Biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển sớm; *Môi trường lớp học - Trẻ em có năng khiếu ở độ tuổi mầm non cần đuợc tiếp xúc với những tình huống, hoàn cảnh cho phép trẻ phát triển vớ[r]
(1)Module MN 39: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TR Ẻ MẦM NON Vai trò giáo dục kĩ sống phát triển nhân cách trẻ mầm non Giáo dục kĩ sống có tác dụng phát triển toàn diện nhân cách trẻ mầm non thể chất, tình cảm - xã hội, giao tiếp, ngôn ngữ, nhận thức và sẵn sàng vào lớp Một Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Nội dung giáo dục kĩ sống là giá trị sống và kĩ sống tương ứng mà nhà giáo dục cần hình thành cho trẻ Phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Những nhóm phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bao gồm; Nhóm phuơng pháp trực quan; Nhóm phương pháp dùng lời; Nhóm phương pháp thực hành Nhóm phuơng pháp trực quan Nhóm phương pháp trưc quan bao gồm các phương pháp làm mẫu, phương pháp làm cùng, phương pháp làm gương Những phương pháp này giúp trẻ quan sát, bất chước/ lập thú, thực hành thường xuyên kĩ sống cần hình thành Phương pháp làm mẫu: *Đặc điểm: Người hướng dẫn làm hoàn chỉnh kĩ sống trước trẻ có kèm theo lời miêu tả Phương pháp này thường sữ dụng với kĩ sống mà trẻ chưa biết - Cách thực hiện: Người hướng dẫn 3QC định kĩ cần làm mẫu, gọi tên kĩ năng, vừa làm mẫu vừa nói lời, khuyến khích trẻ cùng làm theo - Yêu cầu sư phạm: Người hướng dẫn làm mẫu chậm rãi, rõ ràng, dẫn ân cần để trẻ tri giác trọn vẹn, chính 3QC kĩ sống cần hình thành, đồng thời giải thích cho trẻ hiểu phải làm Phương pháp làm cùng: *Đặc điểm: Trẻ làm cùng với người hướng dẫn kĩ sống đã biết, phải làm hàng ngày, chưa thành thạo - Cách thực hiện: Người hướng dẫn xác định kĩ sống cùng làm với trẻ, nói tên kĩ sống với trẻ, làm đến đâu dẫn đến đó cho trẻ làm theo Làm cùng thực thời điểm và tình thích hợp với kĩ sống cần hình thành, ví dụ: cùng ăn đũa để trẻ làm theo, cùng cho vật nuôi ăn để tập kĩ chăm sóc vật nuôi, cùng khìêng ghế để tập kĩ hợp tác (2) - Yêu cầu sư phạm: Người hướng dẫn tạo bầu không khí thoải mái, vui vẻ, tin cậy làm cùng trẻ Đồng thời cho trẻ đủ thời gian để hoàn thành Tránh mắng mỏ, quát nạt, yêu cầu trẻ làm tốt hôi thúc trẻ hoàn thành công việc, chú ý vào kết công việc, sữ dụng lời hướng dẫn ngắn gọn, dễ hiểu với trẻ, khoảng 3-5 phút Không hướng dẫn quá dài Phương pháp làm gương: *Đặc điểm: Người lớn thể tích cực kĩ sống lúc, nơi, tình tương ứng - Cách thực hiện: Người hướng dẫn thể kỉ sổng tình huổng thích hợp để tre quan sát thấy, bất chước mà làm theo - Yêu cầu sư phạm: Người hướng dẫn nêu gương hành vi tích cực, thể phẩm chất nhân cách tốt đẹp mình Nhóm phương pháp dùng lời Nhóm phương pháp dùng lời bao gồm các phương pháp trò chuyện, giảng giải ngắn Những phương pháp này giúp trẻ huy động tối đa kinh nghiệm đã có, giải thích và khích lệ trẻ vui vẻ, hào hứng thực kĩ sống Phương pháp trò chuyện: +- Đặc ẩiểnr Người hướng dẫn và trẻ cùng trò chuyện để huy động tổi đa kinh nghiệm các kĩ sống trẻ cách nhanh -+ Yêu cầu sư phạm: Người hướng dẫn nên chọn truyện kể, đồng dao, ca dao, tục ngữ phù hợp với đặc điểm trẻ mẫu giáo, tình sinh hoạt thường xảy hàng ngày, hệ thống câu hỏi đơn giản, dễ hiểu trẻ, phù hợp với kĩ sống cần giáo dục - Cách thực hiện: Người hướng dẫn sữ dụng truyện kể, đồng dao, ca dao, tục ngũ, tình sinh hoạt hàng ngày, hệ thong câu hỏi để trò chuyện với trẻ kĩ sống: kể cho trẻ nghe, cho trẻ kể lại, hát cho trẻ nghe, cho trẻ hát hò theo ý thích, hỏi mong muốn trẻ, trẻ nói lên mong muốn mình, Phương pháp giảng giải ngắn: -Đặc điểm: Phương pháp giảng giải ngắn sữ dụng để giải thích cho trẻ hiểu, thuyết phục trẻ thực kĩ sống - Cách thực hiện: Người hướng dẫn giảng giải kĩ sống lời kèm theo hành động mẫu, hành động mô phỏng, tranh ảnh - Yêu cầu sư phạm: Người hướng dẫn dùng lời giảng giải ngắn gọn, đầy đủ, dế hiểu với trẻ, mang tính vui nhộn, hài hước để loi kéo niềm thích thú cùa trẻ, ân cần, cời mở để thuyết phục tre Hành động mẫu, hành động mô nên rõ ràng, chuẩn mục Tranh ảnh kĩ sống cần thể cách rõ ràng, đơn giản, tập trung vào kĩ sống hướng dẫn Tránh thể tranh cầu kì, rồm rà, nhiều yếu tổ gây nhìếu cho kĩ sống hướng dẫn trẻ Nhóm phương pháp thực hành (3) Nhóm phương pháp thực hành bao gồm các phương pháp trải nghiệm, trò chơi, giao việc Những phương pháp này giúp trẻ bất chước, tập thử, và tích cực thực hành thường xuyên các kĩ sống *Phương pháp trải nghiệm: - Đặc đểm: Nguửi hướng dẫn khuyến khích và giúp đỡ trê tập thú kĩ sống học - Cách thực hiện: Người hướng dẫn tạo môi trường giáo dục hấp dẫn, thân thiện cho trẻ tập thú kĩ sống cách hào hứng, cách sấp xếp đồ dùng vừa tầm, chắn, dùng cho Người hướng dẫn tạo hội để trẻ đuợc giao tiếp với nhìêu người, sữ dụng đồ dùng để tập luyện kĩ sống hàng ngày - Yêu cầu sư phạm: Người hướng dẫn không áp đặt mà tôn trọng trẻ khuyến khích trẻ tụ tập, thục kĩ sống thường xuyên, nhiều cách riêng Người hương dẫn làm “thang đỡ" cho trẻ: luôn quan sát, bao quát để sẵn sàng và tận tình giúp đỡ tre cần giải thích điều trẻ hỏi, đua lời khuyên, lời đề nghị tình huổng trẻ không tự giải đuợc; không lệnh, hôi thúc, giận dữ, sỉ vả trẻ Trong quá trình tập, thực hành kĩ sống, người hướng dẫn cần đảm bảo an toàn thể chất và tinh thần cho trẻ *Phương pháp trò chơi: - Đặc điểm: Đây là phương pháp giáo dục kĩ sống đặc trung cho tre mẫu giáo Những trò chơi thường sữ dụng để giáo dục kĩ sống cho tre mẫu giáo là trò chơi dân gian, trò chơi vận động, trò chơi sắm vai - Cách thực hiện: Người hướng dẫn sác định kĩ sống cần hướng dẫn trẻ, chọn trò chơi phù hợp với kĩ sống đó Luc đầu người hướng dẫn nên chơi cùng tre: Giới thiệu tên trò chơi, đỏng vai chơi, hành động theo vai Nếu trò chơi có lời ca thi vừa chơi vừa đọc cho trẻ đọc theo Những trò chơi thưững sú dụng để giáo dục kĩ sống cho tre mẫu giáo là trò chơi dân gian, trò chơi sắm vai, trò chơi vận động Moi loại trò chơi cỏ cách sữ dụng đặc trung, *Phương pháp giao việc: - Đặc điểm: Người hướng dẫn dùng việc vặt, công việc thưững ngày, vừa súc với tre để luyện tập kĩ sống - Cách thực hiện: Người hướng dẫn khuyến khích tre tụ nhận việc theo ý thích, chuẩn bị dụng cụ vừa tầm vóc tre, dễ dàng sú dụng Lúc đầu người hướng dẫn cùng làm với trê Khi đã thạo việc thì để tre tụ thục - Yêu cầu sư phạm: Người hướng dẫn chọn việc vừa sức trẻ, không lạm dụng để bất trẻ lao động quá sức Khuyến khích trẻ thực hàng ngày, đặn vào thời điểm định chế độ sinh hoạt ngày, ví dự kĩ thu dọn bàn ghế sau học xong, kĩ dọn chăn gối sau ngủ dậy trẻ tuổi (4) Module MN 10: TƯ VẤN VỀ CHĂM SÓC GIÁO DỤC MẦM NON Vai trò tư vân chăm sóc giáo dục mầm non - Xây dựng và phát triển long tin cậy và tôn trọng lẫn người tư vấn và người tư vấn - Người tư vấn cung cấp đầy đủ thong tin cần thiết để hiểu rỏ hoàn cảnh thân - Người tư vấn nhờ giúp đỡ nhà tư vấn mà lựa chọn cách giải phù hợp, hiệu hoàn cảnh cụ thể thân Mục đích tư vân chăm sóc giáo dục mầm non Nhằm làm các bậc cha mẹ nâng cao kiến thức khoa học chăm sóc, giáo dục trẻ cùng kĩ áp dụng kiến thức khoa học đã tiếp thu vào thực tiễn Tư vấn tốt tạo nên phối hợp đồng thuận nhà trường và gia đình việc thực mục tiêu chung, hình thành và phát triển nét nhân cách đầu tiên hướng tới phát triển toàn diện trẻ, đồng thời định hướng cho cha mẹ thực tiễn giáo dục trẻ tự tin hơn, chủ động và hiệu Nội dung tư vân chăm sóc giáo dục mầm non Cha mẹ cần tư vấn các nội dung sau: - Nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non: gồm các kiến thức đặc điểm sinh lí, tâm lí trẻ giai đoạn phát triển, mục tiêu, nội dung, hình thức chăm sóc, giáo dục trẻ - Nội dung kĩ thực việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non: + Chăm sóc: vệ sinh cá nhân, an toàn, vệ sinh môi trường, ăn, ngủ + Giáo dục: cách chơi, cách trò chuyện, kể chuyện, giao tiếp, cách xây dựng môi trường giáo dục thân thiện…Trên sở đó gia đình có tình yêu thương và trách nhiệm phát triển toàn diện trẻ, giúp trẻ giải vấn đề - Nội dung kĩ áp dụng kiến thức đã tiếp thu vào thực tiễn: Căn vào thực tế gia đình mà cha mẹ cần tạo điều kiện, xây dựng môi trường giáo dục nhà, cho trẻ luyện và thử để có thể phát triển toàn diện trẻ Phưng pháp tư vân chăm sóc giáo dục mầm non - Phương pháp đàm thoại trực tiếp với nhóm cha mẹ - Phương pháp kể chuyện - Phương xây dựng kịch - Phương pháp sữ dụng tranh ảnh - Phương pháp thực hành (5) Module MN 14: PHƯƠNG PHÁP TƯ VẤN VỀ GIÁO DỤC MẦM NON CHO CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI Vai trò các tổ chức xã hội phát triển giáo dục mầm non Mỗi tổ chức xã hội có trách nhiệm thục nhiệm vụ tưỳ theo phạm vi chức năng, nhiệm vụ, sở trường, nâng lực riêng, điều quan trọng là thành viên tổ chức đó phải tự giác tham gia cách có hiệu vào công tác tuyên truyền phát triển GD MN Hội Phụ nữ địa phương có vai trò, trách nhiệm: Nâng cao nhận thức và nâng lực phụ nữ, nhân dân để họ tham gia tích cực vào việc tổ chức, quản lí thực các hoạt động CS-GD trẻ, huy động các gia đình đưa trẻ độ tuổi đến lớp, đến các sở giáo dục mầm non Hội Khuyến học là tổ chúc nòng cốt thúc đẩy hoạt động xã hội hoá GDMN: Hội Khuyến học phối hợp vói các tổ chúc khác (Hội Phụ nữ, Mặt trận Tổ quổc, Đoàn Thanh niên, ) tuyên truyền động viên toàn xã hội tích cực đóng góp vật chất và tinh thần nhằm phát triển giáo dục mầm non, tạo điều kiện cho trẻ em lứa tuổi mầm non đến trườrng, trẻ đuợc hường chế độ chính sách Nhà nước chăm lo cho trẻ thơ; góp phần nâng cao chất lương sống đội ngũ cán giáo viên mầm non nhằm khuyến khích họ tổ chức thực tổt hoạt động CS- GD trẻ Mặt trận Tổ quốc Việt Nam - Tuyên truyền giáo dục đoàn viên, hội viên và nhân dân chấp hành tổt pháp luật trẻ em; - Vận động gia đình, xã hội thực tổt việc bảo vệ, châm sóc, giáo dục trẻ em; - Chăm lo quyền lợi trẻ em, giám sát và chấp hành pháp luật trẻ em, đưa kiến nghị cần thiết các quan nhà nước hữu quan (6) để thực nhiệm vụ đỏ; ngân ngừa hành vi xâm phạm quyền và lợi ích hợp pháp trẻ em Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh - Tổ chức phát động phong trào đóng góp công sức lao động sây dựng sờ vật chất cho các sờ GDMN, làm đồ chơi, đồ dùng học tập cho trẻ mầm non - Tuyên truyển phổ biến kiến thúc CS - GD trẻ cho các bậc cha mẹ và cộng đồng; hỗ trợ tổ chức các buổi tuyên truyền; động viên các thành viên mình tham dự các buổi phổ biến kiến thức; - Tổ chức “Câu lạc tiền hôn nhân": cùng trao đổi, phổ biến các kiến thúc liên quan đến hôn nhân, gia đình, chăm sóc phụ nữ mang thai, - Tổ chức “Câu lạc gia đình trẻ": cùng chia kinh nghiệm sây dựng gia đình hạnh phúc, phổ biến các kiến thức, kỉ nâng chăm sóc sức khỏe sinh sản, chăm sóc giáo dục cái Hội nông dân và cảc tổ chức khác (Hội Cựu chiến bmh, Hội Nguời cao tuổi, ) tạo thành lực lượng hùng hậu, rộng khắp ủng hộ tích cực cho nghiệp phát triển GDMN địa phương Vận động hội viên tham gia huy động trẻ đến trưởng mẫu giáo, hỗ trợ công tác tổ chức hoạt động các nhóm trẻ gia đình, nhóm lớp mầm non tư thục Tham mưu với chính địa phương tạo điều kiện cẩp đẩt có mặt phù hợp với nhu cầu trường mầm non, có đất làmVAC để bổ sung chất dinh dưỡng bữa ăn hàng ngày cho trẻ, tạo môi trường sanh, sạch, đẹp Mục tiêu tư vấn giáo dục mầm non cho các tổ chức xã hội Hoạt động tư vấn GDMN cho các tổ chức xã hội nhằm mục tĩÊu: - Đáp ứng nhu cầu cần tư vấn các tổ chức xã hội địa phuơng GDMN; - Nâng cao nhận thức các tổ chức xã hội GDMN, quyền trẻ em, trách nhiệm bảo vệ trẻ em giai đoạn nay; - Tăng cưởng hỗ trợ phát triển GDMN phù hợp với vai trò trách nhiệm các tổ chức xã hội Nội dung tư vấn giáo dục mầm non cho các tổ chức xã hội Đối với nội dung cụ thể chuyên sâu liên quan đến hoạt động CS GD trẻ mầm non như: - Đặc điểm phát triển trẻ lứa tuổi mầm non: phát triển não trẻ nhỏ, các nhu cầu trẻ lứa tuổi này - Kiến thúc và kỉ nâng châm sóc, nuôi duõng trẻ: cách chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng (chế biến thực phẩm, phần ăn), cách chăm sóc trẻ ổm, bảo vệ an toàn cho trẻ, cách phòng bệnh, (7) - Phương pháp giáo dục, kích thích phát triển trẻ nhỏ: phát triển ngôn ngữ, tình cảm - xã hội, nhận thức, rèn nếp, thói quen, các quy tắc hành vi, kĩ sổng, cách chơi với trẻ, - Một số nội dung liên quan đẽn vãn đề chung giáo dục mầm non cần tư vãn cho các tô' chức xã hội ++ Cụ thể là nội dung sau đây: - Nội dung tư vấn Một số vấn đề GDMN đưọc quy định ỉuật Giáo dục: Một sổ nội dung có liên quan đến GDMN quy định Luật Giáo dục; Vị trí, vai trò GDMN - Nội dung tư vấn Quyền em và bảo vệ trẻ em: Quyền và bổn phận trẻ em; Quy định pháp luật bảo vệ trẻ em: Công ước Ọuổc tế Ọuyền trẻ em; Luât Giáo dục; Luật Bảo vệ, chăm sóc và Giáo dục Trẻ em; - Nội dung tư vấn chủ trươmg chính sách Đảng và Nhà nước phát triển GDMN: Đề án phát triển GDMN giai đoạn 2010 - 3015; Đề án phổ cập GDMN cho trẻ mẫu giáo tuổi; Thông tư hướng dẩn hỗ trợ ăn trưa cho trẻ tuổi; Một số văn khác quy định chính sách nhằm phát triển GDMN Phương pháp tư vấn giáo dục mầm non cho các tổ chức xã hội - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp tọa đàm - Phương pháp thảo luận nhóm (8) Module MN 16: CHĂM SÓC, GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT Biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật nghe, nhìn, nói, vận động, trí tuệ, tự kỉ; a Chăm sóc- giáo dục trẻ khiếm thị * Điều chỉnh môi trường tổ chức hoạt động - Môi trường bên lớp học cần xếp vị trí các góc hoạt động gọn ràng, cố định có thay đổi cần thông báo trước cho trẻ khiếm thị - Đàm bảo điều kiện ánh sáng tốt, theo dõi mức độ tiếng ồn để giúp trẻ khiếm thị sử dụng thính giác có hiệu - Giáo viên cần chú ý sấp sếp vị trí hợp lí, đủ rộng và thuận tiện cho trẻ khiếm thị sử dụng các phương tiện trợ thị - Lựa chọn đồ dùng, dụng cụ trực quan kích thích các giác quan, phóng to làm tâng độ tương phản tranh ảnh, chữ - Vị trí cửa trẻ khiếm thị lóp học: dễ tiếp cận với giáo viên, - Sử dụng sổ tín hiệu để giúp trẻ khiếm thị định hướng và di chuyển lớp - Sử dụng các thiết bị hỗ trợ cho trẻ: tranh khổ lớn, kính đeo mắt, đèn chiếu sáng, chuông gió, tay vịn * Điều chỉnh tổ chức-hoạt động - Tận dụng tối đa giác quan còn lại trẻ khám phá và thực các hoạt động - Thính giác giúp trẻ khiếm thị định hướng không gian, âm giúp trẻ phản ánh thuộc tính các vật: kim loại, gã Khuyến khích trẻ phát tiếng động, âm thời điểm, vị trí khác nhau; so sánh các loại âm qua các trò chơi, cho trẻ tập bắt chước nhịp điệu cửa số âm quen thuộc (9) - Trong các hoạt động ngày trẻ ta cần chú ý kết hợp việc tận dụng khả tất các giác quan để bù trừ cho khả thị giác đã bị thiếu hụt trẻ - Thống hướng dẫn kĩ nào đó (cách dùng từ tránh để trẻ bị nhầm lẩn) Khi làm việc với trẻ, giáo viên nên đứng phía sau để hỗ trợ trẻ - Khi tổ chức hoạt động cần giải thích, mô tả đồ dùng hay hình ảnh sữ dụng ngôn ngữ ngấn gọn, dễ hiểu - Tổ chức các nhóm hoạt động cần đảm bảo trẻ khiếm thị hiểu rõ gì sảy ra, trẻ phải thực nhiệm vụ gì - Trẻ khiếm thị thường không nhận biết có người cạnh mình Các em không thể nhìn thấy người mà các em đó gặp Khi bạn cạnh đứa trẻ khiếm thị, hãy nòi chuyện với em để em biết bạn đó Hãy yêu cầu các học sinh khác lớp làm tương tự - Trong các hoạt động sinh hoạt hàng ngày', cần tập cho trẻ tự mặc quần áo, điều chỉnh cúc, khóa, tập cầm thìa, cầm bút, sữ dụng số đồ dùng đơn giản Nên dạy trẻ bước: có thể để trẻ tự làm bước cuối cùng hoạt động trước để tạo cho trẻ có cảm giác thành công trẻ tiếp cận dần với hoạt động, sử dụng lời hướng dẩn đơn giản b Chăm sóc giáo dục trẻ khiếm thính * Điều chỉnh môi trường; - Sử dụng phòng học khu yên tĩnh trường và giảm bớt tiếng ồn lớp cách trải thảm, khăn trải bàn trẻ chơi, sử dụng đệm cao su cho chân bàn, chân ghế việc này có thể giảm đáng kể tiếng ồn lớp - Giáo viên nên chú ý đến các đồ vật phát âm ti vi, radio, quạt, đèn chiếu Điều chỉnh âm phát từ tivi, radio giáo viên muốn trẻ khiếm thính lắng nghe lời hướng dẫn giáo viên các bạn khác lớp - Nếu có tiếng ồn từ bên ngoài có thể hạn chế cách đóng kín cửa Để giảm bớt tiếng vang, nên sử dụng các vật liệu hút âm phòng trải thảm, chiếu trên sàn nhà, tưởng treo rèm vải dày * Điềuchỉnh tổ chức hoạt động (10) Do có khó khăn vể nghe, nên để hiểu dược lòi nói người khác, trẻ khiếm thính cần hỗ trợ thông qua đọc hình miệng Để tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khiếm thính đọc hình miệng, quá trình tổ chức hoạt động, giáo viên nên đứng ngồi đối diện trẻ, chú ý không che miệng nói, không lại lúc nói Giáo viên cần thu hút trẻ khiếm thính nhìn vềphía mình trước nói và hiệu cho trẻ biết nói lớp thảo luận để trẻ có thể nhìn đúng hướng và đọc hình miệng thuận lợi Bên cạnh đó cần chú ý đến điều kiện ánh sáng để giúp trẻ khiếm thính đọc hình miệng giao tiếp lớp học - Giáo viên hãy sử dụng các phương tiện giao tiếp khác với trẻ vừa nói vừa kết hợp tay, mặt điệu thể và hướng dẩn trẻ em khác sử dụng nhiều cách thức giao tiếp với trẻ khiếm thính - Khi hướng dẩn hoạt động cho trẻ, giáo viên cần nói ngắn gọn, rỏ ràng, nói to không hét lên hay cường điệu hình miệng, sử dung từ và câu đơn giản cùng với điệu tranh ảnh để giúp trẻ hiểu điều nói Khi đưa lời dẫn, giáo viên có thể nói chung với lớp và nhắt lại điểm then chốt lời chì dẫn cho trẻ khiếm thính - Phương tiện hỗ trợ thị giác đóng vai trò quan trọng quá trình tiếp thu thông tin trẻ khiếm thính Những hỗ trợ thị giác trẻ khiếm thính đó là đồ dùng trực quan tranh ảnh, mô hình, sơ đồ, vật thật và phương tiện hỗ trợ trực quan quan trọng trẻ khiếm thính là cử điệu - Tận dụng hỗ trạ các trẻ khác lớp để giúp trẻ khiếm thính hiểu gì diễn xung quanh - Khi giao tiếp với trẻ, hãy cho trẻ thời gian để nghe và suy nghĩ Kiên trì dành thời gian nghe xem trẻ muốn nói gì và giúp trẻ sử dụng đúng từ để nói và luôn giữ thái độ tích cực, động viên khuyến khích trẻ vì việc học tập lớp các em là khó khăn C Chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ * Điều chỉnh môi trường và thiết bị: - Với hầu hết trẻ khuyết tật trí tuệ tham gia học hòa nhâp không đòi hỏi phải xếp lớp học đặc biệt cần có nhiều đồ dùng khác biệt Giáo viên có thể điều chỉnh và tổ chức lại đồ dùng lớp học để đáp ứng nhu cầu trẻ khuyết tật trí tuệ (11) - Lúc đầu, sếp lớp học đơn giản, rõ ràng các khu vục đến mức có thể Khi trẻ đã quen dằn với cách xếp này, tăng dần thêm đồ dùng, khu vực hoạt động khác, cần giữ các khu vục cách cố định giúp trẻ đỡ bị nhầm lẫn và quen thuộc với cấu trúc lớp học Cần đánh dấu các khu vục cách rõ ràng - Tránh sấp xếp khu vục dễ gây tiếng động với khu vục cần yên tĩnh Tiếng động có thể gây lãng với hoạt động cần yên tĩnh và tập trung Tiếng động có thể làm trẻ khuyết tật trí tuệ dễ bị kích thích - Chú ý đến sấp sếp chỗ ngồi trẻ: phía trước, gần chỗ giáo viên cần thiết Tuy nhiên, cần cho trẻ cảm thấy thoải mái học, chỗ ngồi cần sa yếu tố có thể gây ảnh hưởng tới việc học như: cửa vào - Với phương tiện trực quan, cần xem xét múc độ phức tạp và trừu tượng đồ dùng Nếu cần, điều chỉnh đồ dùng đơn giản để phù hợp với trẻ Chú ý sử dụng đồ dùng mà trẻ sử dụng các giác quan để khám phá: nghe, nhìn, nếm, ngủi, xức giác và vận động, * Điều chỉnh tổ chức hoạt động Hằu hết các nội dung chương trình giáo dục mầm non có thể áp dụng để dạy trẻ cần có kế hoạch dạy cụ thể và tỉ mỉ Nội dung kiến thúc có thể là phân biệt và lĩnh hội gì trẻ nhìn thấy và nghe thấy, khái niệm các vật, tượng gần gũi, phát triển các giác quan -Khi tổ chức hoạt động cho trẻ, giáo viên cần áp dụng các biện pháp thu hút chú ý trẻ thông qua sụ minh hoạ, tranh ảnh, nói nhấn mạnh, gọi tên tre, tổ chúc các hoạt động vui vẽ, hẩp dẫn trẻ - Nội dung học tập đuợc nhắc nhắc lại nhiều lần với người khác nhau, hoàn cảnh và hoạt động khác nhau, giúp trẻ áp dụng kỉ đã học các hoàn cảnh khác - Giao nhiệm vụ tập trung vào điểm mạnh trẻ, nâng cao hội thành công cho trẻ Đảm bảo đủ thời gian để trẻ hoàn thành nhiệm vụ - Việc giao tiếp với trẻ khuyết tật trí tuệ đòi hỏi giáo viên cần nói chậm hơn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản hơn, kết hợp lời nói với đồ vật tranh biểu tượng kí hiệu (12) - Giáo viên cần chú ý lập kế hoạch các hoạt động ngày' phong phú Cần có luân chuyển hoạt động tĩnh và hoạt động động - Duy trì nề nếp để tạo cám giác an toàn và kích thích trẻ tự tin - Có kế hoạch quản lí hành vi để hạn chế hành vi tiêu cực và phát triển hành vi tích cực trẻ Luôn quan sát kỉ các hành vi trẻ xảy đâu, nào, với mục đích gì, mức độ thường xuyên nào, để có các biện pháp hỗ trợ thích hợp - Luôn giữ thái độ tích cực, khuyến khích và động viên trẻ d Chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật ngôn ngữ *Điều chỉnh môi trường - Tạo môi trường phong phú kích thích ngôn ngữ cho trẻ cách bày các truyện tranh vẽ hấp dẫn, phần lời ngấn gọn, sử dụng các động từ, tính từ gằn gũi - Sử dụng câc bài thơ chữ to kèmhình ảnh:Thiết kế các phương tiện hổ trợ giao tiếp cho tre tranh ảnh, điệu bộ, kí hiệu * Điều chỉnh tổ chức hoạt động - Tạo môi trường phát triển ngôn ngữ phong phú với nhiều hội để trẻ nghe, nói, đặt câu hỏi, yêu cầu, đề nghị - Giáo viên cần phát cách trẻ giao tiếp với người Điều này giúp cho người lớn hiểu đuợc các hành động trẻ và tác động tới chứng cách phù họp, từ đó đảm bảo đuợc các tín hiệu trở nên có chủ đích và có ý nghĩa Trẻ có thể sử dụng các phương tiện tranh ảnh, điệu bộ, từ ngữ, hành vi để giao tiếp, thể nhu cầu và cảm giác mình - Sử dụng ngôn ngữ đơn giản và phù hợp với khả hiểu trẻ và nhấn mạnh từ chính cách phù hợp - Sử dụng số kỉ thuật phát triển ngôn ngữ cho trẻ như: bất chước các hành động và lởi nói trẻ, mở rộng “lởi nói” trẻ, dừng lại để tạo hội giao tiếp cho trẻ - Khuyến khích trẻ diễn đạt cách gợi ý cho trẻ câu hỏi, thông tin có liên quan cung cấp ngôn ngữ phù hợp cho trẻ - Chơi các trò chơi rèn luyện kỉ nghe hiểu lời nói, phát âm, trò chơi âm nhạc, sử dụng các câu chuyện ngắn e Chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật vận động * Điềuchỉnh tổ chức họa động (13) - Lựa chọn cách tổ chức phù hợp với hoạt động để trẻ có thể tham gia Cho phép trẻ tham gia theo khả để kích thích khả độc lập và suy nghĩ tích cực thân Điều cổt yếu là đừng quá nhấn mạnh đến khuyết lật trẻ, mà phải tìm khả nâng trẻ Qua đó trẻ có thể tự khẳng định, nâng cao vị mình, tạo tôn trọng, yêu thương thực các bạn lớp - Sụ hạn chế vận động đó có hạn chế phạm vi dichuyển, kỉ vận động thô và kỉ vận động tĩnh có thể xuát làm ảnh hưởng tới việc nắm bất các kỉ khác - Bên cạnh các nội dung học tập phát triển nhận thức, trẻ khó khăn vận động cần đuợc giúp đỡ để học đuợc các kỉ tự phục vụ và sinh hoạt độc lập - Ở trưởng, lớp mầm non, giáo viên cần tạo các nhóm bạn bè thân thiết lớp, biết giúp đỡ nhau, xếp trẻ khuyết tật vào nhóm bạn mà trẻ khuyết tật cảm thấy hợp, thoải mái Chăm sóc giáo dục trẻ tự kỉ *Điều chỉnh tổ chức-hoạt động - Thu hút sụ tập trung chú ý trẻ, thiết lập mối quan hệ gần gũi, thân mật giáo viên và các trẻ khác vòi trẻ tự kỉ Bằng cách khuyến khích tương tác mắt, thu hút chú ý trẻ vào khuôn mặt mình, sử dụng tên trẻ cách thuờng xuyên có chủđích, sử dụng các kích thích thị giác và kí hiệu để trì sụ chú ý trẻ - Làm việc với trẻ môi trường yên tĩnh, ít lãng phép trẻ tập trung vào hoạt động - Khuyến khích trẻ tự kỉ sử dung ngôn ngữ nói và nói theo câu mẫu - Với sổ trê tụ kí có ít ngôn ngữ không có ngôn ngữ, hãy sử dụng các phương tiện giao tiếp khác với trẻ tranh ảnh, biểu tượng, kí hiệu - Khi trẻ có hành vĩ không phù hợp, giáo viên cần quan sát để biết các hành vi xuất nào, đâu và nguyên nhân hành vi là gì (Chế độ sinh hoạt, thời gian hoạt động, đồ dùng dạy học ) để tìm biện pháp hỗ trợ - Sử dụng đồ chơi, đồ dùng an toàn Tránh sử dụng đồ vật có thể kích thích hành vi hãn trẻ (14) - Lựa chọn và tổ chúc hoat động học tập cho trẻ dực trên sở thích trẻ cách lồng ghép các nội dung học tập vào các hoat động mà trẻ thích, - Khi tổ chức các hoạt động theo nhóm nhỏ, cần lựa chọn bạn cùng nhóm với trẻ thật cẩn thận vì đó là mẫu hình tổt hành vi và giao tiếp để trẻ bất chước theo - Khen ngợi trẻ trẻ làm đứng để khuyến khích các hành vi tích cực Biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ nhiễm HIV; *Tạo môi trường giáo dục - Sự hiểu biết, tình thương giáo viên và người xung quanh dành cho trẻ nhiêm HIV là vô cùng quan trọng, đặc biệt là trẻ đã cha mẹ Do vậy, cần có thái độ đổi xử với trẻ thân thiện, thương yêu quá trình chăm sóc giáo dục trẻ - Ngoài môi trường học tập, các nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động cần đảm bảo an toàn mặt thể chất cho trẻ tránh sử dụng các vật sắc nhọn có thể sây xước, chảy máu *Chăm sóc thể chất cho trẻ: - Do hệ thống miễn dịch đã bị suy giảm, nên trẻ nhiễm HIV không mắc các bệnh thông thưởng trẻ em cùng lứa tuổi, mà còn mắc các bệnh nhiễm trùng hội vì cần vệ sinh cho trẻ và giáo dục cho trẻ các thói quen vệ sinh - Đảm bảo bữa ăn đầy đủ dinh dưỡng và hợp vệ sinh, giúp trẻ có chế độ nghỉ ngơi, sinh hoạt hợp lí - Phát và xử tri kịp thời các dấu hiệu bất thưòng mà trẻ gặp phải, trẻ uống thuổc thì cần tuân thú theo dẩn bác sĩ *Phòng tránh lây nhiễm HỈV/AIDS chăm sóc trẻ: - Nếu trẻ bị chấn thương, có chảy máu cần rửa vết thương, băng kín, cầm máu để hạn chế nguy b ệnh tật Khi cần thiết nên đưa trẻ đến sờ y tế để xử lí - Không để trẻ dùng chung khăn tắm, khăn mặt bông tắm, bàn chải đánh răng, cái nạo lưỡi - Nếu tổn thương xuyên qua da: bị kim tiêm đâm, bị đứt tay chảy máu vùng da có tổn thương từ trước (do bỏng, viêm da ) bị chất dịch, máu cửa người nhìỄm HIV" /AIDS bắn vào cần: + Xối vết thương vòi nước lập tức, càng sớm càng tốt (15) +Có thể để vết thương tự chảy máu thời gian ngắn, tuỳ theo mức độ sây xước Sau đó rửa xà phòng và nước không lao cọ -Nếu máu chất dịch cửa người nhiễm HIV/AIDS bắn vào mắt, mũi, miệng: + Hãy nhỏ mất, mũi liên tục phút nước đun sôi để nguôi có sẵn dung dịch NaCl 0,9% có bán sẵn các hiệu thuổc + Riêng với miệng thì hãy súc miệng nước pha ít muổi ăn, súc nhiều lần *Hố trợ tổ chức hoạt động Cằn giáo dục trẻ không chơi trò chơi bạo lực, trò chơi có nguy gây chấn thương, không đánh không cấn Đổi xú công vòi tẩt tre em, tạo hội cho tre thành công và tụ tin các nhiệm vụ giao Giủp cho tất tre em lớp có các kỉ nâng để dâm bảo an toàn Biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển sớm; *Môi trường lớp học - Trẻ em có khiếu độ tuổi mầm non cần đuợc tiếp xúc với tình huống, hoàn cảnh cho phép trẻ phát triển với tốc độ riêng mình Do vậy, trẻ cần đuợc hoạt động môi trường linh hoạt, cho phép trẻ lựa chọn các hoạt động với độ phức tạp khác và đa dạng nguyên vật liệu, phương tiện cho trẻ hoạt động + Cần cung cấp cho trẻ các đồ chơi, đồ dùng học tập có các mức độ phức tạp khác mà không là các vật liệu phù hợp với độ tuổi trẻ + Tạo môi trường học tập thoải mái, vui vẻ, thân thiện với tất trẻ em Phân nhóm linh hoạt phép trẻ tìm mức độ nhận thức thích hợp với chúng và tiếp xức với thách thức thể chất và xã hội các nhóm hoạt động khác Tổ chức hoạt động gíao dục: + Có kế hoạch giáo dục uyển chuyển, phong phú và phù họp là cần thiết cho việc tổ chức hoạt động giáo dục lớp mẫu giáo có trẻ có khiếu Giáo viên cằn phải nhạy bén với chín chắn trí tuệ hay tài đặc biệt trẻ chính chúng không nhận biết đuợc điều đó + Để tránh có đặc điểm tiêu cực lớp, bên cạnh hoạt động chung cho lớp, giáo viên cần thiết kế thêm số hoạt động phù hợp (16) với trẻ có khiếu yêu cầu trẻ làm việc hỗ trợ giáo viên và bạn bè + Trong quá trình tổ chức hoạt động nên tạo hội cho trẻ có khiếu sữ dụng vốn từ vựng tiên tiến, ý tường sáng tạo và giúp trẻ khám phá nhiều vật liệu, tài liệu học tập khác + Trẻ có khiếu có thể thể hiểu biết rộng và có thể giáo viên có cảm giác tuyệt vời hài hước trẻ vượt ngoài độ tuổi chúng Song giáo viên cần biết giới hạn việc mở rộng ý tưởng, nội dung hoạt động để nó không quá sa so với nhận thức chung nhiều trẻ em khác + Khen ngợi là biện pháp sử dung phổ biến quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ em mẫu giáo Khen ngợi khuyến khích trẻ có khiếu học tập và sáng tạo song cần giúp cho tất trẻ khác lớp cảm nhận giá trị thân và không tạo ghen tị các trẻ em + Các trẻ có khiếu nhạy cảm với cảm xúc người xung quanh và biết cách thể thân tốt Điều này có thể làm các trẻ khác thể mình khó khăn + Trẻ khiếu có tiến khác các lĩnh vực phát triển Do nhà giáo dục không nên quá hi vọng vào phát triển vượt trội trẻ tất các lĩnh vực (17) (18)