Một số phương pháp giảng dạy giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (áp dụng ở bài một số phạm trù cơ bản của đạo 2

Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document1ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GIÁO DỤC CƠNG DÂN THEO HƯỚNG GIÁO DỤC TÍCH CỰC (áp dụng “Một số phạm trù đạo đức học” chương trình GDCD lớp 10) ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong năm qua, việc thực đổi nghành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh cịn tồn cần tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục- đào tạo phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Điều đặt yêu cầu cho việc dạy học cần pải tăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Giáo dục công dân môn học trường phổ thông nên việc đổi dạy học theo hướng yêu cầu cấp thiết đặt nhà nghiên cứu lý luận dạy học môn Thực trạng việc dạy học môn giáo dục cơng dân trường phổ thơng cịn vấn đề nan giải Sách giáo khoa tài liệu phục vụ cho việc dạy học môn nhiều hạn chế số lượng chất lượng Học sinh lơ học tập,phụ huynh xã hội không quan tâm cho là” môn phụ” nên em học cách đối phó Chính mà chất lượng đào taọ không đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục môn đề Đó hạn chế lớn dạy học môn giáo dục công dân trường THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cũng bao môn học khác môn giáo dục công dân thực tốt việc vận dụng phương pháp dạy học đại, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn nhiều hình thức nhiều phương pháp khác nhau.Tuy nhiên, kinh nghiệm giảng dạy tơi lựa chọn số phương pháp góp phần đem lại kết cao Chính vậy, chọn triển khai nghiên cứu đề tài : “Một số phương pháp giảng dạy giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực” việc làm cần thiết Xung quanh vấn đề phương pháp giáo dục tích cực xây dựng học từ trước tới có nhiều cơng trình đề cập đến Nói chung cơng trình nghiên cứu tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp giáo dục tích cực dạy học Đồng thời thơng qua cơng trình tác giả nêu lên biện pháp, cách thức để phát huy tính tích cực học tập học sinh Thế , vấn đề lựa chọn cụ Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document2ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) thể phương pháp tối ưu cho giảng chưa nhà nghiên cứu quan tâm mức Dựa thành tựu tác giả trước, qua thực tế việc dạy học giáo dục công dân.Trong đề tài giới hạn việc tiến hành biên soạn, xây dựng sử dụng số phương pháp giảng dạy theo hướng Đây công việc tương đối phương pháp dạy học giáo dục công dân trường THPT Kết sễ góp phần làm phong phú nội dung học đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nhà trường II.CƠ SỞ LÝ LUẬN Có thể khẳng định GDCD nói chung giáo dục đạo đức nói riêng mơn học khơng thể thiếu chương trình trường phổ thông Bởi môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp em hoàn thiện nhân cách thân Tuy nhiên, với xu hướng kinh tế thị trường e việc xuống cấp suy đồi đạo đức giới trẻ ngày trầm trọng đáng lo ngại Cụ thể, em HS năm dự tuyển vào trường Đại Học chủ yếu môn ban KHTN Ngay em bắt đầu bước vào lớp khối THCS em tỏ coi thường chí học đối phó cho môn phụ… Thật vậy, thân giáo viên giảng dạy môn GDCD băn khoăn, trăn trở nên đẫ khơng ngừng tìm tịi, học hỏi để tạo phấn khích cho em học tập đạt kết cao lý nên tơi chọn nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp giảng dạy GDCD theo hướng giáo dục tích cực” III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua nhiều năm giảng dạy, thân tơi ln tìm tòi, suy nghĩ vận dụng kinh nghiệm từ thực tiễn , phương pháp cách thức…làm để dạy học đạt kết cao nhất, gây hứng thú cho HS nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Tôi nhận thấy rằng, năm học trước đây,người giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống “ Thầy đọc trò chép” Với cách học không đem lại kết mong muốn nên không khắc sâu kiến thức nên áp dụng vào kiểm tra em mau quên, kết làm thấp Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy thân, tơi nhận thấy với phát triển vũ bão KHCN cần đào tạo người cách toàn diện Muốn vậy,các em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải kích thích lực tư sáng tạo HS qua học phương pháp vậy, tơi chọn phương pháp giảng dạy làm đề tài nghiên cứu IV PHẦN NỘI DUNG : A- BÀI SOẠN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO HƯỚNG GIÁO DỤC TÍCH CỰC Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document3ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) 1- Bài học truyền thống hướng xây dựng soạn giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực: Việc đổi phương pháp dạy học mơn giáo dục cơng dân tiếp tục hồn thiện hai phương diện lý thuyết thực hành Lý thuyết cần hoàn thiện sở hiểu biết khoa học vững tài liệu tư tưởng dạy học môn giáo dục công dân.Về thực hành ứng dụng sở xây dựng mẫu giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực 1.1 Quan niệm soạn mơn giáo dục công dân: Muốn bàn đến số phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân theo hướng tích cực khơng thể khơng đề cập đến quan niệm soạn Bất đổi hay biến động trình dạy học tác động trực tiếp đến khâu soạn phương pháp giảng dạy Khi tư tưởng dạy học đại chiếm ưu trường học cách hiểu soạn khơng cịn ngun cũ Bài soạn coi sáng tạo giáo viên q trình chuẩn bị Tính sáng tạo học giáo dục công dân lại khẳng định Từ yêu cầu việc dạy học môn giáo dục công dân nhằm phát huy cao độ khả chủ thể học sinh, soạn khuôn mẫu để giáo viên truyền đạt hiểu biết thân mình, cho dù hiểu biết sáng tạo, nới mẽ Bài học giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực khơng phải để truyền đạt sáng tạo mà để khơi dậy sáng tạo học sinh Do cấu trúc soạn giáo dục cơng dân theo phương pháp giáo dục tích cực khơng phải xếp cách công thức, cứng nhắc việc làm giáo viên học sinh theo trình tự định Bài soạn giáo dục công dân phải kết cấu lôgic, chặt chẽ , khoa học, uyển chuyển, linh hoạt, hệ thống đơn vị tình huống, đơn vị học tập đặt từ thân nội dung tri thức giáo dục công dân, phù hợp với tiếp nhận học sinh Và song song tương ứng hệ thống việc làm, thao tác giáo viên dự tính tổ chức để dẫn dắt cá thể học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách hứng thú 1.2 Bài soạn truyền thống hay nói giáo án cổ truyền mà sử dụng lâu giáo viên chuẩn bị cách kỹ lưỡng đầy đủ chi tiết Nội dung giáo án giáo viên trích dẫn hay giảng giải từ nội dung SGK , lên lớp giáo viên việc tuân theo giáo án mà thực từ đầu đến kết thúc Thông thường giáo án cũ giáo viên xây dựng theo cấu trúc học gồm nội dung sau: - Kiểm tra cũ - Chuẩn bị tâm cho học sinh tiếp thu - Dạy - Cũng cố kiến thức hình thành học sinh - Hướng dẫn học sinh tiếp tục làm công việc nhà Mục đích soạn truyền thụ nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủ quan giáo viên Để đạt mục đích đó, giáo viên xếp Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document4ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) cách lơgic kết cấu soạn cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nội dung cần truyền đạt vào nội dung học SGK Như lôgic soạn dựa vào SGK lơgic lập luận người trình bày mà khơng tính đến lơgic tiếp nhận kiến thức kiến thức học sinh vốn nhân vật trung tâm học 1.3 Ở nước ta, năm gần đây, theo tinh thần cơng nghệ hóa giáo dục, có nhiều quan niệm khác xây dựng học theo tinh thần Có quan niệm cho “ học q trình tổ chức cho trị hoạt động để lĩnh hội khái niệm kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó, thời gian xác định”cũng có người chủ trương xây dựng học tinh thần “Thầy thiết kế,trị thi cơng”, hy vọng xây dựng học có giá trị ứng dụng đại trà cho giáo viên,lên lớp giáo viên tuân thủ nghiêm ngặt nội dung soạn trước tinh thần công nghệ,bao gồm việc làm, thao tác xếp cách chặt chẽ Quan niệm gây nên dòng suy nghĩ đối lập nhiều nhà sư phạm nhiều giáo viên có kinh nghiệm Có thể nói rằng, GDCD mơm học gắn bó chặt chẽ với đời sống xã hội người Nó mơn học phản ánh xảy xung quanh chúng ta, bao gồm triết học, kinh tế trị, đạo đức, pháp luật Việt Nam…vì đẻ có học mang tính “cơng nghệ hóa” đại trà? Trong thực tế việc đạo bồi dưỡng giáo viên giảng dạy GDCD kinh nghiệm giáo viên đẫ chân lý, khơng có cào hay đồng nội dung phương pháp giảng dạy cho học GDCD Không cần giáo viên phải giảng giải cặn kẽ, câu, chữ vấn đề SGK.Vấn đề cần quan tâm đòi hỏi giáo viên phải người hướng dẫn, người tổ chức cho học sinh tìm hiểu, trao đổi, giải vấn đề cách tự nhiên, bình đẳng, lôi lay động đối tượng học sinh lớp học.Đó việc tích cực hóa hoạt động học sinh học tập môm GDCD Mọi việc xây dựng học GDCD phải đáp ứng mục đích tối cao hoạt động học tập môn GDCD học sinh học Đó việc tích cực hóa hoạt động học sinh học tập môn GDCD Mọi việc xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực phải đáp ứng mục đích tối cao hoạt động học tập môn GDCD học sinh học Với tinh thần trên, chấp nhận mơ hình học GDCD để đảm bảo tính khách quan nội dung kiến thức, tính quy luật q trình cảm nhận, chiếm lĩnh nội dung kiến thức môn GDCD học sinh Bài soạn giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực: 2.1 Cơng tác chuẩn bị trước biên soạn: Bất môn học vậy, lên lớp giáo viên phải có giáo án Để biên soạn giáo án nói chung, giáo án theo phương thức giảng dạy tích cực nói riêng địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị công phu nghiêm túc Đối với môn GDCD, để có soạn theo phương pháp giáo dục tích cực, theo tơi giáo viên cần thưc số công việc chuẩn bị sau : 2.1.1 Tham khảo SGK tài liệu có liên quan: Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document5ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) Để xây dựng học GDCD theo phương pháp cổ truyền hay phương pháp giáo dục tích cực vấn đề tài liệu cho giảng khâu quan trọng Trước hết giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung học như: SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kỹ năng, thiết kế giảng, báo chí, ca dao-tục ngữ, tranh ảnh, băng đĩa, tập tình huống, tập trắc nghiệm… Việc làm đơn giản, thường xuyên , đôi lúc phút giải lao thư giản hàng ngày môn GDCD vấn đề quan trọng Vì người giáo viên phải ln ln tiếp cận với vấn đề nhạy bén mang tính thời để vận dụng vào giảng mình, nhằm nâng cao lực nhận thức học sinh thực tiễn xã hội Chẳng hạn ‘Nhật ký Đặng Thùy Trâm” vào giảng dạy “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” báo phụ nữ, hạnh phúc gia đình, tài hoa trẻ, hoa học trị…có nhiều nội dung nói tình u lứa đơi hay vấn đề thầm kín tuổi lớn hay sụ bất bình đẳng quan hệ vợ chồng…những báo vừa cơng cụ giải trí giáo viên vừa góp phần quan trọng vào giảng dạy “ Cơng dân với tình u nhân-gia đình” chương trình GDCD lớp 10 Khơng tri thức khoa học nói chung tri thức mơn cụ thể có mơn GDCD nói riêng, suy cho xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, tổng kết khái quát từ lao động hàng ngày người Cho nên kiện tưởng chừng đơn giản xảy hàng ngày, hàng minh chứng, ví dụ minh họa cho học GDCD trường phổ thông Do sống ngày người giáo viên dạy GDCD phải tiếp cận,cập nhật với vấn đề để thấy việc xảy hay sai.Từ làm tư liệu cho giảng Chẳng hạn chết trùm khủng bố Binlađen hay động đất Nhật Bản cố nhà máy hạt nhân Nhật mà chương trình thời đưa tin hàng ngày tin tức quan trọng để giáo viên vận dụng vào giảng dạy “ Công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại ” Giáo viên không tiếp thu xảy xung quanh để coi nguồn tư liệu chủ yếu cho trình dạy học mà địi hỏi phải tham khảo tư liệu khác phục vụ cho dạy học Những tư liệu liên quan đến nội dung, chương trình mơn GDCD có nhiều Vì thân tri thức môn học tổng hợp nhiều tri thức khác Do tài liệu có liên quan đến giảng môn GDCD cần thiết Giáo viên phải nắm vững vấn đề có liên quan để làm sáng tỏ cho học Chẳng hạn chương trình GDCD lớp 10 nội dung tri thức chủ yếu gồm phần: Triết học Mac-lênin đạo đức học giáo viên phải có tài liệu liên quan đến nội dung phần, cụ thể Về SGK, nguồn tư liệu chủ yếu chứa đựng nội dung học Bất môn học vậy, giáo viên phải dựa vào SGK mà tìm kiến hức cần thiết để từ bổ sung thêm kiến thức nhằm xây dựng giảng thêm sinh động Hơn nội dung tri thức môn GDCD chuỗi kiến thức có lơgic với Nội dung học từ đơn giản đến phức tạp, tiền đề cho học sau, nội dung sở chương sau Tính lơgic, tính hệ thống nên trước soạn bài, giáo Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document6ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) viên phải đọc tham khảo trước có liên quan đến nội dung SGK Từ giáo viên xây dựng cho giáo án đầy đủ tri thức cũ 2.1.2 Chọn tình có vấn đề, nêu câu hỏi cách giải Sau thu thập tài liệu chuẩn bị cho việc xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực , vấn đề quan trọng giáo viên chọn tình có vấn đề Bỡi lẽ, nội dung kiến thức học nhiều, có nhiều nội dung khác nhau, có phần khơng vận dụng phương pháp giáo dục tích cực Đồng thời có phần khơng cần thiết phải vận dụng phương pháp giáo dục tích cực mà dành cho học sinh tự nghiên cứu xem SGK… Việc chọn tình có vấn đề khơng dừng lại kiến thức có SGK mà giáo viên phải lựa chọn tình cho phù hợp với khả tự phát huy tính tích cực học sinh Điều quan trọng giáo viên phải biết cách xếp tình để bắt gặp tình huống, qua trình nghiên cứu, học tập, trao đổi học sinh nắm tri thức học cách dễ dàng Thông thường có tình giáo viên đưa ra, suy nghĩ, hiểu biết học sinh chệch hướng với yêu cầu giáo viên nội dung kiến thức mà xếp việc lựa chọn xếp tình quan trọng việc xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn tình vừa phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh, vừa lựa chọn cho phù hợp với tri thức học sinh Cho nên giáo viên cần nhớ không nên đặt vấn đề mà thiếu cấp thiết hóa sơ nhóm tri thức mà học sinh lĩnh hội trước có liên quan đến nội dung phải lĩnh hội cách giải vấn đề Nếu không, học sinh không hiểu không chấp nhận tình có vấn đề đó, việc giải tình có vấn đề mang tính chất sáng tạo Đồng thời giáo viên phải biết lực HS xuất phát từ đặc điểm dạy học đặt trước cho HS tình có vấn đề gặp trước Cùng với việc đưa tình có vấn đề, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi cách giải vấn đề buộc HS phải huy động vốn tri thức có,vận dụng phương pháp tư lơgic để giải vấn đề.Như câu hỏi cách giải vấn đề mà giáo viên đưa phải cho phù hợp với trình độ nhận thức HS Câu hỏi phải giải thực chất vấn đề nêu Mặc dù vậy, câu hỏi cách giải vấn đề đẫ giáo viên chuẩn bị trước, tùy theo tình hình học tập HS buổi học, tiết học mà giáo viên thay đổi câu hỏi cách giải vấn đề cho phù hợp Nói tóm lại, muốn xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên phải tiến hành bước tham khảo tài liệu, SGK đến việc lựa chọn tình có vấn đề Có soạn giáo viên chặt chẽ hơn, đảm bảo cho HS tiếp thu tri thức xác, khoa học Cuối mục đích phương pháp giáo dục tích cực Một số yêu cầu cần nắm biên soạn: Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document7ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) Sau thu thập tài liệu, nắm nội dung học hay nói sau tìm giải pháp cho việc xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên tiến hành soạn giáo án Giáo án học theo phương pháp giáo dục tích cực việc đặt tình có vấn đề lập câu hỏi cho học theo đề tài Khi tiến hành xây dựng bài, giáo viên cần ý điểm sau đây: 3.1 Giaó viên cần phải đọc kỹ nội dung nhỏ học để chọn phần sử dụng phương pháp giáo dục tích cực, phần giải cho HS hiểu có phần HS tự tham khảo lấy Bởi vì, học có nhiều nội dung, nhiều phần, thời gian lên lớp có hạn, sử dụng phương pháp giáo dục tích cực lại tốn nhiều thời gian để HS suy nghĩ trao đổi để rút kết luận 3.2 Trong trường hợp sử dụng truyện kể để xây dựng tình có vấn đề, giáo viên nên chọn câu chuyện ngắn gọn để khỏi ảnh hưởng đến thời gian tiết học Câu chuyện phải thực tế sinh động, phải mang tính chất sâu sắc, khơng sử dụng câu chuyện lôi HS theo chiều hướng khác, khơng cịn tiết học GDCD 3.3 Về câu hỏi, nội dung quan trọng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên trình bày số câu hỏi quan trọng đề tài xếp chúng theo trình tự để cho câu hỏi sau xuất phát từ câu trả lời câu hỏi trước Việc xếp, trình bày câu hỏi phải suy nghĩ cẩn thận, câu hỏi phải có chuẩn bị trước giáo viên giáo án, không nên để đến lớp đặt câu hỏi cách tùy tiện ngẫu nhiên 3.4 Trong giáo án giảng phải ghi đầy đủ tài liệu hướng dẫn, chứng cứ, sách mà giáo viên sử dụng, ghi dấu hiệu dể nhớ Giáo viên không nên soạn giáo án cụ thể, giáo án làm cho giáo viên gặp khó khăn tự 3.5 Trong học, câu trả lời HS không trả lời nội dung tri thức mà học đòi hỏi Do giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi phụ chủ động giảng giải cho HS hiểu vấn đề V CÁCH THỰC HIỆN : B MINH HỌA CỤ THỂ Trên sở lí luận điểm cần lưu ý tiến hành chọn biên soạn cụ thể qua 11: “ Một số phạm trù đạo đức học” chương trình GDCD lớp 10 Bài 11: Một Số Phạm Trù Cơ Bản Của Đạo Đức Học ( Tiết 1) I LÝ DO CHỌN BÀI : “ Một số phạm trù đạo đức học”, học gần gũi với HS Trong có nhiều khái niệm, thuật ngữ nội dung người sử dụng đời sống ngày nên giúp cho em ý thức cần kết hợp nhu cầu lợi ích thân với nhu cầu lợi ích tập thể xã hội.Từ biết thực Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document8ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) nghĩa vụ thân, gia đình xã hội Biết điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, phấn đấu trở thành người cơng dân tốt, có ích cho xã hội Bên cạnh đó, cịn giúp em biết giữ gìn nhân phẩm, danh dự thân biết bảo vệ nhân phẩm danh dự người khác, biết kiềm chế phản ứng thấp Biết lắng nghe , học hỏi , tạo niềm tin động lực để em phấn đấu cho hạnh phúc thân, gia đình xã hội Chính gần gũi giúp cho việc sử dụng phương pháp giáo dục tích cực đạt hiệu hơn, học sinh dễ tiếp thu Mặt khác, với phạm trù đạo đức thuận tiện cho việc sử dụng tập tình Tuy nhiên, với tình gần gũi nội dung dễ làm cho HS dễ hiểu sai lệch Cho nên vận dụng số phương pháp giáo dục tích cực để giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học, đồng thời giúp cho HS nắm nội dung học cách tốt II MỤC TIÊU BÀI HỌC : Mục tiêu cần đạt : 1.1: Về kiến thức: Biết nghĩa vụ, lương tâm 1.2: Về kỹ : - Biết thực nghĩa vụ đạo đức liên quan đến thân - Biết điều chỉnh hành vi phấn đấu trở thành người công dân tốt 1.3: Về thái độ: Coi trọng giữ gìn cho lương tâm ln sáng , lành mạnh Tiến trình tổ chức thực lên lớp: 2.1 Kiểm tra cũ : - GV chuẩn bị câu hỏi bảng phụ cho HS lên kiểm tra - Cho HS lớp trả lời số câu hỏi kiến thức cũ Cả lớp nghe nhận xét Câu 1: Đạo đức ? Cho vài ví dụ chuẩn mực đạo đức mà em biết? Câu 2: Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục tập quán? Cho ví dụ? Câu 3: Cho vài ví dụ hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức thân? 2.2: Giới thiệu vào mới: Phạm trù đạo đức bao hàm nhiều khái niệm đạo đức phản ánh đặc tính bản, phương tiện quan hệ phổ biến tượng đạo đức đời sống thực Trong khuôn khổ tìm hiểu khái niệm Nghĩa vụ Lương tâm mang tính chung đơn giản hóa Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document9ở of 66 số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) III NỘI DUNG KIẾN THỨC CỦA BÀI HỌC : Nghĩa vụ: Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề: Chúng ta đọc thảo luận ví dụ SGK trang 68 Sói mẹ ni Khi sói lớn, sói mẹ xua đuổi nơi khác sống tự lập Khi quan hệ sói mẹ cịn quan hệ bình thường lồi sói Ta nói, hoạt động ni sói mẹ hoạt động thể lồi sói Cha mẹ ni đến tuổi trưởng thành Bên cạnh việc khuyến khích tạo điều kiện để biết tự lập, cha mẹ luôn yêu thương, quan tâm, giúp đỡ nhắm mắt xi tay Ta nói,cha mẹ thực nghĩa vụ với Giáo viên: -Em có nhận xét hoạt động ni sói mẹ ? -Cha mẹ ni đến trưởng thành ? HS : Trả lời theo ý kiến cá nhân Cả lớp trao đổi GV :Nhận xét đưa kết luận Sói mẹ ni theo lồi sói Cha mẹ thực nghĩa vụ với GV nhấn mạnh điểm khác người động vật người có ý thức, có văn hóa có đạo đức GV cho HS thảo luận nhóm Nhóm 1: Theo em, cá nhân tự thỏa mãn tất nhu cầu khơng? Vì sao? HS: khơng Mà phải kết hợp với người với xã hội Nhóm 2: Dựa ví dụ sau em cho biết nghĩa vụ đặt ? Con người cần có sống tự do, bình đẳng, sống đất nước hịa bình Nghĩa vụ đặt ra: - Mọi người phải bảo vệ tổ quốc - - HS đủ 18 tuổi phải thực nghĩa vụ quân GV: Nghĩa vụ gì? HS: Nghĩa vụ ý thức trách nhiệm thân cá nhân mối quan hệ với người khác xã hội Thúy luan van,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document10 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) GV tiếp tục cho HS thảo luận tình sau: - Ông giám đốc A thu vén, lấy tài sản Nhà nước làm giàu cho thân - Công ty Veodan xã