d Chuẩn bị về học liệu Ngoài sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng để bài giảng được phong phú, sâu rộng về kiến thức đó giáo viên nên tham khảo trên các webside,tham k[r]
(1)Mục lục I Một số trạng ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy môn Vật lí II Một số định hướng xây dựng bài giảng điện tử e-learning môn Vật lí Đặc điểm bài giảng điện tử Elearning Làm nào để thiết kế tốt bài giảng điện tử Elearning? III Giới thiệu số bài giảng Elearning - Bài giảng : Sự phân tích ánh sáng trắng - Bài giảng: Ảnh vật tạo thấu kính hội tụ - Bài giảng: Mắt (2) - Mạng Internet bùng nổ đã có sức hút mạnh mẽ giới trẻ (những người nhanh nhẹn, có trí tuệ và thích khám phá điều lạ) và học sinh THCS nằm ngoài vòng xoáy đó Tuy nhiên học sinh mạng Internet ngày càng bộc lộ mặt trái nó Nguyên nhân là kiến thức mà học sinh có thể học tập trên mạng chưa có sức lôi cuốn, chưa đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Nó bị các trò chơi giải trí lấn át Vì tạo các bài giảng giúp học sinh có phương tiện học tập , tìm kiếm kiến thức trên mạng đáp ứng nhu cầu học sinh là vấn đề cần thiết - Bài giảng Elearning là phương tiện giúp học sinh có thể tự học lúc, nơi Nó không thay cho các bài giảng giáo viên trên lớp Nó giúp học sinh tìm đến để giải băn khoăn thắc mắc nào đó bài học, giúp học sinh luyện tập để củng cố kiến thức sách giáo khoa, rèn luyện khả tư tìm hiểu mở rộng vấn đề phức tạp trừu tượng nào đó Vì tùy bài giảng, tùy nội dung kiến thức giáo viên có thể lựa chọn nội dung truyền đạt bài giảng để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Điều này đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm nắm bắt trạng giáo dục, tâm lí và các sở trường, sở đoản học sinh việc tiếp thu các bài dạy trên lớp I MỘT SỐ HIỆN TRẠNG ẢNH HƯỞNG TỚI CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MÔN VẬT LÍ * Về việc sử dụng thiết bị dạy học 1- Vật lí là môn học gắn liền với thí nghiệm, việc giáo viên làm thí nghiệm cho học sinh quan sát điều khiển các nhóm học sinh làm thí nghiệm trên lớp đòi hỏi giáo viên phải có lực sư phạm, lực chuyên môn tốt, biết phân phối thời gian trên lớp hợp lí, sử dụng thành thạo các dụng cụ thí nghiệm, sử lí tốt các tác nhân ảnh hưởng tới kết thí nghiệm Đặc biệt giáo viên phải đầu tư thời gian chuẩn bị các dụng cụ thí nghiệm trước lên lớp, lau chùi, sửa chữa các dụng cụ sau buổi học Chính vì có giáo viên nhiều trường học đã không tiến hành thí nghiệm cho học sinh quan sát chuẩn bị dụng cụ cho các nhóm học sinh làm thí nghiệm mà sử dụng phương pháp dạy “chay”, còn học sinh mặc dù có dụng cụ nhà trường phải học “chay” 2- Chất lượng số dụng cụ điều kiện phòng thí nghiệm không đảm bảo => Một số thí nghiệm kết khó quan sát 3- Việc quản lí đồ dùng dạy học nhiều trường chưa tốt dẫn đến tình trạng hỏng hóc, thất thoát nhiều Nói tóm lại đồ dùng, thiết bị thí nghiệm cho môn Vật lí đã trang bị tới các nhà trường nhiều với lí trên đã làm cho số nơi hiệu sử dụng còn chưa cao Vì học sinh có nhu cầu quan sát kết thí nghiệm các bài giảng * Về việc ứng dụng công nghệ thông tin Sự phát