Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là điểm đáng chú ý trong Sáng kiến của tôi ở đây chính là năm học đầu tiên giáo dục tiểu học sẽ triển khai song song hai chương trình là giáo dục phổ thông hiện hành và giáo dục phổ thông mới. Cấp tiểu học sẽ tập trung các điều kiện để triển khai chương trình, sách giáo khoa mới đối với lớp 1 và chuẩn bị triển khai đối với lớp 2 từ năm học 2021-2022. Ngay từ những ngày đầu tiên nhận lớp, tôi đã đặt ra mục tiêu cho riêng mình, đó là giảng dạy thế nào để các em biết đọc nhanh Tiếng Việt nhanh nhất, nhất là áp dụng từ giai đoạn đầu đón các em vào lớp 1 trong nhà trường Tiểu học. Thực tế cho thấy, nhiệm vụ của năm học đầu tiên áp dụng chương chình giáo dục phổ thông mới không hề dễ dàng đối với những giáo viên dạy lớp Một. Tôi hy vọng sáng kiến này có thể là cẩm nang hỗ trợ cho họ hoàn thành nhiệm vụ không mấy dễ dàng này.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Tỷ lệ (%) Họ tên Ngày Nơi công tác tháng (hoặc nơi thường năm sinh trú) Chức danh Trình độ đóng góp chun vào việc mơn tạo sáng kiến Trường Tiểu học VŨ THỊ DUNG 12/5/1979 An Lộc B Giáo viên phường Phú chủ ĐHSP Tiểu Thịnh, thị xã Bình nhiệm học Long, tỉnh Bình (Lớp 1) 100% Phước Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến cấp thị xã: Dạy học sinh đọc Tiếng Việt lớp Một theo chương trình Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (chủ nhiệm lớp) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 07/9/2020 Mơ tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: 5.1.1 Thực trạng: Năm học 2020-2021 năm học giáo dục tiểu học triển khai song song hai chương trình giáo dục phổ thông hành giáo dục phổ thông Cấp tiểu học tập trung điều kiện để triển khai chương trình, sách giáo khoa lớp chuẩn bị triển khai lớp từ năm học 2021-2022 Ngay từ ngày nhận lớp, đặt mục tiêu cho riêng mình, giảng dạy để em biết đọc nhanh Tiếng Việt nhanh Lớp tơi chủ nhiệm có 40 em học sinh, đa số em học qua mẫu giáo, số em nhận biết âm bảng chữ Tiếng Việt Tuy vậy, trình giảng dạy, có khó khăn sau: - Trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy Tiếng Việt theo chương trình cịn hạn chế, giáo viên chủ nhiệm tự làm đồ dùng dạy học tận dụng đồ dùng học tập chương trình cũ - Tuy vào lớp kiến thức em học sinh lớp chênh lệch Có em phụ huynh cho học trước nhiều quá, có em đến bảng chữ chưa nắm được, nên thầy cô phải khảo sát ý em để có phương pháp dạy cho hợp lý - Bên cạnh đó, theo phương pháp đọc tiếng Việt có nhiều điểm chưa đẩy nhanh tốc độ đọc chữ thành thạo học sinh Bởi theo chương trình học tiếng Việt học sinh lớp Một phải đến tuần thứ 7, em cấu trúc âm tiết Trong đó, tuần thứ nhất, theo Sáng kiến bắt đầu thực - Hơn việc sử dùng nhiều tranh ảnh giai đoạn phát âm ghép vần, sách giáo khoa Tiếng Việt nay, dẫn đến tượng học sinh nhìn tranh – đọc chữ Chính điều dẫn đến tình trạng học vẹt số em học sinh Tiểu học đầu cấp Đây yếu tố dẫn đến tình trạng phổ biến học sinh học xong chương trình lớp đọc chậm tiếng Việt 5.1.1 Tính mới: Tơi cho điểm đáng ý Sáng kiến tơi dạy cho học sinh luyện đọc Tiếng Việt theo chương trình thay sách áp dụng năm học học sinh lớp nhà trường Tiểu học 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Ổn định nề nếp việc cần thiết giáo viên cần thực trước Học sinh tiểu học đặc biệt đối tượng học sinh lớp 1, em mang