nước thải dịng sơng Thị Vải làm ô nhiễm môi trường ảnh hưởng đến đời sống sinh hoạt nhân dân quanh vùng HS: - nêu ý kiến cá nhân - lớp trao đổi GV : - Nhận xét chung - Em rút học ? Bài học : Cá nhân phải biết đặt nhu cầu, lợi ích xã hội lên Khi cần cá nhân phải biết hy sinh quyền lợi quyền lợi chung GV : cho HS nêu ví dụ minh họa Ví dụ : - Việc giải tỏa đền bù đất đai thành phố Tam kỳ có nhiều người dân hiến đất xây trường, xây khu vui chơi giải trí… - Ơng Luân Xuân Nguyên Phú Thọ ngườ thương binh mù lần hiến đất để xây dựng trường học, xây bệnh viện… Nhóm 3: Nghĩa vụ người niên Việt Nam nay: - Chăm lo rèn luyện đạo đức thân - Không ngừng học tập để nâng cao trình độ văn hóa - Tích cực lao động cần cù, sáng tạo - Sẵn sàng tham gia nghiệp bảo vệ Tổ quốc GV : Người HS cần có nghĩa vụ gia đình , nhà trường xã hội? HS : - Trả lời ý kiến cá nhân - Cả lớp trao đổi GV: nhận xét chung Lương Tâm: GV cho HS thảo luận nhóm Nhóm 1: Lương gì? Tâm gì? Lương Tâm gì? Cho ví dụ? HS : Lương tốt Tâm lòng Lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức mối quan hệ với người khác xã hội B Nhóm 2: Có trạng thái lương tâm? Cho ví dụ? Có trạng thái lương tâm: + Lương tâm thản, sáng + Lương tâm cắn rứt Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 10Phương of 66 10 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document11 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) GV nhấn mạnh người làm điều xấu, ác mà lương tâm không bị cắn rứt gọi hành vi - vô lương tâm GV cho HS trao đổi ví dụ SGK trang 69 Bà A gà mái, tìm khơng thấy nên bà có ý nghi ngờ nhà hàng xóm bắt trộm, nói bóng gió nghi ngờ Mấy tuần trôi qua, hôm gà mái trở nhà dẫn theo gần chục gà Hóa ra, gà đẻ trứng bụi đến ngày ấp nằm Nay trứng nở, gà mẹ dẫn nhà Nhìn đàn gà nằm sưởi nắng trước sân, bà A thấy hối hận nghi ngờ cho nhà bên cạnh Bà tự nhủ: Nếu sau có cần phải bình tĩnh xem xét, không nên phản ứng vội vàng, làm tổn hại đến tình làng nghĩa xóm! Cảm giác hối hận bà A gọi gì? Tác động đến bà ta? HS: gọi hối hận Làm bà A ray rứt , hối hận tự điều chỉnh hành vi GV : Bản thân em có cắn rứt lương tâm chưa? Cho ví dụ? Nhóm 3: Làm để trở thành người có lương tâm? Liên hệ thân HS?  Đối với người: + Thường xuyên rèn luyện tư tưởng, đạo đức theo quan điểm cách mạng, tiến + Thực đầy đủ nghĩa vụ thân cách tự giác + Bồi dưỡng tình cảm sáng, bao dung nhân  Đối với HS: + Tự giác thực nghĩa vụ HS + Ý thức đạo đức, tác phong, kỹ luật tốt + Biết quan tâm giúp đỡ người khác + Có lối sống lành mạnh tránh xa tệ nạn xã hội GV : phát phiếu học tập cho HS Câu 1: Sắp xếp cột A tương ứng với cột B A B Trẻ em học a Đóng thuế Kinh doanh hàng b Trường học-Thầy c Cha mẹ ni hóa Chăm sóc yêu thương Sống tự hạnh d Bảo vệ tổ quốc phúc Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 11Phương of 66 11 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document12 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) Câu 2: Phân tích trạng thái lương tâm tình sau nói rỏ thái độ thân em nào? Tại ngã tư đường phố cụ già qua đường bị ngã Người A: Nhìn Cụ thẳng Người B: Giúp đỡ tận tình Người C : Cười chế giễu người B HS lên bảng trình bày GV nhận xét cho điểm HS có ý kiến tốt GV: sưu tầm ca dao, tục ngữ nghĩa vụ, lương tâm Câu 3: Hãy đánh dấu x vào cột tán thành hay không tán thành bảng sau: Nghĩa vụ người niên Việt nam nay: Tán thành Không tán thành a Nghĩa vụ HS học tập tốt b Góp phần xây dựng xã hội nghĩ vụ người lớn c Chấp hành quy định nhà trường d Mỗi người phải lao động cần cù, sáng tạo,có trách nhiệm e Sẵn sàng tham gia vào nghiệp bảo vệ vững tổ quốc Việt Nam XHCN Câu 4: Hiện thị trường, nhằm thu lợi nhuận cao, số nhà kinh doanh bán hàng giả, hàng chất lượng em có nhận xét hành động trên? ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… VI KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG: Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 12Phương of 66 12 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document13 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) Trọng tâm đề tài công tác biên soạn học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, việc thực đạt kết nào? Để khẳng định điều đó, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm việc giảng dạy học GDCD theo phương pháp nêu Cùng với việc nghiên cứu vấn đề “Một số phương pháp GDCD theo hướng giáo dục tích cực”, tơi tiến hành thực nghiệm trường THPT Lê Quý Đơn Tam Kỳ Trường có 05 giáo viên giảng dạy GDCD đào tạo theo chuyên ngành cử nhân sử- trị Như vậy, xét mặt chất lượng , theo cấp đảm bảo cho việc giảng dạy GDCD trường THPT Phương pháp tiến hành trao đổi, quan sát, dự tổng hợp từ kết học tập HS để đánh giá , rút kết luận việc vận dụng biên soạn GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực VII KẾT QUẢ: Kết điều tra khảo sát sau: - Về quan niệm giáo viên theo phương pháp dạy học tích cực Hầu hết GV cho : việc dạy học theo phương pháp giúp HS nắm tốt hơn, gây hứng thú tham gia thảo luận nhóm, thuyết trình, sắm vai hay làm tập tình - Về nhận thức HS Qua trao đổi, thăm dị lớp học ngồi lớp học, đa số HS có tư tưởng coi mơn phụ, học cách đối phó Nếu học môn GDCD áp dụng theo phương pháp lôi kéo hứng thú say mê học tập khơng khí lớp học sôi hơn, HS dễ tiếp thu Nhìn chung nhận thức vị trí, tác dụng, ý nghĩa phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD, đa số HS thiết cần vận dụng phương pháp Nó góp phần cố kiến thức cũ, cung cấp kiến thức mới, giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học, rèn luyện cho em khả tư cao để phát huy tồn diện lực sẵn có thân Sau kết khảo sát chất lượng dạy qua số năm dạy Trường THPT Lê Quý Đôn Tam Kỳ : Lớphọc Năm 2008-2009 2009-2010 2010-2011 10A1 K-G: 60% Trên TB K-G: 65% Trên K-G: 87,5% Trên 100% TB 100% TB 100% 10A2 K-G: 58% 100% 10C1 K-G: 52,3% Trên TB K-G: 57,3% Trên K-G: 72,4% Trên 100% TB100% TB100% 10C2 K-G: 51,3% Trên TB K-G: 55,3% Trên Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 13Phương of 66 Trên TB K-G: 63,3% Trên K-G: 85,3% Trên TB100% TB100% K-G: 75,3% Trên 13 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document14 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) 100% 10C3 TB100% TB100% K-G: 55,3% Trên TB K-G: 59,3% Trên K-G: 73,1% Trên 100% TB100% TB100% VII- KẾT LUẬN: Việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học mơn GDCD cần thiết Bởi lẽ, thực tế dạy học năm qua lý chủ quan khách quan nên việc dạy học chủ yếu Thầy truyền đạt, trò tiếp thu, ghi nhớ đến đâu tùy vào khả HS Cách học không đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì vậy, kết luận có ý nghĩa thực tiễn là: “nếu phương pháp không nghiên cứu đến nơi dến chốn, GV không đào tạo, bồi dưỡng ngang tầm với cơng tác giảng dạy dù có nói hàng ngàn lần lấy HS làm trung tâm khơng thể tránh khỏi tha hóa phương pháp giáo dục tích cực” Vậy, Xây dựng “ Một số phương pháp giảng dạy GDCD theo hướng giáo dục tích cực” giải pháp thực tiễn Qua trình điều tra trao đổi với giáo viên HS, đặc biệt qua thực tế việc dạy học môn GDCD thân nhận đồng tình ủng hộ lớn đồng nghiệp Về phía HS em ngày thích thú với phương pháp nên làm cho tiết dạy nhẹ nhàng hơn, em học sôi tiếp thu tốt Nói tóm lại, việc dạy học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực đem lại kết khả quan, nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu chung giáo dụcđào tạo nay.Thế cần phải khắc phục khó khăn, đáp ứng yêu cầu mà phương pháp giáo dục tích cực đặt thực tốt việc xây dựng“Một số phương pháp GDCD theo hướng giáo dục tích cực” IX ĐỀ NGHỊ : - Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học môn GDCD không tiến hành thường xuyên, liên tục khối lớp, học Đa số GV trí sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD mức độ định, điều nà tùy thuộc vào nội dung biên soạn SGK Kết GV khó khăn sử dụng phương pháp vì: + SGK lớp 10 phần triết học ngắn gọn, khó hiểu + Tài liệu tham khảo, giáo trình cho mơn cịn q + Trình độ nhận thức HS chưa đồng đều, thụ động, lười suy nghĩ có tư tưởng học đối phó Qua tơi xin có số ý kiến để sớm hoàn chỉnh áp dụng phương pháp cách tốt nhà trường phổ thông: Một là: SGK cần bổ sung thêm phần HS tự nghiên cứu để rút kiến thức học, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 14Phương of 66 14 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document15 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) Hai là: tài liệu tham khảo mơn cịn khang hiếm, GV cập nhật kịp thời kiến thức mới, thay đổi chủ trương, sách , đường lối, pháp luật nhà nước để giảng dạy cho phù hợp Ba là: đội ngũ giáo viên cần tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, phương pháp giảng dạy để lôi HS học tâp môn ngày tốt đạt kết cao Vấn đề “xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực”đang cịn mẽ nên cịn nhiều khó khăn việc biên soạn, sử dụng giáo viên việc tiếp thu HS Song họ có nhận thức đắn, thấy vai trị ý nghĩa việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 15Phương of 66 15 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document16 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) X TÀI LIỆU THAM KHẢO : SGK lớp 10 NXB Giáo Dục SGV lớp 10 NXB Giáo Dục Bài tập GDCD lớp 10 NXB Giáo Dục Thiết kế giảng lớp 10 NXB Hà Nội Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ NXB Giáo Dục Nghị Quyết TW2 BCH TW Đảng khóa VIII Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 16Phương of 66 16 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document17 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) XI MỤC LỤC : NỘI DUNG TRANG I Tên đề tài, Phần mở đầu- lý chọn đề tài II Cơ sở lý luận 1-2 III Cơ sở thực tiễn IV Nội dung 2-7 V Cách thực 7-11 VI Khả ứng dụng 11 VII Kết 11-12 VIII Kết Luận 12 IX Đề nghị 12- 13 X Tài liệu tham khảo 14 XI Mục lục 15 XII.phiếu đánh giá, xếp loại 16 XIII Phiếu chấm điểm 17 Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 17Phương of 66 17 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document18 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) Cộng hoà xà hội chủ nghĩa việt nam Độc lËp - Tù - H¹nh PHIẾU DÁNH GIÁ ,XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2010-2011 I.Đánh giá xếp loại HĐKH Trường 1.Tên đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy GDCD theo hướng giáo dục tích cực” Họ tên tác giả: Phạm Thị Thúy Phương Chức vụ : Giáo viên Tổ Sử- Địa – Công dân Nhận xét Chủ tich HĐKH đề tài a Ưu điểm:……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… b Hạn chế:…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THPT Lê Quý Đôn………………………………………………………………… Thống xếp loại………………………………………………… Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) II Chủ tịch HĐKH (Ký tên đóng dấu) Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD- ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD-ĐT Quảng Nam thống xếp loại………………………………………………… Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 18Phương of 66 Chủ tịch HĐKH (Ký tên đóng dấu) 18 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document19 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010-2011 Mẫu SK3 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường………………………………… Đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy GDCD hướng giáo dục tích cực” Họ tên tác giả: Phạm Thị Thúy Phương Đơn vị: Trường THPT Lê Quý Đôn Điểm cụ thể: Phần Nhận xét người đánh giá Điểm xếp loại tối đa 1.Tên đề tài Điểm đạt 2.Đặt vấn đề 3.Cơ sở lý luận 4.Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11 Mục lục 12 Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại: Người đánh giá xếp loại đề tài Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 19Phương of 66 19 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document20 ofmột 66.số phạm trù đạo đức học chương trình GDCD lớp 10) Thúy luan van,Phạm khoaThị luan 20Phương of 66 20 ... THEO HƯỚNG GIÁO DỤC TÍCH CỰC Thúy luan van ,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document 3ở of 66 số phạm trù. .. đích phương pháp giáo dục tích cực Một số yêu cầu cần nắm biên soạn: Thúy luan van ,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng. .. trước soạn bài, giáo Thúy luan van ,Phạm khoaThị luan Phương of 66 Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực (Áp dụng tai lieu, document 6ở of 66 số phạm trù đạo đức