SINH HOC 9

Kết nối: Hoạt Động 1: TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA BỘ NHIỄM SẮC THỂ Hoạt động của GV Hoạt động của HS - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 - HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu [r]

Ngày soạn: 11/8/2013 Ngày giảng: 14/08/2013 Tiết Phần I- DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Chương I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN BÀI 1: MEN ĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I/ Mục tiêu Kiến thức - HS nêu nhiệm vụ, nội dung và vai trò di truyền học: khái niệm “Di truyền học” làm rõ Biến dị và di truyền là tượng song song, gắn liền với sinh sản - Giới thiệu men Đen là người đặt móng cho Di truyền học + Nêu các khái niệm : tính trạng, cặp tính trạng tương phản, nhân tố di truyền cho ví dụ - Nêu phương pháp nghiên cứu Men Đen, làm rõ tính sáng tạo và độc đáo phương pháp nghiên cứu Men Đen Kĩ - Rèn kĩ phân tích, so sánh Thái độ - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin SGK III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, động não, vấn đáp tìm tòi IV/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC GV: - Tranh phóng to hình 1.2 HS: - Đọc trước nội dung bài III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài GV: Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX chiếm vị trí quan trọng sinh học và Menđen là người đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? nó có ý nghĩa nào ? chúng ta cùng nghiên cứu bài hôm Hoạt Động 1: Di truyền học Hoạt động GV Hoạt động HS Gv: yêu cầu học sinh làm bài tập mục I(tr5) - Cá nhân HS đọc SGK Liên hệ thân mình có điểm giống - Liên hệ thân và xác định xem mình và khác bố mẹ? giống và khác bố mẹ điểm nào: hình +Giống bố, mẹ là tượng di truỳên → dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da và trình tượng di truyền là gì? bày trước lớp + Khác bố mẹ là tượng biến dị : Biến dị là gì? GV: Biến dị và di truyền là hai tượng song song , gắn liền với quá trình sinh sản GV yêu cầu hs nghiên cứu thông tin sgk - Nội dung di truyền học đề cập tới - Dựa vào SGK mục I để trả lời.g vấn đề gì? - ý nghĩa thực tiễn di truyền học? (ngành di truyền học giải thích nguyên nhân và các biện pháp khắc phục nhiều loại bệnh tật di truyền) Kết luận: - Khái niệm di truyền, biến dị (SGK) - Nội dung di truyền học : nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền và biến dị - ý nghĩa: Di truyền học có vai trò quan trọng khoa học chọn giống, y học và đặc biệt là công nghệ sinh học đại Hoạt Động 2: MenĐen – Người đặt móng cho di truyền học Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc tiểu sử Menđen SGK - HS đọc to , lớp theo dõi - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 - Em có nhận xét đặc điểm cặp - HS quan sát và phân tích H 1.2, nêu tính trạng đem lai? tương phản cặp tính - Treo hình 1.2 phóng to để phân tích trạng - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu phương pháp nghiên cứu - Đọc kĩ thông tin SGK, trình bày Menđen? nội dung phương pháp phân - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học tích các hệ lai đã thực các phép lai trên đậu Hà Lan - vài HS phát biểu, bổ sung không thành công Menđen có ưu - HS lắng nghe GV giới thiệu điểm: chọn đối tượng chủng, có vòng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết - GV giải thích vì menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu? - HS suy nghĩ và trả lời Kết luận: - Phương pháp phân tích các hệ lai Menđen (SGK) Hoạt Động 3: Một số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu các thuật ngữ - HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến - Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thức thuật ngữ - HS lấy VD cụ thể để minh hoạ - Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng nào đó - GV giới thiệu số kí hiệu: P- cặp bố mẹ xuất phát; x – phép lai; G – giao tử; F – hệ lai: F1- hệ thứ nhất, F2 – - HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin hệ thứ hai vào - GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố Kết luận: Một số thuật ngữ: + Tính trạng + Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền + Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử + Đực: Cái : F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1) Củng cố, đánh giá - HS đọc kết luận SGK - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào bài tập - Đọc trước bài IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 14/8/2012 Ngày giảng: 16/8/2012 Tiết BÀI : LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nêu thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen và rút nhận xét - Phát biểu nội dung quy luật phân li (nêu tượng và kết TN, không giải thích chế di truyền) - Nêu ý nghĩa qui luật phân li Kĩ - Rèn kĩ phân tích số liệu và kênh hình Thái độ - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin SGK III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, động não, vấn đáp tìm tòi IV/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC GV: - Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK HS: - Đọc trước nội dung bài III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trình bày nội dung phương pháp phân tích các hệ lai Menđen gồm điểm nào ? Bài GV: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút các quy luật di truyền, đó là quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu bài hôm Hoạt Động 1: Thí nghiệm MenĐen Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh H 2.1 - HS quan sát tranh, theo dõi và ghi nhớ - GV giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo trên cách tiến hành hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng 2, phân tích khái niệm kiểu hình - Ghi nhớ khái niệm - Yêu cầu HS: Xem bảng và điền tỉ lệ các - Thảo luận nhóm Phân tích bảng số liệu, và loại kiểu hình F2 vào ô trống nêu được: - Nhận xét tỉ lệ kiểu hình F1 và F2? + Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội - GV nhấn mạnh: thay đổi giống làm bố + F2: : và làm mẹ thì kết phép lai không thay đổi MenĐen gọi tính trạng biểu F1 là tính trạng trội, còn tính trạng đến F2 biểu là tính trạng lặn - Xác định tính trạng trội và tính trạng lặn - HS xác định tính trang trội, lặn phép lai trên? - GV: từ kết trên MenĐen đã rút kết luận - Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: - Yêu cầu HS làm bài tập điền từ SGK trang đồng tính trội: lặn - Yêu cầu HS đọc lại nội dung bài tập sau - 1, HS đọc đã điền Kết luận: a Thí nghiệm: - Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1 : Hoa đỏ F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm: G - Kiểu hình là tổ hợp các tính trạng thể - Tính trạng trội là tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn là tính trạng đến F2 biểu c Kết thí nghiệm – Kết luận: Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản thì F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Hoạt Động 2: Men Đen giải thích kết thí nghiệm Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giải thích quan niệm quan niệm Menđen trên H 2.3 - MenĐen cho rằng, nỗi tính trạng trên thể cặp nhân tố di truyền quy định - HS quan sát H 2.3, ghi nhớ kiến thức (gọi là gen) + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ) + Nhân tố di truyền a quy định tính trạng lặn(hoa trắng) + Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền là AA, cây hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền là aa - Trong quá trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: A + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử là a - Do đâu tất các cây F1 cho hoa đỏ? - GV : Giải thích theo nội dung SGK - Yêu cầu HS: - Quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 và tỉ lệ các loại hợp tử F2? - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng? - F1 nhân tố di truyền A (trội) nên tính trạng A biểu bên ngoài - Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa + Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA - Yêu cầu HS biểu nội dung quy luật phân li - HS trao đổi nhóm thống ý kiến trả quá trình phát sinh giao tử? lời câu hỏi Kết luận: Menđen đã giả thích kết thí nghiệm mình Sự phân li và tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thông qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh chính là chế di truyền các tính trạng - Nội dung quy luật phân li: quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể chủng P Củng cố, đánh giá - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh hoạ Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Làm bài tập IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 14/8/2012 Ngày giảng: 16/8/2012 Tiết BÀI 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo) I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nhận biết biến dị tổ hợp phép lai phân tích + Nêu khái niệm kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp cho ví dụ minh họa Viết sơ đồ lai cặp tính trạng và cặp tính trạng - Nêu ứng dụng qui luật phân li sản xuất và đời sống Giải các bài tập + Nêu khái niệm lai phân tích, cho VD, nêu ý nghĩa Phân biệt di truyền trung gian với di truyền trội hoàn toàn, Kĩ - Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai Thái độ - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin SGK, Quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội lặn, trội không hoàn toàn III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC GV: - Tranh phóng to hình SGK HS: - Đọc trước nội dung bài V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Phát biểu nội dung quy luật phân li? viết sơ đồ lai? - Giải bài tập SGK Bài - Trong thí nghiệm lai cặp tính trạng MenĐen thể hoa đỏ kiểu gen nào quy định? - Vậy làm nào để biết thể hoa đỏ mang kiểu gen AA, hay Aa Hoạt Động 1: khái niệm kiểu gen, thể Đồng hợp, dị hợp Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát lại H2.3 -HS lắng nghevà ghi nhớ kiến thức - GV gới thiệu: thể chứa kiểu gen AA, aa gọi là thể đồng hợp: tức là chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng giống : AA đông hợp trội, aa đồng hợp lặn thể chứa kiểu gen Aa gọi là thể dị hợp: chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng khác Kết luận: - Kiểu gen là tổ hợp toàn các gen tế bào thể - Thể đồng hợp: chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng giống VD : AA, aa , Aaaa, - Thể dị hợp: chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng khác VD: Aa, Bb, aaBb… Hoạt Động 2: LAI PHÂN TÍCH Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS: - Hãy xác định kết phép lai - Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu sau: kết trường hợp P: Hoa đỏ x Hoa trắng - Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai AA aa - Các nhóm khác hoàn thiện đáp án P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa - Em hãy nhận xét kết phép lai trên? - Giải thích vì cùng kiểu hình trội lại cho kết trên? - GV yêu cầu HS quan sát lại kết phép lai trên - Làm nào để xác định kiểu gen thể mang tính trang trội? - GV: Chuẩn kiến thức và thông báo phép lai gọi là phép lai phân tích - Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK – trang 11) - Khái niệm lai phân tích? - GV: mục đích phép lai phân tích - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời - HS khác nhận xét, bổ sung 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp - HS đọc lại khái niệm lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Kết luận: Lai phân tích: là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp VD: HS tự viết Hoạt Động 3: Trội Không Hoàn Toàn Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên cứu - HS tự thu nhận thông tin, kết hợp với thông tin SGK hoàn thành bảng GV đã quan sát hình, trao đổi nhóm và hoàn thành phát bảng - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Đặc điểm Trội không hoàn toàn Thí nghiệm Menđen Kiểu hình F1 - Tính trạng trung gian - Tính trạng trội Kiểu hình F2 trội: trung gian: lặn trội: lặn - GV yêu cầu HS làm bài tập điền từ - HS điền cụm từ : SGK 1- Tính trạng trung gian - Thế nào là trội không hoàn toàn? 2- 1: 2: Kết luận: - Trội không hoàn toàn là tượng di truyền đó kiểu hình thể lai F biểu tính trạng trung gian thể bố và mẹ, còn F2 có tỉ lệ kiểu hình là 1: 2: Củng cố, đánh giá Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng: Khi cho cây cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng Trường hợp trội không hoàn toàn, phép lai nào cho tỉ lệ 1:1 a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 3, vào - Kẻ sẵn bảng vào bài tập IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 26/8/2012 Ngày giảng: 28/8/2012 Tiết LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nêu thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Nêu quy luật di truyền và giải thích các tượng - Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng MenĐen kĩ - Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm Thái độ - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin SGK, Quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội lặn, trội không hoàn toàn III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC GV: - Tranh phóng to hình SGK HS: - Kẻ bảng vào V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số: 9A ; 9B Kiểm tra bài cũ - Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa gì thực tiễn sản xuất ? - Kiểm tra bài tập 3, SGK Kết nối Cơ thể sv cùng lúc tồn nhiều cặp gen qui định các tính trạng khác Vậy lai tạo các cặp gen trên hay các cặp TT trên có di truyền độc lập với ? Hoạt động 1: Thí Nghiệm Của Menđen Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu - HS quan sát tranh nêu thí nghệm thông tin và trình bày thí nghiệm Menđen - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15 - Hoạt động nhóm để hoàn thành (GV: Khi làm cột có thể coi 32 là phần để bảng tính tỉ lệ các phần còn lại) - GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Đại diện nhóm lên bảng điền, nhóm khác nhận xét bổ sung Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Vàng, trơn 315 Vàng, nhăn 101 Xanh, trơn 108 Xanh, nhăn 32 - Yêu cầu HS quan sát lại kq cột Theo quy luật phân li MenĐen thì tính trang nào là trội, tính trạng nào là lặn? - GV tỉ lệ cặp tính trạng nói trên có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể : Vd: tỉ lệ kiểu hình( Vàng, trơn) F2 là = 3vàng X 3trơn Mối tương quan: Tỉ lệ loại kiểu hình F2 chính tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng 315+101 416 = = = Xanh 108+32 140 Trơn = 315+108 423 = = Nhăn 101+32 133 - HS xác định tính trội, lặn - Yêu cầu HS làm bài tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK - GV nhận xét, chuẩn kiến thức và yêu cầu HS đọc lại nội dung bt vừa hoàn thành - GV từ mối tương quan trên, MenĐen thấy các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt di truyền độc lập với nhau( không phụ thuộc vào nhau) Điều này có nghĩa F2 có tỉ lệ phân li kiểu hình tích tích tỉ lệ phân li các cặp tính trạng thì các cặp tính trạng di truyền độc lập với - HS vận dụng kiến thức mục điền đựơc cụm từ “tích tỉ lệ” - HS ghi nhớ kiến thức vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn = (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn) - HS đọc lại nội dung bài tập vừa hoàn thành - Căn vào đâu Menđen cho các tính - HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu di truyền hình F2 tích tỉ lệ các tính độc lập? trạng hợp thành nó Kết luận: Thí nghiệm: - Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1 : Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn F2: cho loại kiểu hình Tỉ lệ phân li kiểu hình F2: vàng, trơn vàng, nhăn xanh, trơn xanh, nhăn => Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó => các cặp tính trạng di truyền độc lập với Kết luận SGK Hoạt động 2: Biến Dị Tổ Hợp Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quam sát lại kết thí - HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ là nghiệm F2 và trả lời câu hỏi: vàng, nhăn và xanh, trơn (chiếm 6/16) - F2 có kiểu hình nào khác với bố mẹ? - GV: thông báo kiểu hình khác P gọi là biến dị tổ hợp Như biến dị tổ hợp là tổ hợp lại các tính trạng bố mẹ - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Biến dị tổ hợp xuất hình thức sinh sản nào? Kết luận: - Biến dị tổ hợp là tổ hợp lại các tính trạng bố mẹ - Chính phân li độc lập các cặp tính trạng đã đưa đến tổ hợp lại các tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P Củng cố, đánh giá - Phát biểu nội dung quy luật phân li? - Biến dị tổ hợp là gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào bài tập IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 26/8/2013 Ngày giảng: 28/8/2013 Tiết BÀI 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo) I MỤC TIÊU Học xong bài này HS có khả : - Học sinh phân tích kết lai hai cặp tính trạng - Nêu ý nghĩa quy luật phân li và qui luật phân ly độc lập - Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng Men đen - Nêu ứng dụng qui luật phân ly sản xuất và đời sống II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin SGK, Quan sát sơ đồ lai để giải thích kết thí nghiệm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: - Tranh phóng to hình SGK HS: - Kẻ bảng bảng vào bài tập V TIẾN HÀNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức : Kiểm tra sĩ số: 9A ;9B Kiểm tra bài cũ - Căn vào đâu Menđen lại cho các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu thí nghiệm mình di truyền độc lập với nhau? ( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó) - Biến dị tổ hợp là gì? nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? Khám phá : Yêu cầu HS nhắc thí nghiệm và kq lai hai cặp tính trạng MenĐen Kết nối : Hoạt động 1: MenĐen Giải Thích Kết Quả Thí Nghiệm Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li cặp - HS nêu tỉ lệ: tính trạng F2 Vàng = Xanh Trơn = - Kết trên cho biết tính trạng nào là Nhăn trội, tính trạng nào là lặn? - HS trả lời - Yêu cầu HS quy ước gen, xác định kiểu - HS trả lời gen P? - GV nhận xét, chuẩn kiến thức Viết sơ đồ lai hình - Yêu cầu HS quan sát hình và giải thích F2 lại có 16 tổ hợp(hợp tử)? ( gợi ý: hợp tử kết hợp G đực và cái) - GV chuẩn kt và phân tích trên hình (như sgk) - GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình và kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18 Kiểu hình Tỉ lệ Hạt vàng, trơn - HS trả lời, hs khác nhận xét, bổ sung - Thảo luận nhóm - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn Tỉ lệ 1AABB 1AAbb 1aaBB 1aabb kiểu gen F2 4AaBb 2Aabb 2aaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-) (3 