Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là đề xuất một số phương pháp nâng cao hiệu quả bước củng cố bài giảng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học sinh học THPT.
Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Qua nhiều năm thực chương trình sách giáo khoa cải cách với sử dụng phương pháp dạy học tích cực áp dụng đại trà bậc THPT toàn quốc mang lại thành công tốt đẹp Ai thừa nhận phương pháp dạy học tích cực tốt với học sinh có lực học khá, giỏi khó thực đối tượng học sinh trung bình, yếu Tuy nhiên tất bước lên lớp, việc đổi rõ thể kiểm tra dạy mới, bước củng cố học chưa thực ý để đổi Được dự nhiều dạy đồng chí giáo viên khác mơn, tơi thấy đồng chí giành thời gian thích đáng cho việc củng cố bài, phương pháp củng cố cịn đơn điệu nên khơng kích thích tính chủ động, tích cực học sinh Giờ dạy mà người thầy có cách nhấn mạnh trọng tâm tốt, có cách củng cố hay học sinh hiểu áp dụng kiến thức dễ dàng lớp Từ thực tế tơi viết sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học Sinh học 12 – Ban Phương pháp củng cố giảng giúp cho học sinh hiểu kiến thức trọng tâm bài, thiết lập mối liên quan nội dung kiến thức phần, khắc sâu kiến thức lớp việc ôn lại nhà dễ dàng nên củng cố bước quan trọng giảng Những phương pháp đưa đề tài chưa nhiều chưa hay, mong bổ sung, góp ý bạn đồng nghiệp để giáo viên sinh học có nhiều cách củng cố hấp dẫn làm cho dạy lớp thực hút học sinh II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề xuất số phương pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học sinh học THPT III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GV: Đinh Thị Hoa -1- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban - Nghiên cứu tổng quan tài liệu phương pháp củng cố dạy phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học - Phân tích thực trạng việc dạy học sinh học nói chung bước củng cố dạy nói riêng - Thiết kế số ví dụ phương pháp củng cố số dạy chương trình sinh học THPT - Thiết kế giáo án có sử dụng phương pháp củng cố III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phương pháp củng cố giảng môn Sinh học THPT IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vận dụng chương I – Cơ chế di truyền biến dị; Chương II – Tính qui luật tượng di truyền; Chương III – Di truyền học quần thể chương trình Sinh học 12 – Ban V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tổng hợp phân tích sở lí luận liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thiết kế sử dụng phiếu điều tra tìm hiểu mức độ hiêụ việc sử dụng biện pháp củng cố dạy - Dự trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp; tham khảo ý kiến, giáo án đồng nghiệp - Nghiên cứu phân tích nội dung chương trình sinh học cấp THPT Phương pháp thực nghiệm - đối chứng Tiến hành thực nghiệm - đối chứng để đánh giá tính hiệu tính khả thi phương pháp củng cố dạy mà đề tài đề xuất Tiến hành dạy thực nghiệm tổ chức kiểm tra – đánh giá chương trình sinh học 12 GV: Đinh Thị Hoa -2- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI So với phương pháp dạy học truyền thống đặc trưng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng, phát huy lực sáng tạo người học Đây yêu cầu cốt lõi phương pháp để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực có chất lượng ngày cao kinh tế tri thức theo chế thị trường xu hướng hội nhập, toàn cầu hóa Khơng đạt u cầu coi chưa thực phương pháp dạy học tích cực Sau bài, chương, giáo viên phải làm cho học sinh phân tích, đánh giá hiểu vai trị, vị trí hợp lý đơn vị kiến thức, phần nội dung học hay chương Trên quan điểm để bước củng cố giảng đạt hiệu cao cần ý số yêu cầu sau: - Phải thể làm bật kiến thức trọng tâm học, đồng thời đảm bảo tính hệ thống, tính logic phần, chương, bài, tiết học - Đảm bảo tính đọng, súc tích hình thức diễn đạt - Hình thức củng cố phải hấp dẫn, nhiều mang yếu tố bất ngờ, thu hút ý lôi học sinh lớp tham gia - Nội dung củng cố, độ khó kiến thức phải phù hợp với trình độ thực tế học sinh - Kết hợp hoạt động củng cố cần rèn luyện kĩ giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Hoạt động củng cố học lớp bước thiếu hệ thống hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhằm hồn chỉnh tiến trình dạy học lớp, giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức bản, rèn luyện kĩ tư duy, thực hành môn Đồng thời, qua hoạt động củng cố giúp giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh để giáo viên có biện pháp sửa chữa, bổ sung kiến thức kịp thời Từ đó, giáo viên có định hướng tốt nội dung phương pháp giảng dạy học GV: Đinh Thị Hoa -3- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Trên thực tế ta thấy giống kiểm tra cũ, củng cố làm nhiều thời điểm khác tiết dạy, sau phần nhỏ hay sau phần lớn, sau tồn hay sau chương… Nếu thầy giáo làm tốt phần củng cố bài, giành thời gian hợp lí cho nó, sử dụng phương pháp phù hợp, sâu vào khía cạnh kiến thức trọng tâm làm tăng hiệu lên lớp Nhưng nhiều nguyên nhân mà hoạt động củng cố nhận thức bị nhiều giáo viên bỏ qua tiến trình dạy học lớp có thực lại mang tính hình thức khơng hiệu Vì thế, vấn đề đặt là: giáo viên phải biết tìm tịi, sáng tạo cách thức, biện pháp củng cố học cách hấp dẫn, lạ hiệu để lôi học sinh tích cực tham gia hoạt động củng cố học lớp III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH A KHÁI QUÁT VỀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ BƯớC CỦNG CỐ BÀI GIẢNG I PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ BÀI BẰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL) Là hình thức kiểm tra gồm câu hỏi dạng mở yêu cầu học sinh phải trình bày nội dung trả lời câu hỏi viết để giải vấn đề nêu Ưu điểm câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL) - Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả diễn đạt, suy luận sáng tạo cách khơng hạn chế, có điều kiện để đánh giá đầy đủ học sinh - Giúp học sinh tái kiến thức vừa học, lí giải khía cạnh kiến thức, từ hiểu sâu sắc - Có thể thấy q trình tư học sinh đến đáp án Nhược điểm câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL) - Đòi hỏi phải có nhiều thời gian GV: Đinh Thị Hoa -4- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban - Chỉ kiểm tra số kiến thức thời gian định nên phương pháp TNTL thiếu tính toàn diện hệ thống Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm tự luận để củng cố giảng phương pháp củng cố truyền thống sử dụng tiết dạy Tuy nhiên cần ý thời gian để củng có khơng nhiều nên phải xốy vào kiến thức trọng tâm, kiến thức khó, kiến thức có vận dụng vào thực tiễn bài; ý so sánh kiến thức giúp học sinh hiểu vận dụng Tránh tình trạng giáo viên đưa câu hỏi để học sinh đọc lại kiến thức vừa ghi thực chưa thể nhớ II PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ BÀI BẰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Trắc nghiệm khách quan loại hình câu hỏi, tập mà phương án trả lời có sẵn HS phải tự viết câu trả lời câu trả lời phải câu ngắn có cách viết đúng.Trắc nghiệm gọi khách quan tiêu chí đánh giá đơn nhất, hồn tồn khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người chấm Ưu điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) - Có thể bao quát phạm vi rộng nội dung chương trình - Có tiêu chí đánh giá đơn nhất, khơng phụ thuộc ý muốn chủ quan người chấm Nhược điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) - Không cho phép đánh giá lực diễn đạt học sinh khơng cho thấy q trình suy nghĩ học sinh để trả lời câu hỏi giải đáp tập - Việc biên soạn câu hỏi khó khăn nhiều thời gian GV: Đinh Thị Hoa -5- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để củng cố trở nên phổ biến dạy học nay, đặc biệt dạy học giáo án trình chiếu Nó giúp tiết kiệm thời gian, dễ dàng khắc sâu kiến thức cần nhấn mạnh Tuy nhiên củng cố dạng câu hỏi học sinh khơng có điều kiện để diễn đạt kiến thức cách có hệ thống logic Để khắc phục nhược điểm này, giáo viên cần lựa chọn kiến thức trọng tâm để củng cố, câu hỏi kèm theo phần lựa chọn phương án phần giải thích tìm kết cách nào? Như câu hỏi phải có hướng mở giúp học sinh có dịp vận dụng kiến thức vừa học để trả lời, tránh câu hỏi đóng “có hay khơng”, “đúng hay sai”… III PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ BÀI BẰNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI Khái niệm trò chơi học tập Là phương pháp giảng dạy truyền tải thông điệp hay nội dung cụ thể đến người tham gia thơng qua hình thức trị chơi làm cho người tham gia tự khám phá nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Ưu điểm phương pháp trò chơi học tập - Hấp dẫn học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh - Giảm tính chất căng thẳng cho học sinh gần hết tiết học, tiết học có lí thuyết Nhược điểm phương pháp trò chơi học tập - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi - Tốn nhiều thời gian để tổ chức trò chơi Với đối tượng, với học sinh trị chơi mà em tham gia em hưởng ứng nhiệt tình Việc học mà chơi đem lại hiệu cao cho giảng thầy cô GV: Đinh Thị Hoa -6- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Tuy nhiên, để tổ chức trò chơi phù hợp với kiểu bài, với phần kiến thức mà lại không xa rời trọng tâm việc làm khó, địi hỏi người thầy phải đầu tư nhiều thời gian chất xám Tổ chức trò chơi cho học sinh để củng cố phải tuân theo nguyên tắc đơn giản, bám sát kiến thức phần, hay chương cần củng cố; phải tiết kiệm thời gian mà hiệu cao; lượng kiến thức nhóm phải tương đương nhau; kết thúc trị chơi phải có kết – sai, khen thưởng (như biểu dương thầy cô, tràng pháo tay lớp… với học sinh lớn không nên dùng thưởng kẹo); phải tạo nên khơng khí hào hứng, thi đua nhóm IV PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ BÀI BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Khái niệm đồ tư (BĐTD) BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Ưu điểm đồ tư (BĐTD) - Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS - Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não - Giúp HS thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ sâu nhớ xác nội dung học, đặc biệt nội dung trọng tâm thông qua khả phân tích, so sánh móc nối kiến thức Nhược điểm đồ tư (BĐTD) - Khi củng cố bài, giáo viên đưa BĐTD mà khơng có phương pháp khai thác cách hợp lí học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, học sinh cố nhớ quan sát thấy BĐTD có sẵn giáo viên mà không tư - Không áp dụng để củng cố có mảng kiến thức lớn GV: Đinh Thị Hoa -7- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học Các đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Khi củng cố học giáo viên đưa BĐTD đặt câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học để học sinh dựa vào BĐTD trả lời tốt Hoặc yêu cầu học sinh dựa vào nội dung kiến thức vừa học để tư vẽ BĐTD hồn chỉnh sau giáo viên chốt lại BĐTD cảm thấy cần thiết V PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ BÀI BẰNG CÁCH CHO HỌC SINH TỰ TỔNG HỢP KIẾN THỨC Ưu điểm phương pháp - Rèn cho học sinh kỹ trình bày vấn đề trước đám đơng kỹ tóm lược vấn đề - Dễ áp dụng thường áp dụng với có nội dung đơn giản dễ tổng hợp lại kiến thức Nhược điểm phương pháp - Có trường hợp học sinh nhìn vào kênh chữ sách giáo khoa ghi để khái quát kiến thức mà thực chất học sinh chưa hiểu Nên phương pháp gây hứng thú cho học sinh - Ít kích thích tư sáng tạo học sinh Như vậy, phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng, tùy nội dung kiến thức học mà giáo viên lựu chọn phương pháp thích hợp GV: Đinh Thị Hoa -8- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban B GIỚI THIỆU MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ CỦNG CỐ BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG I – CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ; CHƯƠNG II – TÍNH QUI LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN; CHƯƠNG III – DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ CHƯƠNG I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Bài 1: Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN Ví dụ 1: Q trình nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc nào? Hãy giải thích nguyên tắc này? Tại chạc chép có mạch ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn? (Tránh đưa câu hỏi: Trình bày diễn biến trình nhân đôi ADN sinh vật nhân chuẩn?) Đáp án: *) Các nguyên tắc: nguyên tắc bổ sung, nguyên tắc nửa gián đoạn, nguyên tắc bán bảo tồn, nguyên tắc khuôn mẫu *) Nguyên tắc bổ sung: - A mạch khuôn liên kết với T tự môi trường nội bào ngược lại - G mạch khuôn liên kết với X tự môi trường nội bào ngược lại *) Nguyên tắc nửa gián đoạn: Trong mạch tổng hợp có mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp thành đoạn Okazaki, sau nhờ enzim nối Ligaza nối lại tạo thành mạch hoàn chỉnh *) Nguyên tắc bán bảo tồn: Trong phân tử ADN có mạch mạch cũ (mạch mẹ) mạch tổng hợp từ nucleotit môi trường *) Nguyên tắc khuôn mẫu: Hai mạch đơn ADN mạch khuôn để tổng hợp nên mạch GV: Đinh Thị Hoa -9- Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Trên chạc chép có mạch ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn do: - Cấu trúc ADN có mạch polinucleotit đối song song - Enzim polimeraza tổng hợp mạch theo chiều 5’ -> 3’ *) Nguyên tắc khuôn mẫu: mạch đơn ADN làm khn để tổng hợp nên mạch Ví dụ 2: Vì phần cấu trúc gen kiến thức nên GV sử dụng BĐTD sau để củng cố phần Khi đưa BĐTD GV đặt câu hỏi sau để kiểm tra mức độ nhận thức HS: Gen sinh vật nhân thực khác sinh vật nhân sơ điểm nào? Đáp án: Gen sinh vật nhân sơ: có vùng mã hóa liên tục -> gen khơng phân mảnh Gen sinh vật nhân thực: có vùng mã hóa phân mảnh -> gen phân mảnh Bài 2: Phiên mã dịch mã GV: Đinh Thị Hoa - 10 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Đáp án: 1b – 2d – 3c – 4d Bài 11: Liên kết gen hoán vị gen Ví dụ: Để củng cố học giáo viên cho học sinh tự củng cố kiến thức cách đặt câu hỏi: Sau học xong này, em nắm nội dung kiến thức gì? Giáo viên gọi học sinh có mức độ nhận thức khác để trả lời (1 học sinh có mức độ nhận thức trung bình; học sinh có mức độ nhận thức giỏi) Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân Ví dụ: GV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm tự luận sau để củng cố học: Trong gia đình, bố mẹ khơng mắc bệnh sinh người gái bình thường, người trai mù màu Biết bệnh mù màu gen lặn nằm nhiễm sắc thể giới tính X khơng có alen tương ứng Y qui định Hãy xác định: a Kiểu gen cặp bố mẹ nói b Kiểu gen người gái c Xác suất cặp bố mẹ nói sinh người bình thường là? Khi lai thứ đại mạch xanh lục bình thường lục nhạt với thu kết sau: Lai thuận: P: ♀ xanh lục x ♂ lục nhạt -> F1: 100% xanh lục Lai nghịch: P: ♀ lục nhạt x ♂ xanh lục -> F1: 100% lục nhạt Nếu cho F1 phép lai nghịch tự thụ phấn kết nào? Đáp án: a.XMX m ; XMY b XMX m XMXM c 75% 100% lục nhạt GV: Đinh Thị Hoa - 20 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Bài 13: Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen Ví dụ 1: GV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sau: Ví dụ sau thường biến: a Cây bàng rụng vào mùa đông, sang xuân b Người nhiễm chất độc da cam có dị dạng c Người sống miền núi nhiều hồng cầu sống đồng d Thỏ xứ lạnh có lơng trắc dày vào mùa đông, lông xám mỏng vào mùa hè Điều sau không với thường biến? a Thường biến biến đổi kiểu hình có kiểu gen b Thường biến phát sinh đời cá thể ảnh hưởng môi trường c Thường biến phát sinh đời cá thể không biến đổi kiểu gen d Thường biến di truyền Điều sau không với mức phản ứng? a Mức phản ứng không di truyền b Tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp c Mức phản ứng tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với điều kiện môi trường khác d Tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng Đáp án: 1b – 2d – 3a Ví dụ 2: GV sử dụng BĐTD sau để củng cố loai biến dị sau học xong 13 (GV yêu cầu HS hệ thống loại biến dị HS thiết lập BĐTD) GV: Đinh Thị Hoa - 21 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban CHƯƠNG III: DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ Bài 16: Cấu trúc di truyền quần thể Ví dụ: GV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm sau để củng cố phần I - Các đặc trưng Một quần thể có 1000 cá thể, 500 cá thể có kiểu gen AA, 200 cá thể có kiểu gen Aa, 300 cá thể có kiểu gen aa 1)Tần số kiểu gen quần thể là: a 0,5 AA : 0,2 Aa : 0,3 aa b 0,3 AA : 0,2 Aa : 0,5 aa c 0,5 AA : 0,3 Aa : 0,2 aa d 0,2 AA : 0,5 Aa : 0,3 aa 2) Tần số alen quần thể là: a 0,4 A : 0,6 a b 0,6 A : 0,4 a c 0,5 A : 0,5 a d 0,3 A : 0,7 a (Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích cách tìm kết quả, với phần học sinh nêu cách tính u cầu học sinh tìm cách làm khác) Đáp án:1a – 2b GV: Đinh Thị Hoa - 22 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Bài 17: Cấu trúc di truyền quần thể (tiếp theo.) Ví dụ 1: Để củng cố nội dung định luật Hacđi – Vanbec phần III (cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối) GV sử dụng tập sau: Cho quần thể có thành phần kiểu gen: - Quần thể 1: 100 % AA - Quần thể 2: 100 % aa - Quần thể 3: 100 % Aa - Quần thể 4: 0,64 AA : 0,32 Aa : 0,04 aa Quần thể trạng thái cân Hacđi – Vanbec? Vì sao? Nêu cách xác định quần thể có trạng thái cân Hacđi – Vanbec hay không? Quần thể không trạng thái cân Hacđi – Vanbec, sau hệ ngẫu phối trở trạng thái cân thành phần kiểu gen? (Khi học sinh làm tập em hiểu thấu đáo nội dung cách vận dụng định luật Hacđi – Vanbec.) Đáp án: Quần thể 1, 2, đạt trạng thái cân Nếu p2.q2 = (2pq/2)2 -> quần thể cân Nếu p2.q2 ≠ (2pq/2)2 -> quần thể cân Sau hệ Ví dụ 2: GV tổ chức trị chơi để củng cố học: Trò chơi nhanh ?: Chia lớp thành hai nhóm, nhóm làm phần quần thể tự phối, nhóm làm phần quần thể ngẫu phối, sau 30 giây đọc phương án hình nhóm cử hai đại diện lên bảng dán ý tương ứng vào phần nhóm mình, nhóm làm nhanh thắng Sắp xếp đặc điểm sau vào quần thể tự phối hay quần thể ngẫu phối cho phù hợp? Kiểu gen thường phân hóa thành dịng khác Kiểu gen gồm gen chủ yếu tồn trạng thái dị hợp tử GV: Đinh Thị Hoa - 23 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Qua hệ kiểu gen quần thể có xu hướng tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp tử, giảm dần tỉ lệ thể dị hợp tử Tần số kiểu gen tần số alen trì ổn định qua hệ Trong quần thể có lượng lớn biến dị tổ hợp Thường dẫn tới tượng thối hóa giống Quần thể thường đơn điệu di truyền Quần thể có nguồn nguyên liệu phong phú cho chọn lọc tự nhiên - Quần thể tự phối: 1, 3, 6, Đáp án: - Quần thể ngẫu phối: 2, 4, 5, C GIỚI THIỆU MỘT GIÁO ÁN CÓ SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ TRÊN Tiết 18: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ (Tiếp theo) II MỤC TIÊU: Kiến thức: Thông qua bài, HS cần phải: - Nêu khái niệm quần thể ngẫu phối đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối, - Giải thích trạng thái cân di truyền quần thể - Nêu điều kiện cần thiết để quần thể sinh vật đạt trạng thái cân di truyền với gen Kỹ năng: Rèn kỹ so sánh, khái quát tổng hợp kiến thức, phân tích Thái độ: Giáo dục học sinh ý thức học tập mơn vận dụng lí thuyết vào sống II CHUẨN BỊ Giáo viên: máy chiếu Học sinh: nghiên cứu trước nhà III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1.Tổ chức (1’) GV: Đinh Thị Hoa - 24 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Kiểm tra cũ (5’) Một quần thể có 1000 cá thể, có 300 cá thể có KG AA; 600 cá thể có KG Aa, 100 cá thể có kiểu gen aa Tần số kiểu gen quần thể là: A 0,1 AA + 0,6 Aa + 0,3 aa = B 0,5 AA + 0,5 aa = C 0,3 AA + 0,6 Aa + 0,1 aa = D 0,25 AA + 0,50 Aa + 0,25 aa = Tần số alen gen là: A 0,5 A; 0,5 a B 0,6 A; 0,4 a C 0.4 A; 0,6 a D 0,9 A : 0,1 a 3.Bài (35’) PHƯƠNG PHÁP *Xét gen có alen A a tạo KG QT AA, Aa, aa Hai QT có kiểu giao phối: QT 1: AA x AA; Aa x Aa; aa x aa QT 2: AA x AA; Aa x Aa; aa x aa Aa x Aa; Aa x aa; Aa x aa Hãy cho biết khác biệt QT kiểu GP? Đâu quần thể ngẫu phối? - Thế QT ngẫu phối? - Hãy lấy ví dụ quần thể ngẫu phối? - Chiếu số hình ảnh quần thể ngẫu phối QT bò rừng, QT ngơ *VD: - Gen quy định dạng tóc người có alen D d Trong quần thể người có KG quy định dạng tóc? Hãy liệt kê? - Gen quy định nhóm máu người có alen IA, IB, Io Trong quần thể GV: Đinh Thị Hoa THỜI GIAN 10’ NỘI DUNG III CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ NGẪU PHỐI Quần thể ngẫu phối a) Khái niêm: Là quần thể mà cá thể quần thể giao phối hoàn toàn ngẫu nhiên b) Đặc điểm di truyền: - 25 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban người có KG quy định nhóm máu? Là KG nào? - Trong quần thể người có KG quy định dạng tóc nhóm máu? - Quần thể ngẫu phối có đặc điểm DT nào? * VD: Tỉ lệ nhóm máu A, B, O, AB quần thể người: O A B AB N.M (%) (%) (%) (%) Việt 48.3 19.4 27.9 4.4 Nam Nga 32.9 35.8 23.2 8.1 Nhật 32.1 35.7 22.7 9.5 - Hãy nhận xét bảng số liệu đó? - Rút đặc điểm di truyền QT ngẫu phối? - Hãy đọc SGK: + Phát biểu ND ĐL Hacđi-Vanbec? + Giải thích p, q? + Nếu gen có alen A a thành phần KG QT trạng thái cân ntn? * VD: Cho QT có TPKG: 100% Aa 100% AA 100% aa 0,64AA:0,32Aa:0,16aa (chiếu câu hỏi sau học sinh trả lời câu hỏi trước) a) Đâu QT trạng thái cân Hacđi-Vanbec? Vì sao? b) Nêu cách xác định QT có trạng thái cân HacđiVanbec hay khơng? c) QT sau hệ ngẫu phối trở trạng thái cân Hacđi - Vanbec? - Mở rộng với gen có nhiều alen - Tạo nhiều biến dị tổ hợp nguyên liệu phong phú cho tiến hố 25’ - Có thể trì tần số KG khác khơng đổi điều kiện định → trì đa dạng di truyền Trạng thái cân di truyền quần thể: a) Nội dung định luật Hacđi-Van bec: SGK - Với gen có nhiều alen: GV: Đinh Thị Hoa - 26 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban + VD: Xét gen có alen A1, A2, a, thành phần KG quần thể trạng thái cân di truyền là: (pA1+qA2+ra)2=1 Trong p, q, r TSTĐ alen A1, A2, a - Mở rộng với gen NST giới tính: tần số alen hai giới đực khác khơng tạo trạng thái cân thành phần kiểu gen quần thể - Từ nội dung ĐL Hacđi-Vanbec, nêu điều kiện nghiệm định luật? b) Điều kiện nghiệm đúng: - Quần thể phải có kích thước lớn - Các cá thể quần thể phải giao phối ngẫu nhiên - Các cá thể có KG khác phải có sức sống khả sinh sản (khơng có CLTN) - Khơng xảy ĐB, có tần số ĐB thuận tần số ĐB nghịch - Quần thể phải cách li với quần thể khác (khơng có di- nhập gen) c) Ý nghĩa: - Khi biết quần thể trạng thái cân Hacđi-Vanbec từ tần số cá thể có KH lặn → tần số alen lặn → tần số alen trội → tần số loại KG quần thể * Tổ chức HS hoạt động nhóm 5’ hồn thành ý lệnh SGK, sau gọi đại diện nhóm lên bảng trình bầy, HS khác nhận xét bổ sung, GV tổng kết - Vậy ĐL Hacđi-Vanbec có ý nghĩa gì? Củng cố (3’) Trị chơi nhanh ? : Chia lớp thành hai nhóm, nhóm làm phần quần thể tự phối, nhóm làm phần quần thể ngẫu phối, sau 30 giây đọc phương án hình nhóm cử hai đại diện lên bảng dán ý tương ứng vào phần nhóm mình, nhóm làm nhanh thắng Sắp xếp đặc điểm sau vào quần thể tự phối hay quần thể ngẫu phối cho phù hợp? Kiểu gen thường phân hóa thành dịng khác Kiểu gen gồm gen chủ yếu tồn trạng thái dị hợp tử GV: Đinh Thị Hoa - 27 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Qua hệ kiểu gen quần thể có xu hướng tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp tử, giảm dần tỉ lệ thể dị hợp tử Tần số kiểu gen tần số alen trì ổn định qua hệ Trong quần thể có lượng lớn biến dị tổ hợp Thường dẫn tới tượng thoái hóa giống Quần thể thường đơn điệu di truyền Quần thể có nguồn nguyên liệu phong phú cho chọn lọc tự nhiên Đáp án : - Quần thể tự phối: 1, 3, 6, - Quần thể ngẫu phối: 2, 4, 5, Hướng dẫn nhà (1’) - Học bài; đọc phần tóm tắt bài; trả lời câu hỏi SGK; làm ý lệnh SGK tập 2, vào IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Tôi sử dụng giáo án giảng dạy hai lớp: lớp chất lượng cao 12 A, lớp thường 12 N; hai lớp đối chứng, lớp chất lượng cao 12 D, lớp thường 12 H Ở lớp đối chứng, dạy giáo án trình chiếu bỏ phần củng cố nội dung định luật Hacđi – Vanbec tập cho học sinh phát quần thể trạng thái cân thành phần kiểu gen hay không bỏ phần trị chơi củng cố mà củng cố tồn cách cho học sinh nhắc lại nội dung, điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật theo cách làm thơng thường Sau cho học sinh bốn lớp làm kiểm tra khảo sát 15 phút với đề chung có đảo câu hỏi phương án câu làm thành đề để hạn chế tình trạng học sinh nhìn GV: Đinh Thị Hoa - 28 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban ĐỀ KHẢO SÁT Chọn phương án trả lời Câu 1: Trong quần thể sau, quần thể trạng thái cân Hađi – Vanbec? A 100 % AA B 100 % Aa C 0,3 AA + 0,5 Aa + 0,2 aa = D 0,5 AA + 0,5 aa = Câu 2: Điều sau điều kiện nghiệm định luật Hacđi-Vanbec? A Quần thể có kích thước lớn B Quần thể ngẫu phối C Các thể đồng hợp tử trội dị hợp tử có sức sống cao thể đồng hợp tử lặn D Tần số đột biến gen thuận tần số đột biến gen nghịch Câu 3: Ý nghĩa định luật Hacđi-Vanbec là: A Từ tỷ lệ thể dị hợp tính tần số alen quần thể, B Từ tần số cá thể có kiểu hình lặn tính tần số đột biến gen qua hệ C Từ tần số cá thể có kiểu hình trội tính tần số đột biến gen qua hệ D Từ tần số cá thể có kiểu hình lặn tính tần số kiểu gen quần thể * Sử dụng kiện sau trả lời câu 5: Ở quần thể thực vật ngẫu phối, alen A quy định tính trạng thân cao trội hồn tồn so với alen a quy định tính trạng thân lùn nằm nhiễm sắc thể thường Người ta đếm quần thể có 10.000 cây, có bị lùn Câu 4: Tần số alen quần thể là: A 0,8 A : 0,2 a GV: Đinh Thị Hoa B 0,98 A : 0.02 a - 29 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban C 0,2 a : 0,8 a D 0,02 A : 0,98 a Câu 5: Số thân cao dị hợp tử là: A 392 B 9404 C 500 D 320 Câu 6: Khẳng định sau khơng xác? A Với gen có alen nhiếm sắc thể X quần thể khơng có trạng thái cân di truyền B Với gen có alen nhiễm sắc thể Y quần thể khơng có trạng thái cân di truyền C Với gen có nhiều hai alen không tạo trạng thái cân di truyền quần thể D Với quần thể có kích thước lớn dễ trì trạng thái cân di truyền Câu 7: Quần thể ngẫu phối khơng có đặc điểm di truyền sau đây? A Có lượng biến dị tổ hợp phong phú B Duy trì tần số kiểu gen ổn định qua hệ C Giảm dần tỷ lệ thể dị hợp tử qua hệ D Duy trì tần số kiểu hình ổn định qua nhiều hệ Câu 8: Xét quần thể sinh vật ngẫu phối với hai gen nằm hai nhiễm sắc thể thường khác nhau, gen có alen Số tổ hợp alen khác hai gen quần thể tối đa là: A 36 B 12 C 18 D Câu 9: Cho quần thể có thành phần kiểu gen: 0,5AA + 0,2Aa + 0,3aa=1 Sau hệ ngẫu phối, cho khơng có yếu tố làm biến đổi vốn gen, thành phần kiểu gen quần thể là: A 0,5AA + 0,2Aa + 0,3aa = B 0,36AA + 0,48Aa + 0,16aa = C 0,16AA + 0,48Aa + 0,36aa = D 0,25AA + 0,50Aa + 0,25aa = Câu 10: Cấu trúc di truyền quần thể tự phối có đặc điểm : GV: Đinh Thị Hoa - 30 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban A Chủ yếu trạng thái dị hợp B Tăng thể dị hợp giảm thể đồng hợp C Phân hố thành dịng có kiểu gen khác D Đa dạng phong phú kiểu gen Đáp án: 10 A C D B A C C D B C KẾT QUẢ KHẢO SÁT: Phân tích định tính So với lớp đối chứng, lớp thí nghiệm có đặc điểm thể tích cực sau: - Học sinh tập trung ý cao độ vào vấn đề học - Học sinh có tinh thần tâm, kiên trì để hồn thành nhiệm vụ học tập - Học sinh có thái độ hào hứng học tập - Học sinh chủ động, hăng say tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn bè lớp - Học sinh vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ biết Phân tích định lượng Lớp chất lượng cao: Điểm < Lớp Thí nghiệm (12A) Đối chứng (12D) Sĩ số Điểm trung bình Số % lượng Số lượng % 39 0 42 11,9 15 GV: Đinh Thị Hoa Điểm Điểm giỏi Số lượng % Số lượng % 15,3 15 38,5 18 46,2 35,7 10 23,8 12 28,6 - 31 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban Lớp thường: Điểm < Lớp Thí nghiệm (12N) Đối chứng (12H) Sĩ số Điểm trung bình Số % lượng Số lượng % 38 7,9 14 40 15 20 GV: Đinh Thị Hoa Điểm Điểm giỏi Số lượng % Số lượng % 36,8 13 34,2 21,1 50 20 15 - 32 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Từ kết khảo sát qua thực tế giảng dạy khẳng định với việc sử dụng phương pháp củng cố phù hợp với kiểu bài, với loại kiến thức hấp dẫn học sinh giúp em có hứng thú học tập cao hiểu lớp, vận dụng kiến thức lớp Đây mục đích quan trọng dạy học Như củng cố bước chiếm thời lượng nhỏ lên lớp, song giáo viên đầu tư thích đáng thời gian công sức để chuẩn bị phương án tối ưu phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp học thành công mong đợi Trước thực tế học sinh học lệch ngày nhiều, em tâm vào môn học để thi đại học, cịn mơn khác điểm được, số lượng học sinh thi khối B ngày mà cách viết sách giáo khoa đề cao vai trò tự học học sinh nên nhiệm vụ giáo viên dạy môn sinh học lại nặng nề Nếu thầy cô giáo biết làm “nhẹ” giảng vào dí dỏm, cách giảng dễ hiểu, việc củng cố vui vẻ hiệu cao, tin học sinh u thích mơn sinh học dù khơng phải mơn thi đại học em Đồng thời với cách củng cố giải tỏa bớt căng thẳng cho thầy giáo sau lên lớp Tuy nhiên để thực phần củng cố theo phương pháp thực giáo án theo hướng sử dụng phương pháp dạy học tích cực địi hỏi nhà trường phải có đủ phịng máy cho dạy học trình chiếu Hơn giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cho soạn giáo án nên tổ chun mơn cần có phương án giao cho đồng chí giáo viên soạn giáo án cho số định chương trình khối lớp, giáo án sử dụng chung cho giảng dạy tổ chuyên môn Nếu nhà trường tổ chuyên môn làm tơi tin việc đổi phương pháp giảng dạy nhà trường trở thành việc làm đơn giản sâu rộng góp phần nâng GV: Đinh Thị Hoa - 33 - Trường THPT Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban cao chất lượng môn học, đào tạo lực lượng lao động động sáng tạo đáp ứng yêu cầu đổi Đất nước thời đại II KIẾN NGHỊ Đề nghị với lãnh đạo nhà trường, Sở giáo dục đào tạo: cần có đầu tư thời gian tư liệu, tổ chức buổi hội thảo khoa học … để giáo viên có điều kiện đầu tư sâu vào chuyên môn phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên vài kinh nghiệm thân hy vọng phần góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Mặc dù chưa hoàn chỉnh mong muốn trình thực hiện, thực tế giảng dạy đề tài bổ xung hoàn chỉnh kinh nghiệm sáng tạo giới chuyên môn Xin chân thành cảm ơn đóng góp đồng chí! Nho Quan, ngày 05 tháng năm 2014 Người làm sáng kiến kinh nghiệm Đinh Thị Hoa HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế Hiệu xã hội GV: Đinh Thị Hoa - 34 - Trường THPT Nho Quan B ... giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban B GIỚI THIỆU MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ CỦNG CỐ BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG I – CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ; CHƯƠNG II – TÍNH.. .Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban - Nghiên cứu tổng quan tài liệu phương pháp củng cố dạy phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học. .. Nho Quan B Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học - Sinh học 12 – Ban PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI So với phương pháp dạy học truyền thống