Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 chương trình chuẩn

-1- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN DUY HIỆP VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÝ 10 CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Vật lý Mã số: 60.14.10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Vinh - 2010 -2MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận 6.2 Nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Phƣơng pháp nhận thức khoa học 10 1.1.1 Khái niệm phƣơng pháp 10 1.1.2 Phƣơng pháp nhận thức khoa học 11 1.1.3 Phân loại hệ thống phƣơng pháp nhận thức khoa học 12 1.2 Phƣơng pháp thực nghiệm nghiên cứu Vật lý 12 1.2.1 Phƣơng pháp thực nghiệm 12 1.2.2 Vai trò phƣơng pháp thực nghiệm nghiên cứu vật lý 13 1.2.3 Cấu trúc tính chất phƣơng pháp thực nghiệm 15 1.2.3.1 Cấu trúc phƣơng pháp thực nghiệm 15 1.2.3.2 Tính chất phƣơng pháp thực nghiệm 22 1.3 PPTN nhận thức vật lý học sinh tác dụng việc bồi dƣỡng PPTN vật lý cho học sinh việc nâng cao hiệu dạy học 23 -31.4 Các giai đoạn số mức độ giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm 24 1.4.1 Các giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm 24 1.4.2 Các mức độ giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm 26 1.5 Các mức độ dạy học phƣơng pháp thực nghiệm trƣờng trung học phổ thông 28 1.5.1 Mức độ 1: Cung cấp cho học sinh nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 29 1.5.2 Mức độ 2: Rèn luyện số kỹ bản, cần thiết, tối thiểu PPTN 30 1.5.3 Mức độ 3: HS đƣợc trải qua tất giai đoạn PPTN tự lực thực giai đoạn: “nêu dự đốn khoa học”, “tiến hành thí nghiệm kiểm tra” “rút kết luận” vấn đề nghiên cứu 31 1.5.4 Mức độ 4: Học sinh tự lực nghiên cứu số vấn đề nhỏ PPTN 32 1.6 Những nguyên tắc thực dạy học phƣơng pháp thực nghiệm Vật lý 32 1.6.1 Nguyên tắc tính mục đích học 33 1.6.2 Nguyên tắc liên hệ chặt chẽ phƣơng pháp nội dung 34 1.6.3 Nguyên tắc hệ thống: 35 1.6.4 Nguyên tắc lặp lặp lại 35 1.7 Dạy học phƣơng pháp thực nghiệm có sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo 36 1.8 Kết luận chƣơng 37 Chƣơng 2: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN 39 2.1 Các biện pháp dạy học phƣơng pháp thực nghiệm 39 2.1.1 Dạy học phƣơng pháp thực nghiệm thông qua học nghiên cứu -4tài liệu 39 2.1.1.1 Xây dựng học tƣờng minh phƣơng pháp thực nghiệm nhận thức vật lý 40 2.1.1.2 Dạy học không tƣờng minh phƣơng pháp thực nghiệm thông qua học nghiên cứu tài liệu 42 2.1.2 Dạy học phƣơng pháp thực nghiệm thông qua tập vật lý 43 2.1.3 Dạy học phƣơng pháp thực nghiệm thông qua thí nghiệm thực tập 48 2.1.3.1 Vai trị thí nghiệm thực tập dạy học vật lý 48 2.1.3.2 Các loại thí nghiệm thực tập 49 2.2 Thực trạng dạy học phƣơng pháp thực nghiệm trƣờng phổ thông 50 2.3 Cấu trúc lôgic nội dung chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn 52 2.4 Chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình 52 2.5 Một số giáo án vận dụng PPTN vào dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” - Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn 54 2.5.1 Giáo án 1: 54 2.5.2 Giáo án số 60 2.5.3 Giáo án số 64 2.6 Kết luận chƣơng 68 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 69 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 69 3.4 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 69 3.4.1 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 69 3.4.2 Thời gian thực 69 3.4.3 Phƣơng pháp 70 -53.5 Đánh giá kết thực nghiệm 70 3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 70 3.5.2 Kết thực nghiệm 71 3.6 Kết luận chƣơng 76 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 -6CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PPTN Phƣơng pháp thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh BTTN Bài tập thí nghiệm PMDH Phần mềmdạy học NXB Nhà xuất THPT Trung học phổ thơng -7MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS học tập; phù hợp với đặc trƣng môn học, đặc điểm đối tƣợng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hƣớng thú học tập cho học sinh” PPTN phƣơng pháp đặc thù Vật lý học, Vật lý phổ thông chủ yếu Vật lý thực nghiệm, nên phƣơng pháp tiếp cận tri thức Vật lý từ thực nghiệm cách tốt để hiểu sâu sắc chất tƣợng, nhƣ rèn luyện phƣơng pháp tƣ khoa học Vì dạy học Vật lý phổ thơng cần thiết bồi dƣỡng PPTN cho HS PPTN phƣơng pháp để sáng tạo nên kiến thức Vận dụng PPTN mức độ khác giúp HS phát triển tƣ sáng tạo Dạy học nhƣ góp phần áp dụng phƣơng pháp bồi dƣỡng cho HS lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề Chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn có nhiều vận dụng dạy học PPTN mang lại hiệu cao Trong xu hƣớng chung đòi hỏi giáo dục nƣớc nhà phải đổi mới, giáo dục phổ thông có đổi cụ thể là: Cùng với việc đổi chƣơng trình sách giáo khoa trƣờng phổ thông đƣợc trang bị lƣợng thiết bị tƣơng đối nhiều với mục tiêu để nâng cao chất lƣợng giáo dục Tuy nhiên việc sử dụng thiết bị thí nghiệm trƣờng phổ thơng năm qua hiệu chƣa thực cao nhiều nguyên nhân khác Trong nguyên nhân chủ yếu nhiều giáo viên chƣa nắm vững sở lý luận PPTN Chính cịn sử dụng thiết bị thí nghiệm có sử dụng thiết bị thí nghiệm vào dạy học hiệu mang lại chƣa cao -8Từ lí trên, chọn đề tài: Vận dụng PPTN vào dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp, cách thức, thao tác chủ yếu theo PPTN để dạy chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn đạt chất lƣợng hiệu cao Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy học vật lý trƣờng THPT - PPTN nghiên cứu dạy học Vật lý: Vai trị, tích chất, cấu trúc 3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung phƣơng pháp dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn - PPTN Vật lý dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn Giả thuyết khoa học Thông qua việc vận dụng PPTN cách hợp lý nâng cao chất lƣợng dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học trƣờng phổ thông, đặc biệt PPTN dạy học Vật lý - Nghiên cứu nội dung chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn - Tìm hiểu thực trạng dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn -9- Thiết kế hệ thống học PPTN chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn - Thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng để thẩm định giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học liên quan đến đề tài 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bản, tiến hành số thí nghiệm chƣơng “Động lực học chất điểm” - Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng phổ thơng 6.3 Phương pháp thống kê tốn học Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm phƣơng pháp thống kê tốn học Đóng góp luận văn - Làm rõ sở lý luận PPTN dạy học Vật lý - Thiết kế số vận dụng PPTN vào dạy học Vật lý chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn - Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên sƣ phạm vật lý quan tâm đến vấn đề Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung Chƣơng Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng Vận dụng PPTN vào dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục - 10 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phƣơng pháp nhận thức khoa học 1.1.1 Khái niệm phương pháp Phƣơng pháp theo từ gốc tiếng Hy Lạp “methodos” hiểu theo nghĩa chung tập hợp thủ pháp, cách thức, đƣờng bao gồm thao tác thực hành hay lý thuyết để đạt đƣợc mục đích Tuỳ thuộc vào mục đích hành động mà phƣơng pháp có nghĩa hẹp khác Nếu mục đích hành động tìm chân lí khách quan tập hợp cách thức, đƣờng, phƣơng tiện bƣớc mà trí tuệ phải theo để đạt đƣợc mục đích gọi phƣơng pháp nhận thức khoa học Một định nghĩa phƣơng pháp Hêghen đƣa chứa đựng nội hàm sâu sắc chất, đƣợc Lênin nêu “Bút kí triết học” mình: “Phƣơng pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” 12 Định nghĩa cho ta rút đặc trƣng phƣơng pháp nhƣ sau:  Phƣơng pháp chịu chi phối mục đích nội dung Nghĩa mục đích (M) nội dung (N) quy định phƣơng pháp (P) Mục đích nào, M N nội dung phƣơng pháp Khơng có phƣơng pháp vạn cho hoạt động Có thể biểu diễn phụ thuộc vào sơ đồ Sơ đồ  Phƣơng pháp bao gồm hai mặt - Mặt khách quan gắn liền với đối tƣợng phƣơng pháp, quy luật khách quan chi phối đối tƣợng mà chủ thể phải ý thức đƣợc P - 70 3.4.3 Phương pháp Nội dung giảng dạy lớp nhƣ tác giả trực tiếp giảng dạy giáo viên trƣờng THPT Nguyễn Sỹ Sách – Thanh Chƣơng - Nghệ An giảng dạy theo phân phối chƣơng trình sách giáo khoa Vật lý lớp 10 chƣơng trình chuẩn `- Đối với lớp thực nghiệm tác giả dùng giáo án (soạn chƣơng 2) để tiến hành giảng dạy - Đối với lớp đối chứng, tác giả soạn giáo viên giảng dạy theo phƣơng pháp dùng giảng dạy - Học sinh sáu lớp làm kiểm tra 45 phút với đề giống 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá Để đánh giá chất lƣợng hiệu q trình, chúng tơi dựa vào kết kiểm tra (kiểm tra kiến thức phƣơng pháp) Để đánh giá thái độ học tập học sinh chúng tơi dựa vào: - Khơng khí lớp học (sôi nổi, hào hứng hay trầm) - Số học sinh phát biểu ý kiến, đề xuất giả thuyết, thảo luận phƣơng án thí nghiệm… - Số học sinh hoàn thành yêu cầu nhà giáo viên đề Tính khả thi q trình đƣợc đánh giá dựa vào têu chí sau: - Thời gian chuẩn bị cho việc dạy học trình day học nói trên, thời gian chuẩn bị cần nhiều so với dạy học thông thƣờng Tuy nhiên giáo viên ln có ý thức cố gắng khoảng thời gian rút ngắn dần - Các yêu cầu thiết bị: Quá trình chủ yếu thực thí nghiệm đơn giản, phù hợp với khả đáp ứng thiết bị trình dạy học trƣờng phổ thông - Khả thái độ giáo viên: Nói chung việc vận dụng PPTN vào dạy học vật lí trƣờng phổ thơng