Một số biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyện nói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9 trường THCS Sùng Phài, thành phố Lai Châu

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm rèn kỹ năng nói cho học sinh khối 6, khối 9 tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm qua các hoạt động điều hành, phản biện, có kỹ năng hợp tác, chia sẻ, phản biện nêu ý kiến quan điểm cá nhân trong hoạt động học tập từ đó giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp. Sáng kiến là sự chia sẻ việc tự học tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm nâng cao năng lực trình độ đáp ứng theo định hướng phát triển của giáo dục thông qua tổ chức một số kỹ thuật dạy học tích cực

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét cơng nhận phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng sáng kiến cấp sở TP Lai Châu Chúng ghi tên đây: Số Họ tên TT Ngày tháng Nơi công Chức danh Trình độ năm sinh tác Tỷ lệ (%) đóng góp chun vào việc tạo sáng mơn kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) Nông Quý Hương Phan Thị Thanh 24/7/1975 16/11/1978 THCS Sùng Phài THCS Sùng Phài Đại học Giáo viên sư phạm 50% Văn Đại học Giáo viên sư phạm 50% Văn Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ nói cho học sinh tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối 6, khối trường THCS Sùng Phài, thành phố Lai Châu ” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Ngữ văn 6, - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ ngày 01 tháng 09 năm 2020 - Mô tả chất sáng kiến: Nhằm rèn kỹ nói cho học sinh khối 6, khối tạo hội cho em trải nghiệm qua hoạt động điều hành, phản biện, có kỹ hợp tác, chia sẻ, phản biện nêu ý kiến quan điểm cá nhân hoạt động học tập từ giúp học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp Sáng kiến chia sẻ việc tự học tự bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực trình độ đáp ứng theo định hướng phát triển giáo dục thông qua tổ chức số kỹ thuật dạy học tích cực * Trước áp dụng sáng kiến: Học sinh trường THCS Sùng Phài 100% học sinh dân tộc nên phần lớn hạn chế kiến thức, vốn từ nhược điểm lớn phát âm Tiếng việt chưa chuẩn, với đặc điểm riêng dân tộc Mông , Dao ngơn ngữ phát âm dùng âm gió nhiều nên đến trường hoạt động giao tiếp tiếng việt em rào cản lớn, thời gian em nhà chủ yếu giao tiếp với người thân tiếng mẹ đẻ nên tiếp xúc với người khác em rụt rè nhút nhát, chậm chạp, nghèo vốn từ có em hiểu ý cách diễn đạt, kỹ giao tiếp hạn chế, làm thời gian tiết học Trong q trình dạy học tiết luyện nói phân mơn tập làm văn giáo viên không phân loại đối tượng học sinh, chưa hướng dẫn em chuẩn bị cụ thể nên với tiết học thời lượng 45 phút dành 20 phút cho học sinh chuẩn bị lớp, thời gian cịn lại 25 phút khơng đủ cho học sinh luyện nói cá nhân Năm học 2020-2021, sở nghiên cứu thực trạng, tìm ưu điểm hạn chế biện pháp mà đồng nghiệp trước áp dụng, nhóm nghiên cứu thảo luận, thống trực tiếp rèn kỹ nói cho học sinh tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối 6, khối với mục tiêu rèn kỹ nói cho học sinh tạo cho em tự tin trước tập thể, áp dụng đồng biện pháp sau: Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Điểm Đối với khối lớp em vừa từ tiểu học lên môi trường mới, thầy cô phương pháp dạy học so với bậc tiểu học u cầu cao hơn, em cịn e dè sợ sệt chưa chủ động học Giáo viên chưa có hội quan sát tìm hiểu học sinh để đưa phương pháp giảng dạy phù hợp Khối lớp em lớn tâm sinh lý thay đổi rõ rệt dễ xấu hổ, hay ngại ngùng không muốn