp có điểm mạnh và điểm yếu nó Giáo viên cần nắm vững đặc điểm, yêu cầu phương pháp để vận dụng cách linh hoạt Sử dụng nhiều phương pháp làm cho lớp học thêm sinh động, học sinh tiếp thu bài dễ dàng, nhanh chóng và khắc sâu kiến thức II/ Đề xuất và điều chỉnh nội dung và phương hướng dạy học các bài tập viết đoạn đối thoại Việc dạy học phân môn Tập làm văn, đặc biệt là dạy các bài: Tập viết đoạn đối thoại cần điều chỉnh số điểm, để phù hợp với tình hình thực tế học sinh và để giúp học sinh phát huy quá trình học tập Thông thường các bài Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại có theo trình tự: - Đọc đoạn trích truyện - Viết loại đoạn đối thoại theo các gợi ý - Phân vai đọc diễn cảm diễn thử màn kịch (25) Để tiết dạy phân môn Tập làm văn các bài Tập viết đoạn đối thoại chương trình tiểu học (lớp 5) có hiệu Chương trình cần điều chỉnh sau: Các câu hỏi yêu Điều chỉnh nội dung và phương Lý cầu bài Câu 1: Đọc đoạn pháp -Giữ nguyên nội dung và phương -Vì phần này phù hợp với trích truyện Câu 2: Dựa theo pháp -Nội dung và phương pháp giữ học sinh -Vì sau học sinh hoàn nội dung đoạn nguyên cần điều chỉnh thêm thành màn kịch theo trích trên, em hãy là sau học sinh làm việc theo nhóm, phân vai trình bày cùng các bạn nhóm dựa vào gợi ý viết hoàn lại giúp học sinh nắm nhóm viết tiếp chỉnh màn kịch thì cần quy định vững các lời đối thoại và số lời đối thoại học sinh phân vai đọc lại thuộc lời đối thoại hoàn chỉnh màn không phải để đến sang câu hỏi kịch theo gợi ý Câu 3; Phân vai yêu cầu phân vai đọc -Nội dung này cần điều chỉnh lại là -Vì phần đọc phân vai đã đọc lại (hoặc diễn yêu cầu học sinh phân vai diễn lại thể phần trên Diễn thử) màn kịch trên lại phần này giúp học sinh hưng phấn hơn, tự tin và thể phần thành công tiết dạy Chương 3: Thực nghiệm dạy học: I/ Mô tả dạy: Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung hoạt động bài giảng là khâu quan trọng Vì tùy thuộc vào nội dung phần mà giáo viên lựa chọn biện pháp thực cho thích hợp bài giảng mình để làm đạt mục đích cuối cùng học Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 2, xin chọn phân môn Tập làm văn bài tập viết đoạn đối thoại để soạn và dạy thực nghiệm Quy trình dạy phân môn Tập làm văn bài tập viết đoạn đối thoại lớp sau: A-Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số - Hát ngắn B-Kiểm tra bài cũ: (26) - Giáo viên: Yêu cầu học sinh nêu lại dàn ý bài văn miêu tả đồ vật - Giáo viên: Kiểm tra đồ dùng học tập học sinh đã chuẩn bị nhà như: quạt giấy, nón lính, mũ quan C-Bài mới: 1.Giới thiệu bài: - Giáo viên: mượn từ đối thoại giải nghĩa từ để giới thiệu bài và số màn kịch đã học lớp 4,5 2.Hướng dẫn học sinh luyện tập *Hoạt động 1: - Giáo viên: Cho học sinh đọc lại yêu cầu đoạn trích truyện Thái sư Trần Thủ Độ - Giáo viên: Giải nghĩa từ: Thái sư, câu đương, phú nông *Hoạt động 2: - Giáo viên: Cho học sinh nêu yêu cầu 2, giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh trả lời câu gợi ý để hướng học sinh vào biết cách viết đoạn đối thoại - Hướng dẫn học sinh chia phần gợi ý thành phần để luyện viết - Yêu cầu học sinh thực hành viết theo nhóm và phân vai thời gian viết để hoàn thành trên phiếu học tập và trình bày lại *Hoạt động 3: - Giáo viên: Yêu cầu học sinh tự phân vai và diễn lại màn kịch 3.Củng