triển công nghệ thông tin với các thiết bị hỗ trợ máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, bảng thông minh cùng với nhiều các phầm mềm đã làm cho bài giảng giáo viên trở nên sinh động Các tượng, các quá trình (3) tái các video các flile flash, các hình ảnh sinh động vừa tạo hứng thú học tập vừa giúp học sinh hiểu bài, khắc sâu kiến thức Tuy nhiên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào các bài giảng hầu hết các trường còn mang tính thời vụ, chủ yếu tập trung vào các đợt hội giảng trường, cụm các tiết học nhà trường và tổ chuyên môn tra Hạn chế việc ứng dụng công nghệ thông tin có số lí sau: 1- Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ Chưa có phòng chuyên môn các phòng chuyên môn chưa bố trí sẵn các thiết bị máy chiếu, màn chiếu cách hợp lí (đặc biệt là vùng nông thôn và vùng núi) 2- Trình độ ứng dụng công nghệ thông tin nhiều giáo viên còn hạn chế Nhiều giáo viên còn không biết chưa thành thạo số kĩ kết nối máy chiếu với máy tính, soạn bài trên PowerPoint, khai thác tư liệu trên mạng 3- Số lượng máy chiếu các trường có hạn lại chủ yếu sử dụng cường độ quá cao vào các đợt cao điểm cộng với kĩ sử dụng và bảo quản giáo viên chưa tốt dẫn đến nhiều máy chiếu các trường xuống cấp, chất lượng hình ảnh và màu sắc kém, độ sáng không đảm bảo 4- Việc xây dựng các bài soạn điện tử có chất lượng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều công sức và thời gian, phải tâm huyết với nghề Đó là số lí dẫn đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên còn hạn chế Bên cạnh đó lại có số ít giáo viên ứng dựng các phần mềm mang tính trào lưu làm cho bài giảng trở nên nhàm chán hiệu ứng dụng công nghệ thông tin không cao * Về chương trình Sách giáo khoa THCS môn Vật lí Nhìn chung các kiến thức chương trình Vật lí THCS có nội dung xây dựng và xếp cách khoa học và lôgic phù hợp với nhận thức lứa tuổi, có mối tương quan với các môn học khác, có nội dung đồng với các thiết bị thí nghiệm cấp phát Tuy nhiên thời lượng chương trình có hạn việc giảng dạy trên lớp số bài giáo viên gặp khó khăn sau: 1- Lượng kiến thức số bài còn nhiều (một số bài chương Điện học và số bài chương Quang học) dẫn tới thời gian giáo viên củng cố, rèn kĩ và hướng dẫn làm bài tập chưa nhiều Đặc biệt hoạt động hướng dẫn nhà dừng lại việc giao bài tập, dẫn phần cần phải học thuộc và đọc trước SGK để chuẩn bị cho bài Việc hướng dẫn học sinh tự học thông qua các phương tiện công nghệ thông tin còn hạn chế làm cho học sinh không có thói quen tìm hiểu mở rộng khắc sâu các kiến thức ngoài nội dung ghi phần “kiến thức cần ghi nhớ” SGK Trong đó các bài tập trắc nghiệm khá đa dạng, các bài tập sách “Bài tập vật lí 9” nhà xuất giáo dục Việt Nam xuất năm 2010 tương đối nhiều và khó Vì khả tư duy, linh hoạt, sáng tạo và trình độ kiến thức và lòng ham hiểu biết học sinh có phần bị hạn chế 2- Để phù hợp với trình độ nhận thức đa số học sinh nên số nội dung kiến thức xây dựng mức độ nhận biết nên đôi chỗ có kiến thức trình bày chưa hợp lí: (4) Ví dụ 1: Kiến thức phần “ Phân tích ánh sáng phản xạ trên mặt ghi đĩa CD” mục bài “Sự phân tích ánh sáng trắng” Theo chương trình SGK vật lí yêu cầu giải thích là các ánh sáng màu chùm sáng trắng bị phản xạ theo các phương khác trên mặt đĩa CD nên ta quan sát các ánh sáng màu chùm sáng trắng Cách giải thích này không đúng chất tượng mặt khác học sinh có óc quan sát phản biện lại rằng: Mặt đĩa CD nhẵn mặt gương phản xạ đĩa CD ta quan sát các ánh sáng màu còn nghiêng Gương theo các góc độ khác ta lại không quan sát các ánh sáng màu Nếu đó là vật liệu làm đĩa là vật liệu từ thì bong bóng xà phòng váng dầu mỡ mặt vỏ trai sông quan sát thấy có các ánh sáng màu Ví dụ 2: Trong bài 48: Mắt câu C4 yêu cầu học sinh xác định xem điểm cực cận mắt em là bao nhiêu việc làm này có thể cho thấy mắt người có điểm cực cận khác không đảm bảo tính chính xác Có học sinh cho ảnh trên màng lưới cùng chiều nhỏ vật vì nhìn vào mắt người đối diện ta quan sát thấy ảnh cùng chiểu nhỏ vật => Thể thủy tinh là thấu kính phân kì II MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ELEARNING MÔN VẬT LÍ Đặc điểm bài giảng điện tử Elearning Vì hạn chế việc sử dụng thiết bị dạy học, việc ứng dụng công nghệ thông tin, và số hạn chế nhỏ chương trình SGK nên để đáp ứng nhu cầu tự học học sinh theo tôi bài giảng Elearning cần có số đặc điểm sau: a Nội dung kiến thức bài giảng - Bài giảng Elearing không cần phải rập khuôn theo trình tự nội dung kiến thức bài SGK Giáo viên có thể lựa chọn phần (một vấn đề) đơn vị bài học sách giáo khoa, có thể mở rộng thêm các mục khác, xếp các mục phù hợp với phương pháp giảng bài mình tùy theo mục tiêu là củng cố, khai thác hay khắc sâu mở rộng kiến thức Các nội dung kiến thức hoàn toàn giáo viên lựa chọn tùy thuộc vào kinh nghiệm và phán đoán giáo viên trước nhu cầu học tập học sinh Nó có thể giúp học sinh nắm kiến thức có hệ thống và ghi nhớ kiến thức khoa học có thể giúp học sinh làm bài tập trắc nghiệm nhanh hơn, chính xác Tuy nhiên các kiến thức đó không nên quá xa vời với chương trình học học sinh - Các nội dung kiến thức bài giảng nên chắt lọc Nên nói điều học sinh cần, không nên nói điều giáo viên biết, không nên quá nghèo nàn và sơ sài Các kiến thức phải đảm bảo tính chuẩn mực - Trong bài giảng cần có điểm nhấn và điểm lướt Trong phần kiến thức mà giáo viên xác định xoáy sâu khai thác để làm bật mục tiêu bài học giáo viên nên sử dụng đa dạng các phương tiện để làm bật kiến thức cần nghiên cứu đồng thởi sử dụng hệ thống câu hỏi tương tác để khai thác kiến thức - Bài giảng phải tạo các tình học tập để gây hứng thú cho học sinh Các tình học tập này phải lạ, đầu tư công phu (khác với tình đã (5) nêu SGK) và đặt Slide đầu tiên bài giảng để gây húng thú học tập cho học sinh tiếp tục theo dõi các trang sau Sau mục bài giảng giáo viên nên tạo các tình học tập nhỏ có lời dẫn để giới thiệu học sinh nghiên cứu mục và làm cho bài giảng có liên kết chặt chẽ b Ứng dụng đa phương tiện - Sử dụng đa dạng các kênh hình ảnh cách khoa học hợp lí tạo hứng thú học tập cho học sinh Ưu tiên cho các video giáo viên làm thí nghiệm thật, hạn chế các thí nghiệm ảo Với các tượng học sinh không thể quan sát mắt thường