A-bb) (3aaB-) 1aabb Tỉ lệ kiểu hình 3 F2 - Từ phân tích trên, Menđen đã giải thích phân li độc lập các cặp tính trạng quy luật phân li độc lập - Yêu cầu HS Phát biểu nội dung quy - HS đọc nội dung quy luật phân li độc lập: luật phân li độc lập quá trình phát các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập sinh giao tử? quá trình phát sinh giao tử Kết luận: - Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng là 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng là trội so với hạt xanh, hạt trơn là trội so với hạt nhăn - Quy ước gen: A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cái cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), các gen A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK Hoạt Động 2: Ý Nghĩa Của Quy Luật Phân Li Độc Lập Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát lại bảng - Trong thi nghiệm trên F2 xuất - HS trả lời biến dị tổ hợp nào?kiểu gen? - GV: thí nghiệm trên MenĐen đề cập tới di truyền hai cặp tính trạng hai cặp gen chi phối đã làm suất biến dị tổ hợp Trên thực tế, các sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen và thường tồn thể dị hợp, đó phân li độc lập và tổ hợp tự chúng tạo số loại tổ hợp kiểu gen và kiểu hình đời cháu là cực kì lớn - HS lắng nghe, ghi nhớ kiến thức - GV nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập * Kết luận - sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, các gen thường thể dị hợp Sự phân li độc lập và tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen và kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng và phong phú - Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó là phân li độc lập và tổ hợp tự các cặp gen) làm sinh vật đa dạng và phong phú loài giao phối - Biến dị tổ hợp là nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống và tiến hoá Củng cố, đánh giá - Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, các cặp gen này di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên? (tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ là Aa x Aa => cặp gen thứ là Bb x bb Kiểu gen phép lai trên là: AaBb x AaBb) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập SGk trang 19 Hướng dẫn: Câu 3: loài sinh sản hữu tính giao phối có phân li độc lập và tổ hợp tự các gen quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh, sinh sản vô tính không có quy luật này Câu 4: Đáp án d vì bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn đó mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải là AABB Sơ đồ lai: P : Tóc xoăn, mắt đen x Tóc thẳng, mắt xanh AABB x aabb G: AB ab F1 : AaBb - tóc xoăn, mắt đen - HS làm thí ngiệm trước nhà: Gieo đồng xu , Gieo đồng xu Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 và 6.2 IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 01/9/2013 Ngày giảng: 06/9/2013 Tiết BÀI 6: THỰC HÀNH TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI I MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần : - Biết cách xác định xác xuất và hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo các đồng kim loại - Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ các loại giao tử và tỉ lệ các kiểu gen lai cặp tính trạng II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi IV.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Bảng phụ ghi thống kê kết các nhóm - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 và 6.2 vào V TIẾN HÀNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số: 9A ; 9B Kiểm tra bài cũ - Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng mình nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì chọn giống và tiến hoá? Tại các loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? - Giải bài tập SGK trang 19 Kết nối : Hoạt Động 1: TIẾN HÀNH GIEO ĐỒNG TIỀN KIM LOẠI GV: Hướng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại + GV hướng dẫn: - Đồng kim loại có mặt (sấp và ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a - Tiến hành: Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định Thống kê kết vào bảng 6.2 + HS ghi nhớ quy trình thực hành - Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại + GV hướng dẫn: - đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa - Tiến hành Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định Thống kê kết vào bảng 6.2 - HS ghi nhớ quy trình thực hành - Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.2 Hoạt Động 2: Thống Kê Kết Quả Của Các Nhóm - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết đã tổng hợp từ bảng 6.1 và 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu: Tiến hành Nhóm Cộng Gieo đồng kim loại S N Gieo đồng kim loại SS SN NN Số lượng Tỉ lệ % - Từ kết bảng trên yêu cầu HS liên hệ: + Kết bảng 6.1 với tỉ lệ các loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng - GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê càng lớn càng đảm bảo độ chính xác - HS vào kết thống kê nêu được: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A và a với tỉ lệ ngang + Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc các nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 Hướng dẫn học bài nhà - Làm các bài tập trang 22, 23 SGK IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 04/9/2013 Ngày giảng: 11/9/2013 Tiết BÀI 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức các quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài tập - Viết sơ đồ lai giả bài tập di truyền II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: 9A ; 9B 2.Kiểm tra - HS: Nêu nội dung qui luật phân li độc lập Men đen Kết nối: Hoạt Động 1: HƯỚNG DẪN CÁCH GIẢI BÀ TẬP Bài Tập Về Lai Một Cặp Tính Trạng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đưa dạng bài tập, hướng dẫn HS cách giải - HS ghi nhớ kiến thức Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2 Cách giải: - Cần xác định xem P có chủng hay không tính trạng trội - Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2 - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 các trường hợp sau: a P chủng và khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hoàn toàn thì chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội không hoàn toàn thì chắn F1 mang tính trạng trung gian và F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2: c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên còn lại có kiểu gen đồng hợp lặn thì F1 có tỉ lệ 1:1 - Yêu cầu HS giải bài tập: - Bài sgk tr 22 Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn thì P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa x AA( trội không hoàn toàn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn) c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P - GV yêu cầu HS giải bài tập: - Bìa tập 2, 3, sgk trang 22 - Bài tập (trang 23): GV hướng dẫn: cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ - HS giải bài tập nêu được: + theo bài tính lông ngắn là trội so với lông dài + quy ước gen A- quy định tt lông ngắn Gen a- quy định tt lông dài + p : lông ngắn chủng có kiểu gen AA, lông dài chủng có kiểu gen aa - HS viết sơ đồ lai để xđ kết F1 - HS giải bài tập 2, 3, sgk - Bài tập (trang 22): Từ kết F 1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d - Bài tập (trang 22) F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng  Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn toàn Đáp án b, d bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa  Đáp án: b, c Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen và kiểu hình P: Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp ánb, c Hoạt Động 2: Bài Tập Về Lai Hai Cặp Tính Trạng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đưa dạng bài tập, hướng dẫn HS cách giải Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 và F2 * Cách giải: - quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai - Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu bài cho các cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1 (3:1)(1:2:1) = 6: 3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn toàn, cặp trội không hoàn toàn) - Yêu cầu HS giải các bài tập: Bài 1: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hoàn toàn so với hạt chín muộn Cho cây lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với cây chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F và F2 Biết các tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải) Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBb x Aabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBb x aabb P: Aabb x aaBb - Yêu cầu HS giải Bài tập (trang 23) - HS giải bài tập F2: 901 cây đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục = (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P: AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d Củng cố, đánh giá Hướng dẫn học bài nhà - Làm các bài tập VD1, 6,7 - Hoàn thiện các bài tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước bài IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 07/9/2013 Ngày giảng: 13/9/2013 9B 14/09/2013 9A Tiết CHƯƠNG II : NHIỄM SẮC THỂ BÀI 8: NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài: Số lượng, Hình dạng, Cấu trúc + VD NST cúa ruồi giấm - Mô tả cấu trúc hiểm vi NST và nêu chức NST II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: - Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK HS: - Đọc trước nội dung bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: 9a ; 9B Khám phá Bố mẹ, ông bà, tổ tiên đã truyền cho cháu vật chất gì để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta cùng tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể Kết nối: Hoạt Động 1: TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA BỘ NHIỄM SẮC THỂ Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 - HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu được: để trả lời câu hỏi: - NST tồn nào tế bào sinh + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng, gồm NST giống dưỡng và giao tử? hình dạng, kích thước - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội? + Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng + Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số - GV: cặp NST tương đồng, có NST là số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội) nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ + Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí - Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST hiệu là n (bộ đơn bội) ruồi giấm, và H8.3 đọc thông tin cuối mục I và trả lời câu hỏi: - Mô tả NST ruồi giấm số lượng - HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp và hình dạng? NST gồm: - GV: cặp NST giới tính có thể tương đồng + đôi hình hạt (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào + đôi hình chữ V loại, giới tính Có loài NST giới tính có + cái đôi hình que Con đực chiếc (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì hình que, hình móc co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng có thể là hình que, hình hạt, hình chữ V - Yêu cầu HS nghiên cứu bảng để trả lời câu hỏi: - Nhận xét số lượng NST lưỡng bội các loài ? - HS trao đôi nhóm, nêu được: - Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến + Số lượng NST các loài khác hoá loài không? Vì sao? + Số lượng NST không phản ánh trình độ - Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST tiến hoá loài loài sinh vật? => rút kết luận Kết luận: - Bộ NST chứa các cặp NST tương đồng gọi là NST lưỡng bội kí hiệu là 2n NST - Bộ NST giao tử chiếm NST cặp tương đồng gọi là NST đơn bội kí hiệu là n NST - Ở loài đơn tính có khác đực và cái cặp NST giới tính kí hiệu là XX, XY - Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng và cấu trúc: VD: Hoạt Động 2: CẤU TRÚC CỦA NST Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H8.4 và H8.5, nghiên cứu thông tin sgk - HS quan sát và mô tả - Mô tả hình dạng, kích thước NST kì giữa? - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: - Các số và thành phần cấu - HS điền chú thích trúc nào NST? 1- crômatit - GV: NST gồm 2cromatit gắn với 2- Tâm động tâm động(eo thứ nhất) cromatit bao gồm chủ yếu phân tử ADN và prôteein loại histôn, ngoài số NST còn có eo thứ hai là nơi tổng hợp rARN, các rARN này tích tụ lại tạo thàh nhân Kết luận: - Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động eo thứ nhất, số NST còn có eo thứ hai Mỗi cromatit gồm phân tử ADN và prôtêin loại histôn Hoạt Động 3: Chức Năng Của Nhiễm Sắc Thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: ? NST có đặc điểm gì liên quan đến di - HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi truyền? nhóm và trả lời câu hỏi - Rút kết luận Kết luận: - NST là cấu trúc mang gen, trên đó gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền - NST có chất là ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể Củng cố, đánh giá - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập - Đọc trước bài – Nguyên phân IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 12/9/2013 Ngày giảng: 18/9/2013 9A,9B Tiết BÀI 9: NGUYÊN PHÂN I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Học sinh trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào - Trình bày thay đổi (đơn, kép) và vận động NST qua kỳ nguyên phân - Giải thích nguyên phân thực chất là phân bào nguyên nhiễm và ý nghĩa nguyên phân sinh sản và sinh trưởng thể II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK HS: Đọc trước nội dung bài Kẻ bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: 9A ; 9B kiểm tra: - Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội và NST đơn bội? - Nêu vai trò NST di truyền các tính trạng? Khám phá.: Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua các kì chu kì tế bào, bài hôm các em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào? Kết nối: Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, - HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 quan sát H 9.1 SGK và trả lời câu hỏi: SGK và trả lời - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? - HS nêu giai đoạn và rút kết Giai đoạn nào chiếm nhiều thời gian nhất? luận - GV lưu ý HS thời gian và tự nhân đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2 - Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm và trả lời: - Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận - Nêu biến đổi hình thái NST? thống câu trả lời: - Hoàn thành bảng 9.1 + NST có biến đổi hình thái : dạng đóng - GV chốt kiến thức vào bảng 9.1 xoắn và dạng duỗi xoắn - HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1 Kết luận: Chu kì tế bào gồm: + Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) là giai đoạn sinh trưởng tế bào + Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì: Bảng 9.10 Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào Hình thái NST - Mức độ duỗi xoắn - Mức độ đóng xoắn Kì trung gian Kì đầu Kì Nhiều ít Kì sau Kì cuối ít Nhiều Cực đại Hoạt động 2: Những biến đổi NST quá trình nguyên phân Hoạt động GV Hoạt động - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 và 9.3 để - HS quan sát hình vẽ và nêu trả lời câu hỏi: - HS rút kết luận - Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST các kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì - HS trao đổi nhóm thống nhóm cuối trên tranh vẽ và ghi lại diễn biến NST - Cho HS hoàn thành bảng 9.2 các kì nguyên phân - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác - GV nói qua xuất màng nhận xét, bổ sung nhân, thoi phân bào và biến chúng phân bào - HS lắng nghe GV giảng và ghi nhớ kiến - kì sau có phân chia tế bào chất và thức các bào quan - Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật và thực vật - Nêu kết quá trình phân bào? - HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ Kết luận: - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép - Những biến đổi NST các kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục - HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: và kết luận - Nguyên phân có vai trò nào quá trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật? - Cơ chế nào nguyên phân giúp đảm + Sự tự nhân đôi NST kì trung gian, bảo NST tế bào giống tế bào phân li đồng NST cực tế bào mẹ? kì sau - GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô Kết luận: - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể đã lớn tới giới hạn thì nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết - Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua các hệ tế bào - Nguyên phân là sở sinh sản vô tính Củng cố, đánh giá - Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK Hướng dẫn học bài nhà - Vẽ các hình bảng 9.2 vào - Làm bài tâph SGK, trả lời câu hỏi 1, Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: 13/9/2013 Ngày giảng: 20/9/2013 9B 21/9/2013 9A Tiết 10 BÀI 10: GIẢM PHÂN I MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: - Trình bày thay đổi trạng thái(đơn, kép) và vận động nhiễm sắc thể qua kỳ nguyên phân - Giải thích nguyên phân thực chất là phân bào nguyên nhiễm và ý nghĩa nó trì NST sinh trưởng thể (không cấn nhớ tới các s ự kiện liên quan mà cần chú ý tới NST) - Trình bày diễn biến NST qua các kỳ giảm phân II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 10 SGK HS: Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: 9A ; 9B Kiểm tra: - Nêu diễn biến NST quá trình nguyên phân ? - Nêu ý nghĩa quá trình nguyên phân? - Bài tập: HS chữa bài tập SGK trang 30 Khám phá.: GV thông báo: giảm phân là hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, nó có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đôi có lần kì trung gian trước lần phân bào I Kết nối: Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên - HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để trao đổi nhóm để hoàn thành bài tập bảng hoàn thành nội dung vào bảng 10 10 - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 và hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10 - GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống - Đại diện nhóm trình bày trên bảng, các - GV chốt lại kiến thức nhóm khác nhận xét, bổ sung - Nêu kết quá trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng là AaBb kì I, NST thể kép - Dựa vào thông tin và trả lời AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB) - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức Kết thúc lần phân bào II có thể tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS đọc kết luận SGK Kết luận: Những biến đổi NST