Tuy nhiên có những trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới đề xuất được câu hỏi nêu vấn đề tùy vào từng kiến thức và từng trường hợp cụ thể Lưu ý: Học sinh phải có m[r]
(1)Trường THCS Thị Trấn Tổ tự nhiên CHUYÊN ĐỀ : SỬ DỤNG “ LINH HOẠT CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ” TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ – HÓA – SINH Ở TRƯỜNG THCS NĂM HỌC: 2015-2016 I Đặt vấn đề Cùng với xu hướng phát triển thời đại các lĩnh vực khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin, Giáo dục – Đào tạo có bước phát triển Trong năm gần đây, Giáo dục – Đào tạo nước ta có nhiều đổi nội dung và các kỹ thuật dạy học Để đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có đủ khả phục vụ cho xã hội phát triển tương lai, việc đổi phương pháp dạy học là yêu cầu thiết Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm là mục tiêu giáo dục nhiều nhà giáo dục nghiên cứu, đúc kết từ thực tiễn và xây dựng thành lý luận mang tính khoa học và hệ thống Phương pháp dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học Giáo viên là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Họ có vai trò là “trọng tài”, điều khiển tiến trình dạy Vì sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực này chú ý đến đối tượng người học, coi trọng việc nâng cao khả cho người học; nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập người học, từ đó hệ thống hóa các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững II- Thực trạng : 1.Thuận lợi: a) Veà phía giaùo vieân: Giáo viên trẻ, nổ nhiệt tình công tác Luôn học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Không ngừng học tập qua sách tham khảo, tài liệu nâng cao và qua mạng internet Tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập b) Veà phía HS: Thích thú tiếp thu phương pháp dạy học từ giáo viên Thích tự tìm tòi, tự học hỏi để tiếp thu kiến thức Khoù khaên : a) Veà phía giaùo vieân: Giáo viên chưa hiểu rõ các kỹ thuật dạy học tích cực nên chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực vào bài dạy (2) Giáo viên còn ít thời gian để vận dụng nhiều phương pháp tích cực tiết dạy Một số giáo viên chưa mạnh dạn việc việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy chủ động tích cực học sinh Một số giáo viên ít chịu học hỏi qua sách, qua mạng nhằm nâng cao tay nghề b) Veà phía HS: Các em còn lúng túng tiếp thu kỹ thuật dạy học từ giáo viên Một số học sinh còn gây ồn ào chưa chú ý thực theo các yêu cầu giáo viên Một số học sinh còn chay lười, thụ động học tập * Nguyên nhân tồn thực trạng đơn vị : a) Veà phía giaùo vieân: Do ít tìm hiểu kiến thức, các kỹ thuật dạy học qua sách, qua mạng nên giáo viên chưa tự tin đổi phương pháp, chưa sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực b) Veà phía HS: Các em không học bài, chuẩn bị bài nhà nên thụ động học tập * Giaûi phaùp cuï theå : a) Veà phía giaùo vieân: Giáo viên cần tăng cường học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và tay nghề Cần thường xuyên học hỏi, tìm hiểu việc đổi các phương pháp dạy học tích cực và sử dụng linh hoạt các phương pháp qua sách tham khảo, chuyên môn và qua mạng internet b) Veà phía HS: Cần tích cực chuẩn bị bài nhà để chủ động tiếp thu kiến thức lớp III Nội dung chuyên đề : Phương pháp vấn đáp gợi mở Là quá trình tương tác giáo viên và học sinh thực qua hệ thống câu hỏi và trả lời tương ứng chủ đề định Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để tự tìm kiến thức Loại câu hỏi có yêu cầu thấp , đòi hỏi khả tái kiến thức nhớ lại và trình bày lại điều đã học Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi thông hiểu , kỹ phân tích tổpng hợp , so sánh thể các khái niệm , định lý Quy trình thực hiện: Bước : Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học xác định đơn vị kiến thức kỹ bài học và tỉm cách diễn đạt các nội dung này dạng câu hỏi gợi ý và dẫn dắc học sinh Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi , hình thức hỏi , thời điểm đặt câu hỏi , trình tự các câu hỏi Dự kiến các nội dung các câu trả lời học sinh , các câu nhận xét trả giáo viên giáo viên học (3) Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý , dẫn đắc học sinh Bước 4: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến phì hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh ,trong quá trình tiến hành bài dạy và trình bày chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh * Chú ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng , chính xác và trật tự logic hệ thống câu họi đã đượpc sử dụng dạy l Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: * Quy trình thực : Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết ttước toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài vấn đề PP trực quan: a Quy trình thực Bước 1: GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS Bước 2: GV trình bày các nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… Bước 3: Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày gì thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh Bước 4: Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải Phương pháp luyện tập và thực hành: Một số lưu ý sử dụng PP luyện tập, thực hành: - Các bài tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày càng khắt khe hơn, nhanh và áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên quá cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm bài chịu khó - Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài quá dễ gây nên nhạt nhẽo và nhàm chán - Cần thiết kế các bài tập có phân hoá để khuyến khích đối tượng HS - Có thể tổ chức các hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành các trò chơi học tập * Quy trình thực : Bước 1: HS tìm hiểu nội dung bài tập( thực hành) Bước 2: GV hướng dẫn học sinh mục tiêu nội dung Bước 3: Gv hướng dẫn nhọc sinh giải các câu hỏi bài tập( nội dung thực hành) (4) Bước 4: HS hoạt động luyện tập- thực hành thông qua nhiều hoạt động khác Phương pháp bàn tay nặn bột * Quy trình thực : Pha 1: Đưa tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Pha 2: Hình thành biểu tượng ban đầu học sinh Pha 3: Đề xuất giả thuyết và phương án kiểm chứng giả thuyết Pha 4: Tìm tòi nghiên cứu Pha 5: Kết luận, hệ thống hóa kiến thức * Biện Pháp thực : Pha 1: Giáo viên chủ động đưa tình xuất phát là cách dẫn nhập và bài học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm đưa câu hỏi nêu vấn đề (câu hỏi nêu vấn đề phải là câu hỏi mở tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng) Tuy nhiên có trường hợp không thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức và trường hợp cụ thể) Lưu ý: Học sinh phải có bài thực hành không phải là nháp không phải là ghi chép thông thừơng học sinh; không phải là để giáo viên dùng để sửa lỗi cho học sinh mà nhằm mục đích chính là để học sinh tự diễn đạt suy nghĩ ý kiến mình thông qua ngôn ngữ viết từ đó học sinh nhớ lâu và hiểu sâu sắc Pha 2: Giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu mình trước học kiến thức Giáo viên có thể yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ liên quan đến kiến thức bài học để làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Giáo viên có thể yêu cầu học sinh trình bày quan niệm ban đầu thông qua lời nói, viết vẽ để biểu suy nghĩ Lưu ý: Khi học sinh trình bày quan điểm, các câu hỏi đề xuất GV không nhận xét mà ghi các câu hỏi lên góc phải bảng Pha 3: Từ các câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị các em đề xuất các giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu để kiểm chứng Nếu ý kiến của học sinh nêu lên có ý đúng ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ thì giáo viên nên gợi ý và bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Giáo viên có thể yêu cầu học sinh khác chỉnh sửa cho rõ ý Giáo viên có thể nhận xét trực tiếp yêu cầu học sinh khác cho ý kiến phương pháp mà học sinh đó nêu thì tốt Sau học sinh đề xuất các phương án thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung và định tiến hành phương án kiểm chứng phù hợp (5) Lưu ý: Khi học sinh trình bày ý kiến chưa đúng GV không nên chê bai nhận xét tiêu cực để tránh rụt rè, xấu hổ học sinh Pha 4: Nếu phải làm thí nghiệm thì ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp trên vật thật Một số trường hợp không thể tiến hành trực tiếp trên vật thật có thể trên mô hình cho học sinh quan sát trên tranh vẽ Đối với quan sát giáo viên ưu tiên quan sát vật thật trước sau đó cho học sinh quan sát trên tranh vẽ hay mô hình Khi tiến hành thí nghiệm quan sát giáo viên cần nêu rõ yêu cầu và mục đích tiến hành trước cho học sinh tiến hành thí nghiệm quan sát Khi tiến hành thí nghiệm quan sát giáo viên yêu cầu học sinh phải ghi lại kết quả( lời hay vẽ sơ đồ) Khi học sinh làm thí nghiệm giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm học sinh nào làm sai thì giáo viên nhắc nhở nhóm đó riêng học sinh đó Pha 5: Sau thực thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, các câu trả lời giải Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào coi là kiến thức bài học Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với các ý kiến ban đầu để tự phát mình sai hay đúng và tự sữa chữa thay đổi cách chủ động Nếu kiến thức phức tạp và dài giáo viên có thể in sẵn tờ rời tóm tắt kiến thức bài học để phát cho học sinh dán vào thực hành tập hợp thành tập riêng để tránh thời gian ghi chép IV Keát luaän: Trong học tập, không phải tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác các cá nhân trên đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên trình độ Vì đòi hỏi giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động Tân châu, Ngày 16/9/2016 Người viết Mai Thị Thúy (6)