tính hiếu động, thích bắt chước, tự do, chưa có ý thức, khó làm chủ thân Bên cạnh nng chiều từ phía số gia đình nên dẫn đến số em rơi vào tình trạng học tập tự khơng có ý thức kỉ luật Để có lớp học tốt ổn định nề nếp bước Do nhận lớp, người giáo viên cần: - Bao dung công với tất học sinh - Thái độ ân cần, nhẹ nhàng phải nghiêm khắc - Hướng dẫn em biết nội quy trật tự học - Học sinh phát biểu mời cho phép - Rèn nề nếp cho học sinh thông qua khen thưởng, kỉ luật phù hợp lứa tuổi mang tính giáo dục cao 5.2.2 Khảo sát, tìm hiểu, nắm thơng tin Phân loại học sinh học Tiếng Việt chưa tốt, đưa biện pháp giúp đỡ Ở lớp khác tìm hiểu qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, lớp 1, khó khăn Giáo viên chủ nhiệm muốn nắm bắt thông tin học sinh có nhiều phương cách thực trước tiên “Khảo sát” cách đưa bảng chữ Tiếng Việt để khảo sát học sinh từ ngày nhận lớp Có ngun nhân dẫn đến học sinh lớp Một chậm đọc - viết Tiếng Việt học sinh lớp Một hồn cảnh gia đình, với học sinh lớp 1, đa số gia đình quan tâm đến đặc biệt học trường ngày, nguyên nhân xảy Trừ số trường hợp học sinh không bố mẹ vài ngun nhân ảnh hưởng đến tâm lí em Trong trường hợp giáo viên cần tìm hiểu để trao đổi với bố mẹ ơng bà để gia đình hỗ trợ, kèm cặp kịp thời Giáo viên cần trao đổi rõ biện pháp, việc làm cần thiết để giúp đỡ học sinh Với trường hợp này, giáo viên vừa cô; vừa mẹ, u q; động viên; khích lệ, đơi lúc đến nắm chặt bàn tay, hay xoa đầu, … để em cảm nhận tình yêu thương đến lớp Từ đó, yêu quý, tin tưởng người dẫn dắt, dạy bảo Hai học sinh chưa học qua lớp Mầm non, chưa làm quen với bảng chữ Tiếng Việt Trong trường hợp cần phải tăng cường dạy đọc- viết cho học sinh Giáo viên trao đổi với phụ huynh thời gian biện pháp hỗ trợ Ba lả học sinh chưa nhận thức nhiệm vụ, chưa chăm học: Có số em hỏi bố mẹ: “Sau làm nghề mà khơng cần học chữ khơng?” hay “Học chữ để làm ? ” … Ngay học sinh không đề cập đến vấn đề thầy cha mẹ cần giúp em nhận thức lợi ích việc biết đọc, biết viết để em có động học tập Giáo viên giới thiệu sách cho biết có nội dung hấp dẫn, có muốn đọc khơng? kể cho nghe câu chuyện “Văn hay chữ tốt” nói việc luyện chữ ơng Cao Bá Quát,… Giáo viên cần thường xuyên tạo động học tập cho học sinh qua câu chuyện để em có hứng thú học tập Với em có nhận thức tốt mà khơng đọc viết được, nguyên nhân lớp em không tập trung, giáo viên để ý đến việc thay đổi hình thức dạy học kiểm tra để em có hội đọc vẹt coi chép, trường hợp giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để bổ sung kiến thức kịp thời cách giáo viên phụ huynh hỗ trợ, chữ cho em tập đọc, tích cực đọc cho em viết; kèm lớp, kèm cặp riêng Với em nhận thức chậm, khó nhớ chữ cái, đánh vần chậm, qn âm khơng tốt (VD có em đánh vần: c – a – ba) đặc biệt khó nhớ phụ âm ghép (gh, ng, nh,…) khó nhớ vần Trường hợp cần cho em tập đánh vần, đọc viết nhiều từ có âm, vần ấy: ví dụ học âm “nh” , học sinh viết nhiều tiếng, từ có âm “nh” (như: nhà, nhả, nhạ, nhã, nhà lá, nhả ra, nho, nhô, …), chuyển sang âm khác, em lại quên âm cũ, kiên trì gợi ý em đánh vần để viết, khơng qt mắng làm em bị rối trí mà cần động viên, tin tưởng “Con cố nhớ được, nhớ đấy, viết thêm nhé”,… đặc biệt giúp em có điểm tựa để nhớ âm (“nh – nhà” ; “th – thỏ”, “gh – ghế” ,… nghĩa đánh vần “nh” em nhớ đến chữ “nh” tiếng “nhà” Cứ kiên trì thế, em ghi nhớ tốt Giáo viên trao đổi với phụ huynh trường hợp đặc biệt để có biện pháp hỗ trợ, hướng dẫn phụ huynh cách dạy đánh vần, chia sẻ đọc bổ sung (các từ câu theo trang hệ thống) để phụ huynh cho luyện nhiều âm, vần giúp ghi nhớ tốt Vì học sinh nhận thức chậm nên giáo viên phụ huynh cho đọc đến từ lượt, đọc đọc lại, thay đổi vị trí để ghi nhớ kĩ Để nhớ tốt hơn, cho đọc xong nhớ viết từ lại tiếp tục luyện với từ khác (chú ý giải nghĩa từ, phân biệt tả cần thiết) Giáo viên, phụ huynh cố gắng kiên trì giúp em biết đọc, biết viết, tránh để em đọc viết mà cho lên lớp khơng theo kịp chương trình 5.2.3 Dạy đọc viết Tiếng Việt từ bắt đầu Để học sinh đọc viết tốt hơn, từ đầu, giáo viên nên thu xếp thời gian dạy lớp học sinh tập đánh vần (có video hướng dẫn) cho em đọc viết thêm nhiều từ (có hệ thống từ theo bài, chủ đề), tập cho học sinh luyện đọc theo yêu cầu: đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc ghi nhớ (giáo viên có kí hiệu riêng huy em đọc theo yêu cầu Ví dụ: đọc to _ khum tay rộng trước miệng, đọc nhỏ _ khum tay hẹp hơn, đọc thầm _ tay vào mắt, đọc ghi nhớ _ tay vào đầu) nhằm giúp học sinh ghi nhớ thật tốt vần, âm học hôm đồng thời ôn lại nhiều âm, vần học Giáo viên cần thay đổi vị trí, thứ tự đọc từ để tránh đọc vẹt, đọc từ sách để tránh việc học sinh nhìn hình đọc chữ đặc biệt cho học sinh nghe viết nhiều, lúc đầu chậm, sau nhanh Nghe viết chắn em đọc viết chữ định hình âm mức độ cao Nếu cho em đọc thuộc nhớ viết hiệu cịn tốt nhiều 5.2.4 Việc tạo niềm vui, hứng thú việc học Tiếng Việt quan trọng Khi học sinh học vui em khơng cảm thấy áp lực thích tham gia vào hoạt động học tập, em thấy tham gia vào hoạt động vui chơi Việc làm đòi hỏi giáo viên phải có lực sư phạm tốt Trong q trình dạy học cần tạo khơng khí học tập vui vẻ, động viên khích lệ học sinh kịp thời, tiết học cần thay đổi khơng khí để tránh nhàm chán, đặc biệt giáo viên cần làm chủ lớp học, chủ động nội dung hình thức dạy học, khơng thiết phải dạy theo quy trình Giáo viên xác định mục tiêu cần đạt theo Chuẩn Kiến thức, Kĩ xác định vượt chuẩn với học sinh có khả học tập tốt mạnh dạn thiết kế hoạt động học tập theo cách mà thấy hiệu Có số mẹo nhỏ để giáo viên tổ chức linh hoạt tiết học Tiếng Việt biện pháp đáng để bạn tham khảo Với dạng quen thuộc, dạng dễ, bắt đầu dạy mới, giáo viên đừng chăm chăm vào dạy ngay, dạy theo quy trình, theo nội dung kiến thức định sẵn Giáo viên nói “ Bạn Nhím đọc tiếng này, từ này, đọc giúp bạn không?” Thế học sinh lớp ngây thơ thích giúp đỡ người khác tập trung vào việc đánh vần, đọc từ, đọc câu, đọc bài,… cách hứng thú, vừa làm việc tốt vậy! “Các cứu trợ với, từ khó q, khơng đọc được.” Thế bạn lại vui vẻ đóng vai người hùng “Bài có lẽ cô chẳng cần phải dạy nhỉ, chắn đọc được, tự đọc giơ tay kiểm tra.” Vậy học sinh lại thích thú vai học sinh giỏi.Các vui hãnh diện khen: “Con giỏi!”, “Các bạn siêu nhân!”, “Con thật đáng khen!”, “Hãy nhà kể với mẹ hôm giỏi nhé!”,….Khi tập nghe viết, Giáo viên nói “Cơ nhờ đánh vần giúp cho cô viết với!” Được giúp cô giáo thật vui ! Sau tự hoàn thành học theo khả mình, giáo viên đặt câu hỏi củng cố kiến thức, khắc sâu nội dung tập trung rèn học sinh chưa nhanh 5.2.5 Dạy đọc Tiếng Việt với vận động trò chơi Với học sinh lớp 1, gò ép bắt trẻ vào khn khổ trẻ khơng thích học, khơng có cảm tình với giáo, khơng tạo say mê hứng