Doi moi SHCM trong truong tieu hoc 2016

Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề phải được trình bày rõ ràng về thời gian tháng, ngày, giờ, nội dung mục tiêu, chủ đề, hình thức, tài liệu, nhân lực người phụ trách, người thực hiện, người h[r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Tháng năm 2016 MỤC LỤC Trang CHUYÊN ĐỀ 1: SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Mục tiêu II Phương tiện III Quy trình tập huấn VI Thông tin Một số vấn đề lý luận Các đối tượng tham gia SHCM Các bước tiến hành NCBH Tổ chức thực SHCM theo NCBH 11 Các lợi ích có tham gia nghiên cứu bài học 12 Một số khó khăn cần khắc phục NCBH 14 Sự khác SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH 15 Các quan niệm sai lầm nghiên cứu bài học Kế hoạch thời gian thực hiện, phân công chuẩn bị NCBH 22 CHUYÊN ĐỀ 2: SHCM THEO CHUYÊN ĐỀ I Mục tiêu 23 II Phương tiện 23 III Quy trình tập huấn 23 VI Thông tin 24 Thực trạng, nguyên nhân, giải pháp sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn trường tiểu học 24 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn 28 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn 34 CHUYÊN ĐỀ 3: ĐỔI MỚI SHCM TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I Mục tiêu 36 II Phương tiện 36 III Quy trình tập huấn 36 VI Thông tin 37 Tổ chuyên môn 37 Một số nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 41 Chương trình sinh hoạt chuyên môn năm học 2016-2017 (gợi ý) 45 Trình tự họp tổ chuyên môn (gợi ý) 48 CHUYÊN ĐỀ SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I MỤC TIÊU - Thay đổi nhận thức sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo nghiên cứu bài học (NCBH) - Thay đổi hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi SHCM - Nâng cao chất lượng sinh hoạt Tổ chuyên môn, lực chuyên môn Tổ trưởng và giáo viên II PHƯƠNG TIỆN - Tài liệu chuyên đề nghiên cứu bài học - Bài hát trò chơi khởi động - Giấy A0 và bút lông III QUY TRÌNH TẬP HUẤN Khởi động: Hát trò chơi Hoạt động 2.1 Hoạt động 1: (Thời gian: 90 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi Câu hỏi : - Quan niệm và mục đích đổi SHCM theo NCBH? - Cơ sở lý luận và thực tiễn đổi SHCM theo NCBH? - Nêu quá trình bước SHCM theo NCBH? - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A0 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên 2.2 Hoạt động 2: (Thời gian: 90 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi Câu hỏi : - Điều kiện và các giai đoạn tổ chức thực SHCM theo NCBH? - Các lợi ích có tổ chức tham gia NCBH? - Những yêu cầu đổi SHCM theo NCBH? - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A0 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên 2.3 Hoạt động 3: (Thời gian: 90 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi Câu hỏi: - Sự khác SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH? - Những quan niệm sai lầm cần tránh đổi SHCM theo NCBH? - Lập kế hoạch thời gian SHCM theo NCBH? - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A0 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên IV THÔNG TIN: ĐỔI MỚI SHCM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Một số vấn đề lý luận 1.1 Quan niệm và mục đích đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH - Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động sinh hoạt chuyên môn đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn gì học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho mọi học sinh tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường mình Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học nó hoàn hảo Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học bài học cụ thể Những năm gần đây Bộ GDĐT đã có nhiều biện pháp tích cực giảm tải, tăng thời lượng cho số bài học, môn học, chú trọng nhiều đến cách sinh hoạt chuyên môn cụ thể từ năm 2006, mô hình sinh hoạt chuyên môn theo NCBH triển khai thí điểm tỉnh Bắc Giang khuôn khổ hợp tác Việt – Nhật, đã thực hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Cho đến nay, NCBH là mô hình phát triển nghề nghiệp GV sử dụng rộng rãi các trường học Nhật Bản, đã giới thiệu trên nhiều quốc gia khác và nhận ủng hộ Điều đó cho thấy tính ưu việt và sức hấp dẫn to lớn NCBH - Mục đích, ý nghĩa SHCM theo hướng NCBH • Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học • Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm và phát huy khả sáng tạo việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự • Nâng cao chất lượng dạy và học nhà trưởng • Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất mọi người 1.2 Cơ sở lý luận và thực tiễn việc đổi SHCM theo NCBH NCBH là quá trình bồi dưỡng GV qua thực tiễn dạy học Việc xây dựng nhà trường, tổ chuyên môn theo NCBH tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi PPDH, KTĐG Khi tham gia NCBH, GV sống và làm việc môi trường an toàn, có thể tích cực hoạt động cho phát triển thân, tổ, nhóm chuyên môn Đó là quá trình trao đổi thông tin, qua đó GV chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH, KTĐG mình với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hỗ trợ và trợ giúp để hoàn thiện các kĩ có, bổ sung kĩ và giải các vấn đề liên quan tới lớp học Tổ chuyên môn phải trì họp ít lần/tháng theo qui định Điều lệ Trường Tiểu học Ngoài việc triển khai các công văn, thị cấp trên, phục vụ dạy học, quản lý HS, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, phần lớn thời gian còn lại là hoạt động SHCM dựa trên NCBH Cụ thể sau: * Thay đổi nhận thức GV SHCM SHCM theo NCBH là quá trình các GV tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc gì đã diễn việc học HS Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định và thực tế Trong quá trình học tập đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Để đảm bảo SHCM hiệu quả, trước hết hiệu trưởng trường tiểu học cần c oi SHCM là trụ cột, là chính sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học HS Từ đó giúp GV hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM và cùng trí tâm thực SHCM Hiểu rõ SHCM theo hướng tiếp cận là trụ cột, là chính sách quan trọng để đổi nhà trường, CBQL và GV phải có tâm cao việc đổi nhà trường thông qua kiên trì thực SHCM Cần tránh để GV có suy nghĩ coi đó là việc SHCM truyền thống mà họ đã và thực từ trước đến và không học tập nhiều Cần tạo cho họ có động lực tham gia SHCM theo hướng tiếp cận để học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên môn Cần cho GV thấy SHCM theo hướng tiếp cận có mục đích chính là nâng cao chất lượng các bài học HS Qua dự GV có cái nhìn và cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác HS và bài học các em Khi các ý kiến khác đó chia sẻ cho người cùng thấy làm cho việc phân tích bài học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ đó, GV có cái nhìn toàn cảnh, phong phú và rõ nét tất các vấn đề liên quan đến việc dạy và việc học và các cách giải chúng Đặc biệt, từ bỏ thói quen quan sát việc dạy GV, người dự và người dạy thấy tất cùng hướng điểm chung là việc học HS Họ không còn để ý đến khoảng cách lực các GV, thoải mái trao đổi và chia sẻ ý kiến Từ đó họ dễ dàng chấp nhận lẫn và họ quan tâm đến khó khăn người GV trước thay đổi phức tạp học tập HS Tóm lại GV dự quan sát, suy ngẫm việc học và các vấn đề liên quan đến việc học HS Người dự phải quan sát tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học HS để suy ngẫm và chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc Những dấu hiệu từ HS thể rõ khuôn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập Không nên quan sát việc dạy GV, cần chú ý quan sát mối quan hệ phản ứng HS trước nội dung bài học và hành động GV Không coi trọng việc ghi chép tiến trình bài dạy GV dự thoải mái ghi chép sổ dự Khi kiểm tra, nhà trường nên đánh giá sổ dự GV theo hướng này Các đối tượng tham gia SHCM - Mọi CBQL và GV nhà trường phải cùng tham gia và phải thực đúng kỹ thuật SHCM Sự tham gia tất người nhà trường, đó có phụ huynh HS, là đặc biệt cần thiết, nó biến nhà trường thành "cộng đồng học tập" Quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng và thực đúng kỹ thuật SHCM cho GV trường hiểu rõ, tin tưởng là vô cùng cần thiết (đặc biệt giai đoạn đầu thực đổi SHCM) Nếu hiểu và làm đúng, buổi SHCM có thể kéo dài 2-3 người tham gia thấy hào hứng CBQL trường học và GV cốt cán cần tập huấn và quán triệt tầm nhìn, triết lý SHCM Việc hướng dẫn kỹ thuật tổ chức thực SHCM quan trọng, không làm đúng, chúng ta quay trở lại cách SHCM truyền thống, không đảm bảo hiệu - Tổng thời gian buổi SHCM cần ít 2-3 giờ, đó bao gồm thời gian dự bài học nghiên cứu và thời gian suy ngẫm, thảo luận Nên huy động tất cán quản lý và GV cùng dự Các bước tiến hành NCBH 3.1 Yêu cầu GV tiến hành tham gia nghiên cứu bài học Khi tham gia NCBH, thông thường các nhóm NCBH là các GV cùng trường và có cùng chuyên môn Ngoài ra, có thể có tham gia đóng góp chuyên môn từ học giả, GV trường khác các giảng viên từ các trường Đại học, Cao đẳng, các chuyên viên Bộ giáo dục, họ có thể cùng tham gia quan sát bài học nghiên cứu và nhận xét góp ý nhằm nâng cao hiệu dạy học 3.2 Chu trình nghiên cứu bài học Chu trình NCBH gồm bước: Xác định mục tiêu bài học nghiên cứu Xây dựng kế hoạch bài học Dạy và thảo luận bài học nghiên cứu Suy ngẫm và tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch điều chỉnh Cụ thể các bước sau: Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu Ở bước thứ này chúng ta cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu (ở đây cần sử dụng các tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn học) Mục tiêu bài học nghiên cứu đề xuất thành viên tổ chuyên môn, mục tiêu đó phải phù hợp với trình độ HS, lực chuyên môn GV chuẩn kiến thức, kỹ Các GV có thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như: - Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? (Hình thành kiến thức hay ôn tập, luyện tập, thực hành, ) ; - Cách giới thiệu bài học này nào? (vào bài học trực tiếp hay gián tiếp? làm nào để vào bài học tự nhiên nhất); - Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu bài học này không? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? ); - Việc sử dụng các phương pháp dạy học và các phương tiện dạy học nào cho đạt hiệu cao? - Nội dung bài học chia đơn vị kiến thức nào? - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng? GV sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh nào?  Từ đó dẫn tới câu hỏi về: - Hình thức tổ chức lớp học nào là phù hợp? - Cần chú ý kỹ thuật dạy học nào vận dụng đây? - Lời nói, hành động, thao tác cụ thể GV là gì? - GV trình bày bảng nội dung nào? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan nào là phù hợp Điều đó tác động đến việc học HS sao? - HS học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác HS học? - Sản phẩm học tập HS bài học này là gì? - Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia các hoạt động học tập? - Dự kiến các tình xảy và các xử lý có … - Kết thúc bài học nào? Đánh giá kết học tập HS qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập HS là gì? Ngoài ra, GV còn thảo luận số vấn đề khác như: làm nào để khắc phục chênh lệch trình độ các HS lớp để đảm bảo tất các HS sau bài học đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng; làm nào để thúc đẩy quá trình hình thành các kỹ khác HS; làm nào để trì và nuôi dưỡng các kỹ đã có HS và mối liên hệ nội dung đó với các nội dung khác môn học hay với các môn học khác Sau kết thúc họp này, GV phân công phụ trách nhận nhiệm vụ hoàn thiện giáo án bài học nghiên cứu Các thành viên khác có nhiệm vụ nêu kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và thảo luận sau tiến hành bài học nghiên cứu Bước Tiến hành bài học và dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh họa bài học nghiên cứu lớp học cụ thể, các GV còn lại nhóm tiến hành dự và ghi chép thu thập kiện bài học Tổ chức dự nào? Việc bố trí dự là khâu quan trọng đổi SHCM theo NCBH, là sở để GV có cách nhìn mới, nhận các vấn đề liên quan đến công việc thân và đồng nghiệp Để đảm bảo việc dự thành công cần lưu ý thực tốt các bước chuẩn bị bài học minh họa, tổ chức dự theo cách quan sát Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: - Chuẩn bị lớp dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự - Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không quá đông Bởi vì gây khó khăn cho việc quan sát diễn biến bài học Không đủ thời gian để chia sẻ tất các ý kiến - Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học HS, không gây khó khăn cho người dạy minh họa Vị trí quan sát người dự Do trọng tâm quan sát là việc học HS, cho nên người dự không ngồi phía sau lớp học cách dự truyền thống Người dự ngồi (đứng) hai bên lớp học đứng phía trước lớp học Có thể quay video để lấy tư liệu sau bài học Vị trí quan sát GV phục vụ thảo