giáo viên dùng các file flash để mô tượng Việc giáo viên sử dụng các thiết bị có nhà trường để làm thí nghiệm cho học sinh quan sát ngoài việc giúp học sinh nghiên cứu kiến thức còn có tác dụng học sinh quan sát bắt chước và nắm cách sử dụng thiết bị, kĩ làm thí nghiệm Muốn thực các thí nghiệm bài giảng điện tử Elearning giáo viên cần chú ý điểm sau: Nên làm - Giới thiệu dụng cụ, cách tiến hành thí nghiệm, kết thí nghiệm để thí nghiệm có tính thuyết phục - Bố trí thí nghiệm khoa học, lựa chọn màu phông phù hợp - Tập trung vào đối tượng chính cần quan sát Kết thí nghiệm phải rõ nét, dễ quan sát - Nếu vì điều kiện thiết bị nên kết thí nghiệm chưa đủ độ rõ nét giáo viên có thể cho học sinh tham khảo thêm các thí nghiệm khác rõ nét sáng tạo cách tiến hành thí nghiệm khác giúp quan sát tượng Nên tránh - Sử dụng quá nhiều video bài giảng gây nhiễu loạn thông tin - Thực thí nghiệm thời gian dài với nhiều trường hợp và nhiều kết thí nghiệm khác Trong trường hợp này giáo viên nên chia trường hợp làm thí nghiệm nhỏ Sau thí nghiệm nhỏ đó nên hs có thời gian nhận xét tư kết thí nghiệm - Các hình vẽ nên đơn giản hóa để hướng đến mục tiêu giúp học sinh tự học Ví dụ các bài mắt, máy ảnh, thấu kính không nên vì có các công cụ giúp hỗ trợ việc vẽ hình mà giáo viên sử dụng hình vẽ cấu tạo mắt, máy ảnh, thấu kính để biểu diễn tạo ảnh, học sinh bắt chước thao tác đó giáo viên làm cho việc vẽ hình học sinh vào nhiều thời gian và không thẩm mĩ Giáo viên nên hình thành cho học sinh cách dùng kí hiệu để vẽ - Tuyệt đối tránh việc giáo viên thuyết trình từ đầu đến cuối vì với đặc điểm là tương tác học sinh với máy tính việc giáo viên nói quá nhiều gây căng thẳng và chán nản hạn chế tư học sinh - Tốc độ lời giảng vừa phải Không nên nói quá chậm vừa mang tính đọc chép vừa tạo cảm giác rề rà nhàm chán, không nên nói quá nhanh học sinh nghe lướt qua không nắm nội dung kiến thức và mục đích giáo viên đưa kiến thức đó Hạn chế tạp âm đến mức tối đa có thể Đồng âm thanh, hình ảnh và chữ viết Trong Slide trình chiếu không nên tất các nội dung kiến thức phần (6) đã nghiên cứu các slide trước điều đó làm tập trung học sinh vào phần kiến thức giáo viên trình bày gây cản trở việc theo dõi bài giảng Các nội dung ghi slied nên ngắn gọn, khúc triết dễ theo dõi - Ngoài phần mềm tạo bài giảng Adobe Presenter giáo viên nên sử dụng các phần mềm khác video studio, Adobe Audition, TN cá sấu,vioet khai thác các tư liệu hình ảnh, các tư liệu video flash trên các trên trang google.com.vn, violet.vn youtube Nếu giáo viên biết cách tự vẽ các đồ họa (graphic) để tạo các hoạt hình mô tả tượng theo đúng ý tưởng mình thì bài giảng càng thêm phong phú - Để đáp ứng là kênh tự học cho học sinh bài giảng điện tử e-learning ngoài phần kiến thức giáo viên trình bày bài giảng, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tham khảo thêm các tư liệu khác cách tạo các link Đặc biệt các phần bài giảng có thể tạo nên các liên kết để học sinh có thể dễ dàng lựa chọn các mục tiêu, có thể quay lại slide khác để nắm phần học Sự đa dạng bài giảng tùy thuộc vào khả sáng tạo giáo viên c Câu hỏi tương tác Phần bài giảng nên có kết hợp đan xen với các câu hỏi tương tác vừa giúp học sinh có độ dừng việc tiếp thu kiến thức vừa tạo điều kiện cho học sinh tư kiến thức đã nghiên cứu Việc sử dụng các câu hỏi tương tác cần đảm bảo các yếu tố sau: - Các câu hỏi tương tác cần có móc xích, liên kết chặt chẽ theo quy tắc quy nạp diễn dịch - Câu hỏi tương tác phải có tính tư duy, tránh các câu hỏi nhắc lại kiến thức giáo viên vừa trình bày - Tùy thuộc vào mục đích câu hỏi mà giáo viên lựa chọn loại hình câu hỏi cho phù hợp Trong bài giảng nên sử dụng linh hoạt nhiều loại câu hỏi - Các câu hỏi tương tác (ít là phần nghiên cứu bài) học sinh chọn đáp án sai giáo viên có thể chèn thêm âm dẫn để học sinh hiểu lựa chọn mình là sai định hướng cho học sinh tìm câu trả lời đúng - Trong phần câu hỏi vận dụng có thể lựa chọn cách đảo thứ tự câu hỏi và đảo trật tự các phương án trả lời để học sinh có thể nghiên cứu bài nhiều lần mà tìm thấy mẻ lần nghiên cứu Tuy nhiên phần mềm Adobe không hỗ trợ chèn thêm từ “Câu ” nên biên soạn câu hỏi có sử dụng đảo thứ tự câu hỏi giáo viên không nên đề tên câu hỏi - Đối với các kiến thức có liên quan đến các vấn đề sống hàng ngày đã các phương tiên thông tin nhắc đến giáo viên có thể giúp học sinh phát triển lực tư và tổng hợp kiến thức cách tạo các câu hỏi tư thảo luận học sinh nghiên cứu bài cùng với nhóm bạn Tóm lại bài giảng điện tử Elearning phải không bị giới hạn thời gian, dung lượng kiến thức để bài giảng tiếp cận với học sinh thì bài giảng phải có tính sáng tạo phương pháp và nội dung, phải tường minh, dễ hiểu, dễ tiếp nhận Làm nào để Thiết kế tốt bài giảng điện tử Elearning? (7) Để bài soạn Elearning có chất lượng, đáp ứng nhu cầu học sinh và sử dụng hiệu cho học sinh nhiều năm giáo viên cần phải làm tốt các việc sau: a Chọn nội dung Nội dung bài soạn điện tử Elearning đa dạng để bài soạn có thể đáp ứng nhu cầu học tập học sinh giáo viên cần nắm bắt đặc điểm nhận thức đa số học sinh trên lớp từ đó lựa chọn phần kiến thức, lựa chọn phần kĩ mà học sinh còn yếu, dễ quên, dễ nhầm lẫn làm nội dung chính bài giảng điện tử Elearning Với giáo viên còn trẻ, khả nắm bắt ưu, khuyết điểm học sinh còn hạn chế giáo viên có thể phát phiểu điều tra học sinh Việc điều tra có thể thực trường học nhiều trường học b Chuẩn bị tư liệu Tư liệu cho bài giảng điện tử đa dạng, việc chuẩn bị tư liệu không thể làm thời gian ngắn, nó là tích lũy quá trình dạy học.Đối với các video thí nghiệm, các hình ảnh giáo viên có thể chuẩn bị cách: - Tìm các tài liệu các trang mạng Google, youtubo, thuvienvatly, bachkim,violet Tuy nhiên các tư liệu này giáo viên phải chắt lọc lựa chọn các tư liệu phù hợp với chương trình SGK, hình ảnh rõ nét dễ quan sát, không bị các dòng chữ giới thiệu nguồn gốc tư liệu che khuất - Tự làm thí nghiệm để quay chụp ảnh cách bố trí thí nghiệm, kết thí nghiệm Khi làm thí nghiệm giáo viên phải đảm bảo tính chuẩn mực kiến thức, tính mô phạm lời nói, cách bố trí thí nghiệm và chọn phông nèn cho video - Tham khảo tư liệu bạn bè đồng nghiệp c Chuẩn bị các phần mềm Bài giảng điện tử xây dựng trên Microsoft PowerPoint có trợ giúp phần mềm Adobe Prosenter Trong môn Vật lí các phần mềm thường sử dụng để hỗ trợ giúp chỉnh sửa vi deo, âm thanh, hình ảnh thí nghiệm: video studio, Adobe Audition Vì giáo viên phải biết sử dụng thành thạo các phần mềm này d) Chuẩn bị học liệu Ngoài sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng để bài giảng phong phú, sâu rộng kiến thức đó giáo viên nên tham khảo trên các webside,tham khảo bài giảng đồng nghiệp trên trang violet.vn, để có hệ thống câu hỏi đúng nội dung, phong phú hình thức giáo viên nên tham khảo chủ yếu các sách bài tập trắc nghiệm môn vật lí Dựa trên các đặc điểm bài giảng điện tử, các đặc điểm học sinh tôi đã thiết kế bài giảng điện tử Elearning thuộc chương trình Vật lí lớp (Lưu đĩa CD) 1- Ảnh vật tạo thấu kính hội tụ 2- Ảnh vật tạo thấu kính phân kì 3- Sự phân tích ánh sáng trắng 4- Sự truyền tải điện xa 5- Mắt 6- Mắt cận, mắt lão Trong phần giới thiệu số Slide tiêu biểu các bài sau đây làm sáng tỏ các nội dung trên (8) III GIỚI THIỆU MỘT SỐ BÀI GIẢNG Bài giảng: Sự phân tích ánh sáng trắng Slide: Đặt vấn đề Để kích thú hứng thú học tập học sinh, tôi bố trí slide đặt vấn đề trang đầu tiên bài học Tôi đã sử dụng các hình ảnh đẹp cầu vồng chụp các quốc gia khác kết hợp với lời dẫn giáo viên trên nhạc hài hòa để học sinh vào bài học với cảm giác nhẹ nhàng và tò mò 2.Các slide khai thác kiến thức - Với mục tiêu chính giúp học sinh nắm ánh sáng trắng là ánh sáng có chứa sẵn các ánh sáng màu tôi tập trung xoáy sâu khai thác phân tích ánh sáng trắng lăng kính Phần thí nghiệm tách thành thí nghiệm nhỏ: Thí nghiệm 1: Quan sát tượng xảy chiếu ánh sáng trắng qua lăng kính từ đó đặt câu hỏi tư “Lăng kính vật không màu suốt đã nhuộm màu cho ánh sáng trắng?” Vì quay kết thí nghiệm vào video thì màu sắc các ánh sáng màu quan sát không rõ nét nên phần kết thí nghiệm quay cận cảnh phòng tối Thí nghiệm 2: Chiếu ánh sáng màu qua lăng kính => Lăng kính không làm thay đổi màu sắc ánh sáng Trong thí nghiệm này tôi đã chèn đồng thời hai video Slide: Một video quay toàn cảnh thí nghiệm để hs quan sát cách tiến hành thí nghiêm, video quay cận cảnh màn chắn để hs quan sát rõ kết thí nghiệm Thí nghiệm 3: Sự lệch hướng chùm sáng xanh và đỏ qua lăng kính Trong thí nghiệm này tôi chèn đồng thời hai video slide tương tự thí nghiệm Tuy nhiên để học sinh có so sánh kết thí nghiệm tôi đã trích dẫn từ video hai ảnh chụp: Ảnh chụp chùm sáng chưa qua lăng kính và ảnh chụp chùm sáng sau qua lăng kính - Thí nghiệm tham khảo: Giới thiệu phương án thí nghiệm khác giúp học sinh dễ dàng nhận thấy tách các ánh sáng màu chùm sáng trắng - Hiện tượng tự nhiên điển hình phân tích ánh sáng trắng là tượng cầu vồng Tìm hiểu và giải thích các tượng tự nhiên luôn gây hứng thú và tò mò học sinh đó ngoài việc cung cấp các kiến thức tượng cầu vồng bài giảng, tôi còn tạo đường dẫn tới tư liệu tham khảo để học sinh tìm hiểu thêm (nếu cần) Các slide câu hỏi tương tác - Câu hỏi tương tác chia làm loại: a) Câu hỏi khai thác kiến thức: Sau các video thí nghiệm là các câu hỏi khai thác kiến thức Với câu hỏi xếp theo quy tắc quy nạp bước dẫn dắt để đến kiến thức chính bài học là kết luận ánh sáng trắng gồm nhiều ánh sáng màu b) Các câu hỏi vận dụng: Gồm câu hỏi xếp theo mức độ từ dễ đến khó, câu là tiền đề để trả lời câu 8,9 câu 10 là tiền đề tạo nhu cầu để học sinh tìm hiểu phần có thể em chưa biết Các slide tìm hiểu các tượng có liên quan (9) Trong thực tế có nhiều tượng gần gũi với học sinh có thể quan sát thấy ánh sáng màu có ánh sáng trắng chiếu vào vật đĩa CD, bong bóng xà phòng, váng dầu mỡ, khảm trai nhiên nguyên nhân gây các tượng đó khác với phân tích ánh sáng lăng kính Vì phần có thể em chưa biết tôi giới thiệu có tính chất sơ lược các tượng trên đồng thời bước đầu tạo nhu cầu tìm hiểu kiến thức cao chương trình THPT học sinh => Phần “có thể em chưa biết” giúp học sinh giải thích tượng cầu vồng, tìm hiểu sơ lược nguyên nhân gây phân tích ánh sáng đĩa CD, bong bóng xà phòng váng dầu mỡ Bài giảng: Ảnh vật tạo thấu kính hội tụ Slide: Đặt vấn đề Slide đặt vấn đề bài giảng: Ảnh vật tạo thấu kính hội tụ tôi đã công phu xây dụng đoạn video họa hình đó nhóm học sinh đã nêu lên khó khăn mình nghiên cứu bài học Đó là khó khăn thường thấy học sinh và nội dung bài giảng “Ảnh vật tạo thấu kính hội tụ” trọng tâm giải vấn đề đó Các Slide nội dung bài giảng * Các đặc điểm ảnh tạo thấu kính hội tụ: Được khai thác hai đường: Thông qua thí nghiệm và thông qua việc dựng ảnh vật tạo thấu kính hội tụ - Nghiên cứu thí nghiệm ảnh vật tạo thấu kính hội tụ có trường hợp ảnh vì tôi tách thí nghiệm thành thí nghiệm nhỏ đó thí nghiệm giới thiệu dụng cụ, thí nghiệm ứng với trường hợp Sau trường hợp có câu hỏi tương tác để học sinh từ kết thí nghiệm nhận xét đặc điểm ảnh Cuối cùng giáo viên chốt kiến thức các trường hợp ảnh tạo thấu kính hội tụ bảng tổng hợp để học sinh dễ ghi nhớ kiến thức - Nghiên cứu các đặc điểm ảnh tạo thấu kính hội tụ đường vẽ hình đáp ứng các mục tiêu sau: + Khắc sâu thêm các đặc điểm đã nghiên thí nghiệm Phân biệt rõ khác ảnh tạo thấu kính hội tụ + Giúp học sinh nắm cách vẽ ảnh vật tạo thấu kính hội tụ + Mở rộng nghiên cứu thêm số đặc điểm khác ảnh tạo thấu kính hội tụ Vì phần học này bài giảng xoáy sâu khai thác với nhiều slide, nhiều câu hỏi tương tác, và có file flash giúp học sinh nghiệm lại các kiến thức vừa nghiên cứu * Xây dựng công thức: - Trong chương trình sách giáo khoa không đưa công thức tính ảnh vật tạo thấu kính và yêu cầu học sinh tính toán các đại lượng sử dụng hình vẽ nhiên quá trình hướng dẫn học sinh giải bài tập theo cách tôi đã đưa công thức có thể dễ dàng ứng dụng cho học sinh lớp giải các bài tập trắc nghiệm và nghiệm lại kết bài tập tự luận - Để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức toàn bài tôi đã đưa hai cách: Cách là dùng bảng tổng hợp chi tiết, cách là dùng đồ tư (10) - Điều đặc biệt bài giảng này (và bài ảnh vật tạo thấu kính phân kì) Tôi đã tìm cách xây dựng mục tiêu tương đối đọc lập để học sinh dễ dàng lựa chọn các mục tiêu cần tìm hiểu Bài: Mắt Slide: Đặt vấn đề, giới thiệu mục tiêu Trong slide đầu tiên bài giảng học sinh quan sát video tình máy ảnh và mắt cùng với