Từ những tổng hợp của PGS.TS Bùi Văn Quân, Phó Cục Trưởng Cục Nhà Giáo và CBQLCSGD, có thể thấy một trong những vấn đề được chính các GV chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông quan tâm l[r]
(1)Tích lũy chun mơn tháng 08/2015
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP LÀ MỘT NHÀ QUẢN LÝ!
Phụ huynh HS không chọn trường cho mà cịn chọn giáo chủ nhiệm lớp Để thấy vai trò GV chủ nhiệm quan trọng với phát triển, tiến HS tâm lý cha mẹ HS Vấn đề đảm bảo mục tiêu GD toàn diện việc tăng cường chất lượng công tác GD HS, tăng cường vai trò GV chủ nhiệm lớp trường phổ thông khẳng định Đây bối cảnh Hội thảo tồn quốc cơng tác GV chủ nhiệm Cục Nhà giáo CBQLCSGD Dự án phát triển GD TH phối hợp tổ chức, thu hút quan tâm, hưởng ứng nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, giảng viên trường ĐH, CĐ sư phạm, GV trường phổ thông nước
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP LÀ MỘT NHÀ QUẢN LÝ!
Đây khẳng định PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý GD: GV chủ nhiệm lớp trường phổ thơng nhà quản lý khơng có dấu đỏ! Theo đó, GV chủ nhiệm trường phổ thơng, linh hồn lớp học Có thể coi GV chủ nhiệm người lĩnh xướng dàn nhạc bao gồm: nhạc cơng (GV) hồn thành giao hưởng hình thành nhân cách tồn vẹn cho hệ trẻ Và ngày nay, với nhận thức quản lý GD, coi GV chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện HS; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp…
Trên thực tế, tranh tồn cảnh cơng tác chủ nhiệm lớp trường phổ thơng, bên cạnh đóng góp tích cực, nhận diện số hạn chế Đó nhận thức GV, cán QLGD vai trò cơng tác chủ nhiệm có nơi, có lúc chưa tồn diện; Công tác quản lý, đạo công tác chủ nhiệm cấp quản lý hạn chế; Một số phận GV phân công nhiệm vụ GV chủ nhiệm hạn chế lực tổ chức, điều hành lớp chủ nhiệm; Chế độ sách GV làm công tác chủ nhiệm chưa tương xứng với vai trò nhiệm vụ giao; GV chủ nhiệm giỏi chưa quan tâm mức, chưa có danh hiệu thi đua cho GV chủ nhiệm giỏi; Sự phối hợp lực lượng GV ngồi nhà trường cịn lỏng lẻo, chưa thực hỗ trợ tích cực cho cơng tác chủ nhiệm lớp…
Xuất phát từ yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể xã hội, gia đình thời đại nay, vị trí GV chủ nhiệm trường học có ý nghĩa đặc biệt Vấn đề đặt địi hỏi thầy giáo chủ nhiệm cần xác định chế hoạt động quyền hạn trách nhiệm cho phù hợp với thực tế
YÊU CẦU MỚI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
(2)Theo PGS.TS Nguyễn Dục Quang – Viện khoa học GD Việt Nam, việc tực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, GV chủ nhiệm trước hết phải nhà GD, người tổ chức hoạt động GD, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Đồng thời, người GV chủ nhiệm lớp nhân cách mình, gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách HS Mặt khác, họ cầu nối tập thể HS với tổ chức – xã hội trường, người tổ chức phối hợp lực lượng GD Họ người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia hoạt động xã hội, góp phần xây dựng phát triển đất nước Người GV chủ nhiệm lớp người đại diện cho quyền lợi đáng HS, bảo vệ HS mặt cách hợp lý Họ phản ánh trung thành nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng HS với Ban giám hiệu nhà trường, với GV mơn, với gia đình HS, với cộng đồng với đoàn thể xã hội khác