luận GV cần quan sát cách HS học, cách phản ứng HS học, cách HS làm việc nhóm, sai lầm HS mắc phải quá trình học Sự quan sát hướng tới tất các HS lớp học không riêng HS bật, HS vượt trội, hay giơ tay phát biểu Sau kết thúc tiết học, người tham gia cùng thảo luận bài học đã thực Vị trí quan sát GV BẢNG Vị trí quan sát GV Vị trí quan sát GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Họctắc sinh Họcviệc sinhhọc học sinh Thực tốt nguyên dự phải tập trung vào Việc hiểu HS học Học sinh nào luôn là vấn đề khó Họckhăn sinh cho người dự Năng lực quan sát tinh tế việc học HS hình thành sau nhiều lần dự theo NCBH GV có thể lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát không khí lớp học cách tổng thể với tập trung chú ý vào nhóm HS lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói HS cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học HS với tác động phương pháp, nội dung dạy học Từ bỏ thói quen quan sát, đánh giá việc dạy GV Do việc dự dạy minh họa là hội để phát triển chuyên môn cho tất GV, cho nên SHCM theo NCBH, người dự không nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV Người dự cần hiểu và thông cảm với các khó khăn người dạy Đặt mình vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bước Suy ngẫm, thảo luận bài học nghiên cứu Suy ngẫm và chia sẻ ý kiến các GV bài học sau dự là đặc biệt quan trọng, là công việc có ý nghĩa SHCM, là yếu tố định chất lượng và hiệu SHCM Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận và chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM Tuy nhiên, đây là khâu khó và phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia và đặc biệt vai trò, lực người chủ trì (Tổ trưởng chuyên môn) Suy ngẫm khác đánh giá chỗ không có tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể nào Suy ngẫm là phán đoán thực tế vừa xảy dự và đã xảy với thân người dự (dựa vào lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm) Người dự phải từ bỏ thói quen quan sát và đánh giá người dạy, thay vào đó là quá trình quan sát việc học HS, đưa ý kiến, chứng gì họ “nhìn thấy” cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề HS dựa trên thực tế lớp học, qua đó có thể bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu bài học Liệu phán đoán người dự phản ứng, thái độ, cách giải vấn đề có giống với thực tiễn dạy học hay không, khó khăn với HS liệu đã giải sau tiết học chưa? Từ đó có thể chia sẻ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bài học Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt động học tập HS: Hoạt động nào hiệu quả, hoạt động nào chưa hiệu quả? Câu hỏi nào hay? Tình học tập nào đáng lưu ý? HS nào, nhóm nào hoạt động hiệu quả, lí do? HS nào chưa tập trung chú ý vào việc học, vì sao? GV dự cần trao đổi khả HS đạt thực tế học đem đối chiếu với ý định GV dạy Nên tránh cách nói: "Theo tôi phải này, ", "Nếu tôi dạy bài này, tôi làm này, " học có nhiều cách dạy khác Khi suy ngẫm và chia sẻ, cần đảm bảo phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe và tôn trọng các ý kiến nhau; không xếp loại dạy; không phê bình, trích GV và HS Người dự phải có suy ngẫm sâu sắc vể việc học HS và các vấn đề liên quan để đưa ý kiến riêng càng cụ thể, tỉ mỉ càng tốt, không nói chung chung Mọi người phải lắng nghe và tôn trọng các ý kiến thảo luận GV phải đặt mình vào hoàn cảnh GV dạy minh họa; đồng cảm với khó khăn và chia sẻ thành công với GV dạy minh họa Không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống dạy thời gian, nội dung kiến thức, hoàn hảo tiến trình lên lớp Cần quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học các em HS và mối quan hệ chúng với ý định tiến hành GV Không nên rút kết luận thống chung Tuy nhiên, có thể nhấn mạnh lại các vấn để bật, đáng quan tâm và chú ý buổi SHCM Tuyệt đối không xếp loại dạy minh họa SHCM (kể suy nghĩ) Bởi vì dạy là chung người tham gia SHCM (không phải riêng giáo viên dạy minh họa) Thực tế, không có dạy hoàn hảo, dạy chính là học dành cho HS, không phải dành cho GV Hơn nữa, việc phát triển lực GV qua NCBH cần quá trình lâu dài Đối với người chủ trì, cần tạo hội cho tất người dự phát biểu; cần tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ gì họ muốn phát biểu thì mọi người học hỏi nhiều điều; không thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích GV tự phát triển khả tổng kết mình Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất cùng suy ngẫm xem có cần tiếp tục thực NCBH này hay không? Nếu bài học nghiên cứu chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu, thì cần phải thay đổi hay chỉnh sửa nội dung nào, chỗ nào được, chỗ nào chưa Chưa thì phải thay đổi nào để thực lớp học Tất câu hỏi đó các GV phải cùng xem xét để tiết dạy các lớp sau hoàn thiện Từ các ý kiến đóng góp thu sau thảo luận, nhóm nghiên cứu tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tượng lớp Những điểm sửa có thể là cách nêu vấn đề, câu hỏi, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức lớp học, hoạt động HS v.v… Như vậy, coi quá trình nghiên cứu bài học thực lần lớp xem đơn vị thì chu trình tiến hành NCBH có thể bao gồm nhiều quá trình đơn vị Chúng tiếp nối và tạo nên chu trình tuần hoàn nghiên cứu, hồ sơ bài học tiếp thu, phát triển và hoàn thiện Chu trình này bảo đảm cho quá trình NCBH chỉnh sửa, thực hiện, đánh giá và hoàn thiện liên tục Thời gian thực các giai đoạn này khác và tùy yêu cầu bài học mà qúa trình này có thể lặp lại vài lần hay tiến hành lần Chu trình này đảm bảo cho bài học hoàn thiện và mang lại hiệu cao cho việc học HS và tiến dần đến mục tiêu đã đề Quy trình NCBH lặp lại không gây nhàm chán, hứng thú GV lẽ lớp khác nhau, đối tượng HS khác dẫn tới thực tế khác và làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm GV Cuối cùng các GV cùng viết báo cáo vạch gì họ đã học liên quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu họ Mỗi người tham gia hoàn thành báo cáo cuối cùng bao gồm phản ánh quá trình NCBH và tác động nó vào giảng dạy và học tập Báo cáo cuối cùng là nguồn tư liệu có giá trị để giúp các GV suy nghĩ gì họ đã học thực tiễn giảng dạy liên quan đến các mục tiêu nghiên cứu Tổ chức thực SHCM theo NCBH 4.1 Điều kiện để thực nghiên cứu bài học Trong NCBH cần nhiệt tình và các sáng kiến GV dựa trên kinh nghiệm dạy học Theo cách dạy truyền thống thì các GV tự chuẩn bị bài học và giảng dạy cho số lớp học mà họ phân công công tác Trong NCBH có số điều kiện sau: - Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án - Tiết học minh hoạ là tiết học bình thường hàng ngày (không đặt) - Phát giáo án tiết học cho các GV dự - Vị trí GV dự có thể quan sát nét mặt HS - Các GV cần học cách quan sát: nhận HS gặp khó khăn (biểu trên nét mặt), nhận HS cần quan tâm, sai sót các em mắc phải, cách giải vấn đề v.v… - Nêu lại ấn tượng mình quan sát HS học Quan sát việc học HS cách tỉ mỉ giúp GV có thông tin phong phú để suy ngẫm và chia sẻ - Chỉ thực tế và có chứng: chia sẻ thực tế lời thì trừu tượng và khó, chia sẻ cần có chứng và vì việc sử sụng máy quay video quan trọng - Không đánh giá cách dạy GV - Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo: tâm, thuyết phục GV 4.2 Tổ chức thực SHCM theo NCBH SHCM phải thực liên tục và thực theo giai đoạn: Giai đoạn thứ - Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới; Giai đoạn thứ hai - Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Trong giai đoạn này SHCM cần tập trung thực các mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ việc học HS học; tích lũy, làm phong phú các hiểu biết sâu sắc HS, nội dung bài học và môn học Từ đó, GV hình thành kỹ quan sát nhạy cảm, tinh tế HS công việc hàng ngày; có khả phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp việc học HS - Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác (suy nghĩ, tình cảm, thái độ, khó khăn, mong muốn, ) HS trước nhiệm vụ học tập, trước thân, bè bạn và trước thầy cô giáo - Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hình thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn SHCM không phải là nơi để GV giỏi dạy GV yếu, mà đó là nơi giúp GV học tập lẫn nhau, GV giỏi nhiều có thể học tập điểu bổ ích từ các GV khác và từ HS Sự chia sẻ sâu sắc việc học HS hoàn cảnh và thời điểm cụ thể tạo "tình học tập" tự nhiên hữu ích với tất các GV Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học Sau đã đạt các mục tiêu giai đoạn thứ nhất, cần chuyển sang giai đoạn thứ hai nhằm nâng cao chất lượng SHCM qua việc: - Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tốt việc học HS, các mối quan hệ lớp học, các kỹ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh họa Tất ý tưởng sáng tạo, hiểu biết PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM Từ đó, hình thành, củng cố và phát triển các lực, kỹ nghề nghiệp GV Mỗi buổi SHCM là bài học từ thực tế cho tất GV và kết SHCM thay đổi từ từ theo quá trình, thường không dễ nhận thấy ngay, toàn diện và bền vững Vì vậy, SHCM nên tổ chức càng nhiều lần và liên tục càng tốt Các lợi ích có tham gia nghiên cứu bài học NCBH là mô hình bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV và làm thay đổi nhà trường cách bền vững Qua NCBH, GV sẽ: - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS Hình thành khả quan sát, phán đoán và phản ứng trước thông tin thu từ HS - đây là lực đặc biệt quan trọng GV - Đào sâu hiểu biết công việc GV, làm cho họ hiểu sâu, rộng HS, đồng nghiệp, thân trước các yêu cầu luôn thay đổi hoạt động dạy học Hình thành chấp nhận lẫn GV với GV và GV với HS - Cùng xây dựng và tạo nên văn hóa nhà trường: cộng tác giải các vấn đề đặt các GV; xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn Tạo động lực lao động sư phạm tích cực, quan tâm, niềm say mê chuyên môn tất các GV - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu mối quan hệ các quy định, chính sách ngành và công việc hàng ngày cá nhân - Tích lũy các kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn và lực đổi PPDH, KTĐG theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo hướng tiếp cận mới, làm cho bài học có chất lượng hơn, từ đó làm thay đổi thành viên trường, tiến tới đổi nhà trường Sau tiến hành NCBH các GV viết báo cáo chia sẻ kinh nghiệm họ thu qua quá trình “Nghiên cứu bài học”, đề xuất kế hoạch chi tiết khác để các nhóm GV khác có thể tham khảo, dựa vào đó để áp dụng vào thực tế lớp học mình thành lập nhóm nghiên cứu dựa trên kinh nghiệm người trước Đổi SHCM theo mô hình NCBH đặt GV vào tình thực tiễn với bài học cụ thể Bằng cách này, buộc GV phải tư tích cực, khơi dậy khả tìm tòi và sáng tạo, biết đánh giá và tự đánh giá, đưa ý kiến thân dựa vào lập luận có sở; tất các ý tưởng đó cần phải tôn trọng, biết tự đánh giá lực thân, thừa nhận mặt tích cực mặt hạn chế Qua đó, có thể thấy quá trình NCBH giúp GV có thể phát triển lực nghề nghiệp cho chính thân mình Khi tập thể cùng đóng góp, cá nhân đề xuất ý tưởng, cách triển khai mình, họ dần nhìn điểm yếu phương pháp, kĩ mình, thông qua đó lực chuyên môn họ nâng cao và họ khám phá nhiểu điều mẻ công việc NCBH trọng tâm là tìm hiểu HS, qua việc quan sát lớp học, thảo luận gì xảy lớp học, cách HS phản ứng với hoạt động câu hỏi GV giúp họ nhận thức đầy đủ gì HS hiểu, đáp lại qua bài dạy GV GV thực vai trò người nghiên cứu, cải tạo thực tiễn và họ vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, tăng chuyên nghiệp GV và giúp GV tự tin việc giải vấn đề thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy học mình NCBH tạo hội cho GV có hội để quan tâm tới tất các HS lớp, tạo hội phát triển cho mọi HS NCBH có thể xem cầu kết nối các GV với nhau, GV và HS, xây dựng tình thân ái họ Nếu NCBH tiến hành trường thì nó giúp cải tiến chất lượng dạy học các tổ chuyên môn, là cụm trường thì nó giúp GV các trường trao đổi kinh nghiệm thực tế mình với nhau, còn là khu vực, quốc gia nó giúp cải tiến phương pháp dạy học, sửa nội dung SGK, cấu trúc chương trình Qua đó, nó giúp thu hẹp khoảng cách, chất lượng giáo dục các trường, các vùng, miền Nó là cầu kết nối, tích hợp các nội dung kiến thức các môn để thu hỗ trợ bổ sung tốt các môn, đào tạo toàn diện cho HS, phát triền lực người học Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH phát huy tác dụng mình việc nâng cao lực nghề nghiệp GV, kết học tập HS và nhận ủng hộ, đón nhận các GV Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH Qua thực tế tìm hiểu, vấn đề, khó khăn còn tồn như: - Thái độ GV sinh hoạt chuyên môn: nhiều GV hoài nghi tác dụng chuyên môn và sợ các đồng nghiệp khác công mình Nguyên nhân lo sợ: người dự quan sát GV mà không quan sát HS và thái độ GV dự thường là đánh giá thay vì học hỏi - Tiến hành bài học minh họa: có GV dự thì thường làm số điều gì đặc biệt việc tổ chức trò chơi xen lẫn bài học Khi GV yêu cầu HS nhận xét, HS thường trả lời là đúng hay sai GV dạy là diễn