các kì Các kì Lần phân bào I Lần phân bào II - Các NST kép xoắn, co ngắn - NST co lại cho thấy số lượng NST - Các NST kép cặp tương đồng kép đơn bội Kì đầu tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau đó lại tách dời - Các cặp NST kép tương đồng tập - NSt kép xếp thành hàng mặt trung và xếp song song thành hàng phẳng xích đạo thoi phân bào Kì mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Các cặp NST kép tương đồng phân - Từng NST kép tách tâm động thành Kì sau li độc lập và tổ hợp tự cực tế NST đơn phân li cực tế bào bào - Các NST kép nằm gọn nhân - Các NST đơn nằm gọn nhân Kì cuối tạo thành với số lượng là tạo thành với số lượng là đơn bội (kép) – n NST kép đơn bội (n NST) - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST) Củng cố - Kết giảm phân I có điểm nào khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần nào coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào coi là phân bào giảm nhiễm? - Hoàn thành bảng sau: Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dưỡng - - - Gồm lần phân bào liên tiếp - Tạo tế bào có NST - Tạo tế bào có NST tế bào mẹ Hướng dẫn học bài nhà - Học bài theo nội dung bảng 10 - Làm bài tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống và khác nguyên phân và giảm phân IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 29/9/2012 Ngày giảng: 2/10/2012 Tiết 11 Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I MỤC TIÊU * Học xong bài HS cần: - Mô tả và so sánh các quá trình phát sinh giao tử đực và giao tử cái - Nêu chất thụ tinh ý nghĩa nó và giảm phâm di truyền và biến dị - Xác định thực chất quá trình thụ tinh II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 11 SGK HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp 9A ; 9B Kiểm tra bài cũ : 15’ - Nêu diễn biến NST quá trình nguyên phân ? - So sánh quá trình nguyên phân với quá trình giảm phân? * Đáp án : Câu 1: * Kì đầu: NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn, có hình thái rõ rệt (1đ) + Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động (1đ) * Kì : Các NST kép đóng xoắn cực đại (1đ) + Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào (1đ) * Kì sau: Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NTS đơn phân li cực tế bào (1đ) * Kì sau: Các NST đơn dãn xoắn dài dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc (1đ) Câu 2: (4đ) Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dưỡng (0.5đ) - Xẩy TB sinh sản (0.5đ) - Gồm lần phân bào (1 chu kỳ) (0.5đ) - Gồm lần phân bào liên tiếp (0.5đ) - Tạo tế bào có NST tế bào mẹ - Số NST 2n Tb mẹ (0.5đ) (0.5đ) - Tạo tế bào có NST (0.5đ) - Số NST n ½ TB mẹ (0.5đ) Khám phá Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành các giao tử, hình thành giao tử đực và cái có gì khác nhau? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục - HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H I, quan sát H 11 SGK và trả lời câu hỏi: 11 SGK và trả lời - Trình bày quá trình phát sinh giao tử đực - HS lên trình bày trên tranh quá trình phát và cái? sinh giao tử đực - HS lên trình bày quá trình phát sinh - GV chốt lại kiến thức giao tử cái - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - Các HS khác nhận xét, bổ sung - Nêu giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - HS dựa vào thông tin SGK và H 11, xác - GV chốt kiến thức với đáp án đúng định điểm giống và khác quá trình - Sự khác kích thước và số lượng - Đại diện các nhóm trình bày, nhận xét, trứng và tinh trùng có ý nghĩa gì? bổ sung - HS suy nghĩ và trả lời Kết luận: Điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái: * Giống nhau: - Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần - Noãn bào bậc và tinh bào bậc thực giảm phân giao tử * Khác nhau: Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể - Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh cực thứ (kích thước nhỏ) và noãn bào bậc bào bậc 2 (kích thước lớn) - Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể - Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho cực thứ (kích thước nhỏ) và tế bào trứng tinh tử, các tinh tử phát triển thành tinh (kích thước lớn) trùng - Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm - Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng và tế bào trứng phân cho tinh trùng (n NST) (n NST) - Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo quá trình thụ tinh hoàn hảo - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử và phôi (ở giai đoạn đầu) Hoạt động 2: Thụ tinh Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục - Sử dụng tư liệu SGK để trả lời II SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu khái niệm thụ tinh? - Nêu chất quá trình thụ tinh? - HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do - Tại kết hợp ngẫu nhiên các phân li độc lập các cặp NST tương giao tử đực và cái lại tạo các hợp tử chứa đồng quá trình giảm phân tạo nên các tổ hợp NST khác nguồn gốc? các giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên các loại giao tử này đã tạo nên các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc Kết luận: - Thụ tinh là kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực và giao tử cái - Bản chất thụ tinh là kết hợp nhân đơn bội tạo nhân lưỡng bội hợp tử Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân và thụ tinh Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - HS dựa vào thông tin SGK để trả lời: - Nêu ý nghĩa giảm phân và thụ tinh các mặt di truyền và biến dị? - HS tiếp thu kiến thức - GV chốt lại kiến thức Kết luận: - Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội - Sự kết hợp các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính qua các hệ thể - Tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú cho chọn giống và tiến hóa Củng cố Bài tập: Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa và Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu đúng: a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b) Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng: a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng (Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng và thể cực, trứng đó là loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc) Bài 3: Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử cái c Sự tổ hợp NST giao tử đực và giao tử cái d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập 4, trang 36 - Đọc mục “Em có biết” trang 37 IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 2/10/2012 Ngày giảng: 4/10/2012 Tiết 12 Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH I/ MỤC TIÊU Học xong bài này HS cần: - Học sinh trình bày số đặc điểm NST giưới tính : Chỉ có cặp (tương đồng XX tương đồng XY) mang gfn qui định giói tính - Giải thích chế xác định giới tính và tỉ lệ : - Nêu các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến phân hoá giới tính - Nêu ứng dụng chăn nuôi II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát sơ đồ tìm hiểu NST giới tính, chế xác định giới tính và các điều kiện ảnh hưởng đến phân hóa giới tính - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ phê phán tư tưởng trọng Nam kinh Nữ và cho việc sinh trai, gái là phụ nữ, III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 12.1, 12.2 SGK/ trang38, 39 HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: 9A ; 9B Kiểm tra bài cũ - HS1: Trình bày quá trình phát sinh giao tử đực và cái động vật? - HS2 : Trả lời câu hỏi SGK/36 (Các tổ hợp các giao tử AB, Ab, aB Ab các hợp tử AABB, AABb, AaBB, AaBb, AAbb, aaBB, Aabb, aaBb, aabb) 3/ Khám phá Vì các cá thể cùng loài, cùng cha mẹ, cùng môi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể này là đực, cá thể là cái Ngày di truyền học đã chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất là NST giới tính 4/ kết nối Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST - Các nhóm HS quan sát kĩ hình và nêu được: ruồi giấm, hoạt động nhóm và trả lời câu hỏi: + Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình - Nêu điểm giống và khác NST chữ V) ruồi đực và ruồi cái? + Khác: - GV thông báo: cặp NST khác Con đực:1 hình que hình móc đực và cái là cặp NST giới tính, còn các Con cái: cặp hình que cặp NST giống đực và cái là NST thường - Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 là - Cho HS quan sát H 12.1 cặp NST giới tính - Cặp NST nào là cặp NST giới tính? - HS trả lời và rút kết luận - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ - HS trao đổi nhóm và nêu khác 44A + XY  Nam - So sánh điểm khác NST thường và hình dạng, số lượng, chức NST giới tính? - GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính Kết luận: - Trong các tế bào lưỡng bội (2n): Có các cặp NST thường + cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) và XY (không tương đồng) - người và động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực còn XY giống cái - NST giới tính mang gen quy định tính đực, cái và tính trạng liên quan tới giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát H 12.2: - HS quan sát và trả lời câu hỏi: - Giới tính xác định nào? - Rút kết luận - GV lưu ý HS: số loài giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không - HS lắng nghe GV giảng thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong cái (ong thợ, ong chúa) - Những hoạt động nào NST giới tính giảm phân và thụ tinh dẫn tới hình - HS quan sát kĩ H 12.1 và trả lời, các HS khác thành đực cái? nhận xét, bổ sung - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày trên H 12.2 - HS trình bày, các HS khác nhận xét, đánh - GV đặt câu hỏi, HS thảo luận giá - Có loại trứng và tinh trùng tạo qua giảm phân? - HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời - Sự thụ tinh trứng và tinh trùng nào tạo các câu hỏi thành hợp tử phát triển thành trai, gái? - Đại diện nhóm trả lời câu, các HS - Vì tỉ lệ trai và gái xấp xỉ 1:1? khác nhận xét, bổ sung - Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai? - GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi và khó khăn - Nghe GV giảng và tiếp thu kiến thức Kết luận: - Đa số các loài, giới tính xác định thụ tinh - Sự phân li và tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân và thụ tinh là chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) và giao tử (mang Y) tương đương nhau, quá trình thụ tinh loại giao tử này với trứng X tạo loại tổ hợp XX và XY ngang Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hoá giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có - HS nêu đựoc các yếu tố: các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến phân + Hoocmon hoá giới tính + Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu yếu tó ảnh hưởng đến phân - vài HS bổ sung hoá giới tính? ? Sự hiểu biết chế xác định giới tính và các yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới - HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm tính có ý nghĩa gì sản xuất? Kết luận: + Hoocmon sinh dục: - Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK - ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản xuất Củng cố Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường và NST giới tính NST thường NST giới tính Tồn vơí số cặp lớn tế Tồn cặp tế bào sinh sản bào lưỡng bội Luôn tồn thành cặp tương Luôn tồn thành cặp tương đồnghoặc đồng không tương đồng Chỉ mang qui định tính trạng thường Mang gen quy định giới tính thể thể Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm bài tập 1,2,5 vào - Đọc mục “Em có biết” IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 7/10/2012 Ngày giảng: 9/10/2012 Tiết 13 BÀI 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Nêu thí nghiệm Moóc gan, phân tích và giải thích thí bghiệm Mooc gan trên sở nhiều gen nămd trên NST phân li cùng - Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết.( Không giải thích sâu chế di truyền liên kết) II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát sơ đồ tìm hiểu kiến thức - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Sơ đồ hình 13 SGK/ trang 42 HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: 9A ; 9B Kiểm tra bài cũ HS1: Trình bày chế sinh trai, gái người? Quan niệm cho người mẹ định sinh trai và gái đúng hay sai? HS2: Nêu điểm khác NST thường và NST giới tính? 3) Khám phá Trong trường hợp các gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích trên cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trường hợp các gen di truyền liên kết (cùng nằm trên NST) thì chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm 4) Kết nối: Hoạt Động 1: Thí Nghiệm Của Moocgan Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời: ?-Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm? Hoạt động HS - HS nghiên cứu dòng đầu mục và nêu được: Ruồi giấm dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều, vòng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST ít còn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến - Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin nước bọt SGK và trình bày thí nghiệm - HS trình bày thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm và trả lời: - HS quan sát hình, thảo luận, thống ý - Tại phép lai ruồi đực F với kiến và nêu được: ruồi cái thân đen, cánh cụt gọi là + Vì đây là phép lai cá thể mang tính phép lai phân tích? trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn - Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen ruồi đực nhằm mục đích gì? - Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho các gen quy định tính + Vì ruồi cái thân đen cánh cụt cho trạng màu sắc thân và hình dạng cánh loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao cùng nằm trên NST? tử => Các gen nằm trên cùng NST ? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy + Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb có gì khác? (Sử dụng kết bài tập) phân li độc lập và tổ hợp tự tạo loại - GV chuẩn kiến thức và giải thích thí giao tử: AB, Ab, aB, ab nghiệm ? Hiện tượng di truyền liên kết là gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết: - HS ghi nhớ kiến thức Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B và V cùng nằm trên NST  Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt thì kết hoàn toàn khác Kết luận: Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm vì nó dễ nuôi, vòng đời ngắn (10 – 14 ngày) Nội dung thí nghiệm: P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài Lai phân tích: Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt Giải thích: - F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám là trội so với thân đen, cánh dài là trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv) - Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi cái thân đen, cánh cụt Ruồi cái đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình F B Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định F B có kiểu hình nên ruồi đực F cho loại giao tử: BV và bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B và V luôn phân li cùng nhau, b và v  Gen B và V, b và v cùng nằm trên NST - Kết luận: Di truyền liên kết là tượng nhóm tính trạng di truyền cùng quy định các gen nằm trên cùng NST, cùng phân li quá trình phân bào Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài x Đen, cụt BV bv BV bv GP: BV bv F1 : Bb ( 100% xám, dài) Vv Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt Bb bv Vv bv GF1: BV; bv bv F2 : BV bv bv bv xám, dài: đen, cụt Hoạt Động 2: Ý Nghĩa Của Di Truyền Liên Kết Hoạt động GV - GV: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen ? Sự phân bố các gen trên NST nào? - Yêu cầu HS thảo luận: + So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập và di truyền liên kết? + ý nghĩa di truyền liên kết là gì? - Gv nhận xét, chuẩn kt: F phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết thì không Hoạt động HS - HS trả lời Yêu cầu nêu được: NST mang nhiều gen - Thảo luận nhóm, đại diện báo cáo nhóm khác nhận xét, bổ sung *Kết luận: - Trong tế bào, số lượng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội) - Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định các gen trên NST Trong chọn giống người ta có thể chọn nhóm tính trạng tốt luôn kèm với Củng cố, đánh giá Khi nào thì các gen di truyền liên kết? Khi nào các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do? (Các gen cùng nằm trên NST thì di truyền liên kết gen nằm trên NST thì phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so Di truyền độc lập Di truyền liên kết sánh Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn Xám, dài x Đen, cụt AaBb x aabb BV bv bv bv G AB; Ab; aB ; ab BV : bv.; bv : bv Fa: - Kiểu gen 1AaBb; 1Aabb; 1aaBb; 1aabb BV/bv bv/bv thân xám cánh dài thân đen cánh cụt - Kiểu hình vàng trơn:1vàng nhăn:1xanh trơn:1 xanh nhăn Biến dị tổ hợp Xuất biến dị tổ hợp vàng Không xuất biến dị tổ hợp nhăn và xanh trơn Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm bài tập 3, vào bài tập - Học bài theo nội dung SGK IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 9/10/2012 Ngày giảng: 11/10/2012 Tiết 14 BÀI 14: THỰC HÀNH – QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu * Học xong bài học sinh cần: - Học sinh nhận biết hình dạng NST các kì - Biết cách chọn và quan sát tiêu kính hiển vi II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, ứng xử giao tiếp nhóm - Kĩ năng quản lý thời gian và đảm nhận trách nhiệm phân công - Kĩ thu thập và xử lý thông tin quan sát hình thái nhiễm sắc thể qua tiêu kính hiển vi - Kĩ so sánh đối chiếu, khái quát đặc điểm hình thái nhiễm săc thể - kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Chuẩn bị kính hiển vi, tiêu nhiễm sắc thể HS: Ôn lại kiến thức diễn biến NST qua các kì phân bào V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: 9A ; 9B Kiểm tra bài cũ: - Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, các em tiến hành nhận dạng hình thái NST các kì qua tiêu Khám phá - GV: nêu yêu cầu: quan sát hình thái NST qua tiêu hiển vi: yêu cầu dựa vào quan sát để nhận biết hình thái NST kì nào phân bào - GV: hướng dẫn HS: tiêu có các tb các kì khác phải dựa vào vị trí NST tb để nhận biết NST kì nào: VD: các NST tập trung tb thành hàng thì tb kì Khi quan sát: Đặt tiêu lên bàn kính Lúc đầu dùng vật kính có bội giác bé để lựa chon điểm quan sát Sau đó chuyển sang bội giác lớn để quan sát tiếp( chú ý di chuyển ống kính ốc điều chỉnh phải từ từ và di chuyển theo chiều từ lên) - GV phân nhóm và phát kính, mẫu vật cho các nhóm Yêu cầu các nhóm tiến hành quan sát - HS quan sát theo nhóm: nhận dạng hình thái rõ NST các thành viên nhóm quan sát và báo cáo kết - GV theo dõi trợ giúp nhóm yếu và xác nhận kết các nhóm Nhận xét - đánh giá - GV đánh giá chung ý thức và kết các nhóm Hướng dẫn học bài nhà - Vẽ hình các dạng quan sát vào bài tập - Đọc trước bài 15 IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 10/10/2012 Ngày giảng: 12/10/2012( học bù) Tiết 15 CHƯƠNG III : ADN VÀ GEN BÀI 15: ADN I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: (Không đề cập tới thành phần hóa học Nuclêotit, diễn biến chế tự nhân đôi và diễn biến chế tổng hợp ARN) - Học sinh nêu thành phần hóa học, tính đặc thù và đa dạng ADN + Nguyên tố cấu tạo, kích thước khối lượng, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân bổ sung - Mô tả cấu trúc không gian ADN ( Tính đặc thù và đa dạng ADN) - Nêu nguyên tắc bổ sung II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát mô hình tìm hiểu thành phần hóa học, tính đặc thù và đa dạng ADN - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Mô hình 15 SGK/ trang 45 HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ - Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học và chức NST Khám phá: ADN không là thành phần quan trọng NST mà còn liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì nó là sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Kết nối: Hoạt Động 1: Cấu Tạo Hoá Học Của Phân Tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa - HS trả lời, yêu cầu nêu được: phân? + Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15 - Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? - GV: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác là yếu tố tạo nên - Các nhóm thảo luận, thống câu trả tính đa dạng và đặc thù lời + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần các loại nuclêôtit + Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng  Kết luận *Kết luận: - Thành phần hóa học : ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N và P - ADN thuộc loại đại phân tử (có thể dài tới hàng trăm micromet, đạt hàng triệu đvc ) và cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X) - Tính đa dạng và đặc thù ADN số lượng, thành phần và trình tự xếp các nuclêôtit - Tính đa dạng và đặc thù ADN là sở phát triển cho tính đa dạng và đặc thù sinh vật Hoạt Động 2: Cấu Trúc Không Gian Của Phân Tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H - HS quan sát hình, đọc thông tin và ghi 15 và mô hình phân tử ADN nhớ kiến thức - Mô tả cấu trúc không gian phân tử - HS lên trình bày trên tranh mô ADN? hình - Yêu cầu HS quan sát H 15 và trả lời câu - Lớp nhận xét, bổ sung hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mạch liên kết - HS thảo luận, trả lời câu hỏi với thành cặp? + Các nuclêôtit liên kết thành cặp: - Giả sử trình tự các đơn phân trên đoạn A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung) mạch ADN sau: + HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác -A–T–G–G–X–T–A–X–G–Tđịnh mạch còn lại hãy xác định trình tự các nuclêôtit mạch còn lại? - GV nhận xét, chuẩn kiến thức: các nucleotit hai mạch liên kết với theo nguyên tắc A liên kết với T và ngược lai G liên kết với X và ngược lại Nguyên tắc này gọi là nguyên tắc bổ sung - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? - HS trả lời dựa vào thông tin SGK *Kết luận: - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải ngược chiều kim đồng hồ tạo thành các chu kì xoắn( vòng xoắn) - Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêôtit, đường kính vòng xoắn là 20 angtơron - Các nuclêôtit mạch liên kết các liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ các loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G) : (T + X) = Củng cố, đánh giá - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1,2 SGK/47 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2.3 SGK/47, làm bài tập vào bài tập - Bài tập nhà: Giả sử trên mạch ADN có số lượng các nuclêôtit là: A 1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mạch đơn và số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN Đáp án: Theo NTBS: A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900 Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2 x 3,4 IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 14/10/2012 Ngày giảng: 16/10/2012 Tiết 16 BÀI 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I Mục tiêu * Học bài này HS cần: - Học sinh nêu chế tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc: Bổ sung, bán bảo toàn + Giải thích chế tự nhân đôi ADN diến theo nguyên tắc: Khuôn mẫu, bổ sung, bán bảo toàn + Nêu chất hóa học gen là ADN và chức nó: Mang và truyền đạt thông tin di truyền II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát mô hình tìm hiểu nhân đôi, chất và chức ADN - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Mô hình 16 SGK/ trang 48 HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ - HS1: Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? - HS2: Chữa bài tập số SGK/47 - Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? 3/ Khám phá: ADN có cấu trúc mạch bổ sung cho và nhờ đó ADN có đặc tính quan trọng là tự nhân đôi Vậy quá trình tự nhân đôi ADN diễn nào 4/ Kết nối: Hoạt Động 1: ADN Tự Nhân Đôi Theo Những Nguyên Tắc Nào? Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả - HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, lời câu hỏi: SGK và trả lời câu hỏi - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn + Trong nhân tế bào, các NST kì đâu? vào thời gian nào? trung gian - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động đầu tiên ADN bắt + Phân tử ADN thóa xoắn, hai mạch ADN đầu tự nhân đôi? tách dần theo chiều dọc - Các nhóm thảo luận, thống ý kiến - Quá trình tự nhân đôi diễn trên và nêu được: mạch ADN? + Diễn trên mạch - Các nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? + Nuclêôtit trên mạch khuôn liên kết với - Sự hình thành mạch ADN diễn nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung nào? + Mạch hình thành theo mạch khuôn - Có nhận xét gì cấu tạo ADN mẹ và ngược chiều và ADN mẹ? + Cấu tạo ADN giống và - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược quá trình giống mẹ tự nhân đôi ADN - HS lên mô tả trên tranh, lớp nhận xét, - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn đánh giá theo nguyên tắc nào? + Nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa - GV: khả tự nhân đôi là đặc tính quan trọng có ADN *Kết luận: - ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, các NST kì trung gian - Quá trình tự nhân đôi: + Phân tử ADN thóa xoắn, hai mạch ADN tách dần theo chiều dọc + Các nuclêôtit trên mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa trên mạch khuôn ADN mẹ và ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống và giống ADN mẹ, đó ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây là sở phát triển tượng di truyền) - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn) Hoạt Động 2: Bản Chất Của Gen Hoạt động GV Hoạt động HS - GV nêu khái niệm gen: - HS lắng nghe, ghi nhớ kiến thức + Thời Menđen: quy định tính trạng thể là các nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền là gen nằm trên NST, các gen xếp theo chiều dọc NST và di truyền cùng + Quan điểm đại: gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Bản chất hoá học gen là gì? Gen có chức gì? - HS trả lời, HS khác nhận xét bổ sung *Kết luận: - Gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là ADN - Chức năng: gen là cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt Động 3: Chức Năng Của ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - GV phân tích và chốt lại chức - Ghi nhớ kiến thức ADN.( sgk) - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản *Kết luận: - ADN là nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào và thể Củng cố, đánh giá - Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo nguyên tắc khhuôn mẫu b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo toàn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ - Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp bao nhiêu nuclêôtit loại? Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm bài tập - Đọc trước bài 17 IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 16/10/2012 Ngày giảng: 18/10/2012 Tiết 17 BÀI 17 : MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Học sinh mô tả cấu tạo sơ và chức ARN: Nguyên tôd cấu tạo, kích thước khối lượng, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân - Nêu các loại ARN và chức chúng - Phân biệt ARN và ADN.Trình bày tạo thành ARN, dựa trên mạch khuôn gen và diễn theo nguyên tắc bổ sung II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát mô hình tìm hiểu nhân đôi, chất và chức ARN - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK - Mô hình phân tử ARN và mô hình tổng hợp ARN HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp: Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ - Mô tả sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Giải thích vì ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa quá trình tự nhân đôi ADN? - HS giải bài tập nhà 3/ Khám phá: Có loại ARN ? Chúng có chức nào? ARN tổng hợp dự trên khuôn mẫu nào? Để trả lời các câu hỏi đó thầy và các em nghiên cứu bài hôm 4/ Kết nối: Hoạt Động 1: ARN (axit ribônuclêic) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 và trả lời câu hỏi: - ARN có thành phần hoá học nào? - Trình bày cấu tạo ARN? - Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK - So sánh cấu tạo ARN và ADN vào bảng 17? Hoạt động HS - HS tự nghiên cứu thông tin và nêu được: + Cấu tạo hoá học + Tên các loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian - HS vận dụng kiến thức và hoàn thành bảng - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS tự nghiên cứu thông tin và nêu được: - GV yêu câu n/cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi: Đáp án bảng 17 Đặc điểm ARN Số mạch đơn Các loại đơn phân A, U, G, X ADN A, T, G, X - Dựa trên sở nào người ta chia ARN - HS nêu được: thành các loại khác nhau? + Dựa vào chức + Nêu chức loại ARN Kết luận: Cấu tạo ARN - ARN cấu tạo từ các nguyên tố: C, H, O, N và P - ARN thuộc đại phân tử kích thước và khối lượng nhỏ ADN - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm hàng trăm, hàng nghìn đơn phân các đơn phân là các nuclêôtit (A, G, X, U ) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn Các loại ARN và chức ARN - Tùy theo chức mà có các loại ARN khác nhau: ARN thông tin (mARN), ARN vận chuyển (tARN), ARN ribôxôm (rARN) * Chức ARN - ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) là thành phần cấu tạo nên ribôxôm Hoạt Động 2: ARN Được tổng hợp theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời lời câu hỏi: - ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào? - GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN - HS theo dõi và ghi nhớ kiến thức (hoặc H 17.2) mô tả quá trình tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận - HS thảo luận và nêu được: câu hỏi: - Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào + Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch hay mạch đơn gen? đơn gen (mạch khuôn) - Các loại nuclêôtit nào liên kết với + Các nuclêôtit trên mạch khuôn ADN để tạo thành mạch ARN? và môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G - Có nhận xét gì trình tự các đơn phân + Trình tự đơn phân trên ARN giống trình trên ARN so với mạch đơn gen? tự đơn phân trên mạch bổ sung mạch khuôn đó T thay U - GV yêu cầu HS trình bày quá trình tổng - HS trình bày hợp ARN - GV chốt lại kiến thức - GV phân tích: tARN và rARN sau - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN và rARN hoàn chỉnh - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc - Các nhóm thảo luận thống câu trả nào? lời, rút kết luận - Nêu mối quan hệ gen và ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK *Kết luận: - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN + Các loại ARN tổng hợp dựa trên khuôn mẫu ADN tác động enzim + Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn Các nuclêôtit trên mạch vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G + Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa trên khuôn mẫu là mạch gen và theo nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ gen và ARN: trình tự các nuclêôtit trên mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêôtit trên ARN Củng cố, đánh giá Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu c Kì d Kì sau e Kì cuối Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X – a Xác định trình tự các nuclêôtit đoạn gen đã tổng hợp đoạn ARN trên b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN Hướng dẫn học bài nhà - Học bài theo nội dung SGK - Làm câu hỏi 1, 2, vào bài tập IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 21/10/2012 Ngày giảng: 23/10/2012 Tiết 18 BÀI 18: PRÔTÊIN I Mục tiêu * Học xong bài học sinh cần: - Học sinh nêu thành phần hoá học, câu trúc không gian và chức Prôtêin + Thành phần: Nguyên tố cấu tạo, kích thước, khối lượng Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân + Nêu bốn bậc cấu trúc Prôtêin + Nêu ba chức Prôtêin : chức cấu trúc, chức xúc tác, chức điều hòa II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh nhận biết các bậc cấu trúc và chức Prôtêin - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 18 SGK/54 HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp: Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ - HS1: Nêu điểm khác cấu trúc ARN và ADN? - HS2 : Chưa bài tập số SGK/53 3/ Khám phá: Prôtêin cấu tạo gồm nguyên tố nào? Prôtêin có loại cấu trúc nào? Chức protêin là gì? Để trả lời các câu hỏi đó thầy và các em nghiên cứu bài hôm 4/ Kết nối: Hoạt Động 1: Cấu trúc Prôtêin Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời và trả lời câu hỏi: - Nêu thành phần hóa học và cấu tạo prôtêin? - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin đa dạng và đặc thù? - HS thảo luận, thống nhấy ý kiến và rút - GV có thể gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc kết luận thù và đa dạng ADN để giải thích - Cho HS quan sát H 18 + GV: Cấu trúc bậc các axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức thành phần, trật tự xếp các axit amin là yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prôtêin GV thông báo tính đa dạng, đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian - Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prôtêin còn thể thông qua cấu trúc không gian - HS dựa vào các bậc cấu trúc không nào? gian, thảo luận nhóm để trả lời Kết luận: - Prôtêin là hợp chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O và N Prôtêin thuộc loại đại phân tử, có khối lượng và kích thước lớn - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân là các axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp các a amin qui định Sự xếp các aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: là trình tự xếp các aa chuỗi aa + Cấu trúc bậc 2: là chuỗi aa tạo các vòng xoắn lò xo + Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa cùng loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc và bậc còn thể tính đặc trưng prôtêin Hoạt Động 2: Chức Prôtêin Hoạt động GV Hoạt động HS - GV trình bày chức prôtêin - HS nghe giảng, đọc thông tin và ghi nhớ ( sgk) kiến thức VD: Prôtêin dạng sợi là thành phần chủ yếu da, mô liên kết - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc tốt? - HS thảo luận, thống ý kiến và trả lời Đại diện nhóm trả lời - Nêu vai trò số enzim + Vì các vòng xoắn dạng sợi bện kiểu dây tiêu hoá thức ăn miệng và dày? thừng giúp chịu lực khoẻ - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường? + Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn + Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu Kết luận: Chức cấu trúc prôtêin: - Prôtêin là thành phần quan trọng xây dựng nên các bào quan và màng sinh chất, hình thành nên các đặc điểm giải phẫu, hình thái các mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể) Chức xúc tác quá trình trao đổi chất: - Bản chất các enzim là tham gia các phản ứng sinh hoá Chức điều hoà quá trình trao đổi chất: - Các hoocmon có vai trò điều hòa các quá trình trao đổi chất tế bào và thể - Ngoài prôtêin là thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động ,chức cung cấp lượng cho các hoạt động sống tế bào và thể + Prôtêin liên quan đến toàn hoạt động sống tế bào, biểu thành các tính trạng thể Củng cố, đánh giá - GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm bài tập 3, vào - Đọc trước bài 19 Ôn lại bài 17 Ngày soạn: 23/10/2012 Ngày giảng: 25/10/2012 Tiết 19 BÀI 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I Mục tiêu * Học xong bài này học sinh cần: - Trình bày mối quan hệ ARN và prôtêin thông qua hình thành chuỗi a.amin - Phân tích mối quan hệ gen và tính trạng thông qua sơ đồ Gen  ARN  prôtêin  tính trạng II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự tin trình batf ý kiến trước nhóm tổ - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm, xử lý thông tin để tìm hiểu quan hệ ARN và prôtêin , mối quan hệ gen và tính trạng III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mô hình động hình thành chuỗi aa HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp: Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ - HS1: Tính đa dạng và đặc thù prôtêin tếu tố nào xác định ? - HS2 : Vtf prôtêin có vai trò quan trọng tế bào và thể? 3/ Khám phá: ARN có mối quan hệ nào với prôtêin? Gen và tính trạng có mối quan hệ nào? Để trả lời câu hỏi này, thầy và các em tìm hiểu bài hôm Hoạt Động 1: Mối Quan Hệ Giữa ARN và Prôtêin Hoạt động GV - GV: gen mang thông tin cấu trúc prôtêin gen lại nhân tế bào là chủ yếu, còn prôtêin lại hình thành tế bào chất Điều đó chứng tỏ gen và prôtein phải có mối quan hệ với thông qua cấu trúc không gian nao đó - Hãy cho biết thành phần nào là cấu trúc trung gian mối quan hệ gen và prôtêin? GV: - Vậy vai trò m ARN mối quan hệ đó là gì? - GV: mARN sau hình thành đã rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa Vậy quá trình đó diễn nào: - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1( sơ đồ hình thành chuỗi aa) - Em hãy cho biết: thành phần nào tham gia tổng hợp chuỗi aa? Hoạt động HS - HS nghe và nghi nhớ thông tin - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung nêu mARN - HS trả lời, HS