Tổ chức dạy học theo dự án một số nội dung đại số lớp 10 cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHÖC BINH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG ĐẠI SỐ LỚP 10 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHÖC BINH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG ĐẠI SỐ LỚP 10 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60.14.10 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN TRUNG NGHỆ AN, 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Trung tận tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm q thầy khoa Tốn, phịng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Vinh phòng Tổ chức Cán trường Đại học Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám Hiệu phòng Tổ chức Cán trường Đại học Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả q trình học tập hồn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường Cao đẳng Cơng thương thành phố Hồ Chí Minh, Ban giám hiệu bạn bè đồng nghiệp trường THPT Long Trường, Quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh gia đình, bạn bè động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy, cô giáo bạn Nghệ An, tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Phúc Binh DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt CHBH CHĐH Viết đầy đủ Câu hỏi học Câu hỏi định hướng CHND Câu hỏi nội dung DH DAHT Dạy học Dự án học tập DHTDA ĐC Dạy học theo dự án Đối chứng GV Giáo viên HS NLTD Học sinh Năng lực tư PPDH SBT Phương pháp dạy học Sách tập SGK Sách giáo khoa THPT TN Trung học phổ thông Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2 Phƣơng pháp dạy học theo dự án 1.3 Tổ chức dạy học theo dự án trƣờng Trung học phổ thông 1.4 Thực trạng vận dụng dạy học theo dự án dạy học mơn Tốn 17 trƣờng Trung học phổ thơng 1.5 Kết luận chƣơng Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG ĐẠI SỐ LỚP 10 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1.Tổng quan nội dung chƣơng trình Đại số lớp 10 Trung học phổ thông 2.2 Định hƣớng tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông 2.3 Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án vào dạy học số nội 31 36 37 37 41 dung Đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông theo hƣớng liên hệ với thực tiễn 45 2.4 Kết luận chƣơng 78 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 79 79 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 79 80 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 82 3.5 Kết luận chƣơng KẾT LUẬN 91 91 DANH MỤC NHỮNG CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ, ĐỒNG TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 98 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội, đồng thời đặt thách thức không nhỏ nghiệp giáo dục Bối cảnh tạo hội thuận lợi để giáo dục nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài; tạo điều kiện để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân người học Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: "Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ’’ Từ nhu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH), định hướng đổi PPDH giai đoạn là: Dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập hoạt động hoạt động Khái niệm "dự án" dạy học sử dụng từ kỷ XVI trường dạy nghề Italia, sau lan rộng sang nước châu Âu Mỹ vào cuối kỷ XVIII Đến kỷ XX, dạy học theo dự án (DHTDA) sử dụng rộng rãi trường phổ thông nước phát triển giới DHTDA hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHTDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Ở Việt Nam gần đây, thông qua hoạt động Dự án Việt - Bỉ chương trình "Dạy học cho tương lai - Intel Teach in to Future", Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thí điểm DHTDA nhiều trường học nước Đã có số tác giả nghiên cứu DHTDA luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Diệu Thảo (2008) đề tài "Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên mơn Cơng nghệ (phần Kinh tế gia đình)", luận án Tiến sĩ Trần Việt Cường (2012) đề tài "Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán", luận án Tiến sĩ Trần Thị Hoàng Yến (2012) đề tài "Vận dụng dạy học theo dự án môn Xác suất Thống kê trường đại học (chuyên ngành kinh tế kỹ thuật", việc vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy học mơn Tốn trường THPT chưa quan tâm Đặc biệt nội dung Đại số lớp 10 