thể chỗ đông người Nếu khơng phân loại đối tượng học sinh nói tốt chưa tốt khơng rèn kỹ nói cho em Cách thức thực Bước 1: khảo sát kỹ nói học sinh Trong tiết học giáo viên tạo bầu khơng khí vui vẻ cách chủ động giới thiệu thân, giới thiệu mơn học sau mời học sinh đứng lên tự giới thiệu thân: tên gì? tuổi, nhà đâu? gia đình có người? Bước 2: Phân tích kết khảo sát Sau quan sát cách trả lời em, giáo viên ghi đánh giá vào sổ sau chia nhóm 02 nhóm đối tượng: Nói tốt, diễn cảm, tự tin: khối (21), khối 9(12) Nói ngọng, nói lắp, tự ti: khối (26), khối 9(14) Bước 3: Phân nhóm Dựa vào bảng kết phân loại giáo viên chia lớp có 04 nhóm (06 em nhóm), nhóm cử nhóm trưởng thư ký, số đối tượng học sinh học nói chưa tốt biên chế vào 04 nhóm Sau chia nhóm giáo viên hướng dẫn học sinh tự đặt tên nhóm tên nhân vật văn học lồi hoa mà em u thích để tạo tâm lý vui vẻ bước vào tiết học Điều kiện thực - Thời gian thực hiện: Khảo sát đánh giá kỹ nói học sinh đòi hỏi người thực khảo sát phải quan tâm định hướng từ năm học - Người thực hiện: Giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên môn khác giáo viên chủ nhiệm, gia đình học sinh - Điều kiện chung: Trong trình tổ chức lựa chọn, giáo viên cần phải quan tâm, kiểm tra vốn kiến thức, khả em mức độ Để định hướng, có biện pháp kèm cặp giúp đỡ học sinh để em phát huy lực, sở trường Giáo viên cần tích cực tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, khiếu sư phạm thân, thực hấp dẫn thu hút học sinh phương pháp giảng dạy linh hoạt, kiến thức chuyên sâu, tạo niềm tin với học sinh Biện pháp 2: Hướng dẫn cho học sinh kỹ cần thiết nói Điểm Thực trạng Điểm Kỹ trình bày giao tiếp cịn hạn Sau giáo viên hướng dẫn tư vấn chế, trình bày em khơng tìm em có tiến trình bày từ tương ứng để diễn đạt giao tiếp chỗ đông người sử dụng từ thoát ý hay phản biện dẫn đến thời nghĩa , mạch lạc phù hợp với lượng thời gian nhóm khác, tiết học gian quy định khơng ảnh hưởng đến nhóm khác Cách thức thực *Bước 1: Hướng dẫn học sinh yêu cầu cụ thể trình bày vấn đề: - Về ngơn từ + Xác định đề tài nói vấn đề + Xác định đối tượng giao tiếp (nói hồn cảnh nào) + Xác định mục đích giao tiếp ( nói để làm gì) + Cách thức giao tiêp( nói cho thuyết phục người nghe) + Khi giới thiệu muốn có hiệu (phải thu thập thơng tin chọn điều cần nói) + Tạo tâm vững vàng nói: Tự tin, mạnh dạn + Tác phong tự nhiên giọng to rõ ràng truyền cảm + Yêu cầu tập thể ý lắng nghe theo dõi ghi chép nhận xét cẩn thận - Về tác phong: + Tư đứng trình bày trước đám đơng: đứng thẳng, chếch 45 độ + Cử trình bày: Nhẹ nhàng dứt khốt, đứng bên cầm que tay phía *Bước 2: hướng dẫn học sinh thực hành + Chia thành 04 nhóm, giáo viên nêu yêu cầu cử chỉ, tác phong trình bày + Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng, thư ký ghi chép rõ ràng, đánh giá kỹ nói cá nhân nhóm *Bước 3: Hướng dẫn học sinh tiêu chí đánh giá Yêu cầu học sinh phải có sổ tay để ghi lại đánh giá nhận xét phần trình bày nói bạn lớp, phải nắm vững tiêu chí đánh giá Mục đánh giá Hình thức Nội dung Tiếu chí đánh giá Điểm -Lời nói rõ ràng, lưu lốt, có ngữ điệu phù hợp điểm - Đảm bảo bố cục: Mở đầu (Lời chào, giới thiệu ) 0,5điểm - Bài nói - Kết thúc( Lời cảm ơn, lời chúc) Phong thái tự tin, bình tĩnh điểm -Kết hợp tốt biểu cảm( mắt, tay ) 0,5điểm Nói yêu cầu, đảm bảo ý theo dàn điểm Ở bước áp dụng kỹ thuật KWL khuyến khích học sinh nói lên điều biết chưa biết muốn biết *Bước 4: Đánh giá + Nhóm trưởng báo cáo kết nhóm, giáo viên tổng hợp lưu ý học sinh nói chưa tốt từ có cách thức khắc phục yếu điểm em + Đến hầu hết em có kỹ trình bày tốt lưu lốt, ngơn từ chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi, với học phong cách chững chạc tự tin Điều kiện thực - Thời gian thực hiện: Trong tiết văn học, tiếng việt - Người thực hiện: Giáo viên trực tiếp giảng dạy, giáo viên nhóm mơn, học sinh khối 6, khối - Điều kiện chung: Giáo viên có sổ theo dõi trình học tập, ghi lưu ý, ý khả phát triển hạn chế em trình bồi dưỡng; theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kỹ thao tác thực hành Tổ chức hoạt động chủ yếu khả trình bày học sinh không gây áp lực, căng thẳng cho học sinh, nhắc nhở động viên cần thể tôn trọng em Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung luyện nói Điểm Thực trạng Điểm Trong thực tế giáo viên dạy tiết luyện Trong tiết luyện nói muốn học sinh có khả nói thiếu trọng phần hướng dẫn trình bày tốt, giầu ngơn từ biểu đạt chuẩn bị bài, nhắc học sinh thực giáo viên cần hướng dẫn học sinh chi tiết, theo yêu cầu sách giáo cụ thể khoa Trong tiết học giáo viên lo cháy giáo án , dạy nhanh để hết kiến thức đủ với lượng thời gian tiết Cách thức thực Bước 1: Cung cấp chủ đề Giáo viên cung cấp chủ đề, nội dung cần khai thác tiết học, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức tiết luyện nói phân mơn tập làm văn rõ ràng mạch lạc, cụ thể Ví dụ: Hướng dẫn soạn kể chuyện tưởng tượng văn tập Giáo viên cung cấp đề cho học sinh: Đề bài: Do lỗi lầm em bị phạt biến thành chuột thời hạn ngày Trong ngày em gặp điều thú vị rắc rối gì? Vì em mong chóng hết hạn bị phạt để trở lại làm người Trả lời câu hỏi: Nguyên nhân mà em mắc lỗi để bị phạt biến thành chuột ? Khi tưởng tượng kể thân nên dùng từ em hay tơi? Lúc bị biến thành chuột cảm giác nào: lo sợ hay thích thú Gặp cộng đồng chuột - Thú vị gì: Tha hồ phá phách gặm nhấm Được du ngoạn khắp nơi - Rắc rối gì: Mèo vồ, vướng vào bẫy Cảm giác sợ hãi tìm đường thân Ngun nhân làm cho em muốn trở lại thành người bình thường tỉnh dậy em thấy nào: Khi người bình thường Cảm nghĩ biến thành chuột Lời hứa Khi em biết cách để chuẩn bị muốn khám phá kiến thức tạo tâm tốt để chuẩn bị học Bước 2: Thiết kế phiếu học tập Khối 6: Tiết 35- Tập làm văn : Luyện nói kể chuyện Đề bài: Tự giới thiệu thân Giáo viên thiết kế phiếu giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh thảo luận trả lời câu hỏi phiếu PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1.Lời chào lí tự giới thiệu: Em chào tác phong lời giới thiệu 2.Tên, tuổi, học tập lớp mấy, trường Hình dáng, tính cách, sở thích, ước mơ Gia đình đâu, thứ mấy.Những việc hàng ngày thường làm 3.Khi người lắng nghe em trình bày em có thái độ hành động * Khối 9- tiết 80- Tập làm văn luyện nói Tự kết hợp nghị luận miêu tả nội tâm Đề bài: Đóng vai Trương Sinh để kể lại câu chuyện bày tỏ niềm ân hận Giáo viên thiết kế phiếu giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh thảo luận trả lời câu hỏi phiếu PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Lời chào lí tự giới thiệu: Em chào tác phong lời giới thiệu Trình bày phần dàn ý: - Mở bài: Tự giới thiệu hoàn cảnh - Thân bài: + Tâm trạng chia tay để lính + Chiên tranh kết thúc trở nghe nói, tâm trạng hành động + Khi biết vợ bị oan tâm trạng có thay đổi - Kết bài: Nêu cảm nghĩ Khi người lắng nghe em trình bày em phải có thái độ hành động Điều kiện thực - Thời gian thực hiện: Một ngày trước bước vào tiết luyện nói - Người thực hiện: học sinh khối 6, khối giáo viên trực tiếp giảng dạy - Điều kiện chung: Học sinh có đủ sách giáo khoa , sách tập có sổ tay văn học lưu giữ nội dung trao đổi thảo luận, tư