Mức độ tham gia tích cực của học sinh (mức độ tham gia) trong các hoạt động (hoạt động học tập, hoạt động ngoại khóa) ở nhà trường không chỉ quyết định đến kết quả học tập, cảm xúc mà còn ảnh hưởng đến triển vọng nghề nghiệp trong tương lai của học sinh. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, những học sinh có mức độ tham gia cao sẽ có kết quả học tập tốt, có tương lai nghề nghiệp rõ ràng và thành công trong cuộc sống. Ngược lại, những học sinh có mức độ tham gia thấp lại có kết quả học tập kém, có nguy cơ bỏ học, trượt tốt nghiệp, thậm chí có nguy cơ thất nghiệp, phạm tội hình sự trong tương lai. Như vậy việc đo lường mức độ tham gia của học sinh là một việc quan trọng, giúp ích cho các nhà trường biết được tình hình hiện tại để áp dụng biện pháp cải thiện mức độ tham gia của học sinh từ đó nâng cao hiệu quả của việc dạy học. Ngoài ra việc đo lường mức độ tham gia của học sinh còn cho phép các nhà quản lí giáo dục có được bức tranh tổng quát về “ tình hình sức khỏe” của các nhà trường, dự đoán được kết quả của quá trình dạy học, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm điều chỉnh để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học. Bài viết này trình bày kết quả của việc nghiên cứu xây dựng thang đo gồm các câu hỏi giúp đo lường mức độ tham gia về mặt hành vi, cảm xúc và nhận thức của học sinh ở trường THCS. Bộ công cụ đã được kiểm chứng với dữ liệu thu thập từ 260 học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 của trường THCS Buôn Trấp, Krông Ana, Đăk Lăk. Độ giá trị Cronbach alpha và Độ tin cậy Testretest đã được kiểm chứng là phù hợp để sử dụng cho việc đo lường mức tham gia của học sinh như là một cấu trúc đa chiều. Trong các nền giáo dục hiện đại (Mỹ, Anh), việc đo lường mức độ tham gia vào các hoạt động ở trường của học sinh dược tiến hành thường xuyên và liên tục, thậm chí có nhiều trường học còn theo dõi mức độ tham gia theo thời gian thực. Các nhà giáo dục coi dữ liệu về mức độ tham gia là chỉ số để dự đoán kết quả học tập, đồng thời là chỉ số cho thấy “tình trạng sức khỏe của nhà trường”. Nếu một trường học có nhiều học sinh có mức độ tham gia thấp thì có thể nói trường học đó có “sức khỏe yếu” và ngược lại. Hiện nay ở Việt nam chưa có nhiều sự quan tâm về vấn đề đánh giá mức độ tham gia của học sinh, đồng thời với thực trạng của nền giáo dục hiện nay, nhiều nhà giáo dục thường đánh giá chất lượng của quá trình dạy học thông qua kết quả của các kì thi (thi học kì, thi tốt nghiệp, THPT Quốc gia), dựa vào kết quả của các kì thi để điều chỉnh các thành tố trong quá trình dạy học, việc thực hiện như vậy sẽ tạo ra một độ trễ khá cao trong việc kiểm chứng những giải pháp, chính sách trong giáo dục. Có nghĩa là chúng ta chỉ điều chỉnh phương pháp, chương trình dạy học khi thấy có dấu hiệu về kết quả học tập của học sinh là thấp, làm như vậy có thể nói không quá rằng chẳng khác gì “mất bò mới lo làm chuồng”. Việc vận dụng khái niệm về sự tham gia của học sinh giúp giải quyết được vấn đề trên. Việc thu thập dữ liệu về mức độ tham gia sẽ giúp cho các nhà giáo dục trực tiếp điều chỉnh các thành tố trong quá trình dạy và học nhằm tăng cường hiệu quả,chứ không chỉ chờ đến lúc có kết quả rồi mời điều chỉnh như đã nói ở trên. Hơn nữa, việc thu thập dữ liệu về sự tham gia của học sinh lại không tạo ra áp lực cho chính học sinh và cả xã hội như việc tổ chức các kì thi như hiện nay. Khái niệm về sự tham gia của học sinh đã được chúng