khác nhận xét bổ sung - HS quan sát H19.1 nhận biết kiến thức - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung Yêu cầu nêu được: + Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm - GV: chuẩn kt: các thành phần mARN, tARN và rARN đã hoạt động nào - HS quan sát và ghi nhớ kiến thức quá trình tổng hợp chuỗi aa? - GV: hướng dẫn HS quan sát chú ý - HS thảo luận nhóm nêu được: bước dịch chuyển riboxom trên mARN - GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào trên mARN và + Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tARN liên kết với nhau? tắc bổ sung: A – U; G – X - Tương quan số lượng aa và + Tương quan: nuclêôtit  aa nuclêôtit mARN ribôxôm? - Yêu cầu HS trình bày trên H 19.1 quá - HS trình bày HS khác nhận xét, bổ trình hình thành chuỗi aa sung - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên - HS nghiên cứu thông tin để trả lời tắc nào? - qua nghiên cứu quá trình hình thành chuỗi aa hãy cho biết: mối quan hệ ARN và prôtêin? Kết luận: - mARN là dạng trung gian mối quan hệ gen và prôtêin - mARN có vai trò truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp - Bản chất mối quan hệ: Trình tự nuclêôtit trên mARN quy định trình tự các aa trên prôtêin( 3nu trên mARN quy định aa ) - Sự hình thành chuỗi aa: + mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa + Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X + Khi ribôxôm dịch nấc trên mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit) thì aa lắp ghép vào chuỗi aa + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN thì chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: Dựa trên khuôn mẫu mARN và theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời theo tương quan nuclêôtit ứng với aa Hoạt Động 2: Mối Quan Hệ Giữa Gen Và Tính Trạng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Dựa vào quá trình hình thành ARN, quá trình hình thành chuỗi aa và chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu - HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời hỏi: - Cho biết mối quan hệ các thành - Rút kết luận phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK - Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng Kết luận: - Mối quan hệ gen và tính trạng thể theo sơ đồ sau: +Gen(1 đoạn ADN) mARN Prôtêin Tính trạng - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: + Trình tự các nuclêôtit ADN (gen) quy định trình tự các nuclêôtit mARN qua đó quy định trình tự các aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu trúc, và hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng + Thông qua prôtêin, gen và tính trạng có mối quan hệ mật thiết với nhau, tức là gen qui điịnh tính trạng Củng cố, Đánh giá Câu 1: Nêu mối quan hệ gen và ARN, ARN và prôtêin ? Câu2: Nêu chất mối quan hệ gen và tính trạng qua sơ đồ sau? +Gen(1 đoạn ADN) mARN Prôtêin Tính trạng Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN Ngày soạn: 28/10/2012 Ngày giảng: 30/10/2012 Tiết 20 THỰC HÀNH QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH AND I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Biết quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử AND để nhận biết các thành phần cấu tạo II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp nhóm - Kĩ thu thập, xử lý thông tin quan sát để lắp đơn phân nuclêôtit mô hình phân tử ADN - Kĩ quản lý thời gian và đảm nhận trách nhiệm phân công III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: - mô hình phan tử ADN và hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin, máy tính (nếu có) HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp: Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ - HS1: Tính đa dạng và đặc thù prôtêin tếu tố nào xác định ? - HS2 : Vì prôtêin có vai trò quan trọng tế bào và thể? 3/ Khám phá: - GV đưa mục đích và yêu cầu tiết thực hành Khám phá Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS 1.Quan sát mô hình - GV hướng dẫn HS quan sát mô hình phân - HS quan sát kĩ mô hình, vạn dụng kiến tử ADN, thảo luận: thức đã học và nêu được: - Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? + ADN gồm mạch song song, xoắn phải - Chiều xoắn mạch? + Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 - Đường kính vòng xoắn? Chiều cao vòng ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn? xoắn - Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? + Các nuclêôtit liên kết thành cặp - Các loại nuclêôtit nào liên kết với theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X thành cặp? - GV gọi HS lên trình bày trên mô hình - Đại diện các nhóm trình bày Chiếu mô hình AND - GV chiếu mô hình ADN lên màn hình - HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 và Yêu cầu HS so sánh với H 15 SGK rút nhận xét Hoạt động 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: - HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ trên đỉnh trục xuống Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm và lắp các đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch - Các nhóm lắp mô hình theo hướng dẫn Sau lắp xong các nhóm kiểm tra tổng thể + Chiều xoắn mạch + Số cặp chu kì xoắn - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện đánh + Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung giá chéo kết lắp ráp - Đại diện các nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết - Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa các nội dung: cấu trúc ADN, - GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành - Căn vào phàn trình bày HS và kết lắp ráp mô hình để đánh giá điểm Hướng dẫn học bài nhà - Vẽ hình 15 SGK vào - Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối bài chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 30/10/2012 Ngày giảng: 1/11/2012 Tiết 21 KIỂM TRA I : môc tiªu - Học sinh hiểu rõ ràng các kiến thức đã học - Biết cô đọng các kiến thức chính theo yêu cầu - Cã kÜ n¨ng tæng hîp, kh¸i qu¸t hãa kiÕn thøc - Có thái độ nghiêm túc kiểm tra, thi cử - RÌn luyÖn kỹ n¨ng lµm bµi cña häc sinh - Gi¸o dôc tÝnh cÈn thËn lµm bµi II : thiÕt bÞ d¹y häc - Gv đề kiểm tra - Học sinh chuẩn bị kiến thức và đồ dùng để kiểm tra III: MA TRẬN TÊN CHỦ ĐỀ 100% Chương I Các thí nghiệm Men đen 07 tiết NHẬN BIẾT 30% - Nhận biết thể đồng hợp - Nhận biết THÔNG HIỂU 45 % VẬN DỤNG THẤP 25% - Vận dụng lý thuyết đã học vào việc giải các dạng bài CAO TỔNG CỘNG 35%= 3,5 điểm Chương II Nhiễm sắc thể 07 tiết 35%= 3,5 điểm Chương III ADN và gen 06 Tiếtt 30 = điểm 100 % = 20 tiết = 10 điểm biến dị tổ hợp Câu 1,2 điểm Trình bày ý nghĩa quá trình giảm phân và thụ tinh (TL) Câu điểm - Nêu chức các loại ARN Xác định mạch gốc và mạch bổ sung đã tổng hợp ARN (TL) Câu 1,5 điểm câu điểm tập di truyên (TL) Câu 2,5 điểm - Phân biệt điểm khác NST giới tính và nhiễm sắc thể thường (TL) Câu 2,5 điểm - Hiểu chức phân tử AND - Hiểu các yếu tố định tính đa dạng, đặc thù AND - Giải thích chất gen và mối quan hệ giữ gen và ARN Câu 3,4,5 1.5 điểm câu 4,5 điểm Câu 3,5 điểm Câu 3,5 điểm câu 2,5 điểm câu điểm câu 10 điểm ĐỀ BÀI I) TRẮC NGHIỆM : (3 điểm) Em hãy khoanh tròn vào các chữ cái (a,b,c…) đứng đầu các câu trả lời mà em cho là đúng các câu sau: Câu 1: Thể đồng hợp là cá thể mang cặp gen gồm: a gen trội và lặn c gen tương ứng b gen tương ứng giống d gen tương ứng khác Câu 2: Biến dị tổ hợp là: a Sự xuất các kiểu hình giống bố b Sự xuất các kiểu hình giống mẹ c Sự xuất các kiểu hình giống bố, mẹ d Sự xuất các kiểu hình khác bố, mẹ Câu Phân tử ADN có chức là: a Truyền đạt thông tin di truyền c Lưu giữ và truyền đạt thông tin di truyền b Lưu giữ thông tin di truyền d Trực tiếp tham gia tổng hợp prôtein Câu : Tính đa dạng và đặc thù ADN yếu tố nào qui định? a Số lượng, thành phần và trình tự xếp nucleôtit phân tử b Tỉ lệ A+T / X+G phân tử c Thành phần cuấ tạo nên ADN tế bào d Chỉ b và c đúng Câu 5: Tìm các từ cụm từ điền vào chỗ trống (…….) các câu sau đây, để câu đúng - Bản chất hóa học (1) là đoạn phân tử ADN, lưu trữ (2) qui định cấu trúc loại prôtêin - ARN tổng hợp dự trên khuôn mẫu là mạch của(3) và điều theo nguyên tắc bổ sung vì trình tự các nuclêôtit trên mạch khuôn gen qui định trình tự (4) trên mạch ARN II) TỰ LUẬN: ( điểm) Câu 6: (1đ) Trình bày ý nghĩa quá trình giảm phân và thụ tinh? Câu 7: (2,5đ) So sánh khác nhiễm sắc thể giới tính và nhiễm sắc thể thường? Câu ; (1đ) a/ Nêu chức các loại ARN? b/ Cho đoạn mạch ARN có trình tự các Nuclêotit sau: -A–U–G–X–X–U–A–G–G– Hãy xác định trình tự các Nuclêotit đoạn gen đã tổng hợp đoạn mạch ARN trên Câu 9: (2,5đ) Cho giống gà chủng giao phối với gà lông vàng và gà lông đen F1 toàn gà lông đen Khi cho gà F1 giao phối với thì tỉ lệ kiểu hình và kiểu gen F2 nào? ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM A)TRẮC NGHIỆM : (3điểm) Câu 1,2,3,4 : (2đ) Khoanh đúng ý 0,5 điểm Câu Ý đúng b d c a Câu : (1đ) Điền đúng từ cụm từ vào chỗ trống đươc 0,25 điểm (1) - gen (2) - thông tin (3) - gen ( 4) - Nuclêôtit B)TỰ LUẬN: (7 Điểm) Câu 6: (1đ) - Sự phối hợp, các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đã trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính qua các hệ thể (0,5 điểm) - Tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú cho chọn giống và tiến hóa (0,5 điểm) Câu 7: (2,5đ) NST giới tính NST thường - Tồn cặp TB lưỡng bội - Tồn với số cặp lớn TB (0,25đ) lưỡng bội (0,25đ) - Tồn thành cặp tương đồng XX - Luôn tồn thành cặp tương đồng không tương đồng XY (0,5đ) (0,5đ) - Mang gen qui định tính trạng thường - Mang gen qui định giới tính thể thể (0,5đ) (0,5đ) Câu 8: (1,5đ) a) + mARN truyền đạt thông tin di truyền , tARN vận chuyển a amin + rARN tham gia cấu trúc riboxom (0,25đ) b) ARN -A–U–G–X–X–U–A–G–G– ADN (Mạch gốc) – T – A – X – G – G – A – T – X – X (0,25đ) Mạch bổ sung - A – T – G – X – X – T – A – G – G Câu 9: (2,5đ) - Xác định tính trội, lặn: (0,5đ) - Qui ước gen: A: Lông đen ; a: Lông vàng (0,5đ) - Viết kiểu gen P: (0,5đ) Lông đen chủng: AA Lông vàng : aa - Sơ đồ lai: (0,5đ) P: AA ( lông đen) x aa ( lông vàng) Gp: A a F1: Aa ( lông đen) F1 x F1 : Aa x Aa G: A,a A,a F2: 1AA : 2Aa : 1aa (0,5đ) Kiểu hình: gà lông đen : gà lông vàng (0,25đ) (0,25đ) IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 4/11/2012 Ngày giảng: 6/11/2012 CHƯƠNG IV: BIẾN DỊ Tiết 22 BÀI 21: ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU : * Học xong bài này học sinh cần: - Học sinh trình bày khái niệm và nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Trình bày tính chất biểu và vai trò đột biến gen sinh vật và người - Nêu các dạng đột biến cho ví dụ II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếplắng nghe tích cực - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, vai trò đột biến gen - Kỹ tự tin bày tỏ ý kiến III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phân tích thông tin Dạy học nhóm - Hỏi và đáp, trực quan, vấn đáp IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: - Tranh phóng to hình 21.1, 21.2, 21.3, 21.4 SGK HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp: Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : Khám phá - Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm biến dị GV giới thiệu chung biến dị Kết nối Hoạt Động 1: Đột biến gen là gì? Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS quan sát H 21.1, thảo - HS quan sát kĩ H 21.1 chú ý trình tự luận nhóm hoàn thành phiếu học tập và số cặp nuclêôtit - Thảo luận, thống ý kiến và hoàn thành nội dung phiếu học tập phiếu học tập - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Đột biến gen là gì? Gồm dạng nào? Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêôtit Trình tự các cặp nuclêôtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: AX TAG Đoạn Số cặp Điểm khác so với đoạn (a) ADN nuclêôtit Đặt tên dạng biến đổi b c d Mất cặp G – X Thêm cặp T – A Thay cặp T – A G - X - Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit - Thay cặp nuclêôtit này cặp nuclêôtit khác Kết luận: - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Có dạng đột biến gen: cặp nuclêôtit, thêmcặp nuclêôtit, thay cặp nuclêôtit Hoạt Động 2: Nguyên Nhân Phát Sinh Đột Biến Gen Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen? và trả lời, rút kết luận - GV: điều kiện tự nhiên là chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường (bên ngoài: tia phóng xạ, - ghi nhớ kiến thức hoá chất bên trong: quá trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào) Kết luận: - Tự nhiên: + Do rối loạn quá trình tự phân tử ADN ảnh hưởng phức tạp môi và môi trường ngoài thể + Thực nghiệm: người đã gây đột biến các tác nhân vật lý hóa học Hoạt Động 3: Vai Trò Của Đột Biến Gen Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 SGK - Đột biến nào có lợi cho sinh vật và - HS nêu được: người? Đột biến nào có hại cho sinh vật và + Đột biến có lợi: cây cứng, nhiều bông người? lúa + Đột biến có hại: lá mạ màu trắng, đầu và chân sau lợn bị dị dạng - Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình? - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prôtêin  tính trạng - Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật? - GV lấy VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm + Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa và làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà nó mã hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình - HS lắng nghe - Đột biến gen có vai trò gì sản xuất? - GV lấy VD: đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa - HS liên hệ thực tế - Lắng nghe và tiếp thu kiến thức Kết luận: - Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho sinh vật vì chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen đã qua chọn lọc tự nhiên và trì lâu đời điều kiện tự nhiên - Đột biến gen đôi có lợi cho thân sinh vật và người, là nguồn nguyên liệu cho chọn giống và tiến hóa Củng cố, đánh giá - Đột biến gen là gì? Nguyên nhân gây đột biến - Tại nói đa số đột biến gen là có hại? * Bài tập trắc nghiệm: Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến gì các trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu d Nếu đột biến số lượng, thành phần các nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố các nuclêôtit thì đay là đột biến gì? Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 6/11/2012 Ngày giảng: 8/11/2012 Tiết 23 BÀI 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu *Học xong bài này học sinh cần: - Trình bày khái niệm và các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Nêu nguyên nhân và vai trò đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến và tính chất cấu trúc NST - Kỹ tự tin bày tỏ ý kiến III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm - Hỏi và trả lời, vấn đáp, tìm tòi, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 22 SGK .HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : - Đột biến gen là gì ? Cho VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Khám phá - Đột biến cấu trúc NST liên quan trực tiếp tới các gen trên NST nào? nguyên nhân và tính chất đột biến cấu trúc NST đâu? Để trả lời các câu hỏi này hôm ta nghiên cứu bài 22 Kết nối Hoạt Động 1: Đột Biến Cấu Trúc NST Là Gì? Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và hoàn - Quan sát kĩ hình, lưu ý các đoạn có mũi thành phiếu học tập tên ngắn - GV hướng dẫn hs quan sát: đoạn có mũi - Thảo luận nhóm, hoàn thành nội dung tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn phiếu học tập bị biến đổi Mũi tên dài quá trình biến - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác đổi nhận xét, bổ sung Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT a b c NST ban đầu Gồm các đoạn ABCDEFGH Gồm các đoạn ABCDEFGH Gồm các đoạn ABCDEFGH NST sau bị biến đổi Mất đoạn H Tên dạng đột biến Mất đoạn Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn Trình tự đoạn BCD đảo lại Đảo đoạn thành DCB - GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Trong các đột biến trên, dạng nào làm cho - HS trả lời, hs khác nhận xét, bổ sung số lượng các gen tăng, giảm, dạng nào làm thay đổi lại xếp các gen trên NST - GV: Thực chất các dạng đột biến này là tăng hay giảm số lượng gen trên NST xếp lại các gen trên NST ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm - HS nghe và tiếp thu kiến thức dạng nào? - GV: : ngoài dạng trên còn có dạng đột biến chuyển đoạn *Kết luận: - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST gồm các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn - Các dạng đột biến cấu trúc NST: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn Hoạt Động 2: Nguyên Nhân Phát Sinh Và Tính Chất Của Đột Biến Cấu Trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu hs nghiên cứu thông tin - HS tự nghiên cứu thông tin SGk và nêu - Có nguyên nhân nào gây đột biến các nguyên nhân vật lí, hoá học làm cấu trúc NST? phá vỡ cấu trúc NST - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho biết - HS nghiên cứu VD và nêu VD 1: đột biến nào có lợi, đột biến nào có hại? đoạn, có hại cho người - Tại đột biến gen thường gây hại cho VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật thân sinh vật? - Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen sản xuất - Lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến - GV: số dạng đột biến có lợi (mất thức đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng tham gia cách li các loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác Kết luận: - Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại các đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật vì trải qua quá trình tiến hoá lâu dài, các gen đã xếp hài hoà trên NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng và cách xếp các gen trên đó nên gây hại cho sinh vật - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá Củng cố, đánh giá - Yêu cầu hs mô tả dạng đột biến cấu trúc NST trên H 22 - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 11/11/2012 Ngày giảng: 13/11/2012 Tiết 24 BÀI 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu * Học xong bài này học sinh cần: - Nêu các dạng biến đổi số lượng thường thấy cặp NST - Nêu chế hình thành thể dị bội có số lượng NST là (2n + 1) và thể (2n – 1) - Nêu đưược các dạng đột biến số lượng NST II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu phát sinh các dạng đột biến số lượng NST - Kỹ tự tin bày tỏ ý kiến III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm - Hỏi và trả lời, vấn đáp, tìm tòi, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 23.1, 23.3 SGK/67,68 .HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : - Đột biến cấu trúc NST là gì? Nêu số dạng đột biến? - Nguyên nhân gây đột biến NST? Tại biến đổi cấu trúc NST lại có hại cho người và sinh vật? Khám phá Đột biến số lượng NST diễn nào? Nguyên nhân đâu? Để trả lời các câu hỏi đó thầy và các em n/cứu bài 23 Hoạt Động 1: Thể Dị Bội Hoạt động GV Hoạt động HS - GV kiểm tra kiến thức cũ HS : - Thế nào là cặp NST tương đồng? - vài HS nhắc lại các khái niệm cũ - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? - Yêu cầu HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK - Qua hình trên, hãy cho biết người, - HS quan sát hình vẽ và nêu được: cặp NST thứ đã bị thay đổi và thay đổi + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, nào so với các cặp NST khác? cặp NST 21 có NST, các cặp khác có NST - Yêu cầu hs quan sát H 23.1 và nghiên cứu + Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, mục I cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có - chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay NST, các cặp khác có NST đổi và thay đổi nào? - HS quan sát hình 23.2 và nêu được: - Quả 12 kiểu cây dị bội khác + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta kích thước, hình dạng và khác với phát 12 thể dị bội 12 cặp cây lưỡng bội bình thường nào? NST cho 12 dạng khác hình - GV nhận xét, chuẩn kiến thức dạng, kích thước và số lượng gai - Thế nào là thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - Hậu tượng thể dị bội? - HS tìm hiểu khái niệm - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung Kết luận: - Thể dị bội là thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng: + Thêm NST cặp nào đó (2n + 1) + Mất NST cặp nào đó (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2) - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và (2n -1) có thể gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ Hoạt Động 2: Sự phát Sinh Thể Dị Bội Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 23.2 - Quan sát H23.2, Thảo luận nhóm - Sự phân li NST quá trình giảm phân - Đại diện báo cáo, nhóm khác nhận xét, trường hợp trên có gì khác nhau? bổ sung Yêu cầu nêu được: + Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li không - Các giao tử nói trên tham gia thụ tinh tạo bình thường, giao tử có NST thành hợp tử có số lượngNST cặp cặp, giao tử không có NST nào tương đồng nào? - GV trình bày chế phát sinh thể dị bội + Hợp tử có NST có NST trên H23.2 cặp tương đồng Kết luận: Cơ chế phát sinh thể dị bội: - Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng nào đó tạo thành giao tử mang NST cặp và giao tử không mang NST nào cặp đó - Sự thụ tinh các giao tử bất thường này với các giao tử bình thường tạo các thể dị bội (2n +1 ) và (2n – 1) NST Củng cố, đánh giá - Bài tập: khoanh tròn vào chữ cái đầu câu trả lời đúng Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy các tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào? a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 24 IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 13/11/2012 Ngày giảng: 15/11/2012 Tiết 25 BÀI 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (tiếp theo) I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Trình bày khái niệm đa bội thể Lấy ví dụ đa bội thể - Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu phát sinh các dạng đột biến số lượng NST - Kỹ tự tin bày tỏ ý kiến III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm - Hỏi và trả lời, vấn đáp, tìm tòi, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.4SGK/69,70 .HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : - Đột biến số lượng NST là gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu và cho VD? - Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST là 2n + và 2n -1 Khám phá: Thế nào là thể đa bội? Nguyên nhân dẫn đến thể đa bội là đâu? Để trả lời các câu hỏi nà, thầy và các em tìm hiểu bài hôm Két nối: Hoạt Động 1: Hiện Tượng Đa Bội Thể Hoạt động GV - Thế nào là thể lưỡng bội? - Thể đa bội là gì? Hoạt động HS - HS vận dụng kiến thức đã học và nêu được: + Thể lưỡng bội: có NST chứa các cặp tương đồng - HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời, - GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể và thể đa bội - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận và trả lời các câu hỏi: - Sự tương quan số lượng và kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản cây nói trên nào? - Có thể nhận biết cây đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các đặc điểm trên ? rút kết luận - HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan + Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước các quan cây + Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin nên tăng kích thước tế bào - Có thể khai thác đặc điểm nào - HS rút kết luận cây đa bội chọn giống cây trồng? - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức muống, dương liễu - Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào - Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh quan giới hạn mức bội thể hưởng đến quá trình sinh sản nên ít gặp định Khi số lượng NST tưng quá giới hạn tượng này động vật thì kích thước thể lại nhỏ dần Kết luận: - Hiện tượng đa bội thể là trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST là bội n gọi là thể đa bội - Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng vì quá trình tổng hợp các chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt - Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến thực vật đã ứng dụng hiệu chọn giống cây trồng + Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi môi trường Củng cố, đánh giá - Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n (đáp án c) Câu 2: Thể đa bội là gì? Cho ví dụ? Câu 3: Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường cách nào? Có thể ứng dụng các đặc điểm chúng chọn giống cây trồng thêa nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và làm câu vào bài tập - Trả lời câu hỏi 1, 2, - Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 20/11/2012 Ngày dạy: 22/11/2012 Tiết 26 BÀI 25: THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Học sinh trình bày khái niệm thường biến - Phân biệt khác thường biến với đột biến : khả di truyền và biểu thành kiểu hình, ý nghĩa - Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt - Nêu mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình, phân tích ví dụ cụ thể - Trình bày ảnh hưởng môi trường sống với tính trạng số lượng và mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi và cây trồng II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểukhái niệm thường biến, mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình, mức phản ứng thường biến - Kỹ tự tin trình bày ý kiến III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm - Hỏi và trả lời, vấn đáp, tìm tòi, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh phóng to hình 24.1 đến 25SGK/72 HS: N/cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : - Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? - Sự hình thành thể đa bội nguyên phân và giảm phân không bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ? Khám phá: Tính trạng nói riêng và kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố là kiểu gen và môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật Kết nối: Hoạt Động 1: Sự Biến Đổi Kiểu Hình Do Tác Động Của Môi Trường Khái Niệm Thường Biến Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu ví dụ và sgk, - HS nghiên cứu vd: cây rau dừa nước, củ hoàn thành nội dung phiếu học tập: su hào + Nhận biết thường biến ảnh hưởng Thảo luận nhóm hoàn thành nội dung phiếu ngoại cảnh học tập - GV nhận xét thông báo đáp án đúng - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung Nhận biết số thường biến Đối tượng Điều kiện môi trường - Trên cạn Cây - Ven bờ rau dừa - Trên mặt nước nước Kiểu hình tương ứng - Thân, lá nhỏ - Thân, lá lớn - Thân, lá lớn hơn, rễ biến đổi thành phao - Củ to - Chăm sóc đúng kĩ thuật Củ - Chăm sóc - Củ nhỏ su hào không đúng kĩ thuật - Từ đối tượng trên yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? - Nguyên nhân nào làm thay đổi? - Sự thay đổi này diễn đời sống cá Kiểu gen Nhân tố tác động Không đổi Độ ẩm Không đổi Kĩ thuật chăm sóc - HS nêu được: + Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi này xảy đời sống cá thể thể hay quá trình phát triển lịch sử? - HS rút định nghĩa - GV: tượng trên gọi là thường biến + Thường biến là gì? Kết luận: - Thường biến là biến đổi kiểu hình cùng kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường Hoạt Động 2: Phân biệt thường biến với đột biến Hoạt động GV Hoạt động HS - Thường biến khác đột biến điểm nào? - HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến và - GV: “đồng loạt, xác định”: cá thể điền vào bảng: có cùng kiểu gen và sống điều kiện khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết rõ nguyên nhân Kết luận: Phân biệt thường biến và đột biến Thường biến + Là biến đổi kiểu hình, không di truyền + Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng định với điều kiện môi trường + Thường có lợi cho thân sinh vật Đột biến + Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt + Thường có hại cho thân sinh vật Hoạt Động 3: Mối Quan Hệ Giữa Kiểu Gen – Môi Trường Và Kiểu Hình Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS thảo luận và trả lời câu - Từ VD mục và thông tin hỏi: mục 2, HS nêu được: - Sự biểu kiểu hình kiểu gen + Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào phụ thuộc yếu tố nào? kiểu gen và môi trường - Vậy kiểu gen, môi trường và kiểu hình có quan hệ với nào ? + HS rút kết luận GV: viết sơ đồ mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hinh Từ sơ đồ cho thấy bố mẹ không truyền cho tính trạng có sẵn mà truyền kiểu gen quy định cách phản ứng trước môi trường - Yêu cầu hs nghiên cứu thông tin - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng môi trường? môi trường - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng + Các tính trạng chất lượng chịu ảnh kiểu gen? hưởng gen - Tính dễ biến dị các tính trạng số lượng liên quan đến suất dẫn đến có - Hs trả lời, hs khác nhận xét, bổ sung lợi và hại gì sản suất? - Gv chuẩn kiến thức: + Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình  suất giảm Kết luận: - Kiểu hình là kết tương tác kiểu gen và môi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường Hoạt Động 4: Mức phản ứng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc VD SGK và trả lời - HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức câu hỏi: mục và nêu được: - Sự khác suất bình quân + Do kĩ thuật chăm sóc và suất tối đa giống lúa DR đâu? - Giới hạn suất giống hay kĩ thuật + Do kiểu gen quy định trồng trọt quy định? - Mức phản ứng là gì? - HS tự rút kết luận - GV : tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp Kết luận: - Mức phản ứng là giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác - Mức phản ứng kiểu gen quy định Củng cố, đánh giá Câu 1: Thường biến là gì? Phân biệt thường biến và đột biến? Câu 2: mức phản ứng là gì? Cho ví dụ mức phản ứng cây trồng? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào bài tập - Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói này đúng hay sai? (Câu nói này thời ông cha ta thì đúng, ngày không còn phù hợp) Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với các tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa và hạn chế các điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, cây trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 25/11/2012 Ngày dạy: 27/11/2012 Tiết 27 THỰC HÀNH: NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I Mục tiêu * Học xong bài ngày HS cần: - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn và chuyển đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp nhóm - Kĩ thu thập, xử lý thông tin quan sát xác định dạng đột biến - Kỹ quản lý thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Thực hành - quan sát - Hoàn tất nhiệm vụ IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV:Tranh ảnh các đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột và người - Tranh ảnh các kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu - tiêu NST bình thường và NST có tượng đoạn hành tây hành ta Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) .HS: N/cứu ôn lại kiến thức đột biến V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : Khám phá - GV nêu yêu cầu bài thực hành Kết nối: Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái Hoạt động GV Hoạt động HS - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp So chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận biết sánh với các đặc điểm hình thái dạng các dạng đột biến gen gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Đối tượng quan sát Mẫu quan sát Đột biến hình thái Lông chuột (Màu sắc) Người (màu sắc) Lá lúa (Màu sắc) Thân, bông, hạt lúa (Hình thái) Kết Dạng gốc Dạng đột biến Lông đen Bạch tạng Da vàng Bạch tạng Lá lúa xanh Lá lúa màu trắng Thân lùn Thân cao Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh các - HS quan sát tranh câm các dạng đột biến kiểu đột biến cấu trúc NST cấu trúc NST và phân biệt dạng - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Các nhóm quan sát kính hiển vi - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển đột biến cấu trúc NST sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình đã quan sát được, - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết nhóm Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường và bệnh nhân Đao - GV hướng dẫn các nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người và bệnh nhân Đao (nếu có) - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội Hoạt động HS - HS quan sát, chú ý số lượng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp và nhận biết cặp NST bị đột biến - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu Đối tượng quan sát Đặc điểm hình thái Thể lưỡng bội Thể đa bội 4 Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước IV RÚT KINH NGHỆM : Ngày soạn: 27/11/2012 Ngày dạy: 29/11/2012 Tiết 28 BÀI 27- THỰC HÀNH : QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu *Học xong bài này HS cần: - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp phản ứng kiểu hình khác thể tác động cảu môi trường lên kiểu gen giống qua tranh ảnh và mẫu vật sống - HS phân biệt khác thường biến và đột biến qua tranh ảnh - Qua tranh ảnh rút được: + Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp nhóm - Kĩ thu thập, xử lý thông tin quan sát xác định thường biến - Kỹ quản lý thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Thực hành - quan sát - Hoàn tất nhiệm vụ IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV: Tranh ảnh minh hoạ thường biến - ảnh chụp thường biến - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối và ngoài sáng + thân cây rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ và trải trên mặt nước .HS: N/cứu ôn lại kiến thức thường biến V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : Khám phá - GV nêu yêu cầu bài thực hành Kết nối: Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh và mẫu vật: vật các đối tượngvà: Mầm khoai lang, cây rau dừa nước + Nhận biết thường biến phát sinh ảnh - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo hưởng ngoại cảnh cáo thu hoạch + Nêu các nhân tố tác động gây thường biến - Đại diện nhóm trình bày - GV chốt đáp án Đối tượng Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm - Có ánh sáng - Mầm lá có màu xanh - ánh sáng khoai - Trong tối - Mầm lá có màu vàng Cây - Trên cạn - Thân lá nhỏ - Độ ẩm rau dừa - Ven bờ - Thân lá lớn nước - Trên mặt nước - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao Cây mạ - Trong bóng tối - Thân lá màu vàng nhạt - ánh sáng - Ngoài sáng - Thân lá có màu xanh Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS quan sát trên đối tượng - Các nhóm quan sát tranh, thảo luận và lá cây mạ mọc ven bờ và ruộng, thảo nêu được: luận: - Sự sai khác cây mạ mọc vị trí + cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị khác vụ thứ thuộc hệ nào? đời cá thể) - Các cây lúa gieo từ hạt cây trên có khác không? Rút kết luận gì? - Tại cây mạ ven bờ phát triển không tốt cây mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột biến + Con chúng giống (biến dị không di truyền) + Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su - HS nêu được: hào cùng giống, có điều kiện + Hình dạng giống (tính trạng chất chăm sóc khác lượng) - Hình dạng củ su hào luống khác + Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc không tốt nào? củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc - Rút nhận xét điều kiện sống Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 Ngày soạn: 3/12/2012 Ngày dạy: 4/12/2012 Tiết 29 CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Nêu hai khó khăn nghiên cứu di truyền học người - Phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng người Biết cách viết phả hệ và biết cách đọc phả hệ - Nêu phương pháp nghiên cứu trẻ đồn sinh và ý nghĩa + Sự khác sinh đôi cùng trứng và sinh đôi khác trứng - Ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ đó giải thích số trường hợp thường gặp II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK,để tìm hiểu các phương pháp nghiên cứu di truyền người - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm Tranh luận tích cực - Trực quan, vấn đáp tìm tòi - Động não IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Tranh phóng to hình 28.2 và 28.2 SGK.Ảnh các trường hợp sinh đôi - HS: Nghiên cứu trước bài và tìm hiểu các thông tin trẻ sinh đôi V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : Khám phá Ở người việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính: + Người sinh sản chậm, đẻ ít + Không thể áp dụng phương pháp lai và gây đột biến để nghiên cứu Vì người ta đưa số phương pháp nghiên cứu thích hợp, thông dụng và đơn giản là phương pháp nghiên cứu phả hệ và phương pháp trẻ đồng sinh Kết nối: Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giải thích từ phả hệ - HS tự nghiên cứu thông tin SGK và ghi nhớ kiến thức - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - HS trình bày ý kiến SGK mục I và trả lời câu hỏi: - Em hiểu các kí hiệu nào? - Giải thích các kí hiệu: - HS lên giải thích kí hiệu Nam Nữ Hai trạng thái đối lập cùng tính trạng - Tại người ta dùng kí hiệu để + Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng kết hôn người khác tính trạng? + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát kết hợp H 28.2 SGK - GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu Thảo luận: - Mắt nâu và mắt đen, tính trạng nào là trội? - HS quan sát kĩ hình, đọc thông tin và thảo - Sự di truyền màu mắt có liên quan tới luận nhóm, nêu được: giới tính hay không? Tại sao? + F1 toàn mắt nâu  Mắt nâu là trội + Sự di truyền tính trạng màu mắt không liên quan tới giới tình vì màu mắt nâu và Viết sơ đồ lai minh họa đen có nam và nữ - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? trên NST thường P: - Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định? - Sự di truyền bệnh máu khó đông có liên + Bệnh máu khó đông gen lặn quy định quan tới giới tính không? sao? + Sự di truyền bệnh máu khó đông liên quan đến giới tính vì xuất nam Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ gen gây bệnh nằm trên NST X, không có gen tương ứng trên Y + Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- không mắc bệnh ta có sơ đồ lai: P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y -Từ VD1 và VD2 hãy cho biết: Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? XaY (mắc bệnh) - Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm - HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK và mục đích gì? trả lời Kết luận: - Phả là ghi chép, hệ là các hệ, phả hệ là ghi chép các hệ - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định trên người thuộc cùng dòng họ qua nhiều hệ, người ta có thể xác định đặc điểm di truyền (trội lặn gen hay nhiều gen quy định) có liên kết với giới tính hay không Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh Hoạt động GV Hoạt động HS ? Thế nào là trẻ đồng sinh? - HS nghiên cứu SGK và trả lời - Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - HS nghiên cứu kĩ H 28.2 - Giải thích sơ đồ a, b? Thảo luận: - Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác - HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm và điểm nào? hoàn thành phiếu học tập - GV phát phiếu học tập để HS hoàn - Đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác thành nhận xét, bổ sung - GV đưa đáp án Phiếu học tập: So sánh trẻ sinh đôi cùng trứng và khác trứng + Giống nhau: minh hoạ quá trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi + Khác nhau: Đồng sinh cùng trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử tạo thành hợp tử - lần phân bào đầu tiên hợp tử, - Mỗi hợp tử phát triển thành phôi phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát Sau đó phôi phát triển thành triển thành thể riêng rẽ thể - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen - Tạo từ nhiều trứng khác giống nhau, luôn cùng giới rụng cùng lúc nên kiểu gen khác Có thể cùng giới khác giới - Đồng sinh cùng trứng và khác trứng - HS tự rút kết luận khác điểm nào? - GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú và - HS đọc mục “Em có biết” SGK Cường để trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? Kết luận: - Trẻ đồng sinh là đứa trẻ cùng sinh lần sinh - Đồng sinh cùng trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có cùng kiểu gen nên đồng giới - Đồng sinh khác trứng là trẻ sinh từ các trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên có thể cùng giới khác giới - ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp chúng ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường hình thành tính trạng + Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Củng cố, đánh giá - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Trẻ đồng sinh cùng trứng và khác trứng khác điểm nào? Hã tìm ví dụ trẻ đồng sinh địa phương em? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Đọc mục”Em có biết” SGK/81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người Ngày soạn: 4/12/2012 Ngày dạy: 6/12/2012 Tiết 30 BÀI 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Phân biệt bệnh và tật di truyền: Bệnh di truyền là các rối loạn sinh lí bẩm sinh, tật di truyền là các khiếm khuyết hình thái bẩm sinh - Học sinh nhận biết bệnh Đao và bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật ngón tay - Trình bày các đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật sáu ngón tay II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu số bệnh và tật di truyền người - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm Tranh luận tích cực - Trực quan, vấn đáp - tìm tòi - Động não IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Tranh phóng to hình 29.1 đến 29.3 SGK/82,83,84 + Sưu tầm thêm các thông tin các bệnh bạch tạng, câm, điếc bẩm sinh - HS: Nghiên cứu trước bài và tìm hiểu thêm thông tin các bệnh bạch tạng, câm, điếc bẩm sinh V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : - Bài tập: Qua phả hệ sau đây, hãy cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh di truyền có liên kết với giới tính hay không? Bình thường Máu khó đông - Kiểm tra câu hỏi SGK trang 81 Khám phá: - Các đột biến gen, đột biến NST xảy người các tác nhân vật lí và hóa học tự nhiên, ô nhiễm môi trường và rối loạn quá trình trao đổi chất TB đã gây các bệnh và tật di truyền Để tìm hiểu vấn đề này thày và các em tìm hiểu bài hôm Kết nối: Hoạt động I: Một vài bệnh di truyền người Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây 29.1 và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn rau dừa nước, củ su hào thành phiếu học tập Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo cáo - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày - Vì bà mẹ trên 35 tuổi, tỉ lệ sinh + Những bà mẹ trên 35 tuổi, tế bào sinh bị bệnh Đao cao người bình trứng bị não hoá, quá trình sinh lí sinh thường? hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thường cặp NST 21 giảm phân - Những người mắc bệnh Đao không có + Người bị bệnh Đao không có con, nói bệnh này là bệnh di truyền? bệnh Đao là bệnh di truyền vì bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi Kết luận: Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng NST há, lưỡi thè ra, mắt Bệnh Tơcnơ Bệnh bạch tạng Bệnh câm điếc bẩm sinh sâu và mí, ngón tay ngắn, si đần, không có - Cặp NST số 23 nữ - Lùn, cổ ngắn, là nữ có NST (X) - Tuyến vú không phát triển, trí, không có - Đột biến gen lặn - Da và màu tóc trắng - Mắt hồng - Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động I: Một số tật di truyền người Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - HS quan sát H 29.3 và kể tên các dị tật - Nêu các dị tật người? người Rút kết luận Kết luận: - Đột biến NST và đột biến gen gây các dị tật bẩm sinh người Hoạt động III: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời - HS thảo luận nhóm, thống câu trả câu hỏi: lời - Các bệnh và tật di truyền người phát - Một HS đại diện nhóm trình bày, các sinh nguyên nhân nào? nhóm khác nhận xét, bổ sung - Đề xuất các biện pháp hạn chế phát - Rút kết luận sinh các bệnh tật di truyền? Kết luận: - Nguyên nhân: + Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường + Do rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp: + Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường + Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn người có nguy mang gen gây các tật bệnh di truyền các cặp vợ chồng này không nên sinh Củng cố, đánh giá Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị nào gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 30 Ngày soạn: 9/12/2012 Ngày dạy: 11/12/2012 Tiết 31 BÀI 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I Mục tiêu * Học xong bài này HS cần: - Hiểu đươc di truyền học tư vấn là gì và nội dung lĩnh vực khoa học này - Giải thích sở khoa học việc kết hôn “ vợ chồng” và cấm kết hôn vòng đời - Giải thích phụ nữ không nên sinh tuổi ngoài 35 - Thấy tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mối quan hệ di truyền học với cong người - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Trực quan, vấn đáp - tìm tòi - Dạy nhóm, động não IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Bảng số liệu 30.1 và 30.2 SGK + Sưu tầm thêm các thông tin luật hôn nhân gia đình - HS: Nghiên cứu trước bài và tìm hiểu thêm thông tin luật hôn nhân và gia đình V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Lớp 9A .; Lớp 9B Kiểm tra bài cũ : - Nêu đặc điểm di truyền và đặc điểm hình thái các bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh - Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người và số biện pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh đó? Khám phá Để hiểu biết di truyền học người giúp người bảo vệ mình và bảo vệ tương lai di truyền loài người, thầy và các em tìm hiểu bài hôm 4> kết nối: Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập SGK - HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, mục I, thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi thống câu trả lời: bài tập: + Đây là loại bệnh di truyền + Bệnh gen lặn quy định vì đời trước gia đình này đã có người mắc bệnh + Không nên tiếp tục sinh vì họ - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức đã mang gen lặn gây bệnh - Cho HS thảo luận: - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ - Di truyền y học tư vấn là gì? sung để hoàn thiện kiến thức - Gồm nội dung nào? Kết luận: - Di truyền y học tư vấn là lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ - Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp thông tin và cho lời khuyên liên quan đến các bệnh và tật di truyền Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận - Các nhóm phân tích thông tin và nêu nhóm câu hỏi: được: - Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi + Kết hôn gần làm cho các gen lặn, có hại giống? biểu thể đồng hợp  suy thoái nòi giống - Tại người có quan hệ huyết + Từ đời thứ trở có sai khác mặt thống từ đời thứ trở phép kết di truyền, các gen lặn có hại khó gặp hôn? - GV chốt lại đáp án - Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề: - Giải thích quy định “Hôn nhân vợ - HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ chồng” luật hôn nhân và gia đình là có nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ là 1:1 sở sinh học? độ tuổi 18 – 35 - Vì nên cấm chuẩn đoán giới tính thai + Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng nhi? “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành - GV chốt lại kiến thức phần - HS dựa vào số liệu bảng và nêu - GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 được: và trả lời câu hỏi: - Nên sinh lứa tuổi nào để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ không nên sinh tuổi 17 – 18 quá 35? + Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất và tâm sinh lí để sinh và nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi trên 35, tế bào bắt đầu não hoá, quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào có thể bị rối loạn  phân li không bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ Kết luận: Di truyền học với hôn nhân: - Di truyền học đã giải thích sở khoa học các quy định luật hôn nhân và gia đình + Những người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn với + Hôn nhân vợ chồng Di truyền học và kế hoạch hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 là hợp lí - Từ độ tuổi trên 35 không nên sinh vì tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - HS xử lí thông tin và nêu được: SGK và mục “Em có biết” trang 85 + Các tác nhân vật lí, hoá học, các khí thải - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối , nước thải các nhà máy thải ra, sử với sở vật chất di truyền? Cho VD? dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ quá mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền - Làm nào để bảo vệ di truyền cho thân và người? - HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận: - Các tác nhân: chất phóng xạ và các hoá chất có tự nhiên người tạo đã làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá học và chống ô nhiễm môi trường Củng cố - HS trả lời các câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu các thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước bài 31 Ngày soạn: 11/12/2012 Ngày dạy: 13/12/2012 Tiết 32- 33 BÀI 40: ÔN TẬP HỌC KỲ I I MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: - Hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tổng hợp, khái quát hóa các kiến thức đã học - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm, trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Trực quan, vấn đáp - tìm tòi - Dạy nhóm, động não IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: chuẩn bị bảng phụ 40.1 đến 40.5 SGK - HS: Nghiên cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : Không Khám phá Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ và yêu - Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK cầu: - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn + nhóm cùng nghiên cứu nội dung thành nội dung các bảng + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến - Đại diện nhóm trình bày trên máy chiếu, 40.5 các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV quán sát, hướng dẫn các nhóm ghi - HS tự sửa chữa và ghi vào bài tập kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức Bảng 40.1 – Tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy Nội dung Giải thích ý nghĩa luật Do phân li cặp nhân Các nhân tố di truyền - Xác định tính trội tố di truyền hình không hoà trộn vào (thường là tính trạng Phân li thành giao tử chứa tốt) nhân tố cặp - Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng Phân li độc lập các cặp F2 có tỉ lệ kiểu Phân li nhân tố di truyền quá hình tích tỉ lệ độc lập trình phát sinh giao tử các tính trạng hợp thành nó Các tính trạng nhóm Các gen liên kết cùng Di truyền nhóm gen liên kết quy định phân li với NST liên kết di truyền cùng phân bào Di truyền các loài giao phối tỉ lệ Phân li và tổ hợp liên kết đực; cái xấp xỉ 1:1 cặp NST giới tính với giới tính Tạo biến dị tổ hợp Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Điều khiển tỉ lệ đực: cái Bảng 40.2 – Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II NST kép co ngắn, đóng NST kép co ngắn, NST kép co ngắn lại thấy rõ xoắn Cặp NST kép tương đóng xoắn và đính số lượng NST kép (đơn bội) Kì đầu đồng tiếp hợp theo chiều vào sợi thoi phân bào dọc và bắt chéo tâm động Các NST kép co ngắn Từng cặp NST kép Các NST kép xếp thành cực đại và xếp thành xếp thành hàng hàng mặt phẳng xích đạo Kì hàng mặt phẳng xích mặt phẳng xích đạo thoi phân bào đạo thoi phân bào thoi phân bào Từng NST kép chẻ Các NST kép tương Từng NST kép chẻ dọc tâm dọc tâm động thành đồng phân li độc lập động thành NST đơn phân li Kì sau NST đơn phân li về cực tế bào cực tế bào cực tế bào Các NST đơn nằm Các NST kép nằm gọn Các NST đơn nằm gọn gọn nhân với nhân với số nhân với số lượng n Kì cuối số lượng 2n lượng n (kép) (NST đơn) tế bào mẹ nửa tế bào mẹ Bảng 40.3 – Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Các quá trình Bản chất Giữ nguyên NST, nghĩa là Nguyên phân tế bào tạo có 2n NST giống mẹ Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào Giảm phân tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ ý nghĩa Duy trì ổn định NST lớn lên thể và loài sinh snả vô tính Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Kết hợp nhân đơn bội (n) Góp phần trì ổn định NST qua Thụ tinh thành nhân lưỡng bội (2n) các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4 – Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Đại phân tử Cấu trúc Chức - Chuỗi xoắn kép - Lưu giữ thông tin di truyền ADN - loại nuclêôtit: A, T, G, X - Truyền đạt thông tin di truyền - Chuỗi xoắn đơn - Truyền đạt thông tin di truyền ARN - loại nuclêôtit: A, U, G, X - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Một hay nhiều chuỗi đơn - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc - 20 loại aa tác quá trình trao đổi chất, hoocmon điều Prôtêin hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột Khái niệm Các dạng đột biến biến Những biến đổi cấu Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp Đột biến gen trúc cấu ADN thường nuclêôtit điểm nào đó Đột biến cấu Những biến đổi cấu Mất, lặp, đảo đoạn trúc NST trúc NST Đột biến số Những biến đổi số lượng Dị bội thể và đa bội thể lượng NST NST Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, - HS vận dụng các kiến thức đã học và trả lời 3, 4,5 SGK trang 117 câu hỏi - Cho HS thảo luận toàn lớp - Nhận xét, bổ sung Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 34 KIỂM TRA HỌC KỲ I A Mục tiêu - Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền và biến dị - Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS - Phát huy tính tự giác, thật thà HS II Đề kiểm tra Phần I: Phần trắc nghiệm Câu 1: Hãy điền đúng (Đ) sai (S) vào ô trống các câu sau: Thể đồng hợp là các gen tế bào giống Trội không hoàn toàn là F2 có tỉ lệ kiểu hình trội: lặn: trung gian Cặp NST tương đồng là cặp NST hình thành sau NST tự nhân đôi NST tự nhân đôi kì trung gian chu kì phân bào Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh là tổ hợp NST giao tử đực và cái Tính đặc thù ADN là hàm lượng ADN nhân tế bào Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ ARN  prôtêin là: A – U; G – X; T – A; X – G Người mắc bệnh Đao có NST cặp NST giới tính Câu 2: Hãy xếp các thành phần sau theo thứ tự khối lượng tăng dần: ADN; mARN; gen; NST Câu 3: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống câu sau: “ Trình tự các trên ADN quy định trình tự các nuclêôtit , thông tin qua ARN quy định trình tự các chuỗi axit amin cấu thành và biểu thành tính trạng Phần II: Phần tự luận Câu 4: Nêu ưu nhược điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm Câu 5: người, bệnh mù màu (không phân biệt màu đỏ với màu lục) gen kiểm soát Một cặp vợ chồng không biểu bệnh sinh người con: gái bình thường và trai mắc bệnh Người trai lấy vợ bình thường đẻ cháu gái bình thường và cháu trai mắc bệnh Người gái thứ lấy chồng mù màu sinh người con: trai, gái không biểu bệnh Người gái thứ lấy chồng bình thường đẻ gái bình thường và trai mắc bệnh a Lập sơ đồ phả hệ di truyền bệnh này dòng họ b Bệnh mù màu gen trội hay gen lặn quy định? Vì sao? c Bệnh có di truyền liên kết với giới tính không ? Tại sao? III ĐÁP ÁN- BIỂU ĐIỂM Phần I: Phần trắc nghiệm Câu 1: 1–S 2- Đ 3- S 4- Đ 5- Đ 6- S 7- S 8- S (2 điểm) Câu 2: mARN ADN gen NST (1 điểm) Câu 3: 1- Nucêlôtit 2- ARN 3- Axit amin 4- Prôtêin (1,5 điểm) Câu 4: * Ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm: - Tăng nhanh số lượng cá thể - Bảo tồn số nguồn gen quý có nguy tuyệt chủng - Rút ngắn thời gian tạo các cây * Triển vọng (nêu số thành tựu nước ta) Câu 5: Sơ đồ phả hệ dòng họ trên Không mắc bệnh Mắc bệnh (1,5 điểm) (0,5 điểm) (2 điểm) - P bình thường mà F1 biểu bệnh chứng tỏ bệnh gen lặn quy định (0,75 điểm) - Bệnh xuất nam chứng tỏ bệnh có liên quan đến giới tính Gen gây bệnh nằm trên NST X, không có trên Y (0.75 điểm) CHƯƠNG VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC BÀI 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I Mục tiêu *Học xong bài này HS cần: - Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào Nêu công nghệ TB gồm công đoạn chủ yếu gì và hiểu cần thực công nghệ TB đó - Nêu ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm và phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô và tế bào chọn giống II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm khái niệm công nghệ TB và các công đoạn chủ yếu gì và hiểu cần thực công nghệ TB đó - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm, trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Trực quan, vấn đáp - tìm tòi - Dạy nhóm, động não IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Tranh hình 31 SGK/90 + Sưu tầm thêm các thông tin công nghệ TB, nhân giống vô tính ống nghiệm - HS: Nghiên cứu trước bài và tìm hiểu thêm thông tin công nghệ TB, nhân giống vô tính ống nghiệm V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : - Di truyền học tư vấn có chứa gi? - Tại phụ nữ không nên sinh ổ tuổi 35? Tại cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường? Khám phá Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống là cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất và đời sống Bằng các phương pháp lai tạo giống và gây đột biến nhân tạo, đặc biệt là kĩ thuật gen các nhà chọn giống đã có thể chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề các phương pháp chọn lọc tốt để củng cố và tăng cường tính trạng mong muốn Hoạt động I: Khái niệm công nghệ tế bào Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời: - HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ - Công nghệ tế bào là gì? kiến thức và nêu được: - Để nhận mô non, quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể + Kết luận gốc, người ta phải thực công việc gì? - Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? + Vì thể hoàn chỉnh sinh từ - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào và chép lại Kết luận: - Công nghệ tế bào là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: + Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo + Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh Hoạt động II: ứng dụng công nghệ tế bào Hoạt động GV Hoạt động HS Nhân giống vô tính ống nghiệm ? Công nghệ tế bào ứng dụng cây trồng: sản xuất nào? - Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết - HS nêu được: hợp quan sát H 31 và trả lời câu hỏi: + Nhân giống vô tính cây trồng - Hãy nêu các công đoạn nhân giống vô tính + Nuôi cấy tế bào và mô chọn giống ống nghiệm cây trồng? cây trồng - GV nhận xét, khai thác H 31 + Nhân vô tính động vật - Nêu ưu điểm và triển vọng phương pháp nhân giống vô tính ống nghiệm? - Lưu ý: Tại nhân giống vô tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay - Cá nhân nghiên cứu SGK trang 90, ghi mô đã già? nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm và trình bày - Rút kết luận - GV thông báo các khâu chính tạo 2, Ứng dụng nuôi cấy TB và mô giống cây trồng chọn giống cây trồng + Tạo vật liệu để chọn lọc + Chọn lọc, đánh giá và tạo giống cho sản xuất - GV đặt câu hỏi: - Người ta đã tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống cây trồng HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức cách nào? Cho VD? 3/ Nhân vô tính động vật - GV đặt câu hỏi: - Nhân vô tính động vật có ý nghĩa nào? - HS nghiên cứu SGK trang 90 và trả lời - Nêu thành tựu nhân Việt Nam và trên giới? - GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến nhân thành công hươu sao, lợn, Italia thức đã biết và trả lời nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đã đẻ sinh đôi Kết luận: Nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng: - Quy trình nhân giống vô tính SGK/90 - Ưu điểm: + Tăng nhanh số lượng cây giống + Rút ngắn thời gian tạo các cây + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý - Thành tựu: Nhân giống cây khoai tây, nía, hoa phong lan, cây gỗ quý ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng - Tạo giống cây trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng và khô từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất và độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt Nhân vô tính động vật - ý nghĩa: + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đã chuyển gen người để chủ động cung cấp các quan thay cho các bệnh nhân bị hỏng quan Củng cố - Công nghệ tế bào là gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 32 TUẦN 17 10/12/2011 Tiết 33 12/11/2011 Ngày soạn: Ngày dạy: BÀI 32: CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu: * Học xong bài này HS cần: - Hiểu kĩ thuật gen là gì và nắm kĩ thuật gen bao gồm phương pháp nào ? - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học - HS nêu ứng dụng kĩ thuật gen sản xuất và đời sống - Hiểu công nghệ sinh học là gì và các lĩnh vực chính công nghệ sinh học hiẹn đại, vai trò lĩnh vực sản xuất và đời sống II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm khái niệm công nghệ gen và các khâu công nghệ gen - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm, trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Trực quan, vấn đáp - tìm tòi - Dạy nhóm, động não IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Tranh phóng to hình 32 SGK - HS: Nghiên cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : - Công nghệ tế bào là gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính và nhân vô tính? Khám phá Công nghệ gen là gì? Công nghệ gen có ứng dụng gì và có vai trò gì đời sống người Để tìm hiểu vấn đề này, thày và các em nghiên cứu bài hôm Kết nối : Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen (12 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I và trả lời - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi câu hỏi: nhớ kiến thức, thảo luận nhóm và trả lời - Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ gen? sung - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu - Rút kết luận nào? - Công nghệ gen là gì? - GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy - Lắng nghe GV giảng và chốt kiến thức tổng hợp prôtêin đã mã hoá đoạn ADN đó để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu Kết luận: - Kĩ thuật gen là các thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho và tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận và nghiên cứu biểu gen chuyển - Công nghệ gen là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen (12 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu khái quát lĩnh vực chính - HD lắng nghe GV giới thiệu ứng dụng công nghệ gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục và trả lời câu hỏi: - HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi - Mục đích tạo các chủng VSV là gì?? VD? - GV nêu tóm tắt các bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn + Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá - HS lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến insulin) người và ADN plasmit thức điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu đã sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống cây trồng biến đổi gen nào? VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật - HS đọc thông tin mục 2, và trả lời câu biến đổi gen hỏi - ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào? Kết luận: Tạo các chủng VSV mới: - Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo các chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn và giá thành rẻ VD: Dùng E Coli và nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh và hoocmon insulin Tạo giống cây trồng biến đổi gen: - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào cây trồng VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào cây lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A - Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số cây lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen: - ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo các sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật còn hạn chế Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học (8 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS - Công nghệ sinh học là gì? gồm - HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để lĩnh vực nào? trả lời - Tại công nghệ sinh học là hướng ưu tiên đầu tư và phát triển trên giới và Việt Nam? Kết luận: - Công nghệ sinh học là ngành công nghệ sử dụng tế bào sống và các quá trình sinh học để tạo các sản phẩm sinh học cần thiết cho người - Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK) - Vai trò công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK Củng cố (3 phút) - yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học Hướng dẫn học bài nhà (1 phút) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” Chuẩn bị bài mới.: Ngày soạn: TUẦN 17 14/12/2011 Tiết 34 Ngày soạn: 15/ Ngày soạn: / Ngày soạn: / TUẦN 18 12/2011 Tiết 36 12/2011 Bài 33: ĐỌC THÊM GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG I.Mục tiêu *Học xong bài này HS cần: - Học sinh nắm cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí và tác nhân hoá học để gây đột biến - Giải thích giống và khác việc sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và thực vật II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh sưu tầm để tìm hiểu các phương pháp gây đột biến nhân tạo chọng giống - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm, trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Trực quan, vấn đáp - tìm tòi - Dạy nhóm, động não IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Tìm hiểu thêm thông tin các phương pháp gây đột biến nhân tạo chọn giống - HS: Nghiên cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : Khám phá Trong chọn giống cây trồng người ta đã gâyđột biến nhân tạo các tác nhân vật lí và hóa học để tăng nguồn biến dị cho quá trình chọn lọc Để tìm hiểu vấn đề này thầy và các fm nghiên cứu bài hôm Kết nối Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí Hoạt động GV - GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 và trả lời câu hỏi: - Tại các tia phóng xạ có khả gây đột biến? - Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào? - Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí các đối tượng có kích thước bé? - Sốc nhiệt là gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào? Kết luận: Các tia phóng xạ Tia tử ngoại Hoạt động HS - Lắng nghe GV giới thiệu - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời - Rút kết luận - HS nghiên cứu thông tin SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi Sốc nhiệt Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II và - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời các trả lời câu hổi: câu hỏi - Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở nào mà người ta hi vọng có thể gây đột biến theo ý muốn? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ - Tại dùng cônxixin có thể gây các sung và hoàn thiện kiến thức thể đa bội? - Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo các đột biến phương pháp nào? Kết luận: - Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU - Dùng conxixin tạo thể đa bội - Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hoá chất có nồng độ thích hợp + Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ + Quấn bông tẩm hoá chất vào đỉnh sinh trưởng + Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn buồng trứng Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống Hoạt động GV Hoạt động HS - GV định hướng: sử dụng đột biến nhân tạo - HS lắng nghe chọn giống gồm: + Chọn giống VSV, chọn giống cây trồng, chọn giống động vật - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm và hỏi: trả lời - Người ta sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng theo hướng - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ nào? Tại sao? sung và rút kết luận - Tại người ta ít sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi? Kết luận: - Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV và cây trồng Chọn giống VSV Trong chọn giống cây trồng Đối với vật nuôi: Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao vì động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng Củng cố - Con người đã sử dụng tác nhân nào để gây đột biến nhân tạo và tiến hành nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Tiết 36 Ngày soạn: Ngày dạy: TUẦN 20 09/01/2012 Tiết 37 11/01/2012 Ngày sọan: Ngày dạy: BÀI 34: THOÁI HÓA DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN I) MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: - Hiểu và trình bày nguyên nhân thoái hóa tự thụ phấn bắt buộc cây giao phấn và giao phối gần động vật, vai trò trường hợp trên chọn giống - Nêu phương pháp tạo dòng cây giao phấn II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ giải thích vì người ta cấm anh em có quan hệ huyết thống gần (phạm vi đời) sinh sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai dị tật bẩm sinh III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Hỏi chuyên gia, vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK - HS: Nghiên cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : Không Khám phá: Tại các loại cây trồng vật nuôi sau nhiều năm trồng trọt chăn nuôi thường có các tượng sinh trưởng và phát triển kém, khả sinh sản giảm, quái thai dị tật bẩm sinh Để trả lời các câu hỏi này thầy và các em tìm hiểu bài hôm Kết nối Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I 1/Hiện tượng thoái hóa tự thụ phấn - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn biểu nào? - Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hoá ngô tự thụ phấn - GV nhận xét và đưa đáp án đúng , lớp ghi vào + GV yêu cầu HS liên hệ với số cây trồng khác để nhận biết dấu hiệu thoái hóa giống cây giao phấn - HS quan sát H 34.1 nghiên cứu SGK Trao đổi thảo luận để trả lời câu hỏi - Đại diện HS nhóm khác nhận xét, đánh giá, rút kết luận VD: hồng xiêm, bưởi, vải thoái hoá nhỏ, ít quả, không * Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn: Các cá thể hệ có sức sống biểu các dấu hiệu GV yêu cầu HS n/cứu mục SGK và quan phát triển chậm, chiều cao cây và sát hình 34.2 SGK trả lời câu hỏi: suất giảm dần, nhiều cây bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại - Giao phối gần là gì?Cho ví dụ minh họa? 2/Hiện tượng thoái hóa giao phối gần động vật a) Giao phối gần - HS n/cứu mục SGK và quan sát hình 34.2 SGK trả lời câu hỏi * Giao phối gần (cận huyết) là giao phối GV tiếp tục yêu cầu HS n/cứu mục SGK các cái sinh từ cặp bố mẹ và quan sát hình 34.2 SGK trả lời câu hỏi bố mẹ với cái chúng - Thoái hóa giao phối gần có dấu b) Thoái hóa giao phối gần hiệu gì?Gây hậu nào ĐV? -HS tiếp tục quan sát hình 34.2 SGK thảo luận trả lời câu hỏi Yêu cầu nêu: *Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non - Đại diện các nhóm khác nhận xét rút kết luận Kết luận: Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn: Các cá thể hệ có sức sống biểu các dấu hiệu phát triển chậm, chiều cao cây và suất giảm dần, nhiều cây bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật: - Giao phối gần (giao phối cận huyết) là giao phối các cái sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với cái chúng - Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 và trả lời: - HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm - Qua các hệ tự thụ phán giao phối và nêu được: cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp và dị hợp biến đổi + Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm nào? - Tại tự thụ phấn cây giao phấn và giao + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang phối gần động vật lại gây tượng trạng thái đồng hợp  các gen lặn có hại gặp thoái hoá? biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá - Nêu nguyên nhân tượng thoái hóa - Yêu cầu nêu được: - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức *Tự thụ phấn giao phối gần động vật - GV mở rộng thêm: số loài động vật, gây tượng thoái hoá vì tạo cặp gen thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên lặn đồng hợp gây hại không dẫn đến tượng thoái hoá  có thể tiến hành giao phối gần Kết luận: - Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thoái hoá vì tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại Hoạt động 3: vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và - HS nghiên cứu SGK mục III và trả lời câu trả lời câu hỏi: hỏi - Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối - Yêu cầu trả lời : gần gây tượng thoái hoá * Sử phương pháp này để củng cố và trì phương pháp này người ta sử dụng số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, chọn giống? thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai - HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận Kết luận: - Dùng phương pháp này để củng cố và trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Củng cố - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống Tuần 20 Ngày soạn: 11/01/2012 Tiết 38 Ngày dạy: 13/01/2012 BÀI 35: ƯU THẾ LAI I/ MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: - Hiểu và trình bày khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng F1 để nhân giống, các biện pháp trì ưu lai - HS nêu các phương pháp thường dùng để tạo ưu lai - Hiểu và trình bày khái niệm lai kinh tế và phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để tìm hiểukhái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng F1 để nhân giống, các biện pháp trì ưu lai - Kĩ hoạt động nhóm, hợp tác lắng nghe, tích cực III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: - Tranh phóng to H 35 SGK + Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế - HS: Nghiên cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : - Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 Khám phá: - Ưu lai là gì? Nguyên nhân tượng ưu lai? các phương pháp tạo ưu lai? Để tìm hiểu các vấn đề này thầy và các em tìm hiểu bài hôm Kết nối