sáng tạo kỹ trình bày sản phẩm học tập, thao tác thực hành Biện pháp 4: Rèn kỹ nói tiết luyện nói cụ thể Điểm Thực trạng Điểm + Giáo viên dạy chay chưa sử dụng +Giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phù tiết bị dạy học để gây hứng thú hợp với yêu cầu tiết dạy, gây hứng thú cho học sinh cho học sinh + Quantaam học sinh chưa hợp lý, -Trao hội cho em phát biểu, đặc biệt học sinh nhận thức chậm trình bày phần chuẩn bị thân + Học sinh trình bày khơng trọng -Uốn nắn em từ tác phong đến ngôn ngữ tâm thiếu thời gian khắc phục bước khắc phục nhược điểm Cách thức thực Bước Kiểm tra sản phẩm học sinh Giáo viên u cầu nhóm treo sản phẩm lên góc lớp học để tạo thành phịng tranh sau giáo viên quan sát đánh giá nhận xét phần chuẩn bị nhóm Bước 2: Nêu yêu cầu tiết luyện nói Giáo viên dùng máy chiếu để nhấn mạnh tiêu chí đánh giá nhận xét hình thức, nội dung, cách trình bày, Ngơn từ trình bày, tác phong trình bày yêu cầu học sinh tham quan sản phẩm nhóm khác, yêu cầu học sinh phải có sổ tay để ghi chép đánh giá Bước 3: tiến hành luyện nói *Theo nhóm Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư ký thành viên trình bày nội dung sản phẩm mà nhóm thảo luận chuẩn bị từ trước *Cá nhân Giáo viên quan sát nhóm kịp thời chữa lỗi cho cá nhân kỹ trình bày chưa tốt Bước 4: Đánh giá nhận xét Sau kết thúc thời gian quy định theo yêu cầu giáo viên, nhóm trưởng báo cáo tổng hợp kết Giáo viên đánh giá nhận xét phần luyện nói học sinh nêu rõ ưu nhược điểm nhóm lấy ví dụ điển hình để khuyến khích khích lệ học sinh Điều kiện thực - Thời gian thực hiện: Trong tiết luyện nói - Người thực hiện: học sinh khối 6, khối - Điều kiện chung: Học sinh có chuẩn bị chu đáo, chủ động việc rèn kỹ nói bình tĩnh tự tin * Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến mang tính khả thi áp dụng hiệu giảng dạy phân môn tập làm văn môn Ngữ văn khối 6, khối trường THCS Sùng Phài năm học 2020- 10 2021 Theo chúng tơi biện pháp áp dụng giảng dạy phân môn tập làm văn trường địa bàn thành phố Lai Châu trường THCS tỉnh * Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến nhóm tác giả: Khi áp dụng biện pháp vào tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối 6, khối trường THCS Sùng Phài năm học 2020- 2021, thấy kết khả quan Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo tiếp nhận kiến thức Tiết học sinh động, hào hứng có chất lượng Kỹ nói học sinh có tiến em động, tự tin, chủ động giao tiếp *Bảng so sánh hứng thú học phân môn tập làm văn hai khối 6, năm học 2019 - 2020 năm học 2020 - 2021 trường THCS Sùng Phài Năm học Tổng Đánh giá mức độ hứng thú học phân môn tập làm văn trước áp số học dụng sáng kiến sau áp dụng sáng kiến sinh Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % 87 5,7 35 40,2 30 34,4 17 19,7 75 12 18,8 35 48,0 15 20,0 13,2 2019 – 2020 Chưa áp dụng 2020 -2021 Đã áp dụng So sánh +12,3 Rất th í ch Th í ch Bì n h th ườn g Kh ơn gth í ch +7,8 -14,4 -6,5 Rất thí ch Th í ch Bì n h th ườn g Kh ơn gth ích 12 Hình ảnh HS trình bày sản phẩm thảo Hình ảnh học sinh trải nghiệm hóa thân luận nhóm ( khối 6) vào nhân vật văn học (khối 9) * Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: Trong trình nhân rộng áp dụng thực sáng kiến trường THCS Giang Ma huyện Tam Đường đa số học sinh tích cực học tập, yêu thích, hứng thú với tiết luyện nói phân mơn tập làm văn Từ chất lượng mơn Ngữ văn khối 6, khối tăng lên đáng kể Cụ thể chất lượng kiểm tra môn Ngữ Văn học sinh khối 6, khối trường THCS Giang Ma: Khối Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm