BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂN CHÂU TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TÂN CHÂU ššššššššššš TÊN TIỂU LUẬN KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, GIÁO DỤC MÔN LỊCH SỬ Người thực Họ tên : Võ Thị Thu Hiền Cơ quan công tác: Trường THCS Thị Trấn Tân Châu Vị trí cơng tác: Giáo viên Tây Ninh , ngày 21 tháng năm 2021 1 Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) Bộ GD-ĐT ban hành ngày 26/12/2018 nhằm hình thành phát triển cho học sinh (HS) phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); đồng thời, hình thành phát triển cho HS lực (NL) cốt lõi (NL tự chủ tự học; NL giao tiếp hợp tác; NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù (NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất) Bên cạnh việc hình thành, phát triển NL cốt lõi, NL đặc thù, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu HS Chương trình GDPT triển khai bắt đầu lớp từ năm học 2020-2021 Để tiếp tục thực chương trình GDPT hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS, ngày 03/10/2017, Bộ GD-ĐT ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, việc hướng dẫn thực chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển phẩm chất NL HS từ năm học 2017-2018 Công văn hướng dẫn cụ thể sở giáo dục thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi phương pháp dạy học (PPDH), hình thức tổ chức dạy học; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; đổi công tác đạo, quản lí hoạt động dạy học, giáo dục Đây hướng dẫn cụ thể, chi tiết giúp sở giáo dục thực chương trình GDPT hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS; đồng thời, làm sở để chuyển tiếp cho việc thực chương trình sách giáo khoa hành Trong phạm vi viết này, đề cập vấn đề xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS sở chương trình GDPT hành Nội dung nghiên cứu: 2.1 Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.1.1 Khái niệm phẩm chất, lực: - Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất làm nên giá trị người hay vật, hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục - Cũng theo Từ điển tiếng Việt, lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; hoặc: NL khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ để thực thành công loại công việc bối cảnh định NL gồm có NL chung NL đặc thù NL chung NL cần thiết mà người cần phải có để sống, học tập làm việc NL đặc thù thể lĩnh vực khác nhau, hình thành phát triển lĩnh vực tạo nên - Theo quan điểm nhà tâm lý học Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đạc trưng hoạt động, định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao - Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân nới đóng vai trị quan trọng, lực người khơng phải hồn tồn đo tự nhiên mà có, phần lớn cơng tác, tập luyện mà có - Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều ngành hoạt động khác lực phán xét tư lao động, lực khái quát hoá, lực lát tập, lực tưởng tưởng - Năng lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực định xã hội lực tổ chức , lực âm nhạc, lực kinh doanh, hội hoạ, toán học Năng lực chung lực chun mơn có quan hệ qua lại hữu với nhau, lực chung sở lực chun ln, chúng phát triển dễ thành đạt lực chuyên môn Ngược lại phát triển lực chuyên môn điều kiện định lại có ảnh hưởng phát triển lực chung Trongg thực tế hoạt động có kết hiệu cao người phải cớ lực chung phát triển trình độ cần thiết có vài lực chuyên môn tương ứng với lĩnh vực công việc Những lực khơng phải bẩn sinh, mà phải giáo dục phát triển bồi dưỡng người Năng lực người phối hợp hoạt động nhờ khả tự điều khiển, tự quản lý, tự điều chỉnh lỗi cá nhân hình thành trình sống giáo dục người 2.1.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Đổi PPDH giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thực đổi GDPT Dạy học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS khơng có nghĩa loại trừ PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có mà kết hợp hài hồ, nhuần nhuyễn PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo người học Để thực mục tiêu đó, giáo viên (GV), nhà trường, sở giáo dục cần rà soát nội dung dạy học chương trình GDPT hành, tinh giảm nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học môn học hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật nội dung kiến thức phù hợp thay cho nội dung kiến thức cũ, lạc hậu; giảm tải nội dung kiến thức, tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình GDPT hành Trên sở chương trình GDPT hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho học, chủ đề, môn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phù hợp với sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV Mỗi nhà trường, sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng GV hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo HS Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tiếp nhận tri thức vận dụng kiến thức lĩnh hội thông qua giải nhiệm vụ học tập, yêu cầu hoạt động giáo dục đặt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phù hợp với kế hoạch dạy học môn học kết tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất HS 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh 2.2.1 Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục - Kế hoạch dạy học thiết kế hướng dẫn cụ thể cho việc thực nhiệm vụ giảng dạy môn học hay học, bao gồm nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến nguồn lực học tập; thiết kế hoạt động giảng dạy, học tập; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy - học - Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thiết kế hướng dẫn cụ thể việc tổ chức thực hoạt động giáo dục năm học, tháng, học kì hay hoạt động giáo dục theo chủ đề cụ thể Nội dung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục bao gồm: xác định mục tiêu giáo dục, nội dung/hoạt động/nguồn lực giáo dục; thời gian thực hiện; dự kiến kết đạt kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục 2.2.2 Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hành điều kiện để xây dựng kế hoạch Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT; khung kế hoạch năm học; chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình mơn học; nội dung giảng dạy tích hợp vào mơn học, học, khả dạy học phân hóa đối tượng HS khác nhau; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương; NL sư phạm GV Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học; khung kế hoạch năm học; nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục tháng, học kì, năm học khối, lớp; đặc điểm nhận thức HS; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV Bước 2: Xác định phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành phát triển HS qua nội dung dạy học giáo dục Mỗi môn học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, vậy, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần xác định rõ phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua tiết dạy, dạy, chương, toàn môn học, qua hoạt động giáo dục tuần, tháng, học kì, chủ đề năm học Có vậy, GV chủ động việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS Bước 3: Xác định hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục HS Phẩm chất, NL HS hình thành, phát triển hoạt động hoạt động Đối với HS, phẩm chất, NL hình thành, phát triển thơng qua việc tiếp nhận tri thức, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn với mức độ khác Vì vậy, xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phải xây dựng hoạt động học tập, hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua bài, chương, môn học, liên môn, chủ đề hoạt động hoạt động giáo dục cụ thể Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Trong bước có cơng đoạn sau: 1) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hành, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, lực học sinh - Thứ nhất: Rà soát, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục chương trình GDPT hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lí HS, điều kiện KT-XH vùng, miền - Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề mơn học chủ đề liên môn Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học, giáo dục tương đồng, có liên quan chặt chẽ với môn học, bổ sung số nội dung dạy học, nội dung giáo dục cần thiết chưa có chương trình GDPT hành 2) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh - Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung học, nội dung giáo dục Mục đích việc tìm hiểu nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục nhằm xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đóng góp cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS? Hình thành, phát triển HS phẩm chất, NL gì? - Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL HS Mỗi HS có khả nhận thức, phẩm chất, NL khác học tập hoạt động cá nhân Vì vậy, em HS có khác biệt nhận thức, thực nhiệm vụ học tập Sự khác biệt đòi hỏi GV xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo phù hợp với đối tượng HS - Thứ ba: Khảo sát điều kiện, sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương Điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà cịn ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Do đó, xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kế hoạch xây dựng sau cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học giáo dục Trên sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực phân phối lại chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường địa phương Bước 5: Triển khai thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Sau có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, trường tổ chức thực thí điểm lớp với chương, chủ đề vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, tính hiệu kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục Điều chỉnh, bổ sung, triển khai nhân rộng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Bước 6: Tổ chức đánh giá hoạt động học tập, hoạt động giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm xác định mức độ phát triển HS giai đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy thầy cách học trò Để đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu cao, GV cần phải: - Thứ nhất: Xác định mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình Chuẩn khơng đơn kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chuẩn chuyển hóa thành phẩm chất NL HS - Thứ hai: Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá Đặc trưng đánh giá theo cách tiếp cận NL sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau, có phương pháp đánh giá truyền thống lẫn phương pháp, hình thức đánh giá khác như: đánh giá qua quan sát, đánh giá qua vấn, đánh giá thông qua hồ sơ học tập, đánh giá thông qua hoạt động thực hành, HS tự đánh giá lẫn nhau… - Thứ ba: Triển khai đánh giá Khi triển khai đánh giá cần phải xây dựng hệ thống tập theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, NL người học Hệ thống tập cơng cụ cho HS luyện tập để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời công cụ để GV đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Bài tập đánh giá cần xây dựng để đánh giá mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác HS Bài tập đánh giá theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, tập vấn đáp, tập viết, tập ngắn hạn, tập dài hạn, tập theo nhóm cá nhân, tập tự luận hay trắc nghiệm… Khi xây dựng tập cần đảm bảo phân hóa bậc trình độ nhận thức: tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao… để đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xử lí kết đánh giá Mục đích việc xử lí kết đánh giá xác định mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS sau giai đoạn học tập, mối liên hệ việc hình thành, phát triển phẩm chất NL HS với nhiệm vụ tập mà HS hoàn thành - Thứ năm: Phản hồi kết đánh giá đến HS Thông qua kết đánh HS tự điều chỉnh hoạt động học; GV tự điều chỉnh hoạt động dạy; phụ huynh HS điều chỉnh quan tâm, giúp đỡ học tập, rèn luyện; cán quản lí giáo dục điều chỉnh hoạt động quản lí 2.3 Ví dụ: Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất NL HS sở chương trình GDPT hành, Bộ GD-ĐT hướng dẫn cụ thể Công văn số 4612/BGDĐT- GDTrH, ngày 03/10/2017 Trong phạm vi viết này, đưa gợi ý tổ chức số hoạt động việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất NL HS (lớp 6) sở chương trình GDPT hành (từ ví dụ cụ thể) Chủ đề: BƯỚC NGOẶT LỊCH SỬ Ở ĐẦU THẾ KỈ X Thời lượng dạy học: tiết Tiết PPCT: 30 31 I MỤC TIÊU CHỦ ĐỀ: Kiến thức: Các kiến thức cần đạt: - Quá trình đấu tranh giành giữ quyền tự chủ (hoàn cảnh, diễn biến, kết quả) Khúc Thừa Dụ, Khúc Hạo, Dương Đình Nghệ lãnh đạo - Thống kê đánh giá sách quan trọng họ Khúc, họ Dương - Qúa trình chuẩn bị trận chiến sông Bạch Đằng năm 938 - Đánh giá ý nghĩa, vai trị chiến thắng sơng Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền lãnh đạo độc lập, tự chủ lâu dài dân tộc Năng lực: - Bồi dưỡng kỹ quan sát, sử dụng lược đồ, khai thác tranh ảnh, tư liệu tìm kiếm thơng tin Thực hành tường thuật diễn biến lược đồ Nhận xét, đánh giá, rút học kinh nghiệm - Lập niên biểu - Phân tích, so sánh, đánh giá, nhận xét Phẩm chất: - Giáo dục lòng biết ơn tổ tiên, người mở đầu bảo vệ công giành chủ quyền hoàn toàn cho đất nước, kết thúc thời kỳ 1000 năm bị phong kiến Trung Quốc đô hộ II MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC : Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp Cao dung Cuộc đấu Trình bày hồn Hiều việc vua Lập bảng Nhận xét, đánh tranh cảnh, diễn biến Đường phong chức thống giành đấu tranh giành độc lập Tiết độ sứ cho Khúc quyền tự việc làm Thừa Dụ kiện sách chủ họ Khúc họ Khúc, kê giá chính sách quan quan trọng có ý nghĩa quan trọng trọng họ họ Khúc, họ Khúc, Nêu hồn cảnh, 10 họ Dương diễn biến So sánh (thời Dương kháng chiến chống gian, địa bàn) họ Dương quân Nam Hán lần đấu tranh chống quân xâm lược họ Khúc họ Dương Ngơ Trình bày Hiểu ý nghĩa Rút nét Đánh giá, nhận Quyền chuẩn bị đánh quân xâm chiến thắng Bạch độc đáo xét trận chiến thắng lược Nam Hán Ngô Đằng năm 938 kế sách đánh chiến Quyền giặc Ngơ sơng Bạch Bạch Trình bày trận Đằng chiến sông Bạch năm 938 Đằng năm 938 theo Quyền Đằng năm 938 chiến thắng vĩ đại dân tộc ta lược đồ III CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Câu hỏi nhận biết Câu 1: Em trình bày đấu tranh giành độc lập việc làm họ Khúc để củng cố quyền tự chủ? Câu 2: Em nêu diễn biến kháng chiến chống quân Nam Hán lần 1? Câu 3: Em nêu trình chuẩn bị đánh quân xâm lược Nam Hán Ngô Quyền? Câu 4: Em tường thuật trận chiến sông Bạch Đằng năm 938 qua lược đồ? Câu hỏi thông hiểu Câu 1: Sự kiện vua Đường phong chức Tiết độ sứ cho Khúc Thừa Dụ có ý nghĩa nào? Câu 2: So sánh (thời gian, địa điểm) hai đấu tranh chống quân xâm lược họ Khúc họ Dương? Câu 3: Chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa lịch sử nào? Câu hỏi vận dụng thấp 11 Câu 1: Lập bảng thống kê sách họ Khúc, họ Dương? Câu 2: Phân tích chủ động, sáng tạo kế sách đánh giặc Ngô Quyền? Câu hỏi vận dụng cao Câu 1: Nhận xét, đánh giá sách họ Khúc, họ Dương ban hành? Câu 2: Chứng minh trận chiến sông Bạch Đằng năm 939 chiến thắng vĩ đại dân tộc ta? Bài tập 2.Viết (khoảng 200 từ) tinh thần đấu tranh giành quyền tự chủ nhân dân ta kỉ X? Bài tập 3: Kế sách đánh giặc Ngô Quyền trận chiến Bạch Đằng ông cha ta vận dụng chiến chống quân xâm lược sau nào? IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Hoạt Nội dung Thời Thời động điểm lượng KHỞI 29 ĐỘNG Cuộc THÀNH tranh giành KIẾN quyền tự chủ THỨC họ Khúc, TẬP Hình thức Thiết bị DH, TCDH Học liệu Quan sát tranh trả lời Ca nhân Tranh ảnh câu hỏi HÌNH LUYỆN Nội dung cụ thể đấu họ Dương 20 Khúc Thừa Dụ Cá dựng quyền tự chủ Dương Đình Nghệ tập lớp chống quân xâm lược -Thực Nam Hán (930 – 931) lớp 12 Kênh hình; nhóm cặp Phiếu đơi/ 20 nhân/ Lược đồ học 30 Ngô 15 chiến thắng Bạch Đằng năm Ngô Quyền Cá nhân/ Lược đồ chuẩn bị đánh quân nhóm cặp Quyền Nam Hán đôi/ nào? lớp -Thực 938 lớp 20 Chiến thắng Bạch Lược đồ Đằng năm 938 nhà LUYỆN Hoàn thành tập1 TẬP VẬN Phiếu tập Hoàn thành tập 2 Hoàn thành tập DUNG MỞ RÔNG V THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a, Mục tiêu: hiểu số thơng tin ban đầu, tạo tâm học tập, giúp HS ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học b.Nội dung: HS hướng dẫn GV xem tranh ảnh để trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên c) Sản phẩm: Bức tranh thể kháng chiến chống quân Nam Hán d) Tổ chức thực hiện: GV đưa hình: 13 học GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: Hãy quan sát trình bày hiểu biết em nội dung tranh trên? - Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét giới thiệu : Công dựng tự chủ họ Khúc, họ Dương kết thúc ách đô hộ 1000 năm phong kiến Trung Quốc nước ta mặt danh nghĩa Việc dựng tự chủ tạo sở để nhân dân ta tiến lên giành độc lập hồn tồn Ngơ Quyền hoàn thành sứ mạng lịch sử trận chiến chiến lược, đánh tan ý chí xâm lược kẻ thù, mở thời kỳ độc lập lâu dài Tổ quốc Qúa trình diễn nào, trị tìm hiểu chủ đề học hơm nay: “BƯỚC NGOẶT LỊCH SỬ Ở ĐẦU THẾ KỈ X” B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Nội dung 1: Cuộc đấu tranh giành quyền tự chủ họ Khúc, họ Dương a) Mục tiêu: HS Nhận biết hoàn cảnh Khúc Thừa Dụ giành quyền tự chủ; Hiểu ý nghĩa việc làm Khúc Thừa Dụ: chấm dứt thực tế ách đô hộ phong kiến phương Bắc; Cuộc kháng chiến chống quân Nam Hán lần thú Dương Đình Nghệ b) Nội dung: Nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, lược đồ suy nghĩ cá nhân, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi giáo viên c) Sản phẩm: trả lời câu hỏi giáo viên 14 d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động dạy học Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Khúc Thừa Dụ dựng quyền tự chủ Khúc Thừa Dụ dựng quyền tự chủ (theo cặp) Bước GV đặt câu hỏi: từ cuối kỷ IX, tình hình Trung Quốc gặp khó khăn gì? - Giữa 905, nhân lúc nhà Đường suy yếu, Khúc Thừa Dụ dậy chiếm thành Tống Bình, xưng Chiếu hình ảnh Khúc Thừa Dụ -> Em biết Khúc Tiết độ sứ Thừa Dụ? - 906, đất nước ta giành - Trong hoàn cảnh Khúc Thừa Dụ dựng quyền tự quyền tự chủ chủ? - 907, Khúc Hạo xây dựng đất - Theo em việc nhà Đường phong Khúc Thừa Dụ làm nước tự chủ, độc lập lâu dài Tiết độ sứ có ý nghĩa nào? - Sau Khúc Thừa Dụ mất, Khúc Hạo lên thay xây dựng đất nước theo đường lối nào? - Hãy nêu việc làm Khúc Hạo? Những việc làm Khúc Hạo nhằm mục đích gì? Đánh giá, nhận xét việc làm Khúc Hạo? Bước 2: HS trao đổi nhóm để trả lời, nhóm khác bổ sung Bước Gv chuẩn kiến thức Tiết độ sứ: chức quan cai quản đơn vị hành lớn gồm nhiều châu, quận - Là chức quan nhà Đường An Nam, phong cho Khúc Thừa Dụ để chứng tỏ An Nam thuộc nhà Đường Liên hệ sách an dân nhà nước ta 15 Hoạt động 2: Dương Đình Nghệ chống quân xâm lược Nam Hán (930 – 931) (thảo luận nhóm) Dương Đình Nghệ chống Bước GV đặt câu hỏi: Nước Nam Hán thành quân xâm lược Nam Hán (930 lập bối cảnh nào? – 931) - Khi biết nhà Nam Hán có ý định xâm lược nước ta, - 917, Khúc Hạo mất, Khúc Khúc Hạo đối phó nào? Sự việc nhằm Thừa Mỹ lên thay mục đích gì? - Biết âm mưu xâm lược - Sau Khúc Hạo mất, Khúc Thừa Mỹ đối phó quân Nam Hán, Khúc Thừa với nhà Nam Hán nào? Mỹ sai sứ sang thần phục nhà - Năm 930, nhà Nam Hán vin vào cớ để xâm lược nước ta? Kết nào? Nền tự chủ ta có bảo vệ giữ vững không? Hậu Lương để chống lại quân Nam Hán - Năm 930, quân Nam Hán sang - Dựa vào lược đồ SGK tường thuật diễn biến kháng chiến chống quân Nam Hán lần nhất? - So sánh đấu tranh chống quân xâm lược họ Khúc họ Dương thời gian, địa bàn? đánh nước ta, Khúc Thừa Mỹ bị bắt - 931, Dương Đình Nghệ cơng thành Tống Bình đánh tan quân tiếp viện Nam Hán Bước HS thực nhiệm vụ Dương Đình Nghệ tự xưng Bước 3: HS trao đổi nhóm để trả lời, nhóm khác bổ Tiết độ sứ, tiếp tục xây dựng sung tự chủ Bước Gv chuẩn kiến thức Tích hợp mơn Địa lí xác định vị trí làng Giàng (Thiệu Hóa, Thanh Hóa) Nội dung 2: Ngơ Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938 a) Mục tiêu:trình bày, diễn đạt tường thuật diễn biến lược đồ Nhận xét, đánh giá, rút học kinh nghiệm 16 b) Nội dung: Nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, lược đồ suy nghĩ cá nhân, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi giáo viên c) Sản phẩm: Đây trận thuỷ chiến lịch sử chống ngoại xâm dân tộc thắng lợi cuối thuộc dân tộc ta Trong trận này, tổ tiên ta vận dụng ba yếu tố: “Thiên thời – địa lợi – nhân hoà” để tạo nên sức mạnh chiến thắng - Chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa vơ trọng đại lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ta d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động 3: Ngô Quyền chuẩn bị đánh quân Ngô Quyền chuẩn bị Nam Hán (Cả lớp) đánh quân Nam Hán Bước GV đặt câu hỏi: Em giới thiệu sơ lược Ngô Quyền? nào? - 937, Kiều Cơng Tiễn giết - Vì Kiều Cơng Tiễn giết chết Dương Đình Nghệ? Việc dẫn đến hậu thến nào? - Ngơ Quyền kéo qn Bắc nhằm mục đích gì? Dương Đình Nghệ đoạt chức Tiết độ sứ - Ngơ Quyền kéo quân Bắc để trị tội tên phản bội Kiều Cơng - Vì Kiều Cơng Tiễn cho người cầu cứu nhà Nam Tiễn cầu cứu nhà Nam Hán Hán? Hành động cho thấy Kiều Công - Ngô Quyền giết Kiều Công Tiễn người nào? Tiễn-> chuẩn bị chống ngoại - Cuộc xâm lược nước ta lần thứ hai quân Nam xâm Hán nổ hoàn cảnh nào? Việc nhà Nam Hán tiến hành xâm lược nước ta lần thứ hai chứng tỏ điều gì? - Ngơ Quyền cho đóng cọc nhọn - Kế hoạch xâm lược quân Nam Hán nào? Tích hợp: giáo viên cho học sinh xác định vị trí trận đánh lược đồ giới thiệu số địa danh sơng Bạch Đằng 17 xuống lịng sơng Bạch Đằng, quân mai phục hai bên bờ Tích hợp dựa vào kiến thức văn học, Địa Lý em xác định hệ thống sơng Thái Bình ? - Nắm tình hình trên, Ngơ Quyền chủ động đối phó nào? Kế hoạch đánh giặc Ngô Quyền chủ động độc đáo chỗ nào? - Vì Ngô Quyền chọn sông Bạch Đằng để xây dựng trận địa bãi cọc ngầm? Bước HS trả lời, HS khác bổ sung Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Bước GV bổ sung chuẩn kiến thức Hoạt động 4: Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 * Diễn biến: (theo cặp) - 938, Lưu Hoằng Tháo cầm đầu Bước GV đặt câu hỏi: Dựa vào lược tường thuỷ quân Nam Hán tiến đánh nước ta thuật diễn biến chiến thắng Bạch Đằng - Ngô Quyền có cơng kháng - Thủy triều lên, Ngô Quyền cho chiến chống quân Nam Hán xâm lược nước ta lần thứ thuyền nhẹ đánh nhử quân hai? Nam Hán vào trận địa mai phục - Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến? - Thuỷ triều xuống, qn ta phản Vì nói: trận chiến sông Bạch Đằng năm 938 công liệt * Kết quả: Cuộc kháng chiến chiến thắng vĩ đại dân tộc ta? Bước 2: HS trao đổi nhóm để trả lời, nhóm khác bổ thắng lợi hoàn toàn sung * Ý nghĩa: Bước Gv chuẩn kiến thức - Đè bẹp ý đồ xâm lược quân - Lưu Hoằng Tháo đốc quân đuổi theo, vượt qua bãi Nam Hán - Chấm dứt thời kỳ bị phong kiến cọc ngầm vào sơng Bạch Đằng Tích hợp dựa vào kiến thức Địa Lý em giải Trung Quốc đô hộ (1000 năm) - Mở thời kỳ mới: độc lập lâu thích tượng thủy triều lên xuống? 18 Tích hợp mơi trường lợi dụng điều kiện tự nhiên dài Tổ quốc để đánh giặc - Đoàn thuyền địch va vào bãi cọc nhọn tan vỡ đắm nhiều Tướng Hoằng Tháo bỏ mạng, nửa quân bị tiêu diệt C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức b) Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân trả lời câu hỏi Trong q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo c) Sản phẩm: trả lời câu hỏi thể đầy đủ nội dung học; d) Tổ chức thực hiện: GV Sử dụng số tập liên quan đến kiến thức vừa truyền đạt Bài tập1 : Hoàn thành bảng thống kê sau: Nhân vật Khúc Việc làm/chính sách Đánh giá Thừa Dụ Khúc Hạo Dương Đình Nghệ Ngơ Quyễn D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập 19 b) Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm hồn thành tập c) Sản phẩm: tập nhóm d) Tổ chức thực hiện: GV Sử dụng số tập liên quan đến kiến thức vừa truyền đạt Bài tập 2: Viết (khoảng 200 từ) tinh thần đấu tranh giành quyền tự chủ nhân dân ta kỉ X? E HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG Mục tiêu: liên hệ, rút học kinh nghiệm từ chiến thắng Bạch Đằng Cách thức tiến hành hoạt động: GV Sử dụng số tập liên quan đến kiến thức vừa truyền đạt Bài tập 3: Kế sách đánh giặc Ngô Quyền trận chiến Bạch Đằng ông cha ta vận dụng chiến chống quân xâm lược sau nào? Kết luận Trên sở Chương trình GDPT hành, việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thiết GV, nhà trường, sở giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần đảm bảo thực đầy đủ nội dung môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn xây dựng hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu HS điều kiện nhà trường, địa phương; đảm bảo tính chủ động, linh hoạt nhà trường việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục; tuân thủ nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi HS 20 * Tài liệu tham khảo: Cao Thị Thăng nhóm nghiên cứu Đề xuất giải pháp thực quan điểm tích hợp việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam theo định hướng phát triển lực giai đoạn sau 2015 Nguồn Internet Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Chuyên đề Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất cho Học sinh 21 ... đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Bài tập đánh giá cần xây dựng để đánh giá mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác HS Bài tập đánh giá theo định hướng hình thành, phát... sông Bạch Đằng năm 939 chiến thắng vĩ đại dân tộc ta? Bài tập 2.Viết (khoảng 200 từ) tinh thần đấu tranh giành quyền tự chủ nhân dân ta kỉ X? Bài tập 3: Kế sách đánh giặc Ngô Quyền trận chiến Bạch... tranh ảnh, lược đồ suy nghĩ cá nhân, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi giáo viên c) Sản phẩm: Đây trận thuỷ chiến lịch sử chống ngoại xâm dân tộc thắng lợi cuối thuộc dân tộc ta Trong trận này, tổ