Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường xung quanh… sẽ giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người “làm quen văn họ[r]
(1)ĐỀ TÀI “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỌC TỐT MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC ” I Đặt vấn đề Bác hồ nói: “Trẻ thơ búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Đúng vậy, trẻ tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập và vui chơi quá trình trăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, thần tiên Thông qua hoạt động dạy và học hình thức tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường xung quanh… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người “làm quen văn học” là hoạt động không thể thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, vì thông qua các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học là loại hỉnh nghệ thuật, đặc sắc, nghệ thuật nghành không thể thiếu đời sống người, và đó là cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Từ lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ Nói tiếng nói, bước đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt trẻ, ca dao, chuyện kể là gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với người thân Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên quả, cây hoa lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Chính vì để đạt mục đích môn học: làm quen với văn học tôi đã nghiên cứu suy nghĩ, tìm số biện pháp để giảng dạy tốt môn: Làm quen văn học Qua các năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen TPVH- LQCV, giáo (2) viên đã thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao các phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH đã chú trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm và dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng và phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch còn còn có nhiều hạn chế Chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu Bên cạnh đó còn số giáo viên khả còn cảm nhận các tác phẩm văn thơ chuyện còn hạn chế giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trên trẻ chưa cao Hầu hết các kịch còn thiếu các yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch không thu hút chú ý trẻ Đối với nghành giáo dục yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua các tác phẩm văn học cách nhẹ nhàng, gần gũi Qua áp dụng thực chuyên đề: Làm quen năn học trường Mầm non Đây là chuyên đề lớn, không kém phần quan trọng thực chuyên đề này giáo viên cần nghiên cứu kỹ tài liệu chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tham gia dự các tiết dạy thơ, chuyện để đúc rút kinh nghiệm cho thân Từ đó tôi nhận thấy môn làm quen văn học có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và qua đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm và cách diễn đạt mạch lạc Qua đó giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhântự tin- độc lập- sáng tạo- hình thành tư duy- khả ghi nhớ có chủ đích Thường xuyên nghiên cứu kỹ các bài soạn, soạn bài trước giảng dạy Làm, mua sắm, sưu tầm đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn với trẻ và đảm bảo tính khoa học như: Tranh, rối, vật thật … Để thu hút, lôi trẻ vào học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”; câu đố, tham quan và đặc biệt là chọn