có số chủ đề có nội dung phù hợp để tổ chức dạy học theo dự án Do đó, việc nghiên cứu vận dụng DHTDA vào giảng dạy nội dung có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận DHTDA để tổ chức vận dụng phương pháp DHTDA dạy học Đại số lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hướng tới phát triển kỹ tư duy, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình tổ chức DHTDA dạy học mơn Tốn trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học Đại số lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận DHTDA việc phân tích nội dung chương trình Đại số lớp 10, GV tổ chức DHTDA cách phù hợp phát huy khả phát giải vấn đề, tăng cường mối liên hệ kiến thức toán học với thực tiễn, kỹ làm việc theo nhóm, tính tích cực, tự lực học tập học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận DHTDA, quy trình thiết kế dự án, hướng dẫn học sinh lập dự án vào việc tổ chức hoạt động DH nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh 5.2 Vận dụng phương pháp DHTDA vào tổ chức dạy học số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh THPT 5.3 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu phương pháp DHTDA dạy học Đại số lớp 10 trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học mơn Tốn, tài liệu DHTDA nhằm hệ thống hóa sở lý luận việc tổ chức DHTDA dạy học mơn Tốn trường THPT 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng tổ chức DHTDA dạy học Đại số lớp 10 trường THPT qua hình thức dự giờ, quan sát, điều tra 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm đối tượng HS lớp 10 THPT, xử lý số liệu phương pháp thống kê tốn học để đánh giá tính hiệu khả thi phương pháp DHTDA dạy học Đại số lớp 10 trường THPT Đóng góp luận văn 7.1 Hệ thống hóa sở lý luận DHTDA nói chung phương pháp DHTDA dạy học mơn tốn trường THPT nói riêng 7.2 Đề xuất quy trình hình thức tổ chức DHTDA dạy học Đại số lớp 10 trường THPT theo nội dung lựa chọn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm Luận văn sử dụng 45 tài liệu tham khảo có 03 Phụ lục kèm theo Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Trong bối cảnh tồn cầu hố hội nhập quốc tế, nước xem phát triển giáo dục nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển kinh tế xã hội, dành cho giáo dục đầu tư ưu tiên, đẩy mạnh cải cách giáo dục nhằm giành ưu cạnh tranh trường quốc tế Giáo dục đóng vai trị quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng đất nước tạo hội học tập cho người dân Tại điều 5, chương I, Luật Giáo dục ghi: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lịng say mê ý chí vươn lên” [20] Sự phát triển xã hội đổi đất nước thời kỳ hội nhập đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho HS mà Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu mơi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều địi hỏi q trình dạy học, với thay đổi mục tiêu, nội dung, cần có thay đổi tích cực phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa rộng gồm hình thức, phương tiện kiểm tra, đánh giá) Tồn PPDH việc GV thường cung cấp cho HS tri thức dạng có sẵn, thiếu yếu tố tìm tịi, phát hiện; việc GV dạy chay, áp đặt kiến thức khiến HS thụ động trình chiếm lĩnh tri thức Đây lý 88 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số Các thông số thống kê Lớp Sĩ số X±m S2 S V(%) TN 39 6.69 ± 0,04 2.63 1.62 24.28 ĐC 39 5.82 ± 0,04 3.57 1.89 32.47 Số % kiểm tra đạt điểm Xi Từ bảng 3.5 có đồ thị biểu diễn phân phối tần suất điểm số HS 25 20 15 TN ĐC 10 5 10 Điểm Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn phân phối tần suất điểm số Từ bảng 3.7 vẽ đường lũy tích lớp TN lớp ĐC Số % kiểm tra đạt điểm Xi 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Điểm Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích Dự án 2: “Sử dụng kiến thức hệ bất phƣơng trình bậc hai ẩn giải toán đời sống” 89 Bảng 3.9 Bảng thống kê điểm số Điểm số Số KT 10 TN 39 0 10 ĐC 39 8 Lớp Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất Phần trăm (%) HS đạt điểm Xi trở xuống Lớp Sĩ số TN 39 ĐC 39 10 2.56 5.13 15.38 17.95 25.64 20.51 10.26 2.56 2.56 7.69 12.82 20.51 20.51 15.38 12.82 7.69 Bảng 3.11 Bảng thống kê số HS đạt điểm từ X i trở xuống Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống Lớp Sĩ số 10 TN 39 0 16 26 34 38 39 ĐC 39 17 25 31 36 39 10 Bảng 3.12 Bảng phân phối tần suất lũy tích Phần trăm (%) HS đạt điểm Xi trở xuống Lớp Sĩ số TN 39 ĐC 39 2.56 7.69 23.08 41.03 66.67 87.18 97.44 100 2.56 10.26 23.08 43.59 64.1 79.49 92.31 100 100 Bảng 3.13 Bảng tổng hợp tham số Các thông số thống kê Lớp Sĩ số X±m S2 S V(%) TN 39 6,74 ± 0,04 2.51 1.58 23.5 ĐC 39 5,85 ± 0,04 3.24 1.79 30.76 90 Số % kiểm tra đạt điểm Xi Từ bảng 3.10 có đồ thị biểu diễn phân phối tần suất điểm số HS 30 25 20 TN 15 ĐC 10 5 10 Điểm Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn phân phối tần suất điểm số Từ bảng 3.12 chúng tơi vẽ đường luỹ tích lớp TN lớp ĐC Số % kiểm tra đạt điểm Xi 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 10 Điểm Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích Dựa vào số liệu tính tốn, biểu đồ, từ bảng đặc trưng (bảng 3.5 bảng 3.10) đồ thị đường lũy tích (hình 3.1 hình 3.3), chúng tơi rút nhận xét sau đây: - Điểm trung bình X lớp TN cao lớp ĐC hệ số biến thiên nhỏ lớp ĐC Điều chứng tỏ hệ số phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC 91 - Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm bên phải, đường lũy tích ứng với lớp ĐC nằm bên trái (hình 3.2 hình 3.4) Như kết học tập lớp TN cao kết học tập lớp ĐC Tuy nhiên, kết ngẫu nhiên mà có HS lớp TN nắm vững kiến thức HS lớp ĐC thực chất, ngẫu nhiên Việc tổ chức dạy học theo tiến trình đề xuất đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức chất lượng học tập HS Nếu áp dụng phương pháp DHTDA vào q trình dạy học Tốn trường phổ thơng chắn góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.5 Kết luận chƣơng Kết TNSP việc dạy học số kiến thức Bất đẳng thức, bất phương trình 10 THPT theo phương pháp DHTDA cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu thuyết phục Các bước tiến trình dạy học Đại số theo dự án số kiến thức có nhiều ứng dụng thực tế, có tính thực nghiệm cao phù hợp khả thi Việc sử dụng phương pháp DHTDA dạy học mơn Tốn tạo cho HS động hoạt động tích cực, gây hứng thú cho em mức độ cao, kích thích tính tị mị, óc sáng tạo lịng ham hiểu biết cách tự giác, đặc biệt phát triển khả tư bậc cao HS tự chiếm lĩnh kiến thức, khả ứng dụng kiến thức vào thực tế sống, kỹ hợp tác nhóm, kỹ đánh giá tự đánh giá Tiến trình tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh THPT giúp HS hiểu kiến thức cách chắn hơn, khắc sâu cao hơn, vận dụng tri thức tự chiếm lĩnh vào giải tình cụ thể linh hoạt hiệu Kết kiểm tra tổng hợp cho phép khẳng định rằng: Việc sử dụng phương pháp DHTDA góp phần đáng kể nâng cao hiệu q trình dạy học mơn Toán trường PT 92 KẾT LUẬN Sau trình thực đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông”, đạt kết sau: Góp phần khẳng định sở lý luận việc sử dụng phương pháp DHTDA nhằm nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng Nghiên cứu phương pháp triển khai ứng dụng DHTDA số kiến thức Đại số lớp 10 THPT theo hướng tăng cường liên hệ với thực tiễn Kết TNSP cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi tính hiệu phương pháp DHTDA góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức HS Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết số kiến thức chương Bất đẳng thức, bất phương trình thuộc mơn Đại số 10 THPT sở vận dụng phương pháp DHTDA đáp ứng yêu cầu q trình dạy học, tạo mơi trường dạy học với đặc tính tương tác mạnh, gây hứng thú, kích thích trí tị mị, tính tự lực, động, sáng tạo nhằm phát triển tư bậc cao HS nâng cao hiệu dạy học mơn tốn trường THPT Với kết trên, đề tài nghiên cứu đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, giả thuyết khoa học chấp nhận 93 NHỮNG CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Trần Trung, Nguyễn Phúc Binh (2011), Tổ chức dạy học theo dự án trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12/2011 (tr.64-tr.65) Nguyễn Phúc Binh, Trịnh Hồng Quang (2012), Khai thác tiềm vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn số chủ đề dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường Đại học sư phạm toàn quốc lần thứ hai, NXB Đại học Huế (tr.642 - tr.646) 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Vụ Giáo viên, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu tập huấn: Đồng đẳng phương pháp dạy học: theo góc, theo hợp đồng, theo dự án, Dự án Việt – Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số mơn học hoạt động ngồi lên lớp, Hà Nội 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cho cán quản lý cốt cán cấp trung