tôi trình bày trong bài viết (Bang, 2019). Trong bài viết này, chúng tôi tập trung vào việc xây dựng thang đo mức độ tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động ở nhà trường. Khi có một bộ công cụ đo lường tốt, các nhà trường, các cơ quan quản lí sẽ có thể áp dụng để đánh giá mức độ tham gia của học sinh ở từng trường, từng địa phương. Bài viết này tập trung trình bày về việc xây dựng thang đo dùng để đo lường mức độ tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động ở nhà trường, bộ câu hỏi đã được khảo sát trên 281 em học sinh tại trường THCS Buôn Trấp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, độ tin cậy và độ giá trị của bộ câu hỏi cũng đã được đánh giá là phù hợp cho việc đo lường mức độ tham gia của học sinh.
I ĐẶT VẤN ĐỀ Mức độ tham gia tích cực học sinh (mức độ tham gia) hoạt động (hoạt động học tập, hoạt động ngoại khóa) nhà trường không định đến kết học tập, cảm xúc mà ảnh hưởng đến triển vọng nghề nghiệp tương lai học sinh Các nghiên cứu rằng, học sinh có mức độ tham gia cao có kết học tập tốt, có tương lai nghề nghiệp rõ ràng thành cơng sống Ngược lại, học sinh có mức độ tham gia thấp lại có kết học tập kém, có nguy bỏ học, trượt tốt nghiệp, chí có nguy thất nghiệp, phạm tội hình tương lai Như việc đo lường mức độ tham gia học sinh việc quan trọng, giúp ích cho nhà trường biết tình hình để áp dụng biện pháp cải thiện mức độ tham gia học sinh từ nâng cao hiệu việc dạy học Ngoài việc đo lường mức độ tham gia học sinh cho phép nhà quản lí giáo dục có tranh tổng quát “ tình hình sức khỏe” nhà trường, dự đoán kết q trình dạy học, từ đưa giải pháp nhằm điều chỉnh để nâng cao hiệu việc dạy học Bài viết trình bày kết việc nghiên cứu xây dựng thang đo gồm câu hỏi giúp đo lường mức độ tham gia mặt hành vi, cảm xúc nhận thức học sinh trường THCS Bộ công cụ kiểm chứng với liệu thu thập từ 260 học sinh từ lớp đến lớp trường THCS Buôn Trấp, Krông Ana, Đăk Lăk Độ giá trị Cronbach alpha Độ tin cậy Test-retest kiểm chứng phù hợp để sử dụng cho việc đo lường mức tham gia học sinh cấu trúc đa chiều Trong giáo dục đại (Mỹ, Anh), việc đo lường mức độ tham gia vào hoạt động trường học sinh dược tiến hành thường xun liên tục, chí có nhiều trường học theo dõi mức độ tham gia theo thời gian thực Các nhà giáo dục coi liệu mức độ tham gia số để dự đoán kết học tập, đồng thời số cho thấy “tình trạng sức khỏe nhà trường” Nếu trường học có nhiều học sinh có mức độ tham gia thấp nói trường học có “sức khỏe yếu” ngược lại Hiện Việt nam chưa có nhiều quan tâm vấn đề đánh giá mức độ tham gia học sinh, đồng thời với thực trạng giáo dục nay, nhiều nhà giáo dục thường đánh giá chất lượng q trình dạy học thơng qua kết kì thi (thi học kì, thi tốt nghiệp, THPT Quốc gia), dựa vào kết kì thi để điều chỉnh thành tố trình dạy học, việc tạo độ trễ cao việc kiểm chứng giải pháp, sách giáo dục Có nghĩa điều chỉnh phương pháp, chương trình dạy học thấy có dấu hiệu kết học tập học sinh thấp, làm nói khơng q chẳng khác “mất bị lo làm chuồng” Việc vận dụng khái niệm tham gia học sinh giúp giải vấn đề Việc thu thập liệu mức độ tham gia giúp cho nhà giáo dục trực tiếp điều chỉnh thành tố trình dạy học nhằm tăng cường hiệu quả,chứ không chờ đến lúc có kết mời điều chỉnh nói Hơn nữa, việc thu thập liệu tham gia học sinh lại không tạo áp lực cho học sinh xã hội việc tổ chức kì thi Khái niệm tham gia học sinh chúng tơi trình bày viết [1] Trong viết này, tập trung vào việc xây dựng thang đo mức độ tham gia tích cực học sinh hoạt động nhà trường Khi có cơng cụ đo lường tốt, nhà trường, quan quản lí áp dụng để đánh giá mức độ tham gia học sinh trường, địa phương Bài viết tập trung trình bày việc xây dựng thang đo dùng để đo lường mức độ tham gia tích cực học sinh hoạt động nhà trường, câu hỏi khảo sát 260 em học sinh trường THCS Buôn Trấp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, độ tin cậy độ giá trị câu hỏi đánh giá phù hợp cho việc đo lường mức độ tham gia học sinh II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đây phần quan trọng, cốt lõi SKKN, người viết trình bày theo mục sau đây: Cơ sở lý luận vấn đề: a Khái niệm tham gia học sinh Sự tham gia học sinh trình tâm lý-làm trung gian ảnh hưởng thành tố ngữ cảnh kết học tập học sinh q trình dạy học Nó bao gồm nỗ lực, hứng thú, thích thú tiếp thu học sinh việc khởi xướng trì hoạt động học tập trường học (Lam, S.-f (2014), Ellen A Skinner - Jennifer R Pitzer 2012) Như nói rằng, tham gia thành tố trung gian, thành tố ngữ cảnh thành tố kết trình dạy học Ở cần làm rõ, yếu tố ngữ cảnh q trình dạy học bao gồm: mơi trường lớp học, hồn cảnh gia đình, điều kiện xã hội, … yếu tố kết trình giáo dục bao gồm: kết học tập trường (điểm số, hạnh kiểm, lực, phẩm chất, thành tích,…), kết học tập khơng phải nhà trường (lịng tự trọng, hài lòng với sống, kĩ sống,…) Sự tham gia học sinh khái niệm mang tính đa chiều đa tầng Các nhà nghiên cứu tham gia sớm định nghĩa khái niệm ban đầu gồm hai chiều: hành vi cảm xúc Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu bổ sung thêm chiều thứ ba vào cấu trúc tham gia là: nhận thức Một định nghĩa sử dụng rộng rãi Fredricks, cộng tổng hợp đề xuất, là: tham gia học sinh khái niệm đa chiều, chiều là: hành vi, cảm xúc nhận thức (Fredricks, J A.Blumenfeld, P C - Paris, A 2004) Sự tham gia mặt hành vi học sinh hiểu hành động tham gia vào hoạt động dạy học, hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội học sinh nhằm đảm bảo kết học tập tránh bỏ học Sự tham gia mặt cảm xúc phản ứng tình cảm chủ quan học sinh phát sinh nhận tác động từ thành tố trình dạy học: giáo viên, bạn bè, nhà trường, chương trình, thành tích học tập, ….được biểu thái độ học sinh với thành tố Đồng thời kèm theo biểu sinh lí (thay đổi sắc mặt, nhịp tim, nhịp thở, hoạt động tuyến nội tiết, trạng thái thể) trạng thái tâm lí .Sự tham gia mặt cảm xúc biểu mức độ phản ứng tích cực (và tiêu cực) học sinh giáo viên, bạn lớp, môn học trường học Sự tham gia mặt cảm xúc tích cực cho tạo mối quan hệ (tốt) học sinh với lớp học (hoặc nhà trường) ảnh hưởng đến sẵn sàng học tập học sinh Sự tham gia mặt nhận thức định nghĩa trình tiếp thu kiến thức am hiểu thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm giác quan bao gồm: cách tiếp cận chu đáo có mục đích nhiệm vụ học tập (như có kế hoạch học tập, thời gian biểu, thực hệ thống, xếp, phân loại, so sánh, liên hệ thực tế kiến thức, kĩ học,…), sẵn sàng nỗ lực để thấu hiểu ý tưởng phức tạp kỹ quan trọng mơn học Tính đa tầng tham gia thể cấp độ: tham gia học sinh cộng đồng, tham gia học sinh trường học, tham gia học sinh lớp học, tham gia học sinh hoạt động học tập Sự tham gia biểu nhiều cấp độ: tham gia cấp độ cộng đồng tham gia học sinh hoạt động gia đình, nhà trường xã hội Sự tham gia trường học việc tham gia học sinh hoạt động lớp học, hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, tổ chức Đoàn thể Sự tham gia cấp độ lớp học việc tham gia vào hoạt động diễn bên không gian lớp học bao gồm hoạt động với giáo viên, chương trình mơn học, với bạn lớp Sự tham gia cấp độ môn học việc tham gia môn học cụ thể bao gồm tham gia với giáo viên dạy mơn học, chương trình mơn học bạn bè Ngồi ra, để rõ khái niệm tham gia, nhà nghiên cứu đề xuất bảng so sánh tham gia Sự khơng tham gia Trong đó, tham gia bao gồm tham gia hành vi, tham gia cảm xúc tham gia nhận thức Sự tham gia hành vi bao gồm bao gồm hành động nỗ lực, kiên trì, tâm tập trung đối mặt với trở ngại khó khăn việc học; tham gia mặt cảm xúc bao gồm trạng thái cảm xúc hăng hái, quan tâm, vui thích, tự hào, hào hứng, nhiệt tình hoạt động trường; tham gia mặt nhận thức bao gồm việc sẵn sàng tiếp thu kiến thức cách có mục đích, chủ động, có mục tiêu, có chiến lược, tận tâm, hết lòng tham gia hoạt động trường Trái lại với tham gia không tham gia, tượng học sinh rút lui khỏi nhiệm vụ học tập thể chất, tinh thần cảm xúc Chẳng hạn thụ động, trì hỗn, từ bỏ, khơng hoạt động, hờ hững, khơng tập trung, khơng ý, bị phân tâm, có cảm xúc chán nản, không quan tâm, thất vọng, giận dữ, đồng thời hoạt động với suy nghĩ khơng có mục đích, lệ thuộc, khơng có mục tiêu, bị ép buộc b Thang đo mức độ tham gia tích cực học sinh hoạt động trường Có nhiều phương pháp để đo lường mức độ tham gia học sinh như: phương pháp khảo sát học sinh (học sinh tự báo cáo), phương pháp báo cáo giáo viên, phương pháp lấy mẫu trải nghiệm Với mục đích tạo công cụ đo lường mức độ tham gia học sinh mức độ sai số cho phép, sử dụng rộng rãi với chi phí hợp lí, chúng tơi nghiên cứu, tổng hợp đề xuất công cụ theo phương pháp khảo sát học sinh Thang đo phiếu điều tra dành cho học sinh, gồm 18 câu hỏi Theo khái niệm tham gia trình bày trên, việc đo lường mức độ tham gia học sinh chia làm ba khía cạnh: tham gia hành vi (6 câu hỏi), tham gia cảm xúc (6 câu hỏi) tham gia nhận thức (6 câu hỏi) Những câu hỏi phiếu điều tra tổng hợp nhiều nghiên cứu khác Các câu hỏi sử dụng thang đo tổng hợp từ nghiên cứu Rao & Sachs, Hill & Werner, Skinner & Belmont, Finn et al, Shui-fong Lam,… sau áp dụng quy trình dịch ngược (back-translation) Brislin để chuyển ngữ sang tiếng Việt Tiếp theo tiến hành trưng cầu ý kiến giáo viên THCS có nhiều kinh nghiệm để góp ý chỉnh sửa câu hỏi, cuối cùng, trước tiến hành khảo sát thức, chúng tơi cho nhóm học sinh lớp (30 học sinh) thử nghiệm thang đo, sau dựa vào kết khả sát thử, chỉnh sửa thang đo lần cuối để tiến hành khảo sát thức Ngồi ra, thu thập liệu, chúng tơi cố gắng giải thích cho học sinh biết phiếu khảo sát không bắt buộc em cung cấp thông tin cá nhân thông tin không công khai cho biết, việc hạn chế phần em có ý định cố tình trả lời không mức độ tham gia thân học sinh Theo khái niệm trình bày, chúng tơi xác định Mức độ tham gia tích cực học sinh gồm ba thành phần 18 biến quan sát: Thành phần (1)- Sự tham gia hành vi gồm biến quan sát, Thành phần (2)-sự tham gia cảm xúc gồm biến quan sát, Thành phần (3)-sự tham gia nhận thức có biến quan sát Mỗi thành phần Sự tham gia hành vi dùng để xác định mức độ tham gia tích cực học sinh phương diện hành động thể học sinh, thành phần đo cách quan sát đối tượng (học sinh) khách quan đo cách khảo sát đối tượng câu hỏi tự đánh giá, thách thức thiết kế câu hỏi cho học sinh trả lời cách trung thực, không che dấu thông tin cần thu thập Nội dung câu hỏi phần tập trung vào hành động: tập trung ý, cố gắng nỗ lực để gải vấn đề mà học sinh gặp phải trường Trong phần học sinh yêu cầu trả lời câu hỏi cách cho điểm mức độ đồng ý thang đo Likert cấp độ là: 1- không đồng ý, 2không đồng ý, 3-bình thường, 4-đồng ý, 5-hồn tồn đồng ý Thành phần cảm xúc dùng để xác định mức độ tham gia tích cực mặt cảm xúc học sinh Việc đo lường cảm xúc học sinh thông qua bảng câu hỏi coi phù hợp, vấn đề cần thiết kế câu hỏi cho thật hợp lí, đo lường cần đo Nội dung câu hỏi phần tập trung vào cảm xúc tích cực học sinh có tham gia vào hoạt động trường như: hứng thú, yêu thích, tự hào, háo hức Trong phần học sinh yêu cầu trả lời câu hỏi cách cho điểm mức độ đồng ý thang đo Likert cấp độ là: 1- khơng đồng ý, 2- khơng đồng ý, 3-bình thường, 4-đồng ý, 5-hoàn toàn đồng ý Các câu hỏi thuộc hai biến Hành vi Cảm xúc trộn lẫn với thành phần gồm 12 câu hỏi phiếu khảo sát, theo thứ tự có cân nhắc đến trạng thái học sinh trả lời, với mục đích nhằm tạo thoải mái cho học sinh khảo sát Thành phần nhận thức dùng để xác định mức độ tham gia tích cực mặt nhận thức học sinh Việc đánh giá nhận thức học sinh thông qua kết trả lời câu hỏi cho phù hợp Các câu hỏi đo mức độ tham gia mặt nhận thức học sinh tập trung vào nội dung như: việc áp dụng kiến thức học vào thực tế, việc liên hệ kiến thức môn học theo lớp, việc liên hệ kiến thức liên môn học, cách thu nhận, xếp liên kết kiến thức, kĩ học sinh Trong phần này, học sinh yêu cầu trả lời câu hỏi tần suất việc em làm thang đo Likert cấp độ là: 1không bao giờ, 2-hiếm khi, 3-thỉnh thoảng, 4-thường xuyên, 5-ln ln Trong tồn thể thang đo, điểm trung bình thang đo dùng để xác định mức độ tham gia mặt tương ứng Điểm trung bình ba thang đo dùng để xác định mức độ tham gia học sinh, điểm cao chứng tỏ mức độ tham gia cao Như vậy, mức độ tham gia cao điểm mức độ tham gia thấp điểm Khoảng giá trị thang đo là: d = (5-1)/5 = 0.8, đó, phân loại mức độ tham gia học sinh sau, điểm trung bình từ 1-1.8 mức thấp, từ 1.8-2.6 mức thấp, từ 2.6-3.4 mức trung bình, từ 3.4-4.2 mức cao, từ 4.2 – 5.0 mức cao Thực trạng vấn đề: Sự tham gia học sinh khái niệm quan tâm nghiên cứu nhiều suốt ba thập kỉ vừa qua Có nhiều cách hiểu, khái niệm cách đo lường khác khái niệm Vào năm 1980, nghiên cứu ban đầu định nghĩa Sự tham gia học sinh chủ yếu thông qua hành vi quan sát là: việc tham gia thời gian thực nhiệm vụ học tập học sinh Đến năm 1990, nhà nghiên cứu kết hợp khía cạnh tình cảm cảm xúc học sinh vào việc khái niệm hóa Sự tham gia học sinh Gần đây, nhà nghiên cứu nghiên cứu khía cạnh mặt tự nhận thức học sinh tham gia vào trình học, chẳng hạn đầu tư học sinh học tập, kiên trì đối mặt với thách thức học sinh Trong báo tổng quan khái niệm Sự tham gia học sinh, Fredricks, Blumenfeld Paris [8]đã tổng hợp đề xuất khái niệm Sự tham gia học sinh khái niệm đa chiều, chiều là: hành vi, cảm xúc nhận thức Sự tham gia mặt hành vi học sinh hiểu hành động tham gia vào hoạt động dạy học, hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội học sinh nhằm đảm bảo kết học tập tránh bỏ học Sự tham gia mặt cảm xúc phản ứng tình cảm chủ quan học sinh phát sinh nhận tác động từ thành tố trình dạy học: giáo viên, bạn bè, nhà trường, chương trình, thành tích học tập, ….được biểu thái độ học sinh với thành tố Đồng thời kèm theo biểu sinh lí (thay đổi sắc mặt, nhịp tim, nhịp thở, hoạt động tuyến nội tiết, trạng thái thể) trạng thái tâm lí .Sự tham gia mặt cảm xúc tập trung vào mức độ phản ứng tích cực (và tiêu cực) học sinh giáo viên, bạn lớp, môn học trường học Sự tham gia mặt cảm xúc tích cực cho tạo mối quan hệ (tốt) học sinh với lớp học (hoặc nhà trường) ảnh hưởng đến sẵn sàng học tập học sinh Sự tham gia mặt nhận thức định nghĩa trình tiếp thu kiến thức am hiểu thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm giác quan bao gồm: cách tiếp cận cách chu đáo có mục đích nhiệm vụ học tập (như có kế hoạch học tập, thời gian biểu, thực hệ thống, xếp, phân loại, so sánh, liên hệ thực tế kiến thức, kĩ học,…), sẵn sàng nỗ lực để thấu hiểu ý tưởng phức tạp kỹ quan trọng môn học Trong giáo dục phát triển không ngừng nay, nhu cầu hiểu biết thu thập liệu Sự tham gia học sinh ngày tăng lên Việc hiểu rõ khái niệm giúp ích cho cơng đổi tồn diện Giáo dục Việt Nam, tác động trực tiếp đến trường học, sử dụng khái niệm để đánh giá kết tác động mặt sách hay giải pháp giáo dục có ảnh hưởng vào học sinh Năm 2004, Fredricks, Blumenfeld chứng minh rằng, Sự tham gia học sinh có liên quan mật thiết tới thành tích học tập tượng bỏ học Học sinh tham gia tích cực vào việc học có khả đặt điểm cao thực tốt kiểm tra Các nghiên cứu khác có suy giảm mức độ tham gia học sinh qua trình học từ cấp tiểu học THCS, chạm đáy mức tham gia học sinh cấp THPT Thậm chí suy giảm diễn nhanh học sinh mơi trường học tập thiếu thốn, hồn cảnh gia đình khó khăn Năm 2000, Marks cịn ước lượng có khoảng từ 40-60% học sinh trung học (ở Mỹ) khơng quan tâm vào việc học Như nói rằng, Sự tham gia học sinh mục tiêu việc cải cách Giáo dục, thay đổi trường học, đặc biệt cấp trung học Việc đo lường Sự tham gia học sinh phải tiến hành theo quy trình theo dõi kéo dài theo thời gian Hơn nữa, có mối liên hệ mật thiết Sự không tham gia học sinh với tượng bỏ học Theo Finn, việc đo lường mức độ tham gia học sinh giúp xác định nhóm học sinh có nguy bỏ học Hơn nữa, nhiều học sinh, việc bỏ học cấp Trung học bước cuối q trình Sự khơng tham gia Điều gây hậu nghiệm trọng, đặc biệt cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh có khả tốt nghiệp phải đối mặt với hạn chế triển vọng việc làm, tăng nguy nghèo đói, sức khỏe gia tăng nguy phạm tội hình Vì lý này, nhà giáo dục, nhà tâm lý học, tổ chức giáo dục quan tâm đến việc thu thập liệu Sự tham gia để đánh giá, đo lường phòng ngừa Hiện nay, giới, giáo dục tiên tiến, trường học tập trung nhiều vào việc thực giải pháp nhằm tăng cường Sự tham gia học sinh cách để giúp cải thiện thành tích học tập tỉ lệ tốt nghiệp học sinh Năm 2014, nhà nghiên cứu đến từ 12 quốc gia tiến hành nghiên cứu đo lường mức độ tham gia học sinh THCS [12], đứng đầu nhóm nghiên cứu Giáo sư Shui-fong Lam, University of Hong Kong, dựa vào cách hiểu tham gia học sinh trên, nhà nghiên cứu đưa công cụ để đo lường mức độ tham gia học sinh, nghiên cứu thực 3,420 học sinh từ lớp đến lớp 12 quốc gia (Áo, Canada, Trung Quốc, Cộng hịa Síp, Cộng hịa Estonia, Hy Lạp, Cộng hịa Malta, Bồ Đào Nha, Rumani, Hàn Quốc, Anh, Mỹ) Kết nghiên cứu cho thấy cơng cụ thích hợp để sử dụng cho việc đo lường mức độ thạm gia học sinh hoạt động dạy học Hơn nữa, liệu nghiên cứu rằng: STG thành tố trung gian, nằm thành tố ngữ cảnh thành tố kết trình dạy học STG yếu tố ảnh hưởng trực tiếp lên thành tố kết Hiện nay, Mỹ số quốc gia có giáo dục phát triển, việc đánh giá mức độ tham gia tiến hành năm, liệu STG sử dụng số nhằm đánh giá tình hình “sức khỏe” nhà trường Thậm chí, có tổ chức, doanh nghiệp thương mại hóa dịch vụ đánh giá “sức khỏe” trường học mà trọng tâm đánh giá mức độ tham gia học sinh Như nói rằng, STG không khái niệm khoa học túy mà số mang ý nghĩa thực tiễn cao, chí quan trọng thực tế dạy học giáo dục Tại Việt Nam, vấn đề tăng cường hiệu việc dạy học nhận nhiều quan tâm toàn xã hội Việc đổi toàn diện ngành giáo dục theo Nghị số 29-NQ/TW vấn đề cấp bách Từ đó, có nhiều nghiên cứu bàn việc thay đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên (chuyển sang ứng dụng phương pháp dạy học tích cực), nghiên cứu bàn thay đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập (đánh giá theo lực, phẩm chất) Điều có nghĩa là, có mối quan tâm lớn đến thành tố ngữ cảnh trình dạy học (giáo viên, phương pháp dạy học) yếu tố kết trình dạy học (học sinh, kết học tập), hay nói cách khác quan tâm nhiều đến “đầu vào” “đầu ra” Tuy nhiên chưa có nhiều nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề thành tố ngữ cảnh tác động đến thành tố kết quả, tức yếu tố “trung gian” “đầu vào” “đầu ra” Nhóm nghiên cứu làm khảo sát trang tìm kiếm Google để chứng minh cho nhận định Kết tìm kiếm xác cho cụm từ “phương pháp dạy học tích cực” khoảng 217.000 kết (sau 0,41 giây), kết tìm kiếm xác cho cụm từ "đánh giá kết học tập học sinh" khoảng 155.000 kết (sau 0,46 giây) cụm từ “tham gia học sinh” khoảng 2.670 kết (1,89 giây) Vẽ biểu đồ cho số liệu sau Biểu đồ Kết tìm kiếm cụm từ tiếng Việt Biểu đồ cho thấy mức độ chênh lệch kết tìm kiếm cụm từ, điều thể mức quan tâm người vấn đề nghiên cứu thấp Thậm chí, thời gian để tìm kiếm cụm từ “tham gia học sinh” khoảng 1.89 giây, thu khoảng 2670 kết quả, thời gian lâu số lượng kết lại nhiều so với tìm kiếm cụm từ khác Việc quan tâm lớn đến yếu tố đầu vào đầu q trình dạy học mà quan tâm đến thành tố bên giúp kết nối yếu tố đầu vào yếu tố đầu (chẳng hạn STG) làm cho khơng giải thích tình trạng: “Một trường học có giáo viên giảng dạy tốt, đầu vào học sinh tốt, đạt nhiều thành tích có tình trạng bỏ học, học sinh yếu kém, không tập trung vào việc học?” Tiếp theo làm them khảo sát trang web Google từ khóa với nội dung tương tự khảo sát trên, nhiên lần từ khóa tiếng Anh Các từ khóa tương ứng là: “student engagement” – khoảng 588.000.000 kết (0,37 giây) , “student achievement” – khoảng 242.000.000 kết (0,43 giây) “teaching methods”- khoảng 934.000.000 kết (0,35 giây) với , kết tìm kiếm hồn tốn trái ngược với khảo sát Vẽ điểu đồ ta nhận thấy Biểu đồ Kết tìm kiếm cụm từ tiếng Anh Theo Hồ Quan Bằng [1], trường học Việt Nam, có tượng học sinh đến trường học lại không thực tham gia vào việc học, em chịu nhiều tác động từ nhiều hướng (các trị chơi, giải trí, vấn đề khác ngồi việc học, gia đình, chương trình học nặng, cách giảng dạy giáo viên, bạn bè rủ rê,…), làm cho mức độ tham gia vào việc học em bị hạn chế Thậm chí có nhiều trường hợp, học sinh đến trường ngồi chỗ lớp, thụ động, không quan tâm không tham gia vào việc học, học sinh có nguy cao việc bỏ học, thành tích học tập kém, nguy khơng tốt nghiệp tương lai nghề nghiệp không rõ ràng Căn vào kết nghiên cứu công bố thực tế ứng dụng khái niệm STG nước giới, cho thấy việc đo lường mức độ tham gia học sinh vô quan trọng Như vậy, qua hai khảo sát thấy Việt Nam chưa có nhiều nghiên quan tâm tập trung vào đề tài này, đó, dự án tiến hành tổng quan vấn đề sở lí luận đưa cơng cụ phù hợp nhằm đánh giá mức độ tham gia học sinh trường học, đồng thời đưa số giải pháp để tăng cường mức độ tham gia học sinh 3.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: a Thu thập số liệu Đối tượng tham gia khảo sát 281 em học sinh THCS từ lớp đến lớp trường THCS Buôn Trấp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Mẫu chọn bao gồm: 76 học sinh lớp (lớp 6A1-38 học sinh, 6A5-38 học sinh); 71 học sinh lớp (lớp 7A3-29 học sinh, 7A7-42 học sinh); 65 học sinh lớp ( 8A6-30 học sinh, 8A3-35), 69 học sinh lớp (lớp 9A5-34 học sinh, 9A3-35 học sinh) Đa phần học sinh sống thị trấn Buôn Trấp, bố mẹ chủ yếu nông dân Các lớp lựa chọn tương đối ngẫu nhiên khối lớp Chúng cố gắng chọn khối lớp lớp cho tỉ lệ số học sinh khối lớp, giới tính, học lực hạnh kiểm mẫu tương đương với tỉ lệ học sinh tồn trường Trong mẫu chưa tính đến tỉ lệ học sinh hồn cảnh gia đình, mức sống học sinh Bảng câu hỏi xây dựng theo bước Bước 1, tổng hợp câu hỏi từ nghiên cứu trước (bằng tiếng Anh) Bước 2, dịch câu hỏi sang tiếng Việt, nhờ chuyên gia giáo dục cho ý kiến ngữ nghĩa cảu bảng câu hỏi Bước 3, câu hỏi tiếng Việt lại dịch ngược lại sang tiếng Anh người dịch khác (độc lập) Bước 4, tiến hành đánh giá dịch ngược gốc (tiếng Anh) xem có thống khơng, chưa có thống nhất, chúng tơi chỉnh sửa dịch tiến hành lại bước trình dịch có thống với Cuối cùng, bước 5, để chắn câu hỏi phù hợp với nhận thức học sinh THCS, chọn nhóm học sinh lớp để em làm thử bảng câu hỏi, thông qua khảo sát này, dựa vào phản hồi em học sinh tham gia nhận thấy bảng câu hỏi phù hợp để tiến hành khảo sát thức Việc tiến hành khảo sát học sinh phải có cho phép Nhà trường, Hội cha mẹ học sinh cha mẹ học sinh tham gia vào nghiên cứu Thời gian tiến hành điều tra phiếu cuối học kì I năm học 2018- 2019, sau tháng, khảo sát tiến hành lại để đánh giá độ tin cậy Test-retest Học sinh tham gia nghiên cứu hoàn thành phiếu điều tra trường THCS Buôn Trấp, khoảng thời gian định (khoảng 60 phút), trình tiến hành trả lời câu hỏi giám sát thành viên nhóm nghiên cứu Học sinh khơng bị u cầu bắt buộc phải viết thơng tin cá nhân phiếu điều tra b Phân tích số liệu Các phiếu khảo sát sau học sinh hoàn thành thu thập, làm nhập vào phần mềm thống kê R phiên 3.5.3 Số phiếu học sinh hoàn thành hết tất câu hỏi 260 phiếu, tỉ lệ phản hồi 92,5% Tiếp theo chúng tơi tiến hành xử lí số liệu sơ cấp, biên tập số liệu theo yêu cầu việc phân tích Đầu tiên, dựa vào liệu thu được, chúng tơi tiến hành tính tốn điểm trung bình học sinh theo thang đo thang đo tổng thể Mức độ tham gia tích cực học sinh tính theo cơng thức: MTG HV CX NT Trong đó, MTG mức độ tham gia tích cực học sinh, HV, CX, NT mức độ tham gia mặt Hành vi, Cảm xúc, Nhận thức học sinh Tiếp theo, chúng tơi tính điểm trung bình cộng mức độ tham gia học sinh mẫu khảo sát Sau chúng tơi tiền hành đánh giá tính phân phối chuẩn liệu, kiểm tra hệ số tương quan cụm, đánh giá độ tin cậy độ giá trị thang đo c Kết Tính phân phối chuẩn liệu: Việc kiểm tra liệu biến quan sát có tuân theo phân phối chuẩn hay không bước quan trọng cần tiến hành, điều đảm bảo cho phân tích sau có tính ổn định, hợp lí độ tin cậy Nếu liệu không theo phân phối chuẩn, ảnh hưởng đến tính xác phân tích phương sai sau Sự tham gia khái niệm đa chiều, liệu thu thập dùng để đánh gía tham gia gồm nhiều biến quan sát, Kline (2011) đề nghị nhà nghiên cứu nên đánh giá phân phối chuẩn biến riêng lẻ để dựa vào đánh giá phân phối chuẩn nhân tố đa chiều Nghiên cứu sử dụng hai số: hệ số bất đối xứng SI (Skewness index) hệ số nhọn KI (Kurtosis index) liệu để đánh giá tính phân phối chuẩn Nếu liệu có phân phối chuẩn hai hệ số xấp xỉ Theo Kline, tiêu chí để diễn giải hệ số nói cho phân phối chuẩn |SI|