tập và không để ý đến HS gặp khó khăn nào, vì em đó không nghe giảng, không làm bài, vì em đó gục đầu xuống bàn - Dự bài học: các GV dự chú ý đến GV dạy và họ thích ngồi đằng sau và ít chú ý tới HS - Suy ngẫm bài học: có nhiều GV có thái độ phê phán GV dạy (như thường nhận xét: cô, thầy không thể làm việc này hay việc kia, phải làm này, không làm kia…) hay ca ngợi rõ ràng không chi tiết Như vậy, việc thực sinh hoạt chuyên môn số trường hợp thực tế chưa theo đúng tinh thần “Nghiên cứu bài học” - Các GV chưa thực hợp tác cùng xây dựng kế hoạch bài học vì họ cùng làm, họ ý thức đó là sản phẩm tổ, tất các thành viên phải chịu trách nhiệm bài học cho dù nó thành công hay thất bại không phải riêng GV đứng lớp, và đó không có thái độ phê phán cách dạy GV, vì cách dạy đó đã tổ thống kế hoạch bài học, cách dạy đó chưa phù hợp, đó là khuyết điểm tổ và việc họ cần làm là cùng khắc phục - Trọng tâm giai đoạn quan sát “Nghiên cứu bài học” là bài học và quá trình học HS, còn số trường hợp thực tế này, lại là GV “GV dự chú ý đến GV dạy và họ thích ngồi đằng sau và ít chú ý đến HS” Như vậy, bước quan sát số trường hợp thực tế làm trái ngược với trọng tâm “Nghiên cứu bài học”, các GV dự ít quan sát HS, đó họ không thấy quá trình HS tiếp thu kiến thức nào, họ gặp khó khăn đâu, mắc sai lầm chỗ nào… và họ không quan sát để thấy bài học đã giúp HS đạt mục tiêu đề ban đầu chưa, phù hợp dự đoán ban đầu GV và phản ứng trên thực tế HS là nào…Cái họ quan sát là GV dạy bài đó nào, thầy/cô có mắc sai lầm gì hay không v.v… Do đó, mắt nhìn HS các GV quan sát không phát triển - Vì trọng tâm quan sát các GV này là GV không phải bài học và HS nên bước suy ngẫm bài học, họ không có nhiều điều để nói bài học và HS mà trọng tâm thảo luận lại là GV - Thái độ các GV không phải là hoà đồng, bình đẳng, sẵn sàng học hỏi, hợp tác mà lại là phê phán, đánh giá “ thường nhận xét: cô, thầy không thể làm việc này hay việc kia, phải làm này, không làm kia…” Như vậy, việc sinh hoạt chuyên môn số trường hợp thực tế đã làm tính nhân văn “Nghiên cứu bài học”, gây tâm lý lo sợ GV, hoài nghi tác dụng sinh hoạt chuyên môn không phải là tự tin, hài lòng vì học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm Ngoài ra, hình thức sinh hoạt chuyên môn này không đặt trọng tâm vào bài học và HS, đó nó chưa thực theo đúng mô hình “Nghiên cứu bài học” mà hình thức dự chấm điểm tổ chuyên môn Do đó, có thể nó không giúp ích nhiều việc giúp GV tiến đến gần với đường nhận thức HS, phát triển lực nghề nghiệp mình và kết học tập HS Sự khác SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH 7.1 Sinh hoạt chuyên môn truyền thống 7.1.1 Mục đích • Đánh giá, xếp loại dạy theo các tiêu chí, quy trình đã quy định từ các văn đạo Bộ GDĐT và thông qua hướng dẫn Sở GDĐT Khi dự giờ, mọi người tập trung quan sát các hoạt động dạy giáo viên để phân tích góp ý, đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, tư thế, tác phong, trình bày bảng, cách sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, phân bố thời gian • Thống cách dạy, quy trình dạy các dạng bài các môn học để tất giáo viên khối lớp cùng thực nhằm nâng cao kĩ dạy cho giáo viên 7.1.2 Thiết kế bài học minh họa • Bài dạy minh họa phân công cho giáo viên thiết kế, chuẩn bị và dạy minh họa theo nội dung các chuyên đề xác định kế hoạch năm học theo nhu cầu giáo viên trường • Bài dạy minh họa chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu quy định • Nội dung bài học thiết kế theo sát nội dung sách giáo khoa và sách giáo viên nhằm thực hết nội dung đã có không xem xét nội dung kiến thức đó có phù hợp với đối tượng học sinh lớp/trường mình không Giáo viên không dám thay đổi, thêm giảm bớt ngữ liệu sách giáo khoa mặc dù biết đưa học sinh dân tộc không hiểu • Thiếu sáng tạo việc sử dụng các phương pháp/kĩ thuật dạy học • Tiến trình học thực theo đúng quy trình, các bước, quy định thời gian cụ thể cho hoạt động Các câu hỏi đặt thường có dự kiến trước câu trả lời học sinh 7.1.3 Dạy minh họa - Dự Người dạy minh họa • Khi thực bài dạy minh họa, giáo viên thường dạy hết các nội dung kiến thức có bài học, nội dung kiến thức đó có phù hợp với học sinh lớp mình hay không Vì vậy, giáo viên thường tập trung vào số học sinh hoàn thành các nội dung, ít quan tâm đến học sinh chưa hoàn thành vì sợ làm thời gian, cháy giáo án (Nếu định học sinh chưa hoàn thành, em có thể đứng im không trả lời có thể không làm bài, ảnh hưởng đến kết học) Như vậy, HS chưa hoàn thành thường bị bỏ rơi, có thể dẫn tới chán học, bỏ học • Giáo viên thường áp dụng phương pháp dạy áp đặt chiều, máy móc: hỏi - đáp đọc - chép giải thích lời Vì học sinh thụ động quá trình lĩnh hội tri thức nên thiếu tự tin Giáo viên thường lúng túng việc xử lí tình nhiều học sinh không trả lời câu hỏi không thực bài tập Nội dung dạy học phụ thuộc vào sách giáo khoa • Giáo viên dạy minh họa thực đúng thời gian đã dự định cho hoạt động Các câu hỏi đặt thường yêu cầu học sinh phải trả lời theo đúng đáp án đã dự kiến giáo án, (nếu học sinh trả lời khác thì giáo viên sợ bị đánh giá là dạy không đạt yêu cầu) Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn vì giáo viên dạy minh họa sợ bị đánh giá là thiếu lực, không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, không thực đúng trình tự các bước dạy Vì để đối phó với việc đánh giá, xếp loại dạy theo quy trình, các bước, giáo viên thường dạy trước bài học, huấn luyện trước cho học sinh, gợi ý câu trả lời cho số học sinh hoàn thành Người dự • Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời nói, việc làm giáo viên, tiến trình học, nội dung bài học, phương pháp dạy học xem có đúng với giáo án đã thiết kế không, theo dõi thời gian hoạt động có khớp không • Khi quan sát học người dự chủ yếu “giám sát” theo dõi giáo viên dạy mà ít chú ỷ đến học sinh học nào, có hiểu bài không, nội dung nào chưa phù hợp, cần thay đổi rút ngắn, học sinh nào cần giúp đỡ giáo viên nhiều 7.1.4 Thảo luận dạy minh họa • Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đảnh giá giáo viên, xếp loại học Dựa trên các tiêu chí, quy trình đã có sẵn, người dự đối chiếu với các hoạt động dạy giáo viên Thông thường, mọi người nhận xét về: cách kiểm tra bài cũ, cách vào bài nào, cách trình bày bảng sao, cách diễn đạt giáo viên, nội dung bài học chuyển tải có đầy đủ và chính xác không, phương pháp sư phạm nào? giáo viên dạy có theo trình tự, có đủ các bước không? phân phối thời gian sao? • Những ý kiến thảo luận, gỏp ý thường không đưa giải pháp để cải thiện dạy Giáo viên dạy minh họa trở thành mục tiêu cho người dự phân tích, mổ xẻ các thiếu sót Các ý kiến nhận xét thường mang tính chủ quan, áp đặt dựa trên kinh nghiệm cá nhân Ví dụ, giáo viên thường hay phát biểu: Theo tôi cách tốt là, tôi dạy tôi Mặc dù, thực tế không có cách dạy nào là tốt cho tất mọi người vì cách dạy này có thể tốt với học sinh lớp học này lại không phải là tốt với học sinh lớp học khác • Không khí các buổi sinh hoạt chuyên môn thường căng thẳng, nặng nề sau nhận xét phê bình, trích dẫn đến mối quan hệ các giáo viên thiếu thân thiện, cời mở, tin cậy Giáo viên dạy minh họa thường thiếu tự tin vào thân mình Hầu hết các giáo viên ngại phải dạy minh họa • Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết các ý kiến, thống cách dạy chung và đạo cho tất giáo viên khối lớp đó thực 7.1.5.Kết Sinh hoạt chuyên môn truyền thống, với mục đích đánh giá, xếp loại dạy thường mang lại kết sau: Đối với học sinh • Kết học tập học sinh ít cải thiện, vì giáo viên không quan tâm đến việc học học sinh mà tập trung trình diễn cho người dự xem, đó giáo viên dạy đúng quy trình, hết nội dung bài Đặc biệt học sinh yếu, kém có khó khăn việc tiếp thu kiến thức, giáo viên thường ít quan tâm, nên các em thường bị “bỏ quên” các học minh họa dẫn đến kiến thức đã hổng lại càng hổng thêm Mặt khác, khá nhiều dạy minh họa, học sinh là diễn viên, thực lại hoạt động mà giáo viên đã dạy trước đó Do đó, dạy không thực chất, học sinh học mệt mỏi, nhàm chán • Quan hệ học sinh với học sinh học này thiếu thân thiện, có phân biệt học sinh hoàn thành và học sinh chưa hoàn thành Học sinh hoàn thành xa cách học sinh chưa hoàn thành tự ti, sợ học, chán học dẫn đến bỏ học Đối với giáo viên Giáo viên thường lúng túng phải dạy minh họa vì họ không biết cần phải dạy cho học sinh theo trình độ thực các em thường ngày hay phải dạy cho người tham dự đánh giá khả giảng dạy mình Chính vì phần lớn giáo viên dạy minh họa cách thụ động, máy móc theo đúng khuôn mẫu các cấp đạo, theo đúng thiết kế bài học, không dám thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, ngại đổi cách dạy vỉ sợ sai, không đúng với đạo cấp trên Tâm lý “trả bài cho cấp trên” này đã kìm hãm khả năng, lực sáng tạo giáo viên để đáp ứng nhu cầu học học sinh • Các phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng thường mang tính hình thức, không hiệu Ví dụ: tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, thường có trưởng nhóm và thư kí làm việc, các học sinh khác không tham gia vào quá trình thảo luận; thời gian hoạt động nhỏm không phù hợp với nhiệm vụ và khả học sinh Do cách dạy chiều nên giáo viên ít quan tâm đến việc học sinh có thực hiểu nghĩa nội dung, khái niệm không, không hiểu, cần phải làm nào để học sinh dễ hiểu • Khi kết học tập học sinh kém giáo viên thường đổ lỗi cho học sinh và các nguyên nhân khách quan khác Ví dụ: Do nội dung chương trình nặng; Do hạn chế thời gian, điều kiện dạy học Chứ không thấy trách nhiệm chính mình • Quan hệ giáo viên và học sinh thiếu gần gũi, cời mở Giáo viên thường nghiêm khắc, khắt khe, mệnh lệnh Khi học sinh không hiểu bài giáo viên hay quát mắng, trách phạt, mà không tìm hiểu nguyên nhân vì học sinh gặp khó khăn học tập để có biện pháp giúp đỡ Điều này dẫn đến việc học sinh yếu kém, cá biệt thường e ngại, xa lánh giáo viên, không dám hỏi lại không hiểu bài (vì lại sợ bị mắng) • Quan hệ giáo viên với giáo viên thiếu cảm thông, chia sẻ, căng thẳng, nặng nề các biểu xoi mói, phủ nhận lẫn Do đó, giáo viên ngại thay đổi cách dạy vì luôn sợ bị đồng nghiệp phê phán Đối với cán quản lý • Cán quản lý đạo chuyên môn áp đặt, cứng nhắc, theo đúng quy định chung Không dám công nhận ý tưởng sáng tạo giáo viên dẫn đến việc giáo viên dạy học eách thụ động, máy móc, chiếu lệ, chọn cách dạy an toàn, không theo hoàn cảnh hay trình độ thực tế học sinh lớp học Ví dụ: Cán đạo thường bắt buộc giáo viên soạn bài phải theo đúng mẫu đã thống nhất, tiến trình bài học phải theo đúng quy trình, nội dung kiến thức đầy đủ theo sách giáo khoa, sách giáo viên • Quan hệ cán quản lý với giáo viên là quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính Cán quản lí ít quan tâm để hiểu biết tâm tư nguyện vọng, khó khăn giáo viên quá trình dạy học Chính vì giáo viên ngại chia sẻ khó khăn, thường xuyên đối phó bị kiểm tra đánh giá • Việc kiểm tra giám sát thiếu chặt chẽ Nhiều cán quản lý chưa có kĩ giám sát (thường lên kế hoạch trước mà ít kiểm tra đột xuất) nên giáo viên đối phó cách chép giáo án dạy hàng ngày thì dạy chay, đọc chép theo cách truyền thốngề Khi có người dự thì chuẩn bị chu đáo đầy đủ đồ dùng dạy học, áp dụng các phương pháp mới, dạy trước, luyện tập trước cho học sinh, bị phê bình thì đổ lỗi cho học sinh nên chính ban giám hiệu không phát điểm yếu giáo viên để hỗ trợ kịp thời Đối với nhà trường Do quan hệ các thành viên thiếu cảm thông, thân thiện nên các hoạt động nhà trường thường gặp nhiều khó khăn, thiếu đồng thuận Chất lượng học tập học sinh không cải thiện, lực chuyên môn giáo viên không thực phát triển Giáo viên dạy học theo thành tích, theo xếp loại không theo nhu cầu và chất lượng học học sinh 7.2 Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH 7.2.1.Mục đích • Giúp giáo viên tìm các giải pháp quá trinh dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp • Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo mình Thông qua việc dạy và dự minh họa giáo viên tự rút bài học kinh nghiệm để vận dụng các dạy mình • Không đánh giá xếp loại dạy theo các tiêu chí, quy trình đã thống nhất, quy định 7.2.2 Thiết kế bài dạy minh họa • Bài dạy minh họa nhóm giáo viên và hiệu phó phụ trách chuyên môn thiết kế Nhóm thiết kế khuyến khích linh hoạt, sáng tạo, chủ động, không lệ thuộc cách máy móc vào quy trình, các bước dạy sách giáo khoa hay sách giáo viên Nhóm thiết kế có thể điều chỉnh mục tiêu bài học, thay đổi nội dung/ ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số • Các hoạt động đưa thiết kế bài học cần đảm bảo đạt mục tiêu bài hoc, tạo hội cho tất mọi học sinh tham gia vào quá trình học tập và cải thiện kết học tập học sinh 7.2.3 Dạy minh họa - dự Người dạy minh họa • Người dạy minh họa có thể là giáo viên tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn • Người dạy minh họa thay mặt cho nhóm thiết kế thể các ý tưởng đã thiết kế bài học Tuy nhiên, quá trình dạy minh họa có tình xảy không đúng với dự kiến đã thiết kế thì người dạy minh họa có thể linh hoạt thay đổi ngữ liệu, phương pháp cho phù hợp với tình xảy phải đảm bảo mục tiêu và kiến thức bài học • Quan tâm đến khó khăn học sinh, lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với khả nhận thức học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số • Kết học là kết chung nhóm thiết kế • Giáo viên dạy minh họa nhằm kiểm định giả thiết nội dung, phương pháp dạy học nhóm thiết kế có phù hợp với học sinh không, đó họ không cần dạy trước, luyện tập trước cho học sinh Người dự • Người dự đứng vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng (có thể đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học) • Đặt trọng tâm quan sát vào các biểu tâm lí, thái độ, hành vi các tình huống, hoạt động học tập cụ thể học sinh • Kết hợp sử dụng các kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có liệu phân tích nhằm trả lời các câu hỏi: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn gì? vì sao? cần thay đổi nào để kết học tập học sinh tốt hơn? 7.2.4 Thảo luận dạy minh họa • Giáo viên dạy minh họa chia sẻ mục tiêu bài học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, cảm nhận mình qua học, điều hài lòng và chưa hài lòng quá trình dạy minh họa • Người dự đưa các ý kiến nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến thảo luận, góp ý tập trung vào phân tích các hoạt động học học sinh: học sinh học nào (mức độ tham gia, hứng thú và kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân vì học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết và đưa các biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu bài học, tạo hội học tập cho mọi học sinh, không có học sinh bị “bỏ quên” quá trình học tập • Nếu học chưa đạt kết mong muốn (theo dự kiến nhóm thiết kế) thì không đánh giá cá nhân người dạy mà coi đó là bài học chung để giáo viên tự rút kinh nghiệm • Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo không khí thân thiện, cởi mở và luôn linh hoạt xử lí các tình xảy quá trình thảo luận Tôn trọng và lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không áp đặt ý kiến mình nhóm người • Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận và đưa các biện pháp hỗ trợ việc học học sinh Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm và lựa chọn các biện pháp áp dụng cho các dạy mình Không đánh giá xếp loại học Không đánh giá giáo viên 7.2.5 Kết Đối với học sinh • Kết học tập HS cải thiện Việc học HS thực trở thành trung tâm quá trình dạy học, giáo viên quan tâm, hỗ trợ • HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động học, vì tất học sinh tạo điều kiện để phát triển lực học tập, không có HS bị “bỏ quên” HS tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến/hoặc yêu cầu giáo viên giải đáp thắc mắc không hiểu bài • Quan hệ HS với HS trở nên thân thiện, không có phân biệt học sinh giỏi và học sinh kém, học sinh có ý thức giúp đỡ cùng tiến Đối với giáo viên • Giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học Giáo viên dám tự chịu trách nhiệm chất lượng học tập lớp mình • Giáo viên có hội nhìn lại quá trình dạy, tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều đến khó khăn học sinh, đặc biệt học sinh chưa hoàn thành Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến học sinh các học • Giáo viên có hội phát triển chuyên môn cách bền vững Quan hệ giáo viên với học sinh gần gũi, thân thiện Giáo viên quan tâm đến khó khăn học tập học sinh Khi học sinh không làm bài hay mắc lỗi giáo viên tìm hiểu nguyên nhân và đưa biện pháp giúp đỡ • Quan hệ các đồng nghiệp trở nên gần gũi, có cảm thông gắn bó, chia sẻ khỏ khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, công nhận khác biệt và khiêm tốn học hỏi lẫn Đối với cán quản lý • Đặt hiệu bài học lên hàng đầu Đánh giá cao linh hoạt, sáng tạo giáo viên Không áp đặt, biết lắng nghe, thấu hiểu khó khăn giảng dạy giáo viên để đạt mục tiêu bài học Cùng chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ các biện pháp cụ thể để cải thiện chất lượng học học sinh Quan tâm đến giáo viên, khuyến khích khả sáng tạo người  Có hội sâu, sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn quá dạy và học để có các biện pháp hỗ trợ kịp thời • Quan hệ cán quản lý với giáo viên gần gũi, gắn bó, chia sẻ và thông cảm Cán quản lý là người giúp đỡ, tạo điều kiện phát triển lực cho giáo viên, không phải là người biết đánh giá giáo viên Từ đó, giáo viên tôn trọng, nhiệt tình ủng hộ, tích cực, tự giác tham gia vào quá trinh đổi nhà trường, không ngại chia sẻ khó khăn với đồng nghiệp, dám chịu trách nhiệm kết học tập học sinh lớp mình Đối với nhà trường Các thành viên nhà trường có mối quan hệ cảm thông, gắn bó, đồng thuận mọi hoạt động, cùng chia sẻ giải khó khăn dạy và học, hướng đến mục tiêu cải thiện hiệu học Nhờ đó, chất lượng giáo dục nâng cao L ưu ý các quan niệm sai lầm nghiên cứu bài học 8.1 Nghiên cứu bài học là lập kế hoạch cho bài học Bài học là phần nhỏ nghiên cứu bài học Nghiên cứu bài học là quá trình liên quan đến việc xây dựng mục tiêu dài hạn cho học tập học sinh Giáo viên nghiên cứu các phản ứng học sinh để có thiết kế bài học cho phù hợp, đồng thời xây dựng các câu hỏi và các hoạt động cho học sinh giúp học sinh nâng cao hiểu biết mình 8.2 Nghiên cứu bài học là kịch cứng nhắc Kế hoạch nghiên cứu bài học không phải là kịch cứng nhắc vì: tất các vấn đề các câu hỏi lựa chọn cẩn thận để thúc học sinh tư Mỗi hoạt động đó phải linh hoạt và có thay đổi cần thiết Ngay với các giáo viên khác cùng dạy học bài học hay cùng giáo viên dạy các lớp khác nhau, trường khác thì đã phải có thay đổi, chỉnh sửa cho phù hợp 8.3 Nghiên cứu bài học là để đưa giáo án tốt Không có giáo án gọi là mẫu, là chuẩn nghiên cứu bài học Các giáo viên cùng thảo luận để tìm biện pháp nhằm nâng cao khả tư cho học sinh, giáo viên lại có thay đổi linh hoạt quá trình dạy tùy thuộc vào khả mình Giáo án mẫu là để tất các thành viên cùng trao đổi và có thể dùng cho các giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm dạy học 8.4 Nghiên cứu bài học thực riêng lẻ, đơn độc giáo viên Quá trình nghiên cứu bài học là quá trình làm việc nhóm, các giáo viên cùng hợp tác để phát triển bài học, sau đó hai giáo viên tiến hành dạy học lớp và các giáo viên khác cùng tham gia quan sát, nhận xét, góp ý, bổ sung…nghiên cứu bài học không phải là việc thực xong bài học mà là cải tiến và phát triển bài học liên tục, thông qua đó phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, cải thiện chất lượng học HS Kế hoạch thời gian để thực hiện, phân công chuẩn bị Ví dụ: Kế hoạch thời gian SHCM theo NCBH Thời gian Nội dung Chọn bài học nghiên cứu Họp lần - Các thành viên tổ chia sẻ với phương (Đầu tháng pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách 9/2016) - TTCM chọn bài học, thông báo các thành viên tổ nghiên cứu bài học, soạn giáo án và phân công giáo viên phụ trách Xây dựng giáo án - Các thành viên tổ chia sẻ với phương Họp lần pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách (Giữa tháng - Thực Bước chu trình bước NCBH (GV phụ trách 9/2016) NCBH trình bày mục tiêu và giáo án, các thành viên tổ đóng góp xây dựng giáo án) Dự giờ, suy ngẫm Họp lần - Dự (Thực Bước chu trình bước NCBH) (Đầu tháng - Suy ngẫm và chia sẻ (Thực Bước chu trình bước 10/2016) NCBH) Họp lần Báo cáo áp dụng thực tiễn (Giữa tháng - Giáo viên, sau áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày, 10/2016) báo cáo gì đã học buổi họp tổ - Tổ trưởng tổng hợp lại thành tài liệu chuyên môn tổ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ I MỤC TIÊU Sau chuyên đề này học viên biết được: - Uu điểm và hạn chế sinh hoạt chuyên môn nơi mình công tác; - Lựa chọn chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn; - Biết lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn II PHƯƠNG TIỆN - Tài liệu sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề - Bài hát trò chơi khởi động - Giấy A0 và bút lông III QUY TRÌNH TẬP HUẤN Khởi động: Hát trò chơi Hoạt động 2.1 Hoạt động 1: (Thời gian: 60 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi a) Mỗi HV hãy viết ít ưu điểm và hạn chế sinh hoạt chuyên đề chuyên môn tổ chuyên môn nơi mình công tác b) Nguyên nhân hạn chế, tồn c) Hãy liên hệ trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn hạn chế, tồn trên - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A0 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên 2.2 Hoạt động 2: (Thời gian: 60 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi a) Theo thầy, cô cần đề các giải pháp gì để đổi sinh hoạt chuyên môn? b) Năm học 2016-2017 xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ chuyên môn thầy cô lựa chọn nội dung nào? Tổ chức bao nhiêu chuyên đề? c) Lí lại chọn nội dung trên? - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A0 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên 2.3 Hoạt động 3: (Thời gian: 60 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi Vận dụng quy trình đã thảo luận lớp học, hãy lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A0 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên IV THÔNG TIN: SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ Ở TỔ CHUYÊN MÔN Thực trạng, nguyên nhân, giải pháp sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn trường tiểu học 1.1 Những kết đã đạt - Mục tiêu việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn là hướng tới việc hình thành đội ngũ GV có khả tự học, tự bồi dưỡng, sáng tạo, biết chia sẻ và hợp tác là gương việc rèn đức, luyện tài - Trong nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn các trường tiểu học đã tổ chức thực hiện, trì thường xuyên và đạt các mục tiêu đã đề Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao trình độ tác nghiệp thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Nhiều trường tiểu học năm qua đã có nhiều cố gắng việc đổi sinh hoạt chuyên đề chuyên môn, góp phần nâng cao trình độ tác nghiệp GV từ đó nâng cao chất lượng dạy học như: + Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn xây dựng khoa học: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, kế hoạch thời gian, kế hoạch thực hiện, kế hoạch triển khai áp dung chuyên đề vào thực tế dạy học + Nội dung sinh hoạt chuyên đề lựa chọn đa dạng và xuất phát từ các vấn đề thực tế giảng dạy, góp phần nâng chuẩn GV tiểu học: các chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn sâu, chuyên đề sinh hoạt tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp,… + Hình thức và quy mô sinh hoạt chuyên đề đa dạng: sinh hoạt chuyên đề dạng các hội thảo, các bài viết nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm, thông qua các tiết dự và thảo luận, tổ chức các diễn đàn với HS Quy mô sinh hoạt chuyên môn đa dạng hơn: theo đơn vị tổ chuyên môn, quy mô hội đồng sư phạm toàn trường tổ môn các cụm các trường tiểu học tỉnh 1.2 Hạn chế, khó khăn Tuy nhiên, việc sinh hoạt chuyên đề chuyên môn nhiều trường tiểu học còn tồn định, cụ thể như: - Các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập các văn đạo chuyên môn cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm thi đua,…Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Việc xác định các nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát với vấn đề GV còn khó khăn, thực tế giảng dạy như: vấn đề sử dụng hợp lí SGK dạy học, vấn đề cải tiến, đổi các phương pháp và kĩ thuật dạy học cho có hiệu quả, vấn đề dạy học tích hợp, cải tiến, sáng tạo đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá HS, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học… - Hình thức sinh hoạt chuyên đề còn đơn điệu, nội dung này thường giao cho các GV có kinh nghiệm và lực chuyên môn tốt xây dựng thành các báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm sau đó báo cáo tổ chuyên môn Quy mô thường gói gọn đơn vị tổ chuyên môn trường, chưa có lan tỏa các trường cụm, toàn tỉnh - Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên đề chưa cao, các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng nghiên cứu lí thuyết, thiếu các nội dung thử nghiệm, phân tích đánh giá và tổ chức triển khai áp dụng vào thực tế 1.3 Nguyên nhân - Công tác quản lý đạo, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho các buổi sinh hoạt chuyên đề nhà trường còn chưa thỏa đáng - Vai trò tổ trưởng chưa phát huy hết, chưa lôi kéo các thành viên tổ chuyên môn việc lập kế hoạch, tham gia xây dựng nội dung, thử nghiệm và tổ chức sinh hoạt chuyên đề Phần lớn việc sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn mang tính giao khoán nhiều - Xây dựng kế hoạch nghiên cứu chuyên đề chưa thật khoa học - Một số trường có qui mô nhỏ, thiếu GV cấu GV không hợp lí gây khó khăn cho việc tổ chức