hình ảnh thật, đẹp và nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hòa nhập , hóa thân vào các nhân vật (3) tác phẩm mà tôi lồng ghép Đề từ chở trẻ trăm chú xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt nội dung tiết học cách chủ động Cùng với bài dạy, tôi dùng các thủ thuật khác để dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động cách linh hoạt ví trông tiết kể chuyện : “Bác gấu đen và hai chú thỏ” vào đầu tôi cho trẻ chơi: “Trời nắng, trời mưa” Hỏi trẻ: “Con gỉ tắm nắng” Cô giói thiệu chuyện và kể cho trẻ cho trẻ nghe, sau đó cô kể kết hợp cho trẻ tri giác bẳng tranh, rối, cho trẻ xem “Chương trình bông hoa nhỏ” từ đó trẻ dễ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, biết đâu là thiện - ác, đâu là tốt đẹp - xấu để trẻ hướng tới cái đích mà trẻ cần làm đó là biết yêu thương, giúp đỡ trẻ yêu bạn “thỏ trắng” giúp “Bác gấu đen” (chuyện “bác gấu đen và hai chú thỏ ”) Làm công việc nhỏ mà có lễ giáo lấy tăm, bưng nước mời ông bà, giúp cô lau bán, ghế… II Giải vấn đề Phần 1: Thực trạng vấn đề: Sức mạnh tác phẩm văn học thật vô cùng to lớn Trong quá trình (4) cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, tài sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và kể chuyện văn học, cô giáo trường Mầm non hướng trẻ vào vẽ đẹp nội dung và nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ dân tộc Cấn phải dạy trẻ biết lắng mình với tác phẩm văn học, hòa vào cõi mộng mơ, trau thói quen đón nhận các hòa âm tinh tế thoáng qua, đến từ các nguồn sống khác, nghĩa là dạy trẻ tập trung rung động, cái rung động mính không phải ngưới khác Tác phẩm văn học thể hiện thực sống hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh tính hình tượng, biểu cảm ngôn ngử, hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ đã tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ, vào khả cảm nhận văn học thống nội dung và hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận văn học nghệ thuật thể hoàn chỉnh, thống giửa nội dung và hình thức tác phẩm cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Trẻ em nói chung và đặc biệt trẻ tuổi thích tác phẩm vui nhộn, dễ chán bài văn buồn và gây sợ hãi Tuy nhiên phản ứng trẻ trước cảnh chi tiết chứa đựng căng thẳng phụ thuộc vào cách thể người lớn đọc, kể tác phẩm lẫn đặc điểm tâm lý cá nhân trải trẻ Trẻ 4-5 tuổi nghe kể câu chuyện có tính hài hước đã biểu hành động điệu cho thấy chúng hiểu không nội dung mà bất bình thường tình tiết có tính hài hước tác phẩm Qua quan sát, người ta nhận thấy trẻ độ tuổi này thích xem chèo và chúng khoái trí cười theo xuất nói hóm hỉnh, sâu sắc các nhân vật Người lớn thấy cảnh đó là ngạc nhiên vì cô, cậu bé lại hiểu truyện khôi hài, khó hiểu dến Nhưng rõ ràng là các em có khả (5) bẩm sinh hiểu hài hước Đối với trẻ tuổi mẩu giáo nhỡ (4-5 tuổi), giáo viên cần chọn và đọc cho trẻ tác phẩm có nội dung và hình thức nghệ thuật phức tạp Trên sở gì trẻ tiếp thu giai đoạn trước, chúng tạo khả xâm nhập sâu vào nội dung tác phẩm khiến chúng xác định thái độ các nhân vật, kiện phản ánh tác phẩm Đối với trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi), giai đoạn này, cảm nhận thẫm mĩ đã có bước phát triển tiếp nhận văn học Sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ hoàn thiện hơn, biểu trước tiên là hiểu biết câu chuyện cổ tích, bài thơ, đoạn văn xuôi hay và và làm giàu tình cảm qua quá trình tích lũy hình tượng nghệ thuật Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 thì quan tâm tới tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm, các nhân vật tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu Sự cảm thông với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật trẻ đã mang đặc điểm cá tính Sự hồi hộp, lo lắng này trẻ em đã nếm trải kiện đời sống hàng ngày Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhà sư phạm cần hướng trẻ đến vẻ đẹp mang “bản chất người” hình tượng văn học Vẻ đẹp tính người cá nhân đơn văn học trẻ em có thể nhận từ cách cư xử tế nhị, nhân hậu đồng loại (Bác gấu đen và hai chú thỏ), thành thực thân và người khác, cử biết ơn… Cẩn dạy trẻ nghệ thuật tự đặt mình vào chổ đứng và tình người khác hiểu cực nhọc mẹ, nỗi ưu tư cha, hiểu cô đơn nghèo khó bạn bè, nỗi bất hạnh người, tận tình làm nhẹ vơi gánh nặng đó Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thưởng ngày cư xử mang “tính người” nãy sinh hành động cao thượng nhân ái vì người Làm quen với tác phẩm văn học còn bao hàm cong việc cô giáo tổ chức để trẻ hứng thú bước vào hoạt động văn học nghệ thuật cách tự nhiên đọc thơ diễn cãm, kể lại truyện cách sáng tạo, hóa thân vào các vai diễn trò chơi đóng kịch… (6) Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là nó là việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn trog việc hình thành trẻ phẩm chất cao quý, đẹp đẽ người, đặc biệt là tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật Bản chất giàu xúc cảm và tình cảm là nét tâm lý bật trẻ thơ khiến trẻ nhanh tróng bộc lộ cảm xúc, tình cảm nghe đọc và nhận thấy thể cô giáo Khả tự chủ, tự vệ trẻ mong manh cho nên nhũng hình tượng nghệ thuật tác động đến trẻ vô cùng mạnh mẽ Tính dễ xúc cảm có thể làm có thể kêu lên trước cảnh tượng thương tâm nào đó; Hay hành động nhân vật, hình ảnh, tiếng nói có tính hài hước gây hứng khởi Chẳng hạn cô giáo cho trẻ làm quen với truyện “Tấm cám”, chi tiết thể tiếng khóc Tấm tác phẩm gây cho trẻ cảm xúc mạnh mẽ Đó là tiếng khóc “nức nở” bị Cám lừa trút giỏ cá, tôm; Lá tiếng “Òa lên khóc” bống người bạn thân, người bạn thân thiết bị mẹ Cám làm thịt; là tiếng khóc “tức tưởi” lúc phải nhặt thóc với gạo, là tủi thân tủi phận “Tấm bưng mặt khóc” Trẻ thể nỗi lo lắng, thương tâm với nhân vật Khi cô kể đến đoạn Tấm thử hài, cung làm hoàng hậu, trẻ vui mừng, lên phấn khởi… Tiếp nhận trẻ là tiếp nhận ngây thơ, triệt để.Trong tiếp nhận văn học trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp và nguyên hợp, không phân biệt khác giửa chúng Trẻ em không đòi hỏi lí lẽ mà đòi hỏi hợp lí tình cảm khuôn khổ hạn hẹp mình Cho nên giáo viên giải thích cho trẻ cần quán vá tạo dựng niếm tin Với niếm tin ngây thơ trẻ em có tôn giáo mình Chúng luôn đứng cái thiện, chia sẽ, bênh vực nhân vật tốt, dũng cảm và cao , nhân vật nhỏ bé yếu ớt cần bảo vệ Chẳng hạn cô giáo tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch tác phẩm “ Chú dê đen” trẻ thích nhân vật chú dê đen và hứng thú gi nhớ đó là trẻ tiếp nhận ngây thơ, không phân biệt giới nghệ thuật tác phẩm và thực đời sống Tiếp nhận văn học trẻ em ít bị ràng buộc lí trí và chứa đựng tưởng (7) tượng mạnh mẽ Ở trẻ em, tưởng tượng cái có thật Do trẻ em dễ dễ bị hút hình tượng hoang đường kì vĩ, tác động mạnh