phù hợp với đối tƣợng giáo viên - 71 3.5.2 Kết thực nghiệm a Kết mặt định tính Thơng qua việc theo dõi học kết hợp kết kiểm tra thấy: - Đối với lớp thực nghiệm, đƣợc tiếp cận với PPTN nên em nắm kiến thức cách chắn sâu sắc Việc HS đƣợc trải qua bƣớc PPTN: Nêu giả thuyết khoa học, xây dựng phƣơng án thí nghiệm, lựa chọn thiết bị, lắp ráp thí nghiệm, quan sát, đo đạc đại lƣợng Vật lý, ghi chép số liệu…giúp cho khả thực hành cao hẳn so với HS lớp đối chứng - Về thái độ: Bằng việc vận dụng PPTN vào dạy học giúp em nắm kiến thức cách sâu sắc mà tạo đƣợc niềm tin với tri thức, đồng thời HS thấy đƣợc ý nghĩa mơn học thực tế Vì tiết học, em ln có thái độ học tập nghiêm túc có nhứng ý kiến sắc sảo - Đối với lớp đối chứng, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, khả thực hành vận dụng kiến thức vào thực tế hạn chế b Kết mặt định lƣợng Các kiểm tra thực nghiệm đƣợc GV chấm theo thang điểm hệ số 10 Bài kiểm tra đƣợc thực hai đối tƣợng: lớp ĐC lớp TN Tôi lập đƣợc bảng sau: Bảng 1: Bảng phân phối kết kiểm tra Lớp Số HS dự Số HS đạt điểm Xi 10 3 35 30 18 15 10 12 20 30 25 15 12 kiểm tra TN 129 ĐC 129 - 72 - Bảng 2: Bảng phân phối tần suất Lớp Số HS Số % HS đạt điểm Xi dự 0.0 2.3 2.3 7.0 27.1 23.3 14.0 11.6 1.6 6.2 9.3 15.5 23.3 19.4 11.6 10 7.8 4.7 3.9 0.0 kiểm tra TN 129 ĐC 129 9.3 % 30 25 20 TN ĐC 15 10 5 xi 10 Đồ thị phân bố tần suất Bảng 3: Bảng phân bố tần suất tích luỹ lùi Để biết đƣợc HS đạt từ điểm trở xuống ta cộng dồn tần suất điểm số Xi với tần suất tất điểm số nhỏ Xi đƣợc tần số tích luỹ từ nhỏ lên Lớp Số HS dự Số % HS đạt điểm Xi 10 0.0 2.3 4.6 95.3 100.0 1.6 7.8 17.1 32.6 55.8 75.2 86.8 96.1 100.0 100.0 kiểm tra TN 129 ĐC 129 11.6 38.7 62.0 76.0 87.6 - 73 - 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Đồ thị phân bố tần suất tích luỹ Bảng 4: Bảng phân loại: Để nhận định tình hình kết cách khái quát hơn, lập bảng phân loại điểm kiểm tra nhƣ sau: - HS đạt điểm 10: Xếp loại giỏi - HS đạt điểm 8: Xếp loại - HS đạt điểm 6: Xếp loại trung bình - HS đạt điểm 4: Xếp loại yếu - HS đạt điểm dƣới 3: Xếp loại Lớp TN ĐC Số % HS Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi 2.3 9.3 50.4 25.6 12.4 7.8 24.8 42.6 20.9 3.9 Từ bảng số số liệu từ đồ thị biểu diễn cho thấy: Chất lƣợng làm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỷ lệ HS kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp thực nghiệm giảm đáng kể so với lớp đối - 74 chứng Ngƣợc lại, tỷ lệ HS đạt loại giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Mặt khác, đƣờng tần suất tích luỹ ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới đƣờng tần suất tích luỹ ứng với lớp đối chứng Điều này, cho thấy kết học tập HSlớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng  Các thơng số thống kê - Điểm trung bình kiểm tra n ni xi n Từ công thức: x   i 1 10 Ta có: x TN   i 1 (ni xi )TN 802   6, 22 n 129 10 x DC   i 1 (ni xi ) DC 680   5, 27 n 129 - Độ lệch chuẩn: 10 ni ( xi  x)2  n i 1 Từ công thức:   Ta có: TN  10  ni ( xi  6, 22)2  1, 77 129 i 1  DC  10 ni ( xi  5, 27)  1,84  129 i 1 - Hệ số biến thiên:  Từ công thức: V  100% x Ta có: VTN  VDC  TN xTN  DC x DC 100%  100%  1,77 100%  28, 46% 6, 22 1,84 100%  34,91% 5, 27 - 75 Bảng 5: Bảng thơng số thống kê tốn Nhóm Điểm TBKT Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên(%) TN 6,22 1,77 28,46 ĐC 5,27 1,84 34,91 Nhận xét: - Số HS đạt điểm dƣới lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Nói cách khác: độ phân tán số liệu thống kê lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Từ nhận xét đây, thấy phƣơng pháp giảng dạy lớp thực nghiệm hiệu phƣơng pháp giảng dạy lớp đối chứng Tuy nhiên, kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để khẳng định tác dụng tác động thực nghiệm sƣ phạm cần phải kiểm định thống kê c Kiểm định thống kê -Ta đặt giả thiết H0: xTN  x DC ; tức khác xTN xDC khơng có ý nghĩa thống kê (do ngẫu nhiên mà có) - Giả thiết H1: xTN  x DC ; tức khác xTN xDC có ý nghĩa thống kê (do tác động sƣ phạm mà có) Đại lƣợng kiểm định: t x TN  x DC  TN nTN   DC nDC Chọn trƣớc xác suất  = 0,05 Tra bảng Student (hoặc bảng Laplace) tìm t (giá trị tới hạn t) - So sánh kết t tính đƣợc với t tìm đƣợc bảng phân phối Student (hoặc bảng Laplace) - 76 + Nếu t  t bác bỏ H0, hay khác xTN xDC có ý nghĩa + Nếu t  t chấp nhận H0, nghĩa khác xTN xDC chƣa đủ ý nghĩa - Vận dụng cách tính trên, chúng tơi lần lƣợt tính đƣợc: t x TN  x DC TN nTN C f    DC  nDC TN 2 nTN TN  DC nTN nDC 6, 22  5, 27 1, 77 1,842  129 129  1, 77  0, 48 129 1, 77 1,842  129 129 C (nTN  1)   2,88 (1  C ) (nDC  1)   226 0, 48 (1  0, 48)  (129  1) (129  1) (f số bậc tự do) Với   0,05 ta có :  ( Zt )   2  2.0, 05   0, 45 Tra bảng giá trị hàm Laplace ta tìm 2 đƣợc giá trị tới hạn t =1,65 So sánh t t ta thấy t > t  H0 bị bác bỏ ; H1 đƣợc chấp nhận Có nghĩa khác biệt xTN x DC nhƣ thực chất ngẫu nhiên mà có 3.6 Kết luận chƣơng Từ nhận xét định tính phân tích định lƣợng cho phép ta khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn Các kết thu đƣợc chứng tỏ: - Việc vận dụng thƣờng xuyên PPTN vào dạy học Vật lý trƣởng phổ thông đƣa tiết dạy sôi hơn, tạo hứng thú học tập cho HS mà cịn giúp HS thấy đƣợc ý nghĩa mơn học thực tiễn Trên sở giúp HS phát triển trí tuệ tốt - 77 - HS tiếp thu kiến thức cách thụ động mà em đƣợc trực tiếp tham gi xây dựng kiến thức Điều giúp HS tin tƣơng vào tri thức, nắm kiến thức cách chắn ghi nhớ lâu -Ngoài ra, vận dụng PPTN vào dạy học cách thƣờng xuyên giúp GV phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo việc giảng dạy đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp giảng dạy Qua đây, thấy việc vận dụng PPTN vào dạy học cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Vật lý nói riêng - 78 KẾT LUẬN Phƣơng pháp thực nghiệm phƣơng pháp đặc thù Vật lý học Hơn vật lý phổ thông chủ yếu vật lý thực nghiệm Vì vậy, giáo viên cần cố gắng dạy theo phƣơng pháp thực nghiệm, điều kiện khơng cho phép dạy theo tinh thần phƣơng pháp thực nghiệm Trong trình nghiên cứu tìm tịi dƣới hƣớng dẫn nhiệt tình thầy giáo trực tiếp hƣớng dẫn làm luận văn, đề tài giải số vấn đề sau : - Làm rõ sở lý luận PPTN dạy học Vật lý - Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng PPTN vào dạy học Vật lý trƣờng THPT tỉnh Nghệ An - Đề xuất số kế hoạch dạy học chƣơng «Động lực học chất điểm» Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn việc vận dụng PPTN số biện pháp sau : + Dạy học nghiên cứu tài liệu + Dạy học thơng qua tiết tập có sử dụng BTTN + Dạy học thơng qua thí nghiệm thực tập Với điều kiện trang thiết bị trƣờng phổ thơng việc vận dụng PPTN vào dạy học vật lý khả thi cần thiết Tóm lại : Việc vận dụng PPTN vật lý vào dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu đổi mà Đảng Nhà nƣớc đề - 79 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Anhxtanh A, Inphen L., Sự phát triển Vật lý học, NXB khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1972 Lƣơng Dun Bình - Nguyễn Xn Chi -Tơ Giang - Trần Chí Minh - Vũ Quang -Bùi Gia Thịnh Vật Lý 10 NXB Giáo dục, 2006 Lƣơng Duyên Bình - Nguyễn Xuân Chi - Tô Giang - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh SGV Vật Lý 10 NXB Giáo dục, 2006 Lƣơng Duyên Bình - Nguyễn Xuân Chi- Tơ Giang - Trần Chí Minh -Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh Bài tập Vật Lý 10 NXB Giáo dục, 2006 Trần Hữu Cát, Ph-ơng pháp nghiên cứu khoa häc VËt lý, Vinh 2004 Nguyễn Văn Đồng – An Văn Chiêu- Nguyễn Trọng Di – Lƣơng Văn Tạo, Phương pháp giảng dạy Vật lý trường phổ thông - Tập1, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1986 Phạm Minh Hạc, Tâm lý Vưgôtxky, NXB Giáo dục, 1997 Phó Đức Hoan, Phương pháp giảng dạy Vật lý phổ thông trung học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 1, 1983 Đỗ Mạnh Hùng, Thông kê toán khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm Vinh, 1995 10 Nguyễn Quang Lạc Lý luận dạy học trường phổ thông Đại học Sƣ Vinh, 1995 11 Nguyễn Quang Lạc, Didactic vật lý (bài giảng tóm tắt chuyên đề cho học viên cao học chuyên ngành ph-ơng pháp dạy học vật lý Đại học S- ph¹m Vinh 1995) 12 Lênin V.I, Lênin tồn tập - Tập 29 Bút ký triết học, NXB Tiến Matxcowva, 1981 13 Lêônchiev A.N, Hoạt động ý thức, nhân cách, NXB Giáo dục Hà Nội, 1989 - 80 14 Phạm Thị Phú Chuyển hoá phương pháp nhận thức thành phương pháp dạy học Vật lý Đại học Vinh, 2007 15 Phạm Thị Phú Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm Vật lý cho học sinh lớp 10 THPT ( Luận án Tiến sỹ năm 1999) 16 Phạm Thị Phú - Nguyễn Đình Thƣớc Bài giảng lơgic học dạy học Vật lý, Đại học Vinh, 2000 17 Phạm Thị Phú Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức dạy họcgiải vấn đề dạy học Vật lý trung học phổ thông- Đề tài cấp bộ, Đại học Vinh, 2002 18 Nguyễn Ngọc Quang, Bài giảng lý luận dạy học đại học, Đại học sƣ phạm Vinh, 1993 19 Tập thể tác giả Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên thực chương trình SGK Vật lý lớp 10, NXB Giáo dục, 2006 20 Nguyễn Đức Thâm, Vận dụng phương pháp nghiên cứu dạy học Vật lý trường phổ thơng (kỷ yếu hội nghị khoa học tồn quốc dạy học vật lý đào tạo giáo viên vật lý – Hà Nội, 1996) 21 Nguyễn Đức Thâm, Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 22 Nguyễn Đình Thƣớc, Phát triển tư cho học sinh dạy học tập Vật lý (Bài giảng dùng cho học viên cao học), Đại học Vinh, 2008 23 Phạm Hữu Tòng, Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển tích cực, tự chủ sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP Hà Nội, 2004 24 Thái Duy Tuyên, Những Vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục Hà Nội, 1998 - 81 - Phụ lục PHIẾU GHI KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM Khảo sát phụ thuộc lực ma sát vào diện tích tiếp xúc Lần đo S Fms (N) Fms (N) Mặt nhỏ Mặt lớn Khảo sát phụ thuộc lực ma sát vào tốc độ Lần đo v Fms (N) Fms (N) Chậm Nhanh Khảo sát phụ thuộc lực ma sát vào chất điều kiện bề mặt Lần đo Mặt Fms (N) Fms (N) Trơn Nhám Khảo sát phụ thuộc lực ma sát vào áp lực lên mặt tiếp xúc Lần đo Vật Khúc gỗ Khúc gỗ + vật nặng Fms (N) Fms (N) - 82 Phụ lục MẪU BÁO CÁO THỰC HÀNH Họ tên: ………………………………Lớp:10C…Ngày….tháng….năm 20 Tên thực hành: ĐO HỆ SỐ MA SÁT Trả lời câu hỏi: Lực ma sát xuất nào? Các lồi lực ma sát, cơng thức tính lực ma sát, hệ số ma sát trƣợt? Phƣơng pháp xác định hệ số ma sát trƣợt dùng mặt phẳng nghiêng? Kết thực hành   .;    s0  ; s   n t a 2s t2  t  tan   Giá trị trung bình Kết phép đo hệ số ma sát trƣợt: t   a gcos t - 83 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA TIẾT I Phần trắc nghiệm Một chất điểm đứng yên dƣới tác dụng ba lực 6N, 8N 10N Hởi góc hai lực 6N 8N bao nhiêu? A 300 B 600 C 450 D.900 Một ngƣời đẩy thùng thực phẩm sàn nhà với lực nằm ngang có độ lớn 200N Hộp chuyển động thẳng nhanh dần Độ lớn lực ma sát trƣợt bao nhiêu? A Lớn 200N B Nhỏ 200N C Bằng 200N D Không câu Một vận động viên môn khúc cầu (hốc cây) dùng gậy gạt bóng, truyền cho nố vận tốc 10m/s Hệ số ma sát mặt băng bóng 0,1 Lấy g = 10m/s2 Hỏi bóng trƣợt xa bao nhiêu? A 40m B 45m C 50m D 55m Một viên gạch trƣợt sàn nhà đập vào hộp (Hình 1) Cả hai chuển động chậm dần Chọn đáp án A Lực viên gạch đẩy hộp lớn lực hộp đẩy viên gạch B Lực viên gạch đẩy hộp nhỏ lực hộp đẩy viên gạch C Lực viên gạch đẩy hộp lực hộp đẩy viên gạch D Khơng biết chƣa biết vật có khối lƣợng lớn Hộp Hƣớng chuyển động Viên gạch Hình Một lị xo có chiều dài tự nhiênl0 = 15cm Lò xo đƣợc giữ cố định đầu, đầu chịu lực kéo 4,5N Khi lò xo dài l = 18cm Hỏi lị xo có độ cứng bao nhiêu? A 30N/m B 25N/m C 1,5N/m D 150N/m - 84 So sánh trọng lƣợng nhà du hành tàu vũ trụ bay quanh Trái Đất với bán kính 2R (R bán kính Trái Đất) với trọng lƣợng ngƣời mặt đất Chọn đáp án A Nhƣ B Lớn 2lần C Nhỏ lần D Nhỏ lần II Phần tập tự luận m2 Hai hộp có khối lƣợng m1 = 80kg m2 = 110kg đƣợc đặt tiếp xúc mặt phẳng nằm ngang Ngƣời ta tác dụng lực đẩy m1 FF F = 650N theo phƣơng ngang vào hộp làm cho hai hộp chuyển động (Hình 2) Hệ số ma sát trƣợt 0,20N Lấyg = 9,8m/s2 Hãy xác định: a) Gia tốc hộp b) Lực mà hộp tác dụng lên hộp bên cạnh ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Phần I: (6điểm, câu điểm) Đáp án: D; B; C; C; D; D Phần II: (4điểm, ý điểm) a) 1,46 m/s2 ; b) 376,4N Hình ... dung phƣơng pháp dạy học chƣơng ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn - PPTN Vật lý dạy học chƣơng ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn Giả thuyết khoa học Thông... PPTN dạy học Vật lý - Nghiên cứu nội dung chƣơng ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn - Tìm hiểu thực trạng dạy học chƣơng ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lý 10 chƣơng trình chuẩn. .. VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN Để thực yêu cầu dạy học PPTN Vật lý nhƣ nêu, cần phải cách thức, thủ pháp, hình thức