ương, Dự án Việt – Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đồng đẳng phương pháp dạy học – theo góc, theo hợp đồng, theo dự án, Tài liệu tập huấn Dự án Việt – Bỉ Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Cường (1997), "Dạy học Project hay dạy học theo dự án", Thông báo khoa học Trường ĐHSP, Đại học Quốc gia Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Hội thảo tập huấn: Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Dự án phát triển Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 10 Trần Việt Cường (2012), Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học môn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện KHGD Việt Nam 11 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật 12 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn Tốn, NXB Giáo dục 95 13 Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 14 Trần Bá Hồnh (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP 15 Nguyễn Thị Hương (2009), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học chuyên đề giáo dục môi trường cho sinh viên tiểu học, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 16 Nguyễn Thị Hương (2009), Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học Đại học, Tạp chí Giáo dục, số 214 17 Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nước ta, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 18 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB ĐHSP 19 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục 20 Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục 21 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB ĐHSP 22 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội 23 Lê Thị Oanh (1996), Phương pháp thống kê khoa học giáo dục, Bài giảng chuyên đề cao học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Trần Thị Tuyết Oanh (2008), Đo lường đánh giá kết học tập học sinh, NXB Đại học sư phạm 25 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận số phương pháp dạy học không truyền thống dạy học mơn Tốn trường đại học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm 26 Đào Tam, Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm 96 27 Vũ Văn Tảo (2003), Dạy cách học, Tài liệu Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo, tr.8 28 Chu Trọng Thanh, Trần Trung (2010), Cơ sở tốn học đại kiến thức mơn Tốn phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam 29 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2008), Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên môn Công nghệ phần Kinh tế gia đình, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 30 Nguyễn Văn Thuận, Nguyễn Hữu Hậu (2010), Phát sửa chữa sai lầm cho học sinh dạy học đại số giải tích trường Trung học phổ thơng, NXB Đại học sư phạm 31 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 33 Đỗ Hương Trà (2007), "Dạy học dự án tiến trình thực hiện", Tạp chí Giáo dục, số 157 34 Trần Trung, Đặng Xuân Cương, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam (2011), Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Tốn trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam 35 Trần Thị Hoàng Yến (2012), Vận dụng dạy học theo dự án môn Xác suất Thống kê trường đại học (chuyên ngành kinh tế kỹ thuật), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện KHGD Việt Nam 36 Sách giáo khoa, sách giáo viên môn toán, tài liệu bồi dưỡng giáo viên toán THPT chu kì I, II, III tài liệu bồi dưỡng giáo viên hành B TIẾNG ANH 37 Des Matejka, Project - Based learning in online postgraduate education, Australian Catholic University, Australia 38 Don Buskirk and Niaz Latif, Project - Based Learning in a freshman industrial technology course, Purdue Univesity, West Lafayette, Indiana 97 39 Digumarthi Harshitha (2006), Techniques of teaching computer science, Sonali Publications, New Delhi 40 Michelle Selinger (2000), Teaching Mathematics with ICT, Malaysia 41 John W Thomas (2000), A review of research on Project - Based Learning, California 42 http://edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning 98 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH A Thông tin cá nhân Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: B Nội dung thăm dò ý kiến Đề nghị bạn học sinh vui lòng trả lời câu hỏi phiếu Những thông tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Cách trả