sinh hoạt chuyên đề Thời gian GV dành cho việc nghiên cứu và tổ chức sinh hoạt các chuyên đề còn eo hẹp - Cơ chế động viên khen thưởng cho GV tham gia xây dựng chuyên đề chưa rõ ràng 1.4 Giải pháp 1.4.1 Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập - Phải hình thành trường học, tổ chuyên môn thành văn hóa học tập suốt đời Giúp GV phải hiểu rõ các hoạt động nhà trường, tranh toàn cảnh nhà trường hình dung được, hiểu công việc thân, tổ chuyên môn để hoạt động theo hướng hỗ trợ và góp phần vào phát triển toàn nhà trường - Thực tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin các GV để mọi người có hội lựa chọn thông tin cần thiết cho công việc mình Tổ chức học tập, sử dụng công nghệ truyền thông, thông tin để mọi GV trao đổi trực tiếp và biết lắng nghe - Phải xây dựng văn hoá tổ, nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể để mọi người cùng hướng tới - Tổ trưởng phải là gương tự học, tự bồi dưỡng - Chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu và cam kết nhà trường kế hoạch phát triển nhà trường với GV để họ hiểu và cộng đồng trách nhiệm thực - Phát triển các mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo cộng tác, hợp tác các GV tổ và tổ này với tổ khác thực các nhiệm vụ dạy học, giáo dục 1.4.2 Tạo động lực làm việc cho GV Về nguyên tắc muốn tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, viên chức nhà trường, cần xác định và hiểu rõ các yếu tố tạo động lực làm việc cho các thành viên để có thể tạo các yếu tố phù hợp với điều kiện nhà trường Ở đây đề cập đến số gợi ý cách thức tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV, để tổ trưởng lựa chọn và thực hiện: - Tạo hội cho GV tham gia các hoạt động tổ nói chung và hoạt động sinh hoạt chuyên đề nói riêng, phát huy vai trò tự chủ GV chuyên môn - Tạo hội để họ cống hiến, thể tài và sáng tạo - Giao trách nhiệm rõ ràng thực chuyên đề - Khẳng định thành tích GV/ nhóm GV việc thực chuyên đề - Biểu dương / khen thưởng kịp thời và đúng mức - Hỗ trợ/cải thiện môi trường làm việc, tạo môi trường làm việc hợp lý - Cập nhật thông tin, cung cấp đầy đủ thông tin liên quan chuyên đề để GV thực việc thử nghiệm và áp dụng chuyên đề vào công việc giảng dạy - Phân công công việc cách công - Làm cho công việc trở nên vui nhộn là căng thẳng Nêu rõ mục tiêu và nhiệm vụ… 1.4.3 Tăng cường khả làm việc nhóm tổ chuyên môn: thành công việc sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn có các thành viên có khả làm việc cùng và hướng đến mục tiêu đã định Làm việc cùng là thử thách lớn cùng với số công việc khác quan tâm như: mức độ ưu tiên công việc, người, thời gian, nguồn lực hạn chế phân phối nào? Đó chính là khả làm việc nhóm mà các tổ chuyên môn phải có Để hoạt động sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn hiệu hãy việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ Ngoài ra, tổ chuyên môn cần thống với việc định nào giải vấn đề và xác định các nguyên tắc làm việc tổ - Tạo đồng thuận: Những buổi họp là cách thức hiệu để bổi đắp tinh thần đồng đội và thói quen làm việc theo nhóm tổ chuyên môn Để tạo đồng thuận mọi GV tổ cần thống việc phải nhắm tới các mục tiêu nào và bàn định các biện pháp thực Mặc dù các GV tổ đã tham gia định hình các mục tiêu, sau thống nên phổ biến các mục tiêu cho các GV Để đạt kết cao nhất, các mục tiêu còn phải thử thách cách kết hợp mục tiêu chung và mục tiêu riêng - Chia sẻ và hợp tác với tinh thần đồng đội: Đây là nguyên tắc quan trọng nhóm làm việc Khi đã làm việc tổ chuyên hướng tới mục tiêu chung thì hợp tác và chia sẻ là không thể thiếu Hơn làm việc đơn lẻ khó có thể thực tốt nhiệm vụ chung nhóm, vì người mạnh khía cạnh nào đó công việc chung Khi hợp tác tạo sức mạnh tổng hợp - Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực tiềm tàng và vai trò GV tổ: Mỗi GV cống hiến hết mình họ đánh giá đúng lực, sử dụng đúng và tin tưởng Sự phân công rõ ràng trách nhiệm GV là yếu tố quan trọng tạo nên thành công tổ chuyên môn Do đó không xem nhẹ điều này - Phát huy tốt vai trò tổ trưởng: tổ trưởng giữ vai trò là nguồn sinh lực, người liên hệ chính tổ và các phận khác trường, là người phát ngôn cho tổ Tổ trưởng phải giữ vai trò là người trì việc thực mục tiêu và giữ cho mọi GV đúng hướng, đem nguồn lực cần thiết, khuyến khích mọi người và gỡ rối cho tổ gặp vấn đề nan giải Xây dựng môi trường khuyến khích mọi người làm việc: Trong tổ chuyên môn luôn tuân thủ kế hoạch đã vạch ra; làm việc đúng giờ, tôn trọng, nêu cao tinh thần hợp tác và chia sẻ, dân chủ, công bằng, đánh giá đúng lực và cống hiến GV tổ, thừa nhận khác biệt cá nhân, cùng theo đuổi mục tiêu chung Trong hoạt động tổ chức, các cá nhân có thể là nguồn phát sinh ý tưởng sáng tạo nhất, nhóm làm việc là công cụ tốt tổ chức để biến các ý tưởng thành thực Nhóm làm việc phát huy hiệu tổ chức đương đầu với tình mà việc hoàn tất công việc đòi hỏi kết hợp đặc biệt kiến thức chuyên môn hay quan điểm không thể tìm thấy các cá nhân; công việc các cá nhân có tính phụ thuộc lẫn nhau, kết đã xác định và nhiệm vụ có điểm kết thúc Bởi việc xây dựng các nhóm làm việc hiệu và biết cách tổ chức làm việc nhóm là yêu cầu mọi nhà quản lý mọi cấp độ, đó có tổ trưởng 1.4.4 Khuyến khích quá trình tự học, tự bồi dưỡng Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu Yêu cầu GV lựa chọn chủ đề mà họ muốn học cách độc lập Khuyến khích GV lập kế hoạch học tập cách kỹ lưỡng gồm các nội dung: - Các mục tiêu học tập cần phải đạt - Các kiến thức và kỹ cần nắm vững - Các hoạt động học tập thực - Cách đánh giá kết qủa đạt - Thời gian hoàn thành… Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ GV, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình bồi dưỡng, đào tạo thành quá trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo Tự học, tự nghiên cứu GV vừa là quá trình để tự hoàn thiện mình vừa để nêu gương cho người học Chính vì vậy, tổ trưởng có nghiên cứu đề biện pháp để phát động phong trào tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo tổ, đồng thời tham mưu đề xuất với lãnh đạo trường có chế độ hỗ trợ thỏa đáng vật chất và tinh thần nhằm tạo động lực để GV phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mình đường tự học, tự nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Động viên, khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Đặc biệt coi trọng và đề cao lực riêng biệt GV giảng dạy, giáo dục 1.4.5 Tăng cường các hoạt động bồi dưỡng định kì Để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV cách thiết thực, tổ trưởng chuyên môn cần đánh giá đúng thực trạng trình độ lực chuyên môn, nghiệp vụ cá nhân tổ; tổ chức thu thập thông tin nhu cầu bồi dưỡng GV cách đầy đủ, sau đó tiến hành tổng hợp, phân loại các nhu cầu này Việc xác định thực trạng lực chuyên môn, nghiệp vụ và việc xác định nhu cầu chung tổ công tác bồi dưỡng là quan trọng, vì từ thực trạng và nhu cầu này tổ trưởng chuyên môn xác định đối tượng, nội dung, hình thức, thời gian tổ chức bồi dưỡng phù hợp 1.4.6 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp là nhiệm vụ quan trọng Ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành qui định đạo đức nhà giáo (kèm theo định số 16/2008/QĐ-BGD-ĐT) Qui định đề cập: - Chuẩn tư tưởng, chính trị - Chuẩn đạo đức - Lương tâm và trách nhiệm nhà giáo Tổ trưởng phải đôn đốc GV tham gia học tập để GV nắm vững các qui định chuẩn, xây dựng các chương trình hành động để thực đồng thời cùng với GV không ngừng tu dưỡng, rèn luyện theo chuẩn; Thực vận động học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo; xử lý nghiêm trường hợp vi phạm qui định đạo đức nhà giáo Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn 2.1 Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề 2.1.1 Nội dung sinh hoạt chuyên đề trường tiểu học gồm vấn đề gì? Các nội dung sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn trường tiểu học khá đa dạng, Tổ trưởng chuyên môn có thể lựa chọn chuyên đề có nội dung phát sinh thực tế lựa chọn số các chuyên đề sau: - Nội dung sinh hoạt với các chuyên đề triển khai, phổ biến các quy định, văn quy phạm pháp luật ngành; các nội dung mang tính đạo chương trình, phân phối chương trình, kế hoạch dạy học, đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Sinh hoạt chuyên đề thông qua việc nghiên cứu và phân tích bài dạy đồng nghiệp; - Sinh hoạt các chuyên đề giáo dục tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp, trách nhiệm người GV nhân dân, việc tập các nghị Đảng và Nhà nước - Sinh hoạt các chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm và tự làm đồ dùng dạy học - Nội dung sinh hoạt với các chuyên đề nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV bao gồm kiến thức, kĩ năng: + Bồi dưỡng kiến thức bản, chủ yếu môn học, chương trình môn học cấp học, mối quan hệ các đơn vị kiến thức môn học, chuẩn kiến thức kĩ môn học; dạy học tích hợp; bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ; bồi dưỡng kiến thức tâm lý học lứa tuổi; bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học tích cực; các phương pháp kiểm tra, đánh giá HS… + Kỹ lập kế hoạch dạy học môn học theo yêu cầu mới: kỹ xác định mục đích, yêu cầu bài dạy trên ba phương diện: kiến thức, kỹ và thái độ Kỹ lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bài dạy và đối tượng HS; kỹ sử dụng phương tiện và thiết bị đồ dùng dạy học; kỹ tổ chức các hoạt động học tập HS; kỹ giải các tình dạy học; kỹ đánh giá kết học tập HS; kỹ giáo dục HS; kỹ tổ chức xây dựng phong trào lớp chủ nhiệm; kỹ tìm hiểu đặc điểm và hoàn cảnh HS để có biện pháp giáo dục thích hợp; kỹ giáo dục HS cá biệt; kỹ theo dõi, nhận xét, đánh giá HS và lớp chủ nhiệm; kỹ hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp, phụ huynh HS việc giáo dục HS; k ỹ tự học; kỹ nghiên cứu khoa học 2.1.2 Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn nào? - Việc lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề có ý nghĩa quan trọng, nó định đến chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên đề Lựa chọn chuyên đề nghiên cứu phải xuất phát từ việc đặt các câu hỏi quan trọng, các câu hỏi đó phải liên quan mật thiết đến công việc GV, mang tính thực tế cao và tìm câu trả lời cho câu hỏi cách khoa học Nghiên cứu để xây dựng các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn khác với các nghiên cứu khoa học thông thường chỗ người nghiên cứu không phải tách khỏi đối tượng nghiên cứu mà là phần đối tượng nghiên cứu, đồng thời nghiên cứu này là chủ đề bồi dưỡng GV - Lựa chọn chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn năm học cần phải đặt mối quan hệ tổng thể mục tiêu và nội dung bồi dưỡng kế hoạch dài hơn, năm năm Có thể xây dựng thành ma trận các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn năm - Có nhiều cách lựa chọn chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn năm học: + Lựa chọn các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn theo các mốc thời gian năm học Ví dụ: đầu năm học thường lựa chọn các chuyên đề sinh hoạt với các nội dung là nghiên cứu chương trình, thảo luận việc thực các đạo ngành, phân công phụ trách môn, kỳ chọn các chuyên đề giảng dạy các bài dài, khó, chuyên đề nghiên cứu bài học… cuối kỳ có thể lựa chọn các chuyên đề liên quan đến kiểm tra đánh giá,… + Lựa chọn các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn theo nhu cầu bồi dưỡng các thành viên tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn cùng với GV tổ liệt kê tên các chuyên đề cần nghiên cứu, thảo luận năm học dài là đến năm, sau đó GV tổ theo nhu cầu riêng mình có thể điền thứ tự ưu tiên A, B, C, D cho các chuyên đề, tổ trưởng tập hợp và xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho các tháng năm học và ma trận các chuyên đề cần thực đến năm học Ví dụ: Tên chuyên đề A B C D E - Học tập các nghị Đảng và Nhà nước, giáo dục tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp, trách nhiệm người GV nhân dân - Triển khai, phổ biến các quy định, văn quy phạm pháp luật ngành - Chỉ đạo chương trình, phân phối chương trình, kế hoạch dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Viết Sáng kiến kinh nghiệm và tự làm đồ dùng dạy học - Kỹ theo dõi, nhận xét, đánh giá HS - Kỹ xác định mục đích, yêu cầu bài dạy trên ba phương diện: kiến thức, kỹ và thái độ - Kỹ lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bài dạy và đối tượng HS …… + Lựa chọn các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn theo tính cấp thiết các vấn đề Ví dụ lựa chọn chuyên đề: Ứng dụng công nghệ thông tin hiệu dạy học Với lí việc lạm dụng công nghệ thông tin dạy học phổ biến Hoặc chuyên đề: Đánh giá hiệu việc sử dụng Bản đồ tư dạy học Với lí để đánh giá vai trò và hiệu việc ứng dụng đồ tư dạy học 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn - Nội dung chuyên đề phải bắt nguồn từ việc giải các vấn