câu hỏi tư duy: “Những hình ảnh video đó cho biết điều gì?” kích thích óc tò mò, phán đoán, hiếu kì học sinh Tinh thần học tập học sinh tiếp tục đẩy lên cao phần giới thiệu mục tiêu bài giảng giáo viên nêu lí học sinh phải nghiên cứu bài giảng mắt, và các kiến thức học sinh tiếp thu nghiên cứu bài giảng này Những yếu tố đó kích thích học sinh tiếp tục theo dõi các trang sau Các slide nghiên cứu kiến thức Xác định mục tiêu chính bài giảng là giúp học sinh nghiên cứu sâu sắc các kiến thức mắt so với các kiến thức SGK nên tôi trình bày lướt vần đề cấu tạo mắt, tập trung khai thác tạo ảnh vật trên màng lưới từ đó suy các kiến thức điều tiết mắt và nguyên tắc nhìn thấy vật mắt Trong phần nghiên cứu ảnh vật trên màng lưới không hướng dẫn học sinh cách vẽ ảnh vật trên màng lưới cách tỷ mỉ mà tôi còn kết hợp với các câu hỏi tư các phần việc yêu cầu học sinh phải thực Vì bài giảng phát huy tối đa hiệu học tập học sinh Thông qua việc vẽ ảnh vật trên màng lưới tôi giải thích tương đối cụ thể cho học sinh tồn điểm cực cận và điểm cực viễn mắt Để khắc sâu thêm kiến thức các nội dung chính tôi còn sử dụng các file flash để mô tả tượng xảy Tóm lại đây là bài giảng mà tôi đã khai thác khá nhiều kiến thức mắt, phát huy khả tư đồng thời chú trọng rèn kĩ cho học sinh Câu hỏi tương tác: gồm loại a) Câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ: giúp học sinh ghi nhớ các kiến thức máy ảnh để thuận tiện cho việc nhiên cứu bài b) Câu hỏi khai thác kiến thức : - Từ câu đến câu là chùm câu hỏi tập trung khai thác tương tự mắt và máy ảnh Mức độ câu hỏi tăng dần từ nhận biết kiến thức (câu 4)đến hiểu (câu 5) đến vận dụng (câu 6) và suy luận kiến thức (câu 7) - Từ câu đến câu 10 giúp học sinh tìm hiểu kiến thức tạo ảnh trên màng lưới nó kết lượng đan xen và lô gic với nội dung bài giảng c) Câu hỏi vận dụng: Gồm câu và tự động trộn các phương án trả lời các lần làm bài khác (Trong bài mắt cận, mắt lão tôi còn trộn thứ tự câu hỏi và phương án trả lời) C: KẾT LUẬN - Cuộc thi thiết kế bài giảng điện tử e-learning Bộ giáo dục và đào tạo, cục công nghệ thông tin tổ chức hỗ trợ quỹ Lawrence’sTing là hội cho nhiều (11) giáo viên thể quan điểm thân kiến thức, phương pháp giảng dạy đồng thời tạo môi trường tốt để chúng tôi có thể học hỏi đồng nghiệp - Là giáo viên vùng nông thôn với điều kiện kĩ thuật phục vụ việc thiết kế bài giảng còn hạn chế (không có camera chuyên dụng mà phải dùng máy ảnh kĩ thuật số để quay thí nghiệm, không có phòng quay đảm bảo yêu cầu ) cộng với tuổi nghề còn ít nên các thí nghiệm bài giảng chưa bố trí phông hợp lí, các file flash còn sử dụng tư liệu trên mạng mà chưa tự thiết kế để phục vụ cho bài giảng Tôi cố gắng khắc phục hạn chế trên thi vào các năm sau Trên đây là suy nghĩ cá nhân tôi việc xây dựng bài giảng e-learning giúp học sinh có phương tiện tự học tốt hơn, tôi mong chia sẻ đóng góp các cấp trên, đồng nghiệp giúp tôi hoàn thiện các bài giảng sau Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Thụy, ngày tháng năm Người thực Vũ Thị Thắm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐON VỊ (12) (13)