lời câu hỏi: - Nếu câu hỏi có phương án trả lời/đáp án a, b, c, d bạn khoanh trịn vào câu trả lời mà bạn cho - Nếu câu hỏi mà câu trả lời có nhiều mức độ bạn tích vào mức độ mà bạn cho phù hợp 1) Theo bạn, việc phải tự lực thực công việc để chiếm lĩnh tri thức có đem lại hứng thú học tập cho bạn khơng? a) Rất hứng thú b) Có hứng thú c) Bình thường d) Chỉ thời gian 2) Theo bạn, mức độ tham gia đề xuất ý kiến thành viên làm việc nhóm nhƣ nào? a) Rất tích cực b) Tích cực c) Ít tham gia d) Khơng tham gia 3) Theo bạn, phƣơng án phân công công việc thành viên nhóm là? a) Tranh luận, tìm tịi giải pháp tốt trước đến định b) Phân công hỗ trợ lẫn cơng việc c) Theo ý kiến nhóm trưởng d) Chỉ làm việc cá nhân phân công 99 4) Mức độ hài lịng với cơng việc nhóm? a) Rất hài lịng b) Có vài bất đồng c) Khơng hài lịng d) Có xung đột 5) Bạn đánh giá nhƣ khơng khí làm việc nhóm học tập mình? a) Rất tốt b) Tốt c) Tương đối d) Chưa tốt 6) Bạn đánh giá nhƣ phối hợp làm việc nhóm mình? a) Rất tốt b) Tốt c) Tương đối d) Chưa tốt 7) Bạn đánh giá nhƣ kết làm việc nhóm mình? a) Rất tốt b) Tốt c) Tương đối d) Chưa tốt 8) Bạn đánh giá nhƣ không khí học tập lớp học mình? a) Rất tốt b) Tốt c) Bình thường d) Chưa tốt Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn! 100 Phụ lục BẢNG THỐNG KÊ Ý KIẾN HỌC SINH TRONG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Chủ đề khảo sát Nội dung kiến thức chương “Bất đẳng thức, bất phương trình” Khả tìm kiếm khai thác kiến thức Khả vân dụng kiến thức vào thực tế Khả vân dụng kiến thức vào trình giải tập Khả làm việc theo nhóm Kỹ giao tiếp Hứng thú học tập Nhóm Ý kiến TN ĐC Gần gũi 15 Bình thường 17 22 Khô khan 12 TN ĐC Tốt 20 Bình thường 15 Khơng tốt 32 TN ĐC Tốt Bình thường 25 Khơng tốt 31 TN ĐC Tốt 6 Bình thường 15 16 Không tốt 18 17 TN ĐC Tốt 19 Bình thường 14 Khơng tốt 24 TN ĐC Tốt 16 Bình thường 18 14 Khơng tốt 20 TN ĐC Rất hứng thú 28 Hứng thú 11 Không hứng thú 30 101 Phụ lục KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH THỐNG KÊ TRONG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Trong đợt thực nghiệm sư phạm, có giả thiết Ho: “Khơng có khác biệt hai phương pháp”, tức khác điểm trung bình nhóm ĐC ( X ĐC ) điểm trung bình nhóm TN ( X TN ) khơng thực chất, ngẫu nhiên mà có Giả thiết H1: Điểm trung bình X TN > X ĐC thực chất, tác động phương pháp mà có, khơng phải ngẫu nhiên Để kiểm định giả thiết, tiến hành xác định đại lượng kiểm định t theo công thức: t  X TN  X ĐC  N TN N ĐC N TN  N ĐC 2 ( NTN  1) STN  ( N ĐC  1) S ĐC với   NTN  N ĐC  (1) (2) Sau tính t ta so sánh với giá trị tới hạn t tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự F = NTN + NĐC  - Nếu t ≥ t khác X TN X ĐC có ý nghĩa - Nếu t < t khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa Vận dụng cơng thức (1) (2) chúng tơi tính sau: Với dự án 1: “Vận dụng bất đẳng thức Cô-si giải tốn có nội dung thực tiễn”, tính tốn cho ta: 1 = 1,73 t1 = 2.17 Tra bảng Student với mức ý nghĩa  = 0,05 Với độ tự F = NTN + NĐC – = 76 ta có t = 2,0, nghĩa t ≥ t Như vậy, qua tính tốn kết thực nghiệm ta thấy thỏa mãn điều kiện t1 ≥ t , nghĩa giả thiết Ho bị bác bỏ giả thiết H1 chấp nhận Điều chứng tỏ X TN > X ĐC thực chất, ngẫu nhiên 102 Với dự án 2: “Sử dụng kiến thức hệ bất phƣơng trình bậc hai ẩn giải toán đời sống”, tính tốn cho ta: 2 = 1.69 t2 = 2.32 Tra bảng Student với mức ý nghĩa  = 0,05 Với độ tự F = NTN + NĐC – = 76 ta có t = 2,0, nghĩa t ≥ t Như vậy, qua tính tốn kết thực nghiệm ta thấy thỏa mãn điều kiện t2 ≥ t , nghĩa giả thiết Ho bị bác bỏ giả thiết H1 chấp nhận Điều chứng tỏ X TN > X ĐC thực chất, ngẫu nhiên Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm đến kết luận: HS lớp TN nắm vững kiến thức HS lớp ĐC thực chất, ngẫu nhiên ... học tập 2.2 Định hƣớng tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 Trung học phổ thông 2.2.1 Một số định hƣớng tổ chức dạy học theo dự án nội dung Đại số lớp 10 Trung học phổ thông Một. .. CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1.Tổng quan nội dung chƣơng trình Đại số lớp 10 Trung học phổ thông 2.2 Định hƣớng tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh Trung học. .. Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG ĐẠI SỐ LỚP 10 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Tổng quan nội dung chƣơng trình Đại số lớp 10 Trung học phổ thơng 2.1.1 Nội dung chƣơng trình Đại