đề khó các vấn đề phát sinh thực tế giảng dạy; - Nội dung sinh hoạt chuyên đề cần bám sát vào định hướng đổi PPDH và KTĐG nay; - Nội dung phải mang tính phổ biến và khả thi; - Đảm bảo nguồn nhân lực và các điều kiện sở vật chất để thực sinh hoạt chuyên đề 2.3 Quy trình nghiên cứu chuyên đề tổ chuyên môn Việc nghiên cứu chuyên đề chuyên môn cần trải qua ba giai đoạn: lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, phân tích và chiêm nghiệm Mỗi giai đoạn lại yêu cầu người nghiên cứu phải có hành động và việc làm cụ thể Giai đoạn Lập kế hoạch - Xác định tên chuyên đề - Mô tả hành động - Cơ sở đặt vấn đề - Phác thảo các câu hỏi nghiên cứu - Lập kế hoạch thu thập tài liệu; phương pháp thu thập - Xác định thời gian thực hiện; phân công chuẩn bị Giai đoạn Triển khai kế hoạch - Thực hành động - Ghép các hành động đã thực - Quan sát và thu thập thông tin kết Giai đoạn Phân tích và chiêm nghiệm - Phân tích số liệu - Chiêm nghiệm kết và quá trình - Trình bày các câu trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu - Đặt các câu hỏi 2.4 Lập kế hoạch cho chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn Để lập kế hoạch nghiên cứu chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn có thể theo bước sau đây: 2.4.1 Xác định chuyên đề hay ý tưởng - Các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn thông thường xuất phát từ các ý tưởng: + Trong quá trình dạy học gặp phải khó khăn nào đó, cần thiết phải cải tiến để thoát khỏi khó khăn; + Muốn thử nghiệm cái gì đó mẻ - Việc lựa chọn và đặt tên cho các chuyên đề cần đảm bảo các nguyên tắc mục Ví dụ: Trong nhiều năm việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phổ biến, Nhà nước đầu tư khá nhiều kinh phí cho việc mua sắm các thiết bị để ứng dụng công nghệ thông tin Tuy nhiên, cần đặt câu hỏi "Liệu công nghệ thông tin có tác động thực đến việc nâng cao chất lượng dạy và học không" Mặc dù chúng ta có thể thu thập số chứng định việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy và học GV và HS, song chứng đó còn rời rạc, chưa tạo thành tranh đầy đủ gì sảy công nghệ thông tin đưa vào ứng dụng dạy học Với tư cách là tổ trưởng chuyên môn cần thiết phải nêu vấn đề này trước tổ, để cùng với GV nghiên cứu, thảo luận và ứng dụng 2.4.2 Mô tả hành động cần tiền hành nghiên cứu chuyên đề và trình bày sở đặt vấn đề Người nghiên cứu chuyên đề cần định hành động cụ thể cần thực và cần nghiên cứu Bước này yêu cầu cần mô tả rõ ràng các hành động thực hiện; sở đặt vấn đề cho các hành động đó; thảo luận kết mong đợi; đối tượng tham gia và chịu tác động nghiên cứu; nguồn lực cần thiết để tạo thay đổi theo dự kiến; dự kiến vấn đề còn vướng mắc, nảy sinh Ví dụ: - Hành động: Tôi tập hợp số GV tổ thành nhóm nghiên cứu chuyên đề để tìm hiểu câu hỏi "Làm nào để công nghệ thông tin nâng cao chất lượng học tập" Nhóm nghiên cứu thay đổi việc sử dụng công nghệ thông tin cách lên lớp GV này họ tham gia vào việc tìm hiểu thân họ đặt - Cơ sở đặt vấn đề: Căn vào kết nghiên cứu các chuyên gia, thông qua các tài liệu có kinh nghiệm làm quản lí thân, kinh nghiệm giảng dạy các thầy cô giáo giúp đạt mục tiêu đặt chuyên đề - Dự kiến kết mong đợi (xác định mục đích nghiên cứu) - Đối tượng tham gia và chịu tác động nghiên cứu - Nguồn lực cần thiết để tạo thay đổi theo dự kiến - Dự kiến vấn đề phát sinh 2.4.3 Viết các câu hỏi cần nghiên cứu chuyên đề Câu hỏi nghiên cứu chuyên đề là phần cốt lõi việc lập kế hoạch Những câu hỏi này định phương pháp thu thập thông tin và phân tích liệu và dự kiến kết nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu cụ thể giúp cho người nghiên cứu luôn đúng hướng và hành động có hiệu Câu hỏi nghiên cứu là gợi ý để xây dựng đề cương chi tiết cho chuyên đề Ví dụ: Những GV nhóm nghiên cứu chuyên đề cần nghiên cứu để trả lời câu hỏi: Công nghệ nâng cao chất lượng học nào? Câu hỏi Những GV tham gia nghiên cứu họ nhận thấy thay đổi lớp họ nào ứng dụng công nghệ thông tin? Lý giải thay đổi đó Câu hỏi Việc tham gia nhóm nghiên cứu có tác động gì đến động lực ứng dụng công nghệ thông tin GV Câu hỏi Việc GV tham gia nghiên cứu có ảnh hưởng gì đến thành thạo GV ứng dụng CNTT? Câu hỏi Việc tham gia vào chuyên đề này có tác động nào đến việc dạy trên lớp GV? Trên sở các câu hỏi đặt ra, nhóm nghiên cứu cùng xây dựng đề cương chi tiết cho chuyên đề và phân công nhiệm vụ cho các thành viên 2.4.4 Xây dựng kế hoạch thu thập tài liệu - Ghi chép các ý kiến các buổi họp nhóm - Thu thập các nghiên cứu các chuyên gia ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Thu thập và so sánh, đối chiếu kết học tập HS trước và sau ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 2.4.5 Kế hoạch thời gian để thực hiện, phân công chuẩn bị Ví dụ: Tháng Nội dung Mời các thành viên tổ chuyên môn và có thể mời thêm các GV các trường lân cận tham gia nghe trình bày mục đích nhóm nghiên cứu; ghi nhận tiếp thu các ý kiến đóng góp đồng nghiệp 10, 11 Phân công công việc cho các thành viên nhóm nghiên cứu thực các nội dung chuyên đề; thu thập tư liệu, thông tin từ việc tiến hành thử nghiệm Phân tích số liệu; viết dự thảo trả lời các câu hỏi 11 Hoàn chỉnh chuyên đề dạng báo cáo Tổ chức báo cáo kết nghiên cứu tổ chuyên môn với GV toàn trường Tổ chức triển khai áp dụng kết nghiên cứu vào giảng dạy thường nhật 2.5 Phê duyệt kế hoạch sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn Để các hoạt động sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn thuận lợi, khả thi và tranh thủ các nguồn lực cần thiết từ nhà trường, tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn cần xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề và trình lãnh đạo nhà trường phê duyệt từ đầu năm học Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề phải trình bày rõ ràng thời gian (tháng, ngày, giờ), nội dung (mục tiêu, chủ đề, hình thức, tài liệu), nhân lực (người phụ trách, người thực hiện, người hỗ trợ), địa điểm, thành phần tham dự,… Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tổ/nhóm chuyên môn Muốn tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề có hiệu quả, yêu cầu bắt buộc phải thiết kế các hoạt động cách khoa học Đây là yêu cầu có tính nguyên tắc việc soạn giáo án trước lên lớp dạy học Cụ thể, yêu cầu thiết kế hoạt động gồm các bước sau: Bước 1: Công tác chuẩn bị - Các buổi sinh hoạt chuyên đề cần có công tác chuẩn bị và phân công rõ ràng công việc cho các thành viên tổ chuyên môn: + Dự kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dự kiến phương tiện gì cần cho hoạt động + Dự kiến giao nhiệm vụ gì cho đối tượng nào, thời gian phải hoàn thành là bao lâu - Bản thân tổ trưởng làm việc gì để thể tương tác tích cực các thành viên tổ/nhóm Để làm việc này đòi hỏi GV và tổ trưởng chuyên môn phải có kĩ làm việc nhóm Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề - Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn - Tổ trưởng điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; biết khêu gợi các ý kiến phát biểu đồng nghiệp: mời GV cũ phát biểu trước, GV phát biểu sau; Biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu - Các thành viên phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề - Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề phải đưa các kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chuyên đề thực tế giảng dạy, trường hợp chưa thống cần đến buổi sinh hoạt khác nêu rõ và bố trí buổi sinh hoạt để thực - Đối với các trường qui mô nhỏ, GV môn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu CHUYÊN ĐÊ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I MỤC TIÊU Sau kết thúc chuyên đề học viên biết: - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề - Nhiệm vụ đầy đủ cuả Tổ trưởng chuyên môn trưởng tiểu học - Trình tự tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn II PHƯƠNG TIỆN - Tài liệu chuyên đề “Đổi sinh hoạt chuyên môn” - Bài hát trò chơi khởi động - Giấy A0 và bút lông III QUY TRÌNH TẬP HUẤN Khởi động: Hát trò chơi Hoạt động 2.1 Hoạt động 1: (Thời gian: 60 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi Câu hỏi : Hình thức và giải pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học: - Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo? - Đối với nhà trường? - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A0 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên 2.2 Hoạt động 2: (Thời gian: 60 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi Câu hỏi : Mục đích, ý nghĩa việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A4 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên 2.3 Hoạt động 3: (Thời gian: 60 phút) - Việc làm 1: Cá nhân đọc thông tin, tự trả lời câu hỏi Câu hỏi: - Anh (chị) lập chương trình SHCM năm học 2016-2017? - Nêu trình tự tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học? - Việc làm 2: Thảo luận nhóm và viết vào giấy A0 - Việc làm 3: Đại diện nhóm trình bày - Việc làm 4: Thảo luận chung lớp - Việc làm 5: Ý kiến báo cáo viên VI THÔNG TIN: ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Tổ chuyên môn 1.1 Vị trí, nhiệm vụ tổ chuyên môn: a) Vị trí: Tổ chuyên môn là đầu mối mà hiệu trưởng dựa vào đó để quản lý các hoạt động tổ, là hoạt động dạy giáo viên Tổ chuyên môn có chức giúp hiệu trưởng điều hành các hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lý lao động giáo viên tổ b) Thành phần và nhiệm vụ: - Thành phần: +Tổ chuyên môn trường tiểu học: Bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng (có tham gia giảng dạy), giáo viên chủ nhiệm, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có ít thành viên Tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ thành viên trở lên có tổ phó +Tổ chuyên môn cụm trường tiểu học: Bao gồm giáo viên dạy chuyên các môn Tiếng Anh, nhạc, họa, thể dục,…của số trường tiểu học chung địa bàn (xã, phường, thị trấn) Mỗi tổ có ít thành viên Tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ thành viên trở lên có tổ phó - Nhiệm vụ: + Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục khác; + Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị các thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; + Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học + Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó + Sinh hoạt định kỳ hai tuần lần và các sinh hoạt khác có nhu cầu công việc 1.2 Tổ trưởng chuyên môn: a) Tiêu chuẩn, trách nhiệm và quyền lợi - Là người có lực, nhiệt tình, phẩm chất đạo đức tốt, có khả điều hành tổ - Nhận đạo hiệu trưởng, trực tiếp điều hành các hoạt động nghiệp vụ sư phạm tổ, chịu trách nhiệm các hoạt động chuyên môn tổ trước hiệu trưởng - Tổ trưởng chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo quy định b) Nhiệm vụ: - Quản lý hoạt động dạy và học: - Quản lý việc soạn giáo án và các dạy theo phân phối chương trình, theo các hướng dẫn nội dung, phương pháp môn học - Chú ý thực đầy đủ các nội dung: Chuẩn kiến thức - kỹ năng, lực, phẩm chất; Lồng ghép các nội dung An toàn giao thông, Phòng chống tai nạn thương tích, giáo dục môi trường ; Quản lý và kiểm tra giáo án tổ viên, giáo án vi tính phải chính tác giả Những giáo án bảo lưu phải có định hiệu trưởng, trên góc phải tiết dạy phải ghi thời gian dạy, sử dụng bảo lưu thì ghi cụ thể thời gian dạy - Mỗi tháng tổ trưởng kiểm tra ít lần tất giáo án các thành viên tổ ( Không kể BGH kiểm tra) Mỗi lần kiểm tra phải ghi rõ thời gian kiểm tra và ký tên bên Nội dung góp ý phải ghi rõ sổ kiểm tra, thời gian khắc phục và có chữ ký tổ viên - BGH kiểm tra giáo án tổ trưởng - Quản lý dạy là bao gồm việc quản lý thực ngày công, công cách nghiêm túc GV nghỉ phải báo BGH và tổ trưởng chuyên môn - Quản lý việc thực các HSSS chuyên môn khác theo qui định nhà trường, ngành Thống các nội dung theo đạo Ngành - Quản lý việc phụ đạo học sinh chưa hoàn thành, bồi dưỡng học sinh khiếu - Quản lý việc làm đồ dùng dạy học, sử dụng các thiết bị sẵn có nhà trường c) Quản lý việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ tay nghề, trình độ chuyên môn nghiệp vụ tổ viên, bao gồm: - Quản lý việc tham dự các lớp bồi dưỡng nhà trường cấp trên tổ chức Phân công giáo viên cốt cán các môn để có hướng chuyên sâu bồi dưỡng; - Quản lý việc dự trao đổi kinh nghiệm nội trường, theo định mức Ngành và trường Tối thiểu tháng dự tiết và dự có chủ đích ( GV tiểu học dạy 23 tiết/ tuần; GVCN giảm tiết kể tiết hoạt động NGLL.) - Quản lý việc đăng kí đề tài sáng kiến kinh nghiệm, nội dung tự học, quan tâm việc viết và áp dụng sáng kiến kinh nhiệm, đúc kết kinh nghiệm công tác giáo dục và giảng dạy, để nâng cao chất lượng - Giúp đỡ, tạo điều kiện cho các thành viên tham gia các hội thi ngành tổ chức, tổ chức bồi dưỡng thông qua các buổi thao giảng, chuyên đề - Phân công các môn và phân môn để soạn các tiết giáo án điện tử, tạo nguồn tư liệu cho trường, tổ và toàn ngành d) Quản