vào trí tưởng tượng các em như; Hình tượng cậu bé làng gióng vươn vai lớn thành tráng sĩ, chi tiết hóa thân kì diệu nhân vật,cô Tấm, phép màu kì lạ “ Quả bầu tiên”…, Như trí tưởng tượng phát triển sớm trẻ mẫu giáo là thứ trời cho, có tính chất tiên nhiên, là tiền đề để cô giáo thực tốt hoạt động đọc và kể tác phẩm Phần Các biện pháp để giải vấn đề Nhìn chung, trẻ em trước tuổi đến trường phổ thông có đặc tính tâm lí sau: Dể tiếp thu, dễ xúc cảm, hồn nhiên và dễ tin, tư mang tính chất cụ thể và biểu cảm Những đặc tính đó lứa tuổi nhỏ đã giúp cho việc dạy học diễn dễ dàng Tính hồn nhiên dễ tiếp thu, xúc cảm và tính cụ thể tư các em đã tạo nên sở tuyệt vời để phát triển trí tưởng tượng tái và sáng tạo Đặc tính này khiến cho chúng ta dễ dàng khiêu gợi cảm xúc các em, kích thích các em đọc cách thích thú bài thơ bài thơ mà các em đã học Trong bất kì trường hợp nào, cô giáo cần phải biết lựa chọn tác phẩm có yếu tố ngôn ngữ có tính biểu cảm, đồng thời phải làm cho chúng tiếp thu cách dễ dàng tùy theo lứa tuổi Không khí lớp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chính không khí chung lớp học đã tạo hoàn cảnh thuận lợi cho việc đọc diễn cảm Phân tích diễn xuất đọc giáo viên phải sửa lổi đọc kịp thời và cho các cháu nhận xét, tập phê bình cách đọc bạn Việc sửa chữa thiếu sót các cháu còn phụ thuộc vào đặc điểm học Điều đặc biệt quan trọng là phải chú ý đến cái mới, cái sáng tạo mà các cháu có Việc cho các cháu tự đánh giá mình đọc giúp các cháu tự điều chỉnh cách đọc mình đạt đến mục đích việc đọc diễn cảm Như đã nêu trên, quá trình các em đọc diễn cảm, giáo cần phải đánh giá việc đọc trẻ, tìm thiếu sót cách đọc trẻ và nêu lên biện pháp khắc phục thiếu sót đó Việc làm đó cô giáo vừa giúp trẻ đọc tiến (8) lại vừa giúp trẻ tập nhận xét đánh giá và phê bình cách đọc bạn Để giúp cho trẻ có khả đó, cô giáo nên tiến hành cho trẻ nhận xét việc đọc bạn sau lần bạn đọc ( trơn tru, diễn cảm, sáng tạo ) Nhưng nhận xét bạn đọc là việc làm tế nhị, lời động viên, khen gợi, khích lệ là cần thiết, điều đó giúp trẻ tự tin, phấn khởi để đọc ngày hay hơn.Chú ý cá nhân phải đọc thì giọng đọc cần thiết trẻ qua đọc rèn luyện kiểm tra cụ thể.Việc dạy loại hình nghệ thuật nào đó có việc đọc diễn cảm đòi hỏi cô giáo chú ý đến việc học tập cá nhân Mặc dù tất các em lớp điều đọc cá nhân đọc toàn tác phẩm hay đoạn thì giọng nói, phong cách cần thiết người đọc diễn cảm rèn luyện và kiểm tra cách thật Nếu cô giáo nắm vững đặc điểm cá nhân các em, biết trình độ đọc diễn cảm các em thì có thể dụa vào chất lượng đọc các em mà xác định mức độ hiểu biết trẻ tác phẩm đó Sự thể giọng điệu, ngữ điệu, dấu ngắt câu, điệu và cử em có thể cho chúng ta đánh giá hiểu biết sâu sắc em tác phẩm đó là câu trả lời Chúng ta cần phát triển hứng thú, lực cá nhân nhờ đó, cô giáo có thể tác động đến cá nhân Để dạy trẻ học và đọc thuộc bài thơ có tình cảm, để bài thơ làm rung động tâm hồn trẻ, cô giáo phải gây hứng thú để trẻ bước vào hoạt động văn học nghệ thuật, gợi lại cho trẻ ấn tượng bài thơ, tác giả, tác phẩm việc mở thi đọc thơ có giải thưởng tạo sân khấu nhỏ để các em lên đọc thơ Sau đó, cô giáo cô giáo đọc lại bài thơ thật diễn cảm, nghệ thuật để gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ vảo ghi nhớ, học thuộc lòng và đọc lại diễn cảm Dạy trẻ học thuộc lòng truyền khẩu, cô giáo đọc bài thơ, trẻ đọc theo cô đến thuộc Mỗi bài bài thơ là chỉnh thể nghệ thể nghệ thuật, thơ có âm thanh, nhịp điệu, vần điệu, câu gọi câu Khả bắt trước và khả ghi nhớ máy móc là lực kì diệu trẻ, nó gắn với tư trực quan hành động và tư trực quan hình tượng Cần tận dụng mạnh đó để dạy trẻ học thuộc lòng thơ Học thuộc lòng gắn với việc (9) đọc diễn cảm và phải là quá trình sáng tạo Sự sáng tạo bắt đầu cố gắng tưởng tượng hình ảnh miêu tả bải thơ Trẻ nắm cách đọc các bài thơ văn đó và chú ý đến cấu trúc nó Có nghĩa là chúng đã chú ý đến tính chất hợp lí các giai điệu, đến liên kết các hình ảnh, đến sắc thái biểu cảm đoạn thơ và cuối cùng là trẻ đã tìm kiếm phương tiện ngữ điệu thích hợp để diễn đạt nội dung đó Như chính là trẻ đã sáng tạo việc học thuộc lòng Trong dạy trẻ học thuộc lòng diễn cảm, cô giáo chú ý sửa chữa cách đäc và khắc phục khuyết điểm đọc cho trẻ (thường thường trẻ hay đọc đều, còn thở hổn hển đọc, chưa biết ngắt nghỉ, lấy đúng chỗ) Điều quan trọng việc dạy trẻ đọc diễn cảm thơ là không kìm hãm phát triển tự nhiên trẻ việc bộc lộ cảm xúc mình thước tác phẩm Trong lúc học thuộc lòng, trẻ đã tham gia từ tự phát đến tự giác vào quá trình cảm hiều thơ Khi đã thuộc, đã cảm hiểu phần nào chất thơ với xúc động mảnh liệt và lời thơ, víi trò chơi ngôn ngữ, cô giáo khéo léo tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, đưa trẻ vào hoạt động mang màu sắc văn học nghệ thuật rõ nét Tổ chức cho trẻ đọc thuộc bài thơ theo tổ, nhóm, cá nhân mà trẻ bắt đầu thuộc cách diễn cảm và tập cho trẻ nhận xét, đánh giá (về chính xác, lưu loát, diễn cảm, nét mặt biểu cảm, điệu bộ…) Qúa trình nghe bạn đọc, nhận xét bạn đọc, chính là lúc cố việc đọc mình Cô giáo cần khích lệ trẻ thi đua đọc trước lớp cách tự tin và ngày càng hay hơn: “Cháu thấy bạn đọc bài thơ đã hay chưa? Vì sao? Cháu có thể đọc hay bạn không, cháu đọc cho lớp nghe xem nào? Cô thấy bạn đọc hay đấy, lại sáng tạo nữa”…(cô giáo thể lại, nhấn vào biểu cảm, sáng tạo thể nghiệm nghệ thuật trẻ) Dạy tẻ đọc thuộc diễn cảm thơ là quá trình sư phạm xây dựng trên sở cùng hợp tác hành động tập thể trẻ với cô giáo Qúa trình dạy thơ, cô giáo cần phát tiển trẻ thái độ có ý thức với hoạt động đọc thuộc diễn cảm bài thơ, chú ý quá trình từ bắt trước người lớn thể tính tích cực sáng tạo (10) trẻ, kĩ biết nghe chính thân mình Để biết đọc diễn cảm, trẻ cần có mức độ định cảm giác, tri giác, tư duy, tình cảm, tưởng tượng, các kĩ chuyên biệt, hệ thống các kĩ kĩ xảo Như dạy trẻ đọc diển cảm thơ là quá trình sư phạm có hệ thống Năng lực trẻ tong lỉnh vực này có thể còn hạn chế ý nghĩa giáo dục vấn đề này đáng kể Ví dụ câu chuyện “ Cây tre trăm đốt” Chủ điểm “Thế giới thực vật” - Vào bài cho trẻ hát bài : “ Em yêu cây xanh” - Các vừa hát bài hát gì? Trong bài hát nói đến điều gì? - Các nhìn xem cô có tranh vẽ cây gì nào ? - Cây tre có gì ? Trồng cây tre để làm gì? - Chúng mình cùng đến tham quan vườn tre cổ tích nhé ! - Có câu chuyện nói cây tre, muốn biết c©u chuyÖn hãy lắng nghe cô kể nhÐ - Cô mở máy lần mô hình rối - Cô kể lần kết hợp xem tranh minh họa, giảng nội dung - Câu chuyện nói anh nông dân chăm lao động thật thà bị lão nhà giàu tham lam keo kiệt lừa hết lần này đến lần khác cuối cùng anh nông dân giúp đỡ để chiến thắng lão địa chủ vì anh là người tốt - Trong câu truyện này có nhân vật nào? Lão nhà giàu là người nào? - Lão địa chủ đã nghĩ kế gì để khỏi phải trả tiền công cho anh nông dân ? - Anh nông dân phải làm việc nào? - Khi đến thời hạn gả gái cho anh nông dân thì lão địa chủ lừa anh làm gì? - Anh nông dân có tìm cây tre trăm đốt không? Ai đã giúp anh nông dân? - Khi muốn đốt tre kết thành cây tre trăm đốt ông lão đã đọc nào? - Khi muốn cây tre rời ông lão đã đọc nào? - Khi thấy anh nông dân gánh tre lão địa chủ nói gì? - Lão địa chủ đã bị trừng trị nào? - Nghe xong câu truyện này các phải làm gì? + Cho trẻ đặt tên chuyện (11) - À đúng rồi! Các phải biết giúp đỡ người và chăm sóc cây cối thì chúng ta hưởng hạnh phúc giống anh nông dân nhà nghèo.+ Tập đóng kịch: - Cô phân vai cho trẻ đóng kịch, - Cô hướng dẫn trẻ đóng kịch, thể ngữ điệu nhân vật Cô là người dẫn chuyện cháu đóng kịch + GD: Các phải siêng năng, chăm chỉ, hiền lành, biết giúp đỡ người gặp khó khăn hoạn nạn, thì Việc nghiên cứu và thử nghiệm các hình thức này diễn song song suốt quá trình thực đề tài Đây là hình thức cho trẻ làm quen với văn học Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen hoạt động này thường nằm trương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực Thời gian hoạt động này thường không nhiều Vì hoạt động này tôi sử dụng nhiều hình thức khác để gây hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, thuộc thơ và đọc kể diễn cảm hoạt động này hình thức sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh, mô hình, rối que, rối bóng, trang phục, sân khấu… Ví dụ với bài thơ “ Hoa kết trái” Chủ điểm giới thực vật * Hoạt động 1: Dạo chơi công viên - Cô cháu mình cùng chơi công viên nhé! - Giáo dục trẻ đúng luật lệ giao thông - Cô và trẻ vừa vừa hát “Hoa vườn”, cô giới thiệu vườn hoa - Giáo dục trẻ qua buổi dạo chơi * Hoạt động 2: Hoa gì đẹp - Cô đọc thơ lần mô hình - Cô đọc thơ lần : Quan sát tranh qua hình ảnh tương tác điện tử - Giảng nội dung bài thơ + Trẻ đọc thơ: Theo lớp, tổ, nhóm, cá nhân + Đàm thoại: Trò chơi: Đố vui có thưởng (12) - Hai đội thi đua lắc nhịp để trả lời câu hỏi, đúng phần quà - Các thấy có loại hoa nào bài thơ? - Hoa cà có màu gì? Hoa mướp có màu gì? Hoa lựu có màu gì? Hoa vừng ntn? - Hoa đỗ làm sao? Hoa mận có màu gì? Tác giả nhắc các bạn nhỏ điều gì? - Vì các bạn nhỏ đừng nên hái hoa tươi? * GD: Các cháu đừng hái hoa vì hoa làm đẹp cho môi trường, hoa còn kết trái để có chín cho các ăn nữa, các phải biết chăm sóc cây để cây cho nhiều hoa thêm * Hoạt động 3: Trò chơi : Hái hoa - Ôi có nhiều hoa nở quá các chú bướm tung tăng bay tìm hoa c/c hãy hái hoa tặng cho các chú bướm nhé! - Để hái hoa nhiều chúng ta thi đua nhé!- Cô chọn ba đội Đội hái hoa mang chữ chữ l Đội hái hoa mang chữ chữ n Đội hái hoa mang chữ chữ m Nhận xét và đếm kết chơi đội * KẾT THÚC: Nhận xét tiết dạy - Khi giải thích từ khó tôi thường dẫn chứng vật thật từ “trắng tinh” tô đã cho trẻ quan sát hoa mận thật Với từ “rung rinh” tôi đã cầm cành cây nhỏ lắc nhẹ trẻ cảm nhận lay nhẹ cành cây * Đối với tiết chuyện trình tự dạy tiết thơ và tôi thường xuyên cho trẻ tham gia đóng kịch Với trẻ mầm non hoạt động chung chiếm thời gian ngắn so với thời gian các hoạt động khác Do đó tôi đã tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt động ngoài giờ, hoạt động vui chơi hay hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu hay ôn luyện các bài thơ, bài đồng dao, câu chuyện Phần3: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm (13) Mỗi chúng ta biết làm quen với tỏc phẩm văn học cỏc chỏu nhà trẻ là vấn đề thiết thực là khó Nhưng chúng ta biết văn học là kho kinh nghiệm quý báu phương diện, nó là nơi lưu trữ truyền thống dân tộc Trẻ em làm quen với văn học từ bài hát ru đầu tiên mà trẻ em ghi nhận qua lời ru à mẹ Rồi trẻ làm quen với bài thơ, câu đố, câu chuyện lôi các cháu vào các hoạt động tập thể, hoạt động nhận thức Từ đó mà chất lượng lớp tôi tăng lên đáng kể Đến cháu đọc thơ, kể chuyện, chất lượng cao đạt từ Tôi tự hào và phấn khởi, không các cháu đọc thuộc bài thơ, đồng dao, câu chuyện mà còn hồn nhiên, mạnh dạn mê say biểu diễn trẻ mạnh dạn giao tiếp câu nói trẻ đã khác nhiều so sánh đầu năm, trẻ đã nói trọn câu, biết dùng từ ngoài tưởng tượng Đúng giáo dục Mầm non giữ vị trí quan trọng phát triển xã hội, quá trình hình thành nhân cách người Do công tác giáo dục mầm non phải tiến hành cách khoa học có mục đích có hệ thống nhằm tạo dựng tảng ban đầu vững đúng đắn cho quá trình phát triển sau này cá nhân trẻ là chủ nhân tương lai xã hội Nhận thức điều đó tôi đã không ngừng học hỏi nghiên cứu để chăm sóc giáo dục các cháu tất các hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ giao tiếp nhằm làm quen văn học tốt hơn, góp phần đào tạo cho hệ trẻ thành người phát triển toàn diện.Vì trẻ em hôm giới ngày mai Muốn đạt đợc kết cao vấn đề này thì trớc hết cô giáo cần phải yªu v¨n häc, say mª v¨n häc, thÝch häc hái t×m tßi kh¸m ph¸ nh÷ng c¸i hay c¸i đẹp tác phẩm văn học, tích luỹ kiến thức, hiểu biết văn học nói chung và cụ thể là các bài thơ câu chuyện, đặc biệt là thơ chuyện mầm non Quan điểm giáo dục trẻ theo hướng đổi mới, giáo viên là người hướng dẫn, tạo hội cho trẻ hoạt động vui chơi tìm tòi khám phá Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy lực thân, trao đổi, nhận xét nên trẻ trở nên động (14) Sau thực chuyên đề LQVH thân tôi không ngừng phấn đấu học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Qua các tiết học trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập, ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so với trước đây Nhờ thực chuyên đề LQVH mà chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Trường Mầm non Yên Lập ngày càng nâng cao, góp phần quan trọng việc tạo giá trị thương hiệu nhà trường và thực là địa tin cậy các bậc phụ huynh vì trẻ đến trường chăm sóc, giáo dục cách khoa học, chuyên nghiệp, đại, xuất phát từ lòng đam mê nghề nghiệp giáo viên với các mục tiêu : + “ Tất vì học sinh thân yêu” + “ Mỗi ngày đến trường là ngày vui” + " Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực" + “ Nuôi cháu khỏe" + " Dạy cháu ngoan" + " Bảo vệ cháu an toàn” Trong qu¸ tr×nh ¸p dông s¸ng kiÕn cña m×nh víi viÖc cho trÎ lµm quen víi t¸c phÈm v¨n häc Sau mét thêi gian thùc hiÖn t«i nhËn thÊy hiệu c¶m thô v¨n häc cña trÎ cã nh÷ng chuyÓn biÕn râ rÖt Số cháu nhận thức đợc môn học này đạt 90-95 % ; Trẻ biết cảm thụ cái hay cái đẹp sống có thái độ đúng mực với cái thiện, cái ác, biết yêu quê hơng, đất nớc, yêu ông bà cha mẹ , yêu quí thầy cô giáo, bạn bè Từ đó tôi nhận thấy sáng kiến mình đó phần nào góp phần vào công việc đổi phơng pháp giáo dục, đổi để phù hợp với tình hình thực tế địa phơng với điều kiện lớp học và khả nhận thức trẻ Mặt khác giúp trẻ phát triển cáh toàn diện đức , trí , thể ,mỹ th«ng qua c¸c m«n häc cho trÎ lµm quen víi t¸c phÈm v¨n häc Ngoài còn đợc đạo sát chuyên môn nhà trờng tôi đã vững vàng việc tổ chức hoạt động cho trẻ - tuổi làm quen với văn häc Qua các phơng pháp tôi áp dụng trên đã thu đợc hiệu quả, đặc biệt trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động, ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so víi nh÷ng n¨m tríc ®©y (15) Qua việc áp dụng số biện pháp và ngoài học Lớp tôi chất lượng môn Làm quen văn học tăng lên khá rõ, các cháu thích học môn này, mạnh dạn giao tiếp, thích trò chuyện cùng người lớn và đặc biệt thích tham gia vào hoạt động không có làm quen văn học Qua việc áp dụng trên lớp tôi có hiệu sau: Kết Số lượng trẻ Khi chưa áp dụng Sau áp dụng hình thức đổi hình thức đỗi - Đọc diễn cảm 32 50% - 60% 90% - 95% - Thuộc nhiều, 32 70% - 75% 90% - 95% 32 65% - 70% 80% - 90% nhanh - Phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt III: Kết luận Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động quen thuộc nhà trường mầm non Thuật ngữ náy đã mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với TPVH qua nghệ thuật đọc và kể chuyện cô giáo Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp tác phẩm và thể cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất (16) văn học nghệ thuật góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thật vậy, đến với văn học là trẻ em biết giới loài vật, cây cỏ, hoa lá cùng tượng thiên nhiên, vũ trụ và gì gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dòng sông, hiên chợ, lớp học, khu phố Làm quen với số lượng VH đáng kể trẻ nhận biết khác nội dung và hình thức giữ các loại thề thơ, truyện, phân biệt hình tượng nghệ thuật vời thực; hình thành số khái niệm VH như: thơ, truyện, nhân vật, hình ảnh; nhận biết các mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái tình và nhân vật; Giữa lời kể, lời thuật, lời bạch chữ tình và ngôn ngữ ngân vật; Giữa không khí âm sắc giọng điệu TPVH và hành động văn học Qua TPVH trẻ quen dần tính chất nhiều nghĩa và tinh luyện ngôn ngữ văn học tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Đóng kịch là trò chơi trẻ em trường mầm non thích thú Để hoạt động này đạt hiệu quá trình cho trẻ làm quen với TPVH, hướng dẫn trẻ nhập vai chơi cách sáng tạo là vấn đề cần đặt cho cô giáo Sau đây là bước, công việc cụ thể để hướng dẫn trẻ nhập vai chơi: * TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 2.Phương pháp dạy trẻ học nói nào Tác giả Kha – Hai – Nơ – Đích NXBGD 1990 Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi Bồi dưỡng thường xuyên Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn LQVH - WWW Mầm non Com Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào Âm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 (17) Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giáo dục 1994 Phương pháp cho trẻ Mầm non làm quen tác phẩm văn hoc – Tạ Thị Loan NXB giáo dục 1996 MỤC LỤC Danh mục Trang I Đặt vấn đề 1-3 II Giải vấn đề 4-16 Thực trạng vấn đề 4-7 Các biện pháp giải vấn đề 8-13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14-16 III Kết luận 17 (18) Yên lập, ngày 20 tháng 03 năm 2014 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết Hiệu Trưởng Nguyễn Thị Phương Lan Nguyễn Thị Thanh Thúy (19) “Danh mục , tài liệu tham khảo, phụ lục không đánh số trang” (20)