cố - Dặn dò: - Giáo viên: Nhận xét phần diễn kịch và nhận xét chung tiết học, yêu cầu học sinh viết lại đoạn đối thoại Để hoàn thành tốt tiết dạy, đây là nội dung giáo án mà tôi tiến hành dạy thực nghiệm Giáo án dạy thực nghiệm Môn: Tập làm văn Tiết: 50 Bài: Tập viết đoạn đối thoại II/ Kết dạy: Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 5C Tôi đã thu kết sau: (Thể phiếu làm bài học sinh) (27) - Đa số học sinh lớp thực hết đoạn đối thoại theo các gợi ý - Biết phối hợp phân vai tốt lại đoạn đối thoại - Học sinh hăng hái tham gia diễn lại màn kịch và diễn cách tự nhiên và thuộc lời đối thoại Từ kết đạt tiết học học sinh còn thực lại bài tập trắc nghiệm, và thu kết sau: *Thu chấm 10 bài và thu kết quả: - Tổng số bài: 10 bài - Bài làm trên chuẩn: bài 90% - Bài làm đạt chuẩn: bài 10% C PHẦN KẾT LUẬN Qua thực tế dạy phân môn Tập làm văn, giáo viên đã sử dụng số biện pháp, phương pháp phù hợp linh hoạt đề tài nêu Nó không đòi hỏi phải tốn nhiều công sức mà thể chịu khó nghiên cứu, đưa các nội dung bài soạn cho phù hợp và thực tiết dạy cách linh hoạt theo nội dung bài soạn Áp dụng các biện pháp và phương pháp quá trình dạy bài Tập viết đoạn đối thoại tạo nên gần gũi giáo viên và học sinh, tạo cho các em lòng tự tin học tập, làm cho lớp thêm phần sinh động Học sinh hứng thú học tập, tư phát triển, hạn chế số học sinh không tự viết đoạn đối thoại, quỹ thời gian dành cho tiết học giáo viên sử dụng triệt để tạo điều kiện tốt để học sinh học tốt môn tiếng Việt đặc biệt là phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn học Đó là điều kiện để học sinh học tốt các môn học khác có chương trình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp, trường Tuy đề tài đã hoàn thành chắn còn nhiều thiếu sót, mong góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ tập viết đoạn đối thoại trường tiểu học Tôi đã mạnh dạn vốn hiểu biết ít ỏi mình đề xuất vài ý kiến nhỏ chung quanh vấn đề: Rèn kĩ Tập viết đoạn đối thoại ý kiến đề xuất thể qua dạy thực nghiệm Muốn có dạy Tập làm văn tốt, có hiệu cần phải đạt các yêu cầu sau: - Luôn luôn học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng kiến thức mình để nâng cao trình độ chuyên môn (28) - Giáo viên soạn lại bài Tập làm văn sách giáo khoa, bài tập thành phiếu học tập để vừa tận dụng bài tập tích cực và phù hợp với nội dung bài, phù hợp với trình độ học sinh lớp dạy - Chuẩn bị tốt các đồ dùng dạy học phù hợp với tiết học - Trong học phải lấy học sinh làm trung tâm các hoạt động, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia tích cực, sử dụng triệt để phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh Biện pháp và phương pháp lúc nào là công cụ, yếu tố người là định Cụ thể hóa lòng nhiệt tình, lòng yêu nghề, mến trẻ và lực giáo viên làm cho dạy Tiểu học nói và dạy Tập làm văn nói riêng đạt hiệu cao Đề tài này hoàn thiện, song lực thân còn hạn chế và thời gian nghiên cứu có hạn, nên chắn vấn đề đưa còn nhiều thiếu sót Rất mong tận tình hướng dẫn quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp, để đề tài hoàn thiện hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại cho học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung Xin chân thành cảm ơn! Minh Diệu , ngày 27 tháng năm 2015 Người viết Lê Thị Thuý (29)