lý công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật tổ: - Định kỳ các đợt thi đua, học kỳ và cuối năm tổ trưởng họp, đánh giá và đề xuất xếp loại thi đua cho các thành viên tổ - Đánh giá xếp loại giáo viên phải công khai, góp ý để cùng tiến e) Phương hướng và biện pháp quản lý tổ chuyên môn: Từ các nhiệm vụ công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn , tổ trưởng cần thực tốt các nội dung sau: - Phải vào nhiệm vụ công tác tổ, vào kế hoạch chung nhà trường và hoàn cảnh thực tiễn tổ để xây dựng kế hoạch công tác chuyên môn mình ( Xây dựng kế hoạch là nhiệm vụ tất các thành viên tổ) Kế hoạch tổ thiết phải BGH nhà trường phê duyệt - Sau đã có kế hoạch, cần tìm cách tổ chức thực tốt kế hoạch Để tổ chức thực tốt kế hoạch đã đề ra, Tổ trưởng cùng các thành viên cần tích cực suy nghĩ, vạch cho công việc phải làm hàng tháng, hàng tuần Nội dung này cần thể rõ các biên sinh hoạt định kỳ - Cần kiểm điểm việc đã làm được, chưa làm và công việc cần rút kinh nghiệm Tranh thủ góp ý, tư vấn Phó hiệu trưởng và hiệu trưởng - Sinh hoạt tổ có nề nếp, có nội dung, chất lượng để tập hợp ý kiến và đoàn kết cộng đồng trách nhiệm tổ Tổ trưởng phải chuẩn bị nội dung họp chu đáo f) Song song với quá trình tổ chức thực kế hoạch, cần tích cực thực kế hoạch, tích cực thực chức đạo và chức kiểm tra: + Để thực chức đạo, tổ trưởng cần mạnh dạn phân công, giao việc cho tổ viên, đồng thời phải thường xuyên quan tâm, giúp đỡ họ thực nhiệm vụ giao Tất các thành viên phân ít nhiệm vụ tổ + Để thực chức kiểm tra, cần nắm đối tượng, nội dung và phương pháp kiểm tra + Tổ trưởng góp ý tổ viên cần thực nghiêm túc, chuẩn bị nôi dung góp ý và quan trọng là nội dung tư vấn, giúp đỡ, cần tập trung vào khâu yếu để giúp họ điều chỉnh sửa chữa, phấn đấu vươn lên Góp ý thời gian, không gian phù hợp * Đối tượng kiểm tra tổ chuyên môn là: - Cơ là kiểm tra các giáo viên tổ Phải có kế hoạch kiểm tra tất thành viên tổ, phải xây dựng kế hoạch kiểm tra tổ theo học kỳ, năm học - Có thể kiểm tra việc học tập, rèn luyện HS các môn các lớp phạm vi tổ mình phụ trách * Nội dung kiểm tra : - Kiểm tra HSSS chuyên môn, trọng tâm là giáo án, sổ chuyên môn, sổ chủ nhiệm và kế hoạch dạy học Chú trọng thực tốt việc duyệt giáo án hàng tuần, hàng tháng - Kiểm tra dạy: Tiến hành dự các dạy giáo viên, cần dự tất các loại hình: Bài mới, luyện tập, ôn tập, thực hành - Kiểm tra việc thực tiến độ chương trình ( tiến độ nhanh - chậm ), tính nghiêm túc việc thực chương trình Có thể nghe báo cáo, có thể kiểm tra trên sổ ghi đầu bài, lịch báo giảng…… - Kiểm tra nêu trên, vào nội dung công tác quản lý tổ trưởng, tổ trưởng CM còn có thể kiểm tra các công tác khác theo yêu cầu tổ *Phương pháp kiểm tra : - Khi kiểm tra chủ yếu là xem xét thực tế công việc cần kiểm tra, xem báo cáo là tham khảo - Khi nhận xét đánh giá, kết luận phải dựa vào các qui định, qui chế, cần tránh nhận định chủ quan, đánh giá cảm tính người kiểm tra - Nhận xét, đánh giá kết luận phải khách quan, công bằng, phản ánh đúng thực trạng chất lượng công việc kiểm tra - Trước hết, cần thực tốt các kì kiểm tra nhà trường ấn định, sau đó tích cực chủ động thực các nội dung theo yêu cầu và hoàn cảnh tổ - Kết hợp kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất để đánh giá đúng ý thức thực tổ viên * BGH chú ý phương pháp kiểm tra: - Luân phiên họp cùng các tổ chuyên môn - Kiểm tra và góp ý nôị dung họp tổ - Kiểm tra đột xuất và kiểm tra có báo trước ( Kiểm tra có báo trước phải thông báo cụ thể đối tượng, nội dung cần chuẩn bị ) - Cần xem nội dung bài trước dự Coi trọng công tác tư vấn, thúc đẩy g) Thực sử dụng tốt qui định các loại HSSS quản lý tổ trưởng chuyên môn: Qui định các loại sổ sách: gồm loại - Sổ kế hoạch : Kế hoạch quan trọng, đó cần nêu rõ: Những thuận lợi, khó khăn học sinh, giáo viên tổ, trường, …những vấn đề có liên quan; Dựa trên các mục tiêu, tiêu chung nhà trường, ngành để xác định các mục tiêu công tác tổ tháng, kì và năm học; Về chất lượng dạy và học; tỷ lệ lên lớp; tỉ lệ HTCT TH; các danh hiệu thi đua … Các biện pháp: Dựa trên nhiệm vụ giải pháp chung nhà trường để xác định các biện pháp cụ thể tổ nhằm đạt các mục tiêu công tác đã đề Lưu ý: Trong sơ kết kế hoạch tháng cần rút kinh nghiệm và điều chỉnh bổ sung kế hoạch (Nếu có) - Sổ Nghị Quyết tổ: Biên họp tổ phải ghi chép chi tiết, phản ánh trung thực toàn nội dung họp tổ Nhất thiết phải có kết luận Tổ trưởng người chủ trì - Sổ theo dõi chuyên môn: Dùng để ghi các nội dung bồi dưỡng chuyên môn tổ như: Chuyên đề, các hoạt động ngoại khoá, kế hoạch cụ thể bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh gặp khó khăn học tập, các nội dung bồi dưỡng tổ trưởng cho tổ viên, - Sổ kiểm tra + Dùng để ghi toàn kế họach, nội dung kiểm tra và kết kiểm tra các thành viên + Theo dõi dạy thay CBQl, tổ viên và và chấm công ( Có thể theo dõi tổ viên thực giấc làm việc muộn; bỏ tiết…) *Một số vấn đề khác: - Các tổ trưởng chuyên môn cần có biện pháp hướng dẫn, khuyến khích giáo viên cải tiến để kiểm tra theo hướng trắc nghiệm khách quan, khuyến khích PPDH theo nhóm, giáo dục kỹ sống cho học sinh, tổ chức ngoại khoá… - Các tổ trưởng cần mạnh dạn đạo các nhóm môn GV cốt cán tổ mạnh dạn, khắc phục khó khăn,có sáng tạo… để hoàn thành nhiệm vụ giao - Công tác QL tổ trưởng chuyên môn có vai trò quan trọng việc xây dựng đội ngũ giáo viên ngày càng trưởng thành trình độ tay nghề và chuyên môn nghiệp vụ, góp phần có tính chất định vào việc nâng dần chất lượng dạy và học nhà trường Một số nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn: Thực kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014 Bộ Giáo dục và Đào tạo "tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn trường phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên 2.1 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) - Mục đích, ý nghĩa: + Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập + Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm và phát huy khả sáng tạo việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự + Nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường + Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh; tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất mọi người - Việc sinh hoạt tổ chuyên môn (TCM) dựa trên NCBH cần thực theo chu trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu - Giáo viên (GV) cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ mà học sinh (HS) cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ HS, lực chuyên môn GV - Các GV tổ thảo luận chi tiết thể loại bài học, nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia các hoạt động học tập và các tình xảy và cách xử lý (nếu có)… - Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) giao cho GV nhóm soạn giáo án bài học nghiên cứu, trao đổi với các thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và thảo luận sau tiến hành bài học nghiên cứu Bước Tiến hành bài giảng minh họa (BGMH) và dự - Sau hoàn thành giáo án bài học nghiên cứu chi tiết, GV dạy minh họa bài học nghiên cứu (BGMH) lớp học cụ thể, các GV còn lại nhóm tiến hành dự và ghi chép thu thập kiện bài học - GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: + Không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; không gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa; dự phải tập trung vào việc học học sinh, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm HS, khó khăn vướng mắc, thái độ tình cảm học sinh Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS nào + GV cần từ bỏ thói quen đánh giá qua hoạt động GV dạy, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn người dạy Đặt mình vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải + Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS + Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác + Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận BGMH Đây là công việc có ý nghĩa quan trọng sinh hoạt chuyên môn (SHCM), là yếu tố định chất lượng và hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên toàn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho BGMH, cần nhấn mạnh điểm bật và không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng Trên sở BGMH giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề đã dự và thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào bài học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt 2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề - Mục đích, ý nghĩa + Xây dựng TCM thành tổ chức học tập, chia sẻ, trao đổi thông tin các GV để mọi người có hội lựa chọn thông tin cần thiết cho công việc mình; tạo động lực làm việc cho GV, phát huy vai trò tự chủ GV chuyên môn + Phát huy tốt vai trò TTCM, phân công nhiệm vụ hợp lý, phát huy tối đa lực tiềm tàng và vai trò GV tổ; tăng cường khả làm việc nhóm và hợp tác các GV tổ + Tăng cường quá trình tự học, tự bồi dưỡng; động viên, khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Đặc biệt coi trọng và đề cao lực riêng biệt GV giảng dạy, giáo dục - Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn + Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ trọng tâm năm học Sở GDĐT, vào tình hình thực tế trường và TCM, TTCM lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề, nội dung sinh hoạt chuyên đề cần bám sát vào định hướng đổi PPDH, KTĐG và có tính khả thi + TTCM phân công giáo viên (nhóm giáo viên) nghiên cứu và báo cáo chuyên đề, quy trình nghiên cứu chuyên đề TCM cần trải qua ba giai đoạn: lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, phân tích và chiêm nghiệm Ở giai đoạn TTCM yêu cầu GV/nhóm GV (gọi chung là GV) nghiên cứu phải có hoạt động và việc làm cụ thể + Để các hoạt động sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn thuận lợi, khả thi và tranh thủ các nguồn lực cần thiết từ nhà trường, TTCM xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề và trình lãnh đạo nhà trường phê duyệt từ đầu năm học Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề phải trình bày rõ ràng thời gian (tháng, ngày, giờ), nội dung (mục tiêu, chủ đề, hình thức, tài liệu), nhân lực (người phụ trách, người thực hiện, người hỗ trợ), địa điểm, thành phần tham dự,… + Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề có hiệu quả, yêu cầu bắt buộc phải thiết kế các hoạt động cách khoa học theo các bước sau: Bước 1: Công tác chuẩn bị - Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động - Dự kiến nhiệm vụ thành viên và thời gian hoàn thành công việc Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề - Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn - TTCM điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu - Các thành viên phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề - TTCM đánh giá ưu điểm và tồn chuyên đề, phương hướng triển khai vận dụng kết chuyên đề thực tế giảng dạy 2.3.Tổ chức thực a) Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện/TP/TX - Tập huấn cho đội ngũ TTCM sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu bài học và tổ chức chuyên đề - Tổ chức “Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH và theo chuyên đề” làm điểm ít 01 đơn vị để cùng học tập, chia sẻ kinh nghiệm - Chỉ đạo các trường tiểu học xây dựng kế hoạch TCM chi tiết, chú trọng đến công tác sinh hoạt tổ chuyên môn theo các nội dung trên, đảm bảo học kỳ có buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề; - Khuyến khích việc tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo cụm trường để đảm bảo tất GV (nhất là giáo viên dạy các môn chuyên) tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn; - Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tổ chuyên môn và công tác sinh hoạt chuyên môn các trường tiểu học b) Đối với nhà trường - Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể, đặc biệt chú trọng đến các nội dung nêu trên Kế hoạch phải Hiệu trưởng phê duyệt, lưu giữ trường và phổ biến tới tất giáo viên; - Kiểm tra, đôn đốc việc thực kế hoạch TCM và giáo viên; - Để công tác SHCM đạt chất lượng cao, Hiệu trưởng đạo TTCM cần khuyến khích chủ động tìm tòi, sáng tạo GV, yêu cầu tất giáo viên tổ phải tham gia SHCM, phối hợp với soạn bài, thực dạy bài học nghiên cứu và báo cáo chuyên đề; xây dựng, phát huy vai trò GV, từ đó xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập Chương tình họp tổ chuyên môn năm học 2016-2017: (gợi ý) Thời gian Lần (Cuối tháng 8/2016) Lần (Đầu tháng 9/2016) Lần (Giữa tháng 9/2016) Lần (Đầu tháng 10/2016) Lần (Giữa tháng 10/2016) Nội dung SHCM theo chuyên đề: “Triển khai, phổ biến các quy định, văn quy phạm pháp luật ngành” (Chỉ đạo chương trình, phân phối chương trình, kế hoạch dạy học, đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới (Trong đó có việc Tổ trưởng phân công thành viên tổ phụ trách vài môn học) SHCM theo