thú hút học sinh chất lượng học khơng cao Và sử dụng trị chơi để tạo hứng thú học tập biện pháp hữu hiệu mà giáo viên tiểu học khơng nên bỏ qua Ví dụ 1: Học theo kí hiệu Dạy học đọc tiếng có âm “nh”.Cho học sinh ghép “nh – a – nha” tiếng “nha” Sau giáo viên quy định hình ngón tay cho dấu thanh: ngón trỏ nghiêng trái – dấu huyền, ngón trỏ nghiêng phải – dấu sắc, ngón trỏ cong ngập – dấu hỏi, ngón trỏ cong đặt ngang – dấu ngã, ngón trỏ cuộn trịn dấu nặng Sau làm kí hiệu đọc tiếng (Cịn nhiều kí hiệu tự nghĩ học sinh nhận biết nhanh mặt chữ mà khơng phải viết viết, đọc đọc, ) Ví dụ 2: Đập tay chiến thắng Giáo viên đọc cho học sinh viết “nhà lá” yêu cầu: “Các tự đánh vần viết so kết với cô, có đồng ý khơng?” (Tất nhiên “có ạ!” rồi) Học sinh hứng thú tự viết, giáo viên viết bảng phụ ngược chiều với học sinh Khi học sinh viết xong cho so xem có viết đúng, viết đẹp cô không “Chúc mừng bạn chiến thắng nào!” Các đập tay bạn bàn mừng chiến thắng Với từ khác giáo viên đọc cho học sinh viết xong học sinh lại đánh vần cho cô viết bảng để đối chiếu Thay đổi hình thức thế, tiết học khơng bị nhàm chán, chủ động, thấy giỏi giang hứng thú với việc học Tổ chức trị chơi giúp tạo khơng khí lớp học vui vẻ, học sinh học tập trung, hiệu mà không cảm thấy áp lực “Giúp ong tìm nhà, Ơ cửa bí mật, Rung chng vàng, Nhìn hình đốn chữ, Ai nhanh, đúng, Thi đua đọc bài, Bình chọn phát viên nhí ” 5.2.6 Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Học trường rèn luyện nhà, điều chưa không cần thiết Với em học sinh lớp để chanh chóng biết đọc - biết viết, giáo viên kết hợp phụ huynh hàng tuần đánh máy dặn dị học sinh nhà đọc gì, âm gì, vần gì, phụ huynh hỗ trợ kèm thêm cho Giáo viên đánh máy âm, vần học cỡ chữ lớn in cho em tờ, ghi ngày em đọc 5-10 lần tùy theo học sinh, dành thời gian hỗ trợ yêu cầu học sinh viết vần vào bảng nhìn vào đọc lặp lại nhiều lần để ghi nhớ Giáo viên cần liên hệ thường xuyên với phụ huynh để giám sát trình học tập nhà âm học sinh hay quên giáo viên gởi giấy để phụ huynh kèm thêm 5.2.7 Sắp xếp chỗ ngồi, học tập Theo tôi, cách xếp chỗ ngồi cho học sinh cần đảm bảo yêu cầu tất học sinh lớp có quyền bình đẳng chỗ ngồi (vì chung giáo dục, chung chương trình dạy học, tham gia khoản đóng góp nhau, ) - Học sinh nữ ngồi xen kẽ với học sinh nam, nhằm mục đích bình đẳng giới, giảm thiểu việc nói chuyện riêng học, hạn chế tính bướng bỉnh hiếu động học sinh nam - Xếp học sinh có lực học tập tốt, ngồi xen kẽ với học sinh tiếp thu chậm, chưa hồn thành mơn học chuẩn nhằm mục đích giúp đỡ, hỗ trợ bạn học tập, ơn bài, đọc, viết, tìm hiểu - Ưu tiên học sinh có vấn đề thị giác, học sinh khuyết tật ngồi bàn đầu; nhằm giúp em dễ quan sát nội dung học Giáo viên có điều kiện gần gũi giúp đỡ em nhiều Qua thực tế dạy học, nhận thấy cách xếp chỗ ngồi cho học sinh nêu có ưu điểm phù hợp với điều kiện sở vật chất trường học nước ta (bàn ghế học sinh thường chỗ ngồi) Số lượng học sinh lớp học nước ta cịn đơng (từ 25 đến 40 em lớp học) Học sinh thân thiện, hoà đồng với nhau, tơn trọng thầy giáo đối xử cơng Các em hứng thú thay đổi góc nhìn đổi vị trí ngồi học Trong q trình giảng dạy, có nhiều cách xếp chỗ ngồi hợp lý, khoa học cho học sinh, mang lại hiệu giáo dục tốt Cũng cần tránh việc xếp chỗ ngồi cứng nhắc, phần tác động đến hình thành tích cách hứng thú học tập học sinh Nếu có phương pháp giảng dạy tốt, cộng với chỗ ngồi hợp lý theo mong muốn mình, đương nhiên việc tiếp thu học em dễ dàng nhiều mong muốn 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Như khẳng định trên, điểm đáng ý Sáng kiến tơi năm học giáo dục tiểu học triển khai song song hai chương trình giáo dục phổ thơng hành giáo dục phổ thông Cấp tiểu học tập trung điều kiện để triển khai chương trình, sách giáo khoa lớp chuẩn bị triển khai lớp từ năm học 2021-2022 Ngay từ ngày nhận lớp, đặt mục tiêu cho riêng mình, giảng dạy để em biết đọc nhanh Tiếng Việt nhanh nhất, áp dụng từ giai đoạn đầu đón em vào lớp nhà trường Tiểu học Thực tế cho thấy, nhiệm vụ năm học áp dụng chương chình giáo dục phổ thông không dễ dàng giáo viên dạy lớp Một Tôi hy vọng sáng kiến cẩm nang hỗ trợ cho họ hồn thành nhiệm vụ không dễ dàng Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến cần có điều kiện phương tiện cần thiết phòng học đầy đủ bàn ghế, ánh sáng, nguồn điện, hình Ti-vi, đường truyền mạng Internet, sách giáo khoa số thẻ từ, đồ dùng dạy học giáo viên tự làm để tổ chức trị chơi Bên cạnh đó, số lượng học sinh không 35 em lớp điều kiện quan trọng để áp dụng sáng kiến thuận lợi Ngay từ nhận lớp, người giáo viên chủ nhiệm phải xác định rằng: Giáo viên chủ nhiệm lớp người xây viên gạch kiến thức cho em, người xây dựng hình thành nề nếp học tập Nhưng em học sinh lớp non nớt, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải người tỉ mỉ nhẫn nại, yêu thương học sinh ln có phương cách giáo dục em cách linh hoạt, sáng tạo đắn Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Năm học 2020– 2021, tiếp tục nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp Một/2 Trong học kỳ I vừa qua, với tinh thần trách nhiệm, hết lịng học sinh thân u, lớp tơi có tiến bộ, thành tích bật sau: Tổng số học sinh lớp: 40 em Trong có 24 học sinh nữ; 16 học sinh nam Giải giao lưu chữ đẹp cấp trường Giải khuyến khích giao lưu chữ đẹp cấp trường 20/40 học sinh có ghi trình bày sạch, đẹp, chữ viết cẩn thận Kết khảo sát đầu năm học Tổng số học Số học sinh thuộc Số học sinh biết Không biết chữ sinh bảng chữ Tiếng Việt, số chữ trong biết cách cầm bút tô, bảng chữ Tiếng bảng chữ Tiếng viết chữ Việt, cầm bút chưa Việt, Chưa biết vững, tô, viết chưa cách cầm bút cách 40 25 10 10 Kết khảo sát cuối học kỳ I Tổng số học Số học sinh đọc-viết Số học sinh đọc- Số học sinh sinh tốt, có kết hoàn viết thuộc bảng chữ thành tốt mơn Tiếng cịn vấp chữ Tiếng Việt, đọc Việt viết đơi cịn viết mắc lỗi chậm 15 40 20 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): TM HĐSK – THALB Chủ tịch Hội đồng Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Bình Long, ngày 18 tháng 02 năm 2021 Người nộp đơn Vũ Thị Dung 11 12 ... trạng học vẹt số em học sinh Tiểu học đầu cấp Đây yếu tố dẫn đến tình trạng phổ biến học sinh học xong chương trình lớp đọc chậm tiếng Việt 5.1.1 Tính mới: Tơi cho điểm đáng ý Sáng kiến dạy cho học. .. cách đưa bảng chữ Tiếng Việt để khảo sát học sinh từ ngày nhận lớp Có ngun nhân dẫn đến học sinh lớp Một chậm đọc - viết Tiếng Việt học sinh lớp Một hồn cảnh gia đình, với học sinh lớp 1, đa số gia... hợp lý - Bên cạnh đó, theo phương pháp đọc tiếng Việt có nhiều điểm chưa đẩy nhanh tốc độ đọc chữ thành thạo học sinh Bởi theo chương trình học tiếng Việt học sinh lớp Một phải đến tuần thứ 7,