MỘT SỐ ĐIỂM CƠ BẢN VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN * Mô hình trường học mới VNEN được điều chỉnh từ chương trình 2000 với những nguyên tắc sau: Giữ nguyên Chương trình các môn học; Gi[r]
(1)TẬP HUẤN MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (GPE – VNEN) I GIỚI THIỆU MÔ HÌNH DẠY HỌC VNEN Mô hình EN (ESCUELA NUEVA – NEW SCHOOL) – Mô hình trường học UNICEP, UNESCO đánh giá cao, thực thành công các nước phát triển Những vấn đề mô hình EN đã nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn GD Việt Nam (viết tắt là VNEN) II MỘT SỐ ĐIỂM CƠ BẢN VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN * Mô hình trường học VNEN điều chỉnh từ chương trình 2000 với nguyên tắc sau: Giữ nguyên Chương trình các môn học; Giữ nguyên Mục tiêu môn học, bài học; Giữ nguyên nội dung SGK, SGV, VBT học sinh; Thay đổi cấu trúc bài học phù hợp mô hình dạy học VNEN Tăng cường khả tự học học sinh; Sử dụng và kết hợp các phương pháp dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm Đa dạng hóa các hoạt động, hình thức dạy và học; Đổi cách đánh giá: kết hợp đánh giá GV và tự đánh giá HS Khuyến khích và tăng cường tự đánh giá HS (2) (3) TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN Quy trình dạy học thông qua trải nghiệm bao gốm bước chủ yếu: III QUY TRÌNH BƯỚC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN Bước Tạo hứng thú cho HS: * Yêu cầu cần đạt: - Kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với họ - Không khí lớp học vui, tò mò, chờ đợi, thích thú * Cách làm: Đặt câu hỏi; Câu đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trò chơi; Hoặc sử dụng các hình thức khác Bước Tổ chức cho HS trải nghiệm * Yêu cầu cần đạt: - Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS để chuẩn bị học bài - HS trải qua tình có vấn đề, đó chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kỹ để làm nảy sinh kiến thức * Cách làm: Tổ chức các hình thức trải nghiệm thú vị, gần gũi với HS Nếu là tình diễn tả bài toán có lời văn, thì các giả thiết phải đơn giản, câu văn phải hóm hỉnh và gần gũi với HS Bước Phân tích - Khám phá - Rút kiến thức * Yêu cầu cần đạt: - HS rút kiến thức, khái niệm hay qui tắc lí thuyết, thực hành mới; HS nhận biết dấu hiệu/đặc điểm dạng toán mới; nêu các bước giải dạng toán này * Cách làm: - Dùng các câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực tiến trình phân tích và rút bài học (4) - Sử dụng các hình thức thảo luận cặp đôi, thảo luận theo nhóm, các hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tò mò, ham thích tìm tòi, khám phá phát HS - Nên soạn câu hỏi thích hợp giúp HS vào tiến trình phân tích thuận lợi và hiệu Các hoạt động trên có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS Bước Thực hành - Củng cố bài học * Yêu cầu cần đạt: - HS nhớ dạng cách vững chắc; làm các bài tập áp dụng dạng theo đúng qui trình - HS biết chú ý tránh sai lầm điển hình thường mắc quá trình giải bài toán dạng - Tự tin thân mình Cách làm: • Thông qua việc giải bài tập để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng các bước giải và công thức GV quan sát HS làm bài và phát xem HS gặp khó khăn bước nào GV giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực • Tiếp tục các bài tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS GV tiếp tục quan sát và phát khó khăn HS, giúp các em giải khó khăn cách liên hệ lại với các quy tắc, công thức, cách làm, thao tác đã rút trên • Có thể giao bài tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS Bước Ứng dụng * Yêu cầu cần đạt: HS củng cố, nắm vững các nội dung kiến thức bài đã học HS biết vận dụng kiến thức đã học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày Cảm thấy tự tin lĩnh hội và vận dụng kiến thức * Cách làm: HS thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung bài đã học GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế các tri thức toán học, từ đó khắc sâu kiến thức đã học IV TIẾN TRÌNH - Mỗi HS thực mô hình VNEN đến trường luôn ý thức mình phải bắt đầu và kết thúc hoạt động học tập nào, không cần chờ đến nhắc nhở GV - Trong tài liệu hướng dẫn học, bài học, các hoạt động học tập dẫn cụ thể và chi tiết - Trong phòng học VNEN treo 10 bước học tập (5) (6) 10 bước học tập Chúng em làm việc nhóm ( nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng) Em đọc tên bài học và viết vào Em đọc mục tiêu bài học Em thực hoạt động ( nhớ xem làm việc cá nhân hay theo nhóm theo lôgô tài liệu) Kết thúc HĐ bản, em tự đánh giá báo cáo việc đã làm với thầy, cô giáo để thầy, cô xác nhận Em thực hoạt động thực hành( Làm việc cá nhân chia sẻ với bạn kề bên, với nhóm) Chúng em đánh giá cùng thầy, cô giáo Em thực Hoạt động ứng dụng ( với giúp đỡ gia đình, người lớn ) Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá 10 Em đã học xong bài em phải ôn lại phần nào? V TỔ CHỨC LỚP HỌC Lập hội đồng tự quản • Bầu chủ tịch HĐTQ • Phó chủ tịch HĐTQ • Các tểu ban H ộ i đ n g B tPa ựB n C a h q qnB ủ uau ny t ảSK ề in V n c & N h & l H Svhợ ệT i ộ D C h ủ t i c h h ộ i đ n g P B aC B nh a ủ n p ht đP ụi ốT c i ht n rH nề áộ g ci (7) iT ủ đ na h n H g S ạế đ ip T n V g Sơ đồ: Quy trình thành lập Hội đồng tự quản HS T h ô n g LXĐ ấâă yyn g ýd ựk b kní á gD Ứ TiCH o n hếSS K g àn T t nị vHứ c htcàn i3 Tổ chức lớp học hbg ầ 3.1 Hội đồng tự quản học sinh: l G G * Làvtổ chức HS, vì HS và HS thực uc ậv&V V - Hộii đồng tự quản HS gồm có: Chủ tịch HĐTQ/ Phó chủ tịch ( Ban học tập/ Ban Thư pấ , viện/ Ban Quyền lợi HS) Phó chủ tch ( Ban đối ngoại/ Ban sức khỏe và vệ sinh/ Ban hcc, n ê văn nghệ và TDTT) ửđ n caù *HChức hội đồng tự quản : áci nề S - Chủ tịch HĐTQ là tổ chức, quản lý lớp học (TT L trưởng ) t Phó chủ tịch HĐTQ là cùng với CTHĐ TQ các hoạt động ( TT lớp phó ) củgH , Pộc -r Các ban hoạt động theo chức ban ( VD: Ban HT thực các việc a ì liên quan đến học tập ) bCti P Tổđ * Qui n trình thành lập HĐTQ aH H - Xâyhdựng kế hoạch thành lập HĐTQ nSồ -HTriển khai thành lập HĐTQ: (Tiến hành bầu cử) ,đcn S g b a, Bầu lãnh đạo HĐTQ ( chủ tịch, phó chủ tịch) cưh Thảo luận nêu têu chí/ tự ứng cử/ bầu cử ợứ à b, các ứng cử viên chuẩn bị chương trình hành động để thuyết trình ủG cc y Tổ chức bầu cử/ Ban lãnh đạo HĐTQ mắt aV , c, Bầu các ban tự quản : đ HS đăng ký vào các ban/ Bầu trưởng ban/ Các trưởng ban mắt Hbb ầầ 3.2.ềNhóm học tập: ộP uu iH x đH cc u ồS ấ nhử (8) n H Đ - Nhóm học tập có vai trò cùng học tập, làm việc cá nhân – nhóm đôi – nhóm theo điều khiển nhóm trưởng - Việc phân nhóm: nhóm từ – HS ( tùy theo đặc điểm, tình hình lớp) - Mỗi nhóm có nhóm trưởng và thư ký ( luân phiên quá trình học tập) VI ĐÁNH GIÁ CỦA MÔ HÌNH VNEN? KQHT QTHT Chất lượng giáo dục Mục đích: Coi trọng đánh giá QTHT Nguyên tắc: Theo chuẩn kiến thức kĩ năng, thông tư 32 Đổi mới: - Tăng cường Đánh giá Quá trình học tập, - ĐG lớp (HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá HS) - ĐG ngoài lớp (CMHS và cộng đồng đánh giá kết giáo dục HS) - Chú trọng Đánh giá Năng lực Công cụ đánh giá a Đối với GV - Đánh giá thường xuyên : + Sổ ghi nhận xét GV qua theo dõi hoạt động học HS các tiết học, ngày, tuần, tháng + Các sản phẩm hoạt động học tập HS (phiếu học tập, quá trình và kết thảo luận nhóm, tranh vẽ, bài viết ngắn, báo cáo kết sưu tầm, tìm hiểu, HS báo cáo kết hoạt động học tập với GV, …) + Bảng đánh giá tiến độ học tập HS theo nhóm - Đánh giá Định kì: bài kiểm tra, bài thi b Đối với HS - Bảng tự đánh - Báo cáo kết học tập với GV sau hoạt động - Bảng đánh giá nhóm: Mỗi bài, ngày, tuần nhóm tự đánh giá, giới thiệu cá nhân có nhiều cố gắng học tập, hợp tác hoạt động nhóm (9) c Đối với CMHS, cộng đồng - Hoạt động thực tế ngoài lớp học - Việc thực hoạt động ứng dụng với giúp đỡ gia đình, cộng đồng (hoặc các hoạt động tham quan, ngoại khóa ) (10)