NCBH: Chọn bài học nghiên cứu thứ - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách - Triển khai kế hoạch SHCM theo NCBH thứ nhất: TTCM chọn bài học, thông báo các thành viên tổ nghiên cứu bài học, soạn giáo án và phân công giáo viên phụ trách Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Xây dựng giáo án, bài thứ - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách - Thực Bước chu trình bước NCBH (GV phụ trách NCBH trình mục tiêu và giáo án, các thành viên tổ đóng góp xây dựng giáo án) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH, Dự giờ, suy ngẫm bài thứ - Dự (Thực Bước chu trình bước NCBH) - Suy ngẫm và chia sẻ (Thực Bước chu trình bước NCBH) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Báo cáo áp dụng thực tiễn bài thứ và chọn bài học nghiên cứu thứ hai - Giáo viên, sau áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày, báo cáo gì đã học NCBH, bài thứ nhất:…, Tổ trưởng tổng hợp lại thành tài liệu chuyên môn tổ Thực -Tổ trưởng - Các thành viên tổ - Tổ trưởng -Tổ trưởng - Các thành viên tổ -Tổ trưởng - Các thành viên tổ -Tổ trưởng - Các thành viên tổ - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách - Lên kế hoạch SHCM theo NCBH thứ hai: TTCM chọn bài học, thông báo các thành viên tổ nghiên cứu bài học, soạn giáo án và phân công giáo viên phụ trách Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Xây dựng giáo án, bài thứ hai - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó Lần môn mình phụ trách (Đầu tháng - Thực Bước chu trình bước NCBH 11/2016) (GV phụ trách NCBH trình mục tiêu và giáo án, các thành viên tổ đóng góp xây dựng giáo án) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Dự giờ, suy ngẫm bài thứ hai:………… - Dự (Thực Bước chu trình bước Lần NCBH) (Giữa tháng - Suy ngẫm và thảo luận (Thực Bước tháng 11/2016) chu trình bước NCBH) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới Lần (Đầu tháng 1/2016) Lần (Giữa tháng 12/2016) - Tổ trưởng -Tổ trưởng - Các thành viên tổ -Tổ trưởng - Các thành viên tổ -Tổ trưởng SHCM theo NCBH: Báo cáo áp dụng thực tiễn bài thứ hai và chọn bài học nghiên cứu thứ ba - Giáo viên, sau áp dụng vào thực tiễn dạy học - Các thành hàng ngày, báo cáo gì đã học NCBH, bài viên tổ thứ hai:…, Tổ trưởng tổng hợp lại thành tài liệu chuyên môn tổ - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách - Lên kế hoạch SHCM theo NCBH, bài thứ ba: -Tổ trưởng …………………… .TTCM chọn bài học, thông báo các thành viên tổ nghiên cứu bài học, soạn giáo án -Tổ trưởng và phân công giáo viên phụ trách Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo chuyên đề; “Triển khai kế hoạch ôn tập và kiểm tra định kỳ năm học 2016-2017” Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai -Tổ trưởng kế hoạch tuần tới Lần 10 (Giữa tháng 01/2017) Lần 11 (Giữa tháng 02/2017 Lần 12 (Cuối tháng 02/2017) Lần 13 (Giữa tháng 3/2017) Lần 14 ( Cuối tháng 03/2017) SHCM theo chuyên đề: “Sáng kiến kinh nghiệm và tự làm đồ dùng dạy học” -Tổ trưởng Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Xây dựng giáo án, bài thứ ba - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó - Các thành môn mình phụ trách viên tổ - Thực Bước chu trình bước NCBH (GV phụ trách NCBH trình bày mục tiêu và giáo án, các thành viên tổ đóng góp xây dựng giáo án) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai -Tổ trưởng kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Dự giờ, suy ngẫm bài thứ ba - Dự (Thực Bước chu trình bước - Các thành NCBH) - Suy ngẫm và chia sẻ (Thực Bước chu viên tổ trình bước NCBH) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai -Tổ trưởng kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Báo cáo áp dụng thực tiễn bài thứ ba và chọn bài học nghiên cứu thứ tư - Giáo viên, sau áp dụng vào thực tiễn dạy học - Các thành hàng ngày, báo cáo gì đã học NCBH, bài viên tổ thứ ba:…, Tổ trưởng tổng hợp lại thành tài liệu chuyên môn tổ - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách - Lên kế hoạch SHCM theo NCBH, bài thứ tư: - Tổ trưởng …………………… .TTCM chọn bài học, thông báo các thành viên tổ nghiên cứu bài học, soạn giáo án và phân công giáo viên phụ trách Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai -Tổ trưởng kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Xây dựng giáo án, bài thứ tư - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó - Các thành môn mình phụ trách viên tổ - Thực Bước chu trình bước NCBH (GV phụ trách NCBH trình mục tiêu và giáo án, các thành viên tổ đóng góp xây dựng giáo án) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai -Tổ trưởng kế hoạch tuần tới Lần 15 (Giữa tháng 4/2017) Lần 16 ( Cuối tháng 4/2017) Lần 17 (Giữa tháng 5/2017) SHCM theo NCBH: Dự giờ, suy ngẫm bài thứ tư - Dự (Thực Bước chu trình bước NCBH) - Suy ngẫm và thảo luận (Thực Bước chu trình bước NCBH) Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo NCBH: Báo cáo áp dụng bài thứ tư - Giáo viên, sau áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày, báo cáo gì đã học NCBH, bài thứ tư:…………… , Tổ trưởng tổng hợp lại thành tài liệu chuyên môn tổ - Các thành viên tổ chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới SHCM theo chuyên đề: “Kỹ theo dõi, nhận xét, đánh giá HS tiểu học theo thông tư 30/2014” Sơ kết các hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới - Các thành viên tổ -Tổ trưởng - Các thành viên tổ -Tổ trưởng -Tổ trưởng Trình tự họp tổ chuyên môn: (gợi ý) HỌP TỔ CHUYÊN MÔN Lần , ngày 24/8/2016 Tổ trưởng chuyên môn: - Tuyên bố lý do; - Giới thiệu thành phần tham dự; - Thông qua chương trình buổi họp Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề 2.1 Triển khai chuyên đề: “Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2016-2017” (Tổ trưởng triển khai các quy định, văn quy phạm pháp luật ngành; các nội dung mang tính đạo chương trình, phân phối chương trình, kế hoạch dạy học, đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ) 2.2.Thảo luận 2.3 Tổ trưởng kết luận chuyên đề Sơ kết hoạt động tổ tuần vừa qua: Căn vào phương hướng lần họp trước tổ trưởng đưa bảng sơ kết hoạt động tuần qua sau: - Học sinh: Ưu điểm, hạn chế Tổ trưởng thu thập thông tin hoạt động các lớp qua bảng báo cáo giáo viên chủ nhiệm, qua trao đổi với giáo viên chuyên, tổng phụ trách Đội Từ sở đó tổ trưởng báo cáo lại trước tập thể tổ - Ý kiến đóng góp thành viên tổ qua nội dung sơ kết - Giáo viên: Ưu điểm, hạn chế Tổ trưởng thu thập thông tin hoạt động giáo viên từ kết giám sát và đối chiếu với phương hướng đã đề lần họp trước - Ý kiến đóng góp thành viên tổ qua nội dung sơ kết - Những mặt tồn chưa làm 02 tuần qua (HS + GV) Tổ trưởng phân tích nguyên nhân và đưa vào phương hướng lần sau tiếp tục thực nội dung này thực dài hạn Phương hướng 02 tuần tới: - Khối trưởng nêu tất công việc tổ 02 tuần tới; - Phân công thành viên tổ phụ trách nghiên cứu bài dạy khó vài môn học; - Ý kiến phát biểu thành viên Ý kiến Ban Giám hiệu HỌP TỔ CHUYÊN MÔN Lần , ngày 07/9/2016 Tổ trưởng chuyên môn: - Tuyên bố lý do; - Giới thiệu thành phần tham dự; - Thông qua chương trình buổi họp Sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu bài học: 2.1 Thảo luận các vướng mắc tiết dạy: Các thành viên tổ (đã Tổ trưởng phân công phụ trách vài môn học từ đầu năm) xem trước nội dung chương trình các môn học tuần thực học tới, có gì khó khăn việc giảng dạy là việc sử dụng phương pháp và hình thức dạy học, chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách Chú ý: - Thảo luận phân hóa đối tượng học sinh: Tùy tình hình thực tế học sinh lớp giáo viên vận dụng cho phù hợp - Thảo luận các tiết dạy có nội dung tích hợp: Tích hợp PP bàn tay nặn bột; tích hợp kỹ sống; dạy học tích hợp môn Tiếng Việt, vận dụng số kỹ thuật dạy học… 2.2 Triển khai kế hoạch SHCM theo NCBH thứ nhất: Tổ trưởng chọn bài học, thông báo các thành viên tổ nghiên cứu bài học, soạn giáo án và phân công giáo viên phụ trách Sơ kết hoạt động tổ tuần vừa qua: Căn vào phương hướng lần họp trước tổ trưởng đưa bảng sơ kết hoạt động tuần qua sau: - Học sinh: Ưu điểm, hạn chế Tổ trưởng thu thập thông tin hoạt động các lớp qua bảng báo cáo giáo viên chủ nhiệm, qua trao đổi với giáo viên chuyên, tổng phụ trách Đội Từ sở đó tổ trưởng báo cáo lại trước tập thể tổ - Ý kiến đóng góp thành viên tổ qua nội dung sơ kết - Giáo viên: Ưu điểm, hạn chế Tổ trưởng thu thập thông tin hoạt động giáo viên từ kết giám sát và đối chiếu với phương hướng đã đề lần họp trước - Ý kiến đóng góp thành viên tổ qua nội dung sơ kết - Những mặt tồn chưa làm 02 tuần qua (HS + GV) Tổ trưởng phân tích nguyên nhân và đưa vào phương hướng lần sau tiếp tục thực nội dung này thực dài hạn Phương hướng 02 tuần tới: - Khối trưởng nêu tất công việc tổ 02 tuần tới; - Ý kiến phát biểu thành viên Ý kiến Ban Giám hiệu HỌP TỔ CHUYÊN MÔN Lần , ngày 21/9/2016 Tổ trưởng chuyên môn: - Tuyên bố lý do; - Giới thiệu thành phần tham dự; - Thông qua chương trình buổi họp Sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu bài học 2.1 Thảo luận các vướng mắc tiết dạy: Các thành viên tổ (đã Tổ trưởng phân công phụ trách vài môn học từ đầu năm) xem trước nội dung chương trình các môn học tuần thực học tới, có gì khó khăn việc giảng dạy là việc sử dụng phương pháp và hình thức dạy học, chia sẻ với phương pháp, hình thức tổ chức lớp… các bài khó môn mình phụ trách Chú ý: - Thảo luận phân hóa đối tượng học sinh: Tùy tình hình thực tế học sinh lớp giáo viên vận dụng cho phù hợp - Thảo luận các tiết dạy có nội dung tích hợp: Tích hợp PP bàn tay nặn bột; tích hợp kỹ sống; dạy học tích hợp môn Tiếng Việt, vận dụng số kỹ thuật dạy học… 2.2 Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu: - GV phụ trách trình bài giáo án đã chuẩn bị trước; - Các thành viên tổ thảo luận, góp ý kiến xác định mục tiêu kiến thức và kỹ mà học sinh cần đạt; thảo luận chi tiết thể loại bài học, nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia các hoạt động học tập, các tình xảy và cách xử lý (nếu có)… - Sau họp, GV phụ trách tiếp thu ý kiến, bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện giáo án bài học nghiên cứu Sơ kết hoạt động tổ tuần vừa qua Căn vào phương hướng lần họp trước tổ trưởng đưa bảng sơ kết hoạt động tuần qua sau: - Học sinh: Ưu điểm, hạn chế Tổ trưởng thu thập thông tin hoạt động các lớp qua bảng báo cáo giáo viên chủ nhiệm, qua trao đổi với giáo viên chuyên, tổng phụ trách Đội Từ sở đó tổ trưởng báo cáo lại trước tập thể tổ - Ý kiến đóng góp thành viên tổ qua nội dung sơ kết - Giáo viên: Ưu điểm, hạn chế Tổ trưởng thu thập thông tin hoạt động giáo viên từ kết giám sát và đối chiếu với phương hướng đã đề lần họp trước - Ý kiến đóng góp thành viên tổ qua nội dung sơ kết - Những mặt tồn chưa làm 02 tuần qua (HS + GV) Tổ trưởng phân tích nguyên nhân và đưa vào phương hướng lần sau tiếp tục thực nội dung này thực dài hạn Phương hướng 02 tuần tới - Khối trưởng nêu tất công việc tổ 02 tuần tới; - Ý kiến phát biểu thành viên Ý kiến Ban Giám hiệu HỌP TỔ CHUYÊN MÔN Lần , ngày 05/10/2016 Tổ trưởng chuyên môn: - Tuyên bố lý do; - Giới thiệu thành phần tham dự; - Thông qua chương trình buổi họp; - Mời các thành viên dự (Lưu ý: Địa điểm họp gần với lớp dạy minh họa bài học nghiên cứu để không nhiều thời gian di chuyển) Sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu bài học 1.1 Tiến hành bài giảng minh họa và dự giờ: Sau hoàn thành giáo án bài học nghiên cứu chi tiết, GV dạy minh họa bài học nghiên cứu lớp học cụ thể, các GV còn lại nhóm tiến hành dự và ghi chép thu thập kiện bài học 2.2 Suy ngẫm, thảo luận bài dạy minh họa Đây là công việc có ý nghĩa quan trọng sinh hoạt chuyên môn, là yếu tố định chất lượng và hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên toàn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài dạy minh họa, cần nhấn mạnh điểm bật Tổ trưởng không tổng hợp ý kiến tổ Các thành viên tổ tự tổng hợp ý kiến chia sẻ tổ và tự suy ngẫm Chọn lọc ý kiến hay, áp dụng thực tiễn hàng ngày và viết báo cáo Sơ kết hoạt động tổ tuần vừa qua: Căn vào phương hướng lần họp trước tổ trưởng đưa bảng sơ kết hoạt động tuần qua sau: - Học sinh: Ưu điểm, hạn chế Tổ trưởng thu thập thông tin hoạt động các lớp qua bảng báo cáo giáo viên chủ nhiệm, qua trao đổi với giáo viên chuyên, tổng phụ trách Đội Từ sở đó tổ trưởng báo cáo lại trước tập thể tổ - Ý kiến đóng góp thành viên tổ qua nội dung sơ kết - Giáo viên: Ưu điểm, hạn chế Tổ trưởng thu thập thông tin hoạt động giáo viên từ kết giám sát và đối chiếu với phương hướng đã đề lần họp trước - Ý kiến đóng góp thành viên tổ qua nội dung sơ kết - Những mặt tồn chưa làm 02 tuần qua (HS + GV) Tổ trưởng phân tích nguyên nhân và đưa vào phương hướng lần sau tiếp tục thực nội dung này thực dài hạn Phương hướng 02 tuần tới: - Khối trưởng nêu tất công việc tổ 02 tuần tới; - Ý kiến phát biểu thành viên Ý kiến Ban Giám hiệu