Trên sở xác định phẩm chất lực GV chủ nhiệm lớp, cần ý đến điều kiện để người GV làm công tác chủ nhiệm hiệu Các điều kiện đa dạng Đó q trình đào tạo, SV sư phạm phải trang bị sâu, kỹ lưỡng nghiệp vụ sư phạm, cần cập nhật thành tựu nghiên cứu tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn, đặc biệt phương thức thực hành nghề nghiệp theo hướng gắn với thực tế phổ thông Bên cạnh đó, q trình lao động nghề nghiệp, GV phải bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp với nội dung như: phương pháp xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, kỹ làm công tác chủ nhiệm, kỹ tổ chức hoạt động xã hội…
Từ tổng hợp PGS.TS Bùi Văn Quân, Phó Cục Trưởng Cục Nhà Giáo CBQLCSGD, thấy vấn đề GV chủ nhiệm lớp trường phổ thông quan tâm làm để trao đổi kinh nghiệm công tác GV chủ nhiệm phát huy vai trị cơng tác chủ nhiệm việc nâng cao chất lượng, hiệu phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Do tính phức tạp cơng tác chủ nhiệm lớp nên kinh nghiệm GV phong phú, lấy từ thực tiễn làm công tác chủ nhiệm lớp thầy cô giáo trường phổ thông miền núi Tây Bắc, trường phổ thông khu vực thành phố, khu vực đồng sông Hồng, sông Cửu Long đến thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp học đông HS người dân tộc Khơ Me Trà Vinh, Kiên Giang,…
Kinh nghiệm GV chủ nhiệm lớp rõ: Thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phụ thuộc nhiều vào người GV chủ nhiệm lớp Điều khẳng định, GV khác, người GV chủ nhiệm lớp không nắm vững mục tiêu, nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” mà cịn thục phương pháp triển khai phong trào thi đua này, có kỹ tích hợp nội dung phong trào thi đua với nội dung công tác chủ nhiệm lớp
PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC LÀM CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CHO GV Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG.
(3)phổ thơng, nhiều đề xuất, kiến nghị đưa mang tính định hướng giải pháp tăng cường lực công tác GV chủ nhiệm co GV trường phổ thơng là: Nghiên cứu để bổ sung, điều chỉnh chế độ sách GV làm cơng tác chủ nhiệm lớp quy định công tác chủ nhiệm theo hướng: Tăng số tiết chủ nhiệm lớp cho GV, tăng thời lượng thực hành, thực tập công tác chủ nhiệm trường sư phạm Hiện nội dung công tác GV chủ nhiệm hướng dẫn số học trình ĐHSP Trong đó, SV trường cơng tác năm tập sự, song thực tế hình thức, nhận hướng dẫn sâu sắc mà GV tập phải tự học, tự làm chính…; Tổ chức thi GV chủ nhiệm giỏi cấp có chế độ khen thưởng, tôn vinh GV chủ nhiệm giỏi tạo động lực nghề nghiệp cho giáo viên; Phát hành tài liệu tham khảo để giúp GV làm tốt công tác chủ nhiệm
“Mỗi ngày thường dành chút thời gian định để tĩnh tâm suy nghĩ HS mình, cách GD, đối xử với HS, cách xử lý HS mắc lỗi Làm để giải vấn đề cho vừa xây dựng lịng tin, tơn trọng ý thức kỷ luật HS cách thân thiện Không có cơng thức chung cho cơng tác chủ nhiệm, trước tiên cần phải có tâm, có lịng nhiệt tình phương pháp hợp lý đem lại thành công Hãy làm hết khả để tâm trí học trị thân u ghi lại hình ảnh đẹp người thầy chủ nhiệm” – Tâm giáo Trần Thị Sương – Phịng GD Hồi Nhơn, Bình Định có lẽ tiếng lịng thầy cô làm công tác GV chủ nhiệm trường phổ thông Việt Nam Trong chờ đợi điều kiện tốt đẹp hơn, quy định, chế thuận lợi cho cơng tác GV chủ nhiệm, người thầy cần có tâm, có niềm tin yêu HS từ tận đáy lịng mình./
Báo Giáo dục & Thời đại Tác giả viết: Sưu tầm
Tích lũy chun mơn tháng 9/2015
(4)PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH TƯ DUY : a Đặc điểm :
- Kích thích tư kĩ thuật giáo viên dựa sở hiểu biết sẵn có học sinh
- Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi gợi mở kích thích để học sinh liên tưởng điều biết tượng thực tế Học sinh hình thành ý tuởng mới, đề xuất cách giải mâu thuẫn, vấn đề nảy sinh tư suy nghĩ em Trên sở học sinh hiểu vấn đề đạo đức, pháp luật
b Cách sử dụng :
- Giáo viên nêu lên vấn đề cần tìm hiểu cho nhóm lớp câu hỏi có tính chất gợi mở để học sinh suy nghĩ
- Khích lệ em học sinh phát biểu đóng góp ý kiến
- Liệt kê tất ý kiến phát biểu lên bảng giấy to, không loại trừ ý kiến (ngoại trừ trường hợp trùng lặp)
- Phân loại ý kiến
- Cùng phân tích làm sáng tỏ thêm ý kiến chưa rõ ràng
- Tổng hợp ý kiến, kết luận vấn đề đặt
c Những điều cần lưu ý sử dụng :
- Phương pháp kích thích tư dùng để lí giải vấn đề đạo đức, pháp luật nào, song đặc biệt thích hợp với vấn đề nhiều quen thuộc sống người học
- Các ý kiến phát biểu ngắn gọn đồng thời câu hỏi giáo viên phải ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ràng
- Tất ý kiến phải hoan nghênh, kể sai
- Cuối thảo luận, Giáo viên phải tổng kết ý kiến kết luận vấn đề
PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM : a Đặc điểm :
- Phương pháp thảo luận nhóm giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ khoảng từ 5-10 em (tốt từ khoảng 5-7 em) giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận từ 1-2 câu hỏi
- Các thành viên nhóm bày tỏ trình bày kiến theo câu hỏi Một mặt vừa làm sáng tỏ câu hỏi nội dung trả lời, mặt khác tạo điều kiện cho thành viên khác trả lời Trên sở lơi thành viên tích cực chủ động tham gia vào q trình hoạt động Đặc biệt nhóm, em có điều kiện chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ lẫn trình nhận thức
- Sau trình bày, giáo viên hỏi học sinh lớp góp ý kiến bổ sung nội dung câu hỏi nhóm trình bày Hệ thống câu hỏi nhóm trình bày cấu trúc nội dung học, phần học
b Cách sử dụng :
- Giáo viên giới thiệu chủ đề môn thảo luận
- Trên sở nêu câu hỏi liên quan nhằm gợi ý nội dung thảo luận
(5)- Các ý kiến tham gia thảo luận phải đuợc trân trọng
- Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận
VD: Trong GDCD lớp Bài 11 : Tự tin ta đặt câu hỏi sau :
HOẠT ĐỘNG 4: THẢO LUẬN NHĨM - XỬ LÍ TÌNH HUỐNG (10 PHÚT)
Gv chia lớp làm nhóm thảo
luận câu hỏi sau (mỗi nhóm câu hỏi thảo luận)
Nhóm 1: Tự tin khác tự cao, tự đại ? khác với tự ti ?
Nhóm 2: Tự tin khác với rụt rè, a dua, ba phải ?
Nhóm 3: Người tự tin giải cơng việc, khơng cần nghe khơng cần hợp tác với Em có đồng ý với ý kiến khơng ? Vì sao?
Nhóm 4: Trong hồn cảnh người cần có tính tự tin ? Nêu ví dụ tình cách ứng xử
* Các nhóm thảo luận phút Sau cử đại diện trình bày kết thảo luận Các nhóm cịn lại nhận xét, đưa ý kiến nhóm Giáo viên nêu nhận xét câu trả lời nhóm, đưa kết luận
Học sinh làm việc, đại diện nhóm trả lời câu hỏi nhóm phản biện lại nhóm khác :
Tự cao tự đại, tự ti, rụt rè, ba phải biểu lệch lạc, tiêu cực, cần phê phán khắc phục
Người tự tin cần hợp tác, giúp đỡ Điều giúp cho người có thêm kinh nghiệm sức mạnh
Trong hồn cảnh khó khăn trở ngại, người cần vững tin thân mình, dám nghĩ, dám làm
Để tự tin, người cần kiên trì, tích cực chủ động học tập, khơng ngừng vươn lên, nâng cao nhận thức lực để có khả hành động cách chắn, qua lịng tự tin củng cố nâng cao
c Những điều cần lưu ý sử dụng :
- Nội dung câu hỏi thảo luận phải sát với nội dung học phù hợp trình độ học sinh
- Cách chia nhóm phải linh hoạt luôn thay đổi để học sinh có điều kiện để giao lưu với bạn khác
- Kết thảo luận phải trình bày bảng lớp ghi nhận
- Nhiệm vụ nhóm trưởng người ghi chép phải luân phiên
PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI : a Đặc điểm :
Đây phương pháp giúp đỡ học sinh thực hành hay làm thử, sử dụng cách ứng xử định tình đạo đức, pháp luật mơi trường an tồn có giám sát uốn nắn kĩ lưỡng Trên sở học sinh tự rút kiến thức chuẩn Phương pháp gây hứng thú cho em học tập nảy sinh óc sáng tạo, tạo điều kiện em bộc lộ thái độ hành vi phù hợp với hoàn cảnh thực tế
b Cách sử dụng :
- Giáo viên giới thiệu tình
- Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch phân cơng sắm vai
- Các nhóm thay phiên đóng vai
- Cả lớp nhận xét, đánh giá vai diễn
- Giáo viên chốt lại
VD: Trong 13 GDCD lớp : “Phịng chống tệ nạn xã hội” có tình sau : người bạn rủ em chơi điện tử ăn tiền, em xử lí nào?
Giáo viên phân vai bạn diễn, sau rút nhận xét, đánh giá vai diễn em
c Những điều cần lưu ý sử dụng :
- Tính mục đích tình phải rõ ràng
(6)- Mọi người nhóm tham gia thảo luận xây dựng kịch bản, huy động người tham gia
- Trong thảo luận, giáo viên theo dõi giúp đỡ em từ xây dựng kịch đến trang phục cách diễn xuất đồng thời xử lí khó khăn em vấp phải q trình đóng vai
PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :
a Đặc điểm :
Giáo viên đặt vấn đề gợi ý học sinh phát vấn đề Trên sở giáo viên hướng dẫn học sinh xem xét, phân tích vấn đề xác định cách giải vấn đề
Ví dụ :
Tại Nghị TW khoá VII lại khẳng định :"sự nghiệp đổi có thành
cơng hay không… phần lớn tuỳ thuôc vào lực lượng niên" ?
Trong thiếu niên học sinh có tượng nghiện ma túy Vì
có tượng ? Giả sử gia đình em có người thân (hay lớp em có bạn nghiện hút) em giải ?
b Cách sử dụng :
- Giáo viên với học sinh nêu lên vấn đề cần giải
- Trên cở phân tích giải pháp giải vấn đề, lựa chọn phương pháp tối ưu để giải vấn đề cụ thể
c Những điều cần lưu ý sử dụng :
- Vấn đề đưa phải phù hợp với nội dung chương trình, phải gắn liền thực tế, phối hợp chương trình học sinh, có khả huy động vốn sống khả hiểu biết em
- Phát huy suy nghĩ sáng tạo học sinh
- Cách giải vấn đề phải giải pháp có lợi
- Đúc rút cách giải tốt tình cụ thể
PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI : a Đặc điểm :
- Đây phương pháp có hiệu để thu hút học sinh, đặc biệt lứa tuổi THCS Trong chơi phải bình đẳng, phải địi hỏi cố gắng định, có trị chơi tạo hứng thú, nâng cao ý
- Học sinh thư giãn học, rèn luyện kĩ ứng xử tạo niềm tin học tập hoạt động xã hội
- Tác dụng : tăng cường khả ý học sinh ; nâng cao hứng thú cho người học góp phần giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập ; tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh với giáo viên
b Cách sử dụng :
- Trò chơi phải có luật rõ ràng, nêu tên trò chơi, phải giới thiệu cho em nắm vững luật
- Thử hay làm nháp trò chơi, đánh giá
- Cuối trò chơi, giáo viên tổng kết, có giải thưởng để khuyến khích động viên VD: Trong 14 “ Phòng chống lây nhiễm HIV/AIDS” giáo viên tổ chức trị chơi hái hoa dân chủ chủ đề phòng chống lây nhiễm HIV/AIDS cộng đồng xã hội
c.Những điều cần lưu ý sử dụng : - Nắm rõ mục đích chơi
- Mọi người phải nắm vững luật chơi phải tôn trọng luật chơi
(7)PHƯƠNG PHÁP ĐỀ ÁN : a Đặc điểm :
- Phương pháp thiết kế với nhiều nội dung hoạt động khác
- Đặc điểm phương pháp : Giúp học sinh tự nhận xét kế hoạch hoạt động
- Các hoạt động xây dựng từ đơn giản đến phức tạp Từ cụ thể đến trừu tượng Thông qua rèn luyện kĩ ứng xử, kĩ tổ chức phối hợp hoạt động để đạt mục đích có tính khái qt
b Cách sử dụng :
- Xác định mục tiêu, nêu cách đạt mục tiêu
- Xem xét tham gia đề án
- Xác định bước thực đề án
- Triển khai thực đề án
- Đánh giá kết đề án :
Mức độ hoàn thành kết đề án
Bản thân đề án người tham gia học rút học ? Các em thực hành kiến thức kiểm nghiệm kiến thức
trong thực tiễn Các em rèn luyện kĩ giao tiếp, định, xác định mục tiêu
c Những điều cần lưu ý sử dụng :
- Vấn đề đưa ra, đặt phải phù hợp với trình độ em, phải sát với nội dung chương trính học tập
- Trong trình thực đề án, giáo viên phải thường xuyên theo dõi kịp thời sửa chữa, giúp đỡ em
PHƯƠNG PHÁP DIỄN ĐÀN : a Đặc điểm :
- Là hình thức tổ chức cho sinh viên bày tỏ quan điểm xã hội vấn đề đó, vừa có tính thời sự, vừa có tính lí luận chuẩn từ trước
- Trong diễn đàn có câu hỏi thắc mắc Những người tham dự chất vấn điều chưa rõ, chưa đồng tình Mọi người trao đổi tìm ý kiến chung, thừa nhận nhận thức vấn đề quyền người
- Tất nhiên diễn đàn phải có tổng kết để nêu lên ý kiến đồng tình sở định hướng dư luận theo hướng tích cực
b Cách sử dụng :
- Tốt phải chọn đề tài, công bố rộng rãi đề tài để người biết
- Lựa chọn thành viên tham gia đối thoại, phân công nội dung chuẩn bị đối thoại, tiến hành diễn đàn
- Các thành viên trình bày vấn đề dựa đề cương chuẩn bị từ trước Trên sở nội dung trình bày, người tham gia chất vấn nêu câu hỏi thắc mắc
- Giáo viên tổng kết, khái quát vấn đề mang tính định hướng dư luận
c.Những điều cần lưu ý sử dụng :
- Không phải lúc sử dụng phương pháp Tổ chức diễn đàn theo đơn vị lớp Học sinh chọn tham gia diễn đàn phải chuẩn bị trước mục tiêu, nội dung yêu cầu, đặc biệt nguồn tư liệu để cung cấp thông tin xoay quanh vấn đề diễn đàn
- Trong trình thực khơng nên khơng khí căng thẳng hay sa vào tranh luận gay gắt
(8)- Đây phương pháp trao đổi trực tiếp người có trách nhiệm với người để giải đáp vấn đề mà người đối thoại muốn biết muốn truyền đạt
- Phương pháp phát huy tính tổ chức tư học sinh, kịp thời giải đáp thắc mắc học sinh
- Cách sử dụng :
- Giáo viên định hướng cho học sinh vấn đề trrong đối thoại chuẩn bị câu hỏi mà chưa rõ muốn giải đáp
- Người chủ trì hay người đối thoại phải có chuẩn bị trước, đặc biệt vấn đề học sinh hỏi
- Những vấn đề đối thoại tổng kết rút kinh nghiệm
b Những điều cần lưu ý sử dụng :
Khi thực phương pháp cần bám sát mục tiêu nội dung học Những vấn đề diễn đàn phải thiết thực vừa sức với em Trong trình đối thoại phải tạo ý kiến sôi nổi, thu hút ý người, người có hội bày tỏ thái độ tình cảm