Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở vùng ven biển huyện quảng xương, tỉnh thanh hóa

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THANH HẢI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG VEN BIỂN HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 VINH – 2011 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn tới: - Ban giám hiệu, khoa Sau Đại học, Hội đồng Khoa học - Đào tạo chuyên ngành Quản lý giáo dục trƣờng Đại học Vinh tận tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn - Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến ngƣời hƣớng dẫn khoa học Phó giáo sƣ tiến sĩ Hà Văn Hùng, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ, động viên suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn - Nhân dịp xin đƣợc chân thành cảm ơn đến thầy, cô lãnh đạo chuyên viên Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, nhƣ thầy lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Quảng Xƣơng; đồng chí Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng, tất thầy cô giáo trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng ( tỉnh Thanh Hóa ) tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tƣ liệu nhiệt tình đóng góp ý kiến cho tơi q trình nghiên cứu - Cảm ơn bạn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình động viên, khích lệ giúp đỡ tơi trình học tập nghiên cứu khoa học Mặc dù cố gắng nhiều, nhƣng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót; tác giả mong nhận đƣợc thơng cảm, dẫn, giúp đỡ đóng góp ý kiến nhà khoa học, quý thầy cô, cán quản lý bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Lê Thanh Hải MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 14 1.4 Các yếu tố quản lý có ảnh hƣởng đến cơng tác GDĐĐ cho HS THCS 25 1.5 Cơ sở pháp lý vịêc quản lý hoạt động GDĐĐ trƣờng THCS 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG VEN BIỂN HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HOÁ 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Quảng Xƣơng 31 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng 36 2.3 Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 54 2.4 Đánh giá chung thực trạng 63 Chƣơng 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG VEN BIỂN HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HÓA 67 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.2 Những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS vùng ven biển huyện quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 MỤC LỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT BCH.TW: CM: CNH-HĐH CNTT CMHS CNCS CNXH ĐĐ ĐĐCM 10 GDĐĐ 11 GD-ĐT 12 GDCD 13 GDPT 14 GDTCĐĐ 15 GDNGLL 16 GDTQ ĐĐ 17 GS.TS 18 GVCN 19 HS 20 KHCN 21 KHKT 22 KTXH 23 LLGD 24 NCKH 25 NXB 26 PGS.TS 27 QLGD 28 TNCSHCM 29 TS 30 THCS 31 THPT 32 VHXH 33 XH 34 XHCN 35 XHHGD 36 CSVC 37 KHXH Ban chấp hành trung ƣơng Cánh mạng Cơng nghiệp hóa – đại hóa Cơng nghệ thông tin Cha mẹ học sinh Chủ nghĩa cộng sản Chủ nghĩa xã hội Đạo đức Đạo đức cách mạng Giáo dục đạo đức Giáo dục đào tạo Giáo dục cơng dân Giáo dục phổ thơng Giáo dục tình cảm đạo đức Giáo dục lên lớp Giáo dục thói quen đạo đức Giáo sƣ tiến sĩ Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Khoa học công nghệ Khoa học kỹ thuật Kinh tế - xã hội Lực lƣợng giáo dục Nghiên cứu khoa học Nhà xuất Phó giáo sƣ tiến sĩ Quản lý giáo dục Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Tiến sĩ Trung học sở Trung học phổ thơng Văn hóa xã hội Xã hội Xã hội chủ nghĩa Xã hội hóa giáo dục Cơ sở vật chất Khoa học xã hội MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài: Giáo dục đạo đức cho học sinh năm nhiệm vụ quan trọng GD toàn diện Ngày 21 tháng 10 năm 1964, thăm trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, Bác Hồ dạy: “Công tác GDĐĐ nhà trƣờng phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trƣờng Xã hội chủ nghĩa (XHCN) Dạy nhƣ học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” [25] Giáo dục đạo đức cho học sinh bối cảnh tồn cầu hố Việt nam lại trở nên đặc biệt quan trọng Từ nƣớc ta chuyển sang kinh tế thị trƣờng, mặt trái chế thị trƣờng tác động mạnh mẽ đến hệ trẻ Nhƣ Đảng ta nhận định Nghị TW II, khoá VIII: “Đặc biệt đáng lo ngại phận sinh viên, HS có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tƣởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tƣơng lai thân đất nƣớc” [13] Vì vậy, năm tới cần “Tăng cƣờng giáo dục công dân, giáo dục tƣ tƣởng đạo đức, lòng yêu nƣớc, chủ nghĩa Mác – Lê nin.… Tổ chức cho HS tham gia hoạt động xã hội, văn hóa - thể thao phù hợp với lứa tuổi yêu cầu giáo dục toàn diện”[13] Các nghiên cứu lý luận cho thấy trƣờng học nói chung trƣờng THCS nói riêng, cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ yếu tố ảnh hƣởng mang tính định đến chất lƣợng hoạt động GDĐĐ cho học sinh Thế hệ học sinh Trung học sở (THCS) độ tuổi vị thành niên, tâm sinh lý có biến đổi mạnh mẽ, nhạy cảm, thích nhƣng chƣa đủ tri thức lĩnh nên dễ bị ảnh hƣởng tác động tiêu cực đời sống xã hội, tác động mặt trái chế thị trƣờng Do đó, cơng tác GDĐĐ cho em học sinh trƣờng phổ thông cần đƣợc ý đặc biệt Thực tiễn huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa cho thấy, thời gian qua, trƣờng THCS có nhiều cố gắng đạt đƣợc nhiều thành tích khả quan việc giáo dục toàn diện cho hệ trẻ huyện nhà Tuy nhiên, chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh THCS thấp, biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ nhiều bất cập, cần đƣợc nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để tìm vấn đề cần giải xác định biện pháp quản lý để nâng cao chất lƣợng GDĐĐ HS Xuất phát từ vấn đề trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS trường THCS vùng ven biển huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa” 2- Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động GDĐĐ cho học sinh phù hợp giai đoạn để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện 3- Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: - Khách thể: Quản lý hoạt động GDĐĐ trƣờng THCS - Đối tƣợng: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng - Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên, học sinh trƣờng THCS Quảng Đại, THCS Quảng Hải, THCS Quảng Hùng, THCS Quảng Vinh, THCS Quảng Thái huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa năm trở lại đây( từ 2008 đến 2011) 4- Giả thuyết khoa học Bằng việc đề xuất vận dụng cách hợp lí biện pháp quản lí có tính khoa học cao đƣợc chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 5- Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trƣờng THCS - Nghiên cứu thực trạng QL hoạt động GDĐĐ cho HS trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất biện pháp QL để nâng cao chất lƣợng hoạt động GDĐĐ cho HS trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 6- Các phƣơng pháp nghiên cứu: - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: sử dụng biện pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá vấn đề liên quan đến giáo dục đạo đức, văn nhà nƣớc - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng phƣơng pháp quan sát, điều tra khảo nghiệm phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia qua phiếu điều tra, thăm hỏi để thu thập thông tin, kiện - Nhóm phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm, phƣơng pháp khác hỗ trợ nhƣ phƣơng pháp tốn thống kê, phân tích, so sánh, để đánh giá xử lý số liệu thu thập đƣợc, định lƣợng viết báo cáo 7- Đóng góp luận văn Đề tài góp phần: - Bổ sung thêm phần sở lý luận GDĐĐ, công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS; - Làm rõ thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 8- Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo Nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng 3: Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho HS trƣờng THCS vùng ven huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa trơng giai đoạn PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi Đạo đức hình thái ý thức xã hội, có vai trị quan trọng xã hội từ trƣớc đến Do đó, từ xa xƣa ngƣời quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem nhƣ động lực tinh thần để hoàn thiện nhân cách ngƣời giai đoạn lịch sử định Ở phƣơng Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện Bản tính ngƣời vốn thiện, tính thiện đƣợc lan toả ngƣời có hạnh phúc Muốn xác định đƣợc chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải nhận thức lý tính với phƣơng pháp nhận thức khoa học [6,tr34] Khổng Tử (551-479 TCN) nhà hiền triết tiếng Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết “ Nhân- Lễ- Chính danh” đó, “ Nhân”- Lịng thƣơng ngƣời – yếu tố hạt nhân, đạo đức ngƣời Đứng lập trƣờng coi trọng GDĐĐ, Ơng có câu nói tiếng truyền lại đến ngày “ Tiên học lễ, hậu học văn” [6,tr 21] Thế kỷ XVII, Komenxky – Nhà giáo dục học vũ đại Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho cơng tác GDĐĐ qua tác phẩm “ Khoa sƣ phạm vĩ đại” Komenxky trọng phối hợp mơi trƣờng bên bên ngồi để GDĐĐ cho HS [27] Thế kỷ XX, số nhà giáo dục tiếng Xô Viết nghiên cứu GDĐĐ HS nhƣ: A.C Macarenco, V.A Xukhomlinxky… Nghiên cứu 10 họ đặt tảng cho việc GDĐĐ giai đoạn xây dựng CNXH Liên Xô 1.1.2 Các nghiên cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh ngƣời đặc biệt quan tâm đến đạo đức GDĐĐ cho cán bộ, HS Bác cho đạo đức cách mạng gốc, tảng ngƣời cách mạng Bác dặn Đảng ta phải chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên niên, HS thành ngƣời thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nƣớc, hiếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tƣ; u thƣơng ngƣời; tinh thần quốc tế sáng Trong năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức đƣợc biên soạn cơng phu Tiêu biểu nhƣ giáo trình Trần Hậu Kiểm [21]; Phạm Khắc Chƣơng [12]; Giáo dục đạo đức học tác giả Nguyễn Ngọc Long (chủ biên) [22], Giáo trình đạo đức học Học viện Chính trị quốc gia [19] Vấn đề GDĐĐ đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Đặc trƣng đạo đức phƣơng pháp GDĐĐ (Hoàng An, 1982); GDĐĐ nhà trƣờng (Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt, 1988), nhiệm vụ GDĐĐ (Nguyễn Sinh Huy, 1995) Tìm hiểu định hƣớng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trƣờng (Thái Duy Tuyên, chủ biên, 1994), Giáo dục hệ thống giáo giá trị đạo đức nhân văn (Hà Nhật Thăng, 1998), Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội (Huỳnh Khải Vinh, 2001), Giáo dục giá trị truyền thống cho HS, sinh viên (Phạm Minh Hạc, 1997), Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trƣờng (Lê Văn Khoa, 2003), Một số nguyên tắc giáo dục nhân cách có hiệu nhà trƣờng phổ thông (Nguyễn Thị Kim Dung, 2005), Tổ chức hoạt động GDNGLL trƣờng THPT (Phùng Đình Mẫn chủ biên, 2005)… 99 3.2.9 Biện pháp 9: Ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý GDĐĐ cho HS 3.2.9.1 Mục tiêu biện pháp Ứng dụng cơng nghệ thơng tin QLGD nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần ngƣời CBQLGD, thúc đẩy đổi GD Ứng dụng công nghệ thông tin GDĐĐ cho học sinh THCS nhằm tổ chức thực đạt hiệu biện pháp nêu, góp phần nâng cao hiệu GD 3.2.9.2 Nội dung cách thức thực biện pháp * Nội dung biện pháp Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nhà trƣờng đặc biệt quản lý nhà trƣờng bao gồm việc quản lý trình giáo dục đạo đức Khai thác sử dụng phần mềm để thu thập xử lý thơng tin giúp cho q trình giáo dục đạo đức đạt hiệu cao *Cách thức thực biện pháp BGH nhà trƣờng cần tích cực tự học để cập nhật kiến thức Tin học từ biết khai thác ứng dụng CNTT quản lý Hiệu trƣởng nhà cần trƣờng có kế hoạch mở lớp bồi dƣỡng kiến thức tin học cho CBGV giúp họ sử dụng thành thạo máy tính để phục vụ cho cơng tác giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh Các nhà trƣờng cần tập trung đạo tốt việc dạy học mơn Tin học theo chƣơng trình khố, trọng việc thực hành máy tính học sinh, giúp em biết khai thác mạng Internet để em biết tự tìm kiếm mạng thơng tin bổ ích pháp luật, chăm sóc sức khoẻ, giáo dục giới tính, giáo dục thẩm mỹ 100 Khai thác sử dụng tốt phần mềm xếp thời khoá biểu để bố trí thời khố biểu cách hợp lý nhất, đặc biệt ƣu tiên cho GVCN để họ có nhiều thời gian dành cho việc GD HS Thiết kế Website riêng trƣờng, phân công GV Tin học quản lý khai thác Website để quảng bá hình ảnh nhà trƣờng, nâng cao hiệu giáo dục truyền thống Thiết kế phần mềm quản lý nhà trƣờng, có Modun quản lý đạo đức học sinh; việc thu thập, cập nhật xử lý thông tin học sinh đƣợc xác, nhanh chóng nhờ khai thác tốt phần mềm quản lý Một số nội dung, hình thức GDĐĐ cho HS THCS đƣợc thực tốt nhờ có ứng dụng CNTT nhƣ: - Sử dụng phần mềm Microsoft office Power point để trình chiếu nội dung GDĐĐ hoạt động lên lớp - Sử dụng phần mềm VNPT SCHOOL để lập chƣơng trình QL hồ sơ HS - Sử dụng mạng Internet, mở hộp thƣ điện tử để tiếp nhận xử lý đơn thƣ tố giác HS tƣợng vi phạm HS nhà trƣờng 3.3 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp quản lý hệ thống đa dạng, động, khơng có biện pháp vạn năng, biện pháp quản lý có ƣu điểm hạn chế định Do biện pháp nêu phải đƣợc thực cách có hệ thống đồng Trong biện pháp nêu trên, biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên” có ý nghĩa tiên quyết, có nhận thức có hành động Biện pháp có ý nghĩa then chốt đến thành công công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh Trong thời kỳ hội nhập, đạo đức có nhiều biểu sa sút biện pháp 3, 4, vô 101 quan trọng phải đƣợc quan tâm mức Các biện pháp 8, đƣợc thực hỗ trợ việc thực đạt hiệu cao biện pháp khác Biện pháp 6, quan trọng, khơng có hai biện pháp chắn hiệu việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh hạn chế Vì tạo điều kiện để nhà quản lý đạo, phát huy đƣợc sức mạnh tổng hợp, thực tốt mục tiêu quản lý Các biện pháp nêu có tác động qua lại, bổ trợ lẫn Nếu thực tốt tác động tích cực, nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.1: Đối tƣợng khảo sát TT Đối tƣợng khảo sát Tổng số Nam Nữ Lãnh đạo, chuyên viên PGD 10 Cán quản lý trƣờng 12 3 Giáo viên môn 35 15 20 Giáo viên chủ nhiệm 50 13 37 Phụ huynh học sinh 50 25 25 Cán xã, phƣờng 28 21 7 Học sinh lớp 8, 65 38 27 Tổng cộng 250 128 122 Ghi Để khảo sát tính cần thiết, phù hợp tính khả thi biện pháp tiến hành lấy ý kiến 250 đối tƣợng nêu bảng 3.1 Kết khảo sát cần thiết biện pháp thể bảng 3.2 nhƣ sau: 102 Bảng 3.2: Sự cần thiết biện pháp Rất cần Các biện pháp Cần thiết Ít cần Khơng Tỷ lệ ủng thiết cần thiết hộ thiết % SL % (%) 69.6 15 6.0 10 4.0 90.0 12.4 189 75.6 21 8.4 3.6 88.0 46 18.4 178 71.2 13 5.2 13 5.2 89.6 Biện pháp 30 12.0 176 70.4 30 12.0 14 5.6 82.4 Biện pháp 72 28.8 165 66.0 2.4 2.8 94.8 Biện pháp 57 22.8 166 66.4 12 4.8 15 6.0 89.2 Biện pháp 44 17.6 179 71.6 12 4.8 15 6.0 89.2 Biện pháp 82 32.8 156 62.4 2.4 2.4 95.2 Biện pháp 80 32.0 156 62.4 2.4 3.2 94.4 TB chung 493 21.9 1539 68.4 121 5.4 97 4.3 90.3 SL % SL Biện pháp 51 20.4 174 Biện pháp 31 Biện pháp % SL Từ số liệu khảo sát trên, rút số kết luận sau: Mặc dù số ngƣời đánh giá mức độ " cần thiết" biện pháp có tỷ lệ khơng cao từ 12.0% đến 32.8% (tỉ lệ trung bình 21.9%), nhƣng mức độ "cần thiết" lại chiếm từ 62.4% đến 75.6% (tỉ lệ trung bình 68.4%) Tổng cộng hai mức độ có tỷ lệ từ 82.4% đến 95.2% (tỉ lệ trung bình 90.3%) Nhƣ ý kiến đồng thuận tính cần thiết, phù hợp đối tƣợng biện pháp sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực mục đích đề tài Các biện pháp 5, 8, có đồng thuận cao Biện pháp 5, biện pháp tạo môi trƣờng rộng lớn, lành mạnh để giáo dục Biện pháp nằm tầm quản lý nhà trƣờng, đội ngũ thực thi CBGV nhà trƣờng không cần đầu tƣ nhiều kinh phí 103 Biện pháp biện pháp có tỷ lệ 10% ý kiến thiên "không cần thiết" "ít cần thiết" Chúng tơi trực tiếp trao đổi với số đối tƣợng khảo sát nhận đƣợc giải trình rằng: Xây dựng tập thể HS tự quản để theo dõi, giúp đỡ cần thiết, nhƣng hầu nhƣ số đông học sinh ý thức tự giác học tập học tập rèn luyện không cao nhiều tệ nạn có sức hút lớn nên có tƣợng hình thành nhiều nhóm HS nhà trƣờng sa vào số tệ nạn xã hội mà gia đình, nhà trƣờng khơng kiểm sốt đƣợc Sự đồng thuận tính cần thiết biện pháp có tỷ lệ khác cịn xuất phát từ đối tƣợng điều tra có vị trí cơng tác khác nhau, trình độ khơng đồng đều, phân tích lý giải theo ý kiến chủ quan Sự khác biệt, chênh lệch điều tất nhiên nhƣng không ảnh hƣởng lớn đến kết chung biện pháp biện pháp Về khảo nghiệm tính khả thi biện pháp, kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 3.3: Tính khả thi biện pháp Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Không trả lời SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 45 18.0 180 72.0 13 5.2 1.6 3.2 Biện pháp 44 17.6 175 70.0 14 5.6 1.6 11 4.4 Biện pháp 51 20.4 171 68.4 13 5.2 2.0 10 4.0 Biện pháp 31 12.4 187 74.8 15 6.0 3.2 3.6 Biện pháp 74 29.6 157 62.8 3.6 2.4 3.6 Biện pháp 44 17.6 174 69.6 14 5.6 2.0 11 4.4 Biện pháp 57 22.8 169 67.6 14 5.6 1.2 2.8 Biện pháp 68 27.2 157 62.8 12 4.8 2.0 3.2 Biện pháp 30 12.0 186 74.4 15 6.0 3.6 10 4.0 TB chung 444 19.7 1556 69.2 119 5.3 49 2.2 82 3.6 104 Từ số liệu khảo sát rút số kết luận sau: Số ý kiến khả thi biện pháp có tỷ lệ trung bình 19,7% hồn tồn khách quan thực tiễn khơng có biện pháp hồn tồn tối ƣu Tuy nhiên ý kiến đánh giá mức độ khả thi biện pháp đạt tỷ lệ trung bình 69,2%; Gộp hai loại ý kiến biện pháp có đồng thuận trung bình tính khả thi 88,9%, thấp so với tính cần thiết (91,9%) Điều dễ hiểu, để đảm bảo tính khả thi biện pháp cần có nhiều điều kiện, nhiều nguồn lực Trong biện pháp có biện pháp “Chỉ đạo công tác GDĐĐ thông qua tổ chủ nhiệm, tổ môn” tƣơng đối trùng khớp tỷ lệ đánh giá tính cần thiết (89.6%) tính khả thi (88,8%) Nhƣ vậy, GVCN có vai trị, vị trí quan trọng q trình giáo dục, ngƣời gần gũi, có nhiều thời gian tiếp xúc với học sinh, có quan hệ gắn bó với HS giáo viên mơn Ý kiến số đối tƣợng khảo sát mức độ khơng khả thi, khả thi khơng trả lời có tỷ lệ trung bình biện pháp 11,1%; biện pháp có tỷ lệ đánh giá khơng khả thi, khả thi khơng trả lời 13,6% đồng thời lại có chênh lệch lớn tính cần thiết tính khả thi Theo đánh giá khách quan, biện pháp thực cần thiết nhƣng khó thực hiện, địi hỏi kiến thức CNTT khả sử dụng thành thạo máy vi tính đội ngũ CBQL trƣờng THCS Tóm lại, ý kiến đối tƣợng biện pháp có tỷ lệ mức độ cần thiết, phù hợp khả thi khác nhau, khơng hồn tồn tƣơng thích theo tỷ lệ thuận; Nhƣng biện pháp có trí cao hai mục đích biện pháp cần thiết khả thi, chứng tỏ biện pháp đƣợc đề xuất phù hợp, chặt chẽ, có sở khoa học có ý nghĩa thực tiễn 105 Kết luận chƣơng Quản lý cơng tác giáo dục nói chung công tác GDĐĐ cho học sinh trách nhiệm ngƣời làm công tác giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục xã hội Kết giáo dục tốt chứng tỏ ngƣời quản lý thành công công tác quản lý đạo ngƣợc lại Để nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS có nhiều biện pháp khác Theo thực đồng có hiệu biện pháp tạo chuyển biến tích cực, sâu sắc cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS biện pháp có mối quan hệ qua lại với nhau, tác động hỗ trợ cho tồn phát triển Để có sở khách quan nhằm áp dụng biện pháp vào thực tiễn, trƣng cầu ý kiến 250 đối tƣợng bao gồm: cán bộ, chuyên viên phòng giáo dục, Ban giám hiệu, học sinh phụ huynh trƣờng THCS vùng ven biển Huyện quảng Xƣơng Kết khảo sát cho thấy biện pháp đƣa có tính cấn thiết tính khả thi, thực để góp phần nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sịnh trƣờng THCS vùng ven biển Huyện quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1- Đạo đức chuẩn mực, giá trị xã hội, yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách ngƣời thời đại Do đó, GDĐĐ cho hệ trẻ vấn đề trọng tâm ngƣời, nhiệm vụ toàn xã hội Trong nhà trƣờng, quản lý hoạt động GDĐĐ HS nhiệm vụ quan trọng hàng đầu; có mối quan hệ mật thiết với trình giáo dục tổng thể khác nhằm bƣớc hình thành nhân cách lao động phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội Vì vậy, nhà trƣờng phải có biện pháp quản lý giáo dục cách hữu hiệu để nâng cao chất lƣợng GDĐĐ HS 1.2- Trong năm gần đây, Đảng Nhà nƣớc ta chăm lo, đầu tƣ phát triển nghiệp GD&ĐT, lực lƣợng xã hội góp phần nhà trƣờng GDĐĐ HS Các trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa có nhiều cố gắng vƣơn lên tất hoạt động giáo dục đạt đƣợc nhiều thành tựu đáng khích lệ, chất lƣợng hai mặt giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, góp phần quan trọng vào cơng phát triển kinh tế - xã hội địa phƣơng Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi giáo dục nay, giáo dục THCS huyện Quảng Xƣơng nhiều bất cập, có chất lƣợng GDĐĐ HS Đại phận HS có đạo đức tốt nhƣng cịn phận HS hạnh kiểm trung bình yếu Trong đội ngũ CB-CV-CNV, đại phận nhận thức đƣợc tầm quan trọng GDĐĐ HS, số đơn vị xây dựng kế hoạch riêng cho cơng tác GDĐĐ HS; đội ngũ GVCN có nhiều cố gắng phối hợp với lực lƣợng khác ngồi nhà trƣờng để GDĐĐ cho HS… Tuy nhiên, cơng tác nhiều hạn chế: lực phận CB- 107 GV chƣa đáp ứng yêu cầu cơng tác GDĐĐ; cơng tác kế hoạch hóa chƣa đƣợc quan tâm mức; nội dung, hình thức, biện pháp GDĐĐ HS chƣa phong phú, chƣa sinh động; chế phối hợp lực lƣợng lỏng lẻo; CSVC – tài cho GDĐĐ cịn thiếu thốn; cơng tác XHH giáo dục GDĐĐ chƣa đƣợc ý mức… Bên cạnh đó, cơng tác GDĐĐ HS cịn gặp nhiều thử thách từ trƣờng xã hội: tác động tiêu cực chế thị trƣờng; phận nhân dân lo làm ăn, ý giáo dục họ; nhiều quan, đoàn thể chƣa quan tâm phối hợp tốt với nhà trƣờng để góp sức GDĐĐ HS 1.3- Từ việc nghiên cứu lý luận, từ thực trạng bất cập việc quản lý GDĐĐ, mạnh dạn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng GDĐĐ HS huyện nhà : Biện pháp 1: Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên Biện pháp 2: Kế hoạch hố cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác GDĐĐ thông qua tổ chủ nhiệm, tổ môn Biện pháp 4: Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Biện pháp 5: Đa dạng hố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Biện pháp 6: Cụ thể hóa cơng tác thi đua tập thể chuẩn hố cơng tác đánh giá đạo đức cho học sinh Biện pháp 7: Xây dựng chế độ khen thưởng kỉ luật hợp lí Biện pháp 8: Tổ chức phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội lực lượng khác để XD môi trường giáo dục lành mạnh nhằm GDĐĐ cho học sinh Biện pháp 9: Ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh 108 Đề tài làm rõ mối quan hệ biện chứng biện pháp, khảo nghiệm đƣợc cần thiết tính khả thi biện pháp quản nhằm nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa, chúng chủ yếu phát huy nội lực chủ quan cán quản lý trƣờng học, tính tự giác cao học sinh, huy động tiềm phƣơng pháp quản lý, phƣơng tiện quản lý… Hơn nữa, với chất lƣợng quản lý không ngừng đƣợc nâng cao, cấp quản lý giáo dục vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn trƣờng cách động, sáng tạo Đất nƣớc đƣờng đổi mới, việc phát huy nguồn lực ngƣời yếu tố cho phát triển nhanh bền vững xây dựng đất nƣớc Chính vậy, GDĐĐ cho học sinh đƣợc nhà giáo dục, nhà quản lý xã hội lực lƣợng xã hội thực quan tâm Chỉ có đƣờng giáo dục đào tạo đƣợc ngƣời có đủ phẩm chất, lực phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc kỷ XXI Kiến nghị 2.1 Với Bộ giáo dục đào tạo: - Biên soạn, xuất thêm nhiều sách, tài liệu tham khảo nội dung, biện pháp GDĐĐ HS phù hợp với giai đoạn cho CBQL, GVCN, phụ huynh - Cần xây dựng quy chế thống phối hợp nhà trƣờng, gia đình, xã hội nhằm huy động lực lƣợng tham gia GDĐĐ cho học sinh - Cần xây dựng hệ thống văn pháp quy đạo cụ thể nhiệm vụ giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 109 - Đẩy mạnh đạo thực thƣờng xuyên, triệt để, đạt hiệu nội dung vận động “Hai không” vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” 2.2.Với Sở GD&ĐT Thanh Hóa; Phịng GD&ĐT Huyện quảng Xương Có kế hoạch thƣờng kỳ đạo, kiểm tra công tác GDĐĐ học sinh; xem việc đạo, kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ ngang bằng, chí yêu cầu cao mơn văn hóa - Xây dựng đạo điểm mơ hình cơng tác GDĐĐ cho học sinh số trƣờng đại diện cho đặc thù mơi trƣờng XH, từ đúc rút kinh nghiệm, phổ biến nhân rộng trƣờng có điều kiện tƣơng tự - Tổ chức chuyên đề bồi dƣỡng nghiệp vụ lực tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt HS THCS - Tổ chức đợt kiểm tra chuyên đề công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Hằng năm có tổ chức báo cáo, đánh giá rút kinh nghiệm Có tuyên dƣơng khen thƣởng tập thể cá nhân làm tốt công tác 2.3.Với trường THCS: - Cần đƣa nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng ngang tầm với giáo dục văn hóa - Đƣa kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh vào kế hoạch chung nhà trƣờng - Kiện toàn máy ban đạo GDĐĐ; xây dựng kế hoạch, quy chế phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng để GDĐĐ cho học sinh - Huy động nguồn lực để đầu tƣ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDĐĐ; thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ cơng tác GDĐĐ học sinh, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 110 - Hƣởng ứng triệt để vận động “Hai không” vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, có phần thƣởng xứng đáng cho cá nhân tích cực 2.4 Đối với cấp quyền: - Các tổ chức trị - xã hội cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm việc xây dựng mơi trƣờng giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trƣờng thực tốt phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" - Xây dựng sở vật chất đạt chuẩn quốc gia tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trƣờng thực đổi phƣơng pháp giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội - Tích cực phối hợp với nhà trƣờng, thực tốt "xã hội hóa giáo dục", tạo điều kiện tốt tổ chức hoạt động lên lớp để tăng cƣờng công tác GDĐĐ cho học sinh 2.5 Đối với phụ huynh học sinh: - Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh nhà trƣờng tổ chức - Thƣờng xuyên liên hệ với GVCN lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh; tuyệt đối không dạy roi, vọt - Tích cực sƣu tầm, nghiên cứu sách báo tâm lý giáo dục lứa tuổi HS THCS để lựa chọn biện pháp giáo dục, quản lý em phù hợp với HS - Cần nhận thức nhiệm vụ gia đình việc ni dạy - Thực gƣơng mẫu trƣớc 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998) Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL giáo dục & đào tạo TW – Hà Nội Bộ GD-ĐT (2000), Điều lệ Trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2002), Chương trình THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD-ĐT (1995), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên năm 1995 – 1996 môn Triết học lớp 12 Ban Khoa học xã hội, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục-đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2002, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & đào tạo (2002), Chương trình THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội BCH Đảng Huyện Quảng Xƣơng khóa 23 trình Đại hội đại biểu lần 24, Báo cáo trị, nhiệm kỳ 2010 – 2015 BCH Đảng Tỉnh Thanh Hóa khóa XVI trình Đại hội đại biểu lần XVII, Báo cáo trị , nhiệm kỳ 2010 - 2015 Trần Hữu Cát – Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An 10.Các Mác, Ăng ghen, Lê Nin (1987), Về giáo dục, NXB Sự thật – Hà Nội 11 Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức trường THPT, Vụ giáo viên 12 Phạm Khắc Chƣơng (2002), Rèn luyện ý thức công dân, NXB ĐHSP 13 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị BCH TW Đảng CSVN lần II – khóa VIII, NXB Chính trị 2006, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Giáo dục Hà Nội 112 16 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển người tồn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục KH giáo dục, Hà Nội 19 Học viện trị quốc gia (2000), Giáo trình Đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia 20 Đặng Vũ Hoạt (1984), Những vấn đề giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội 21 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, NXB Giáo dục Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Long (chủ biên), Giáo dục đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia 23 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục 24 Hồ Chí Minh (1983), Về đạo đức, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 25 Hồ Chí Minh tồn tập – tập 11 (2000), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Lƣu Xuân Mới, Kiểm tra tra, đánh giá giáo dục, đề cƣơng giảng lớp cao học quản lý giáo dục 1999, Hà Nội 27 Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học, Những vấn đề lý luận thực tiễn, Viện KHGD Việt Nam – Hà Nội 28 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, trƣờng CBQL giáo dục & đào tạo TW1 – Hà Nội 30 Quốc hội nƣớc CHXHCNVN (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 113 32 Vũ Văn Tảo, Yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục – xu thực, số 48/1995, thông tin khoa học giáo dục 33 Vũ Minh Tảo (1997), Chính sách định hướng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, (Hà Nội) 34 Hà Nhật Thăng ( 1998 ), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân văn, NXB Giáo dục 35 Hà Nhật Thăng (2001), Công tác GVCN lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục – Hà Nội 37 Trƣờng CBQL Giáo dục&đào tạo, Giáo trình phần III – (2003), Quản lý GD-ĐT, Hà Nội 38 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, NXB ĐH sƣ phạm 39 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 40 Từ điển Tiếng Việt (1997) – NXB KHXH 41 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2003), NXB Giáo Dục – Hà Nội ... 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG VEN BIỂN HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HÓA 67 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện. .. CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG VEN BIỂN HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HOÁ 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Quảng Xƣơng... Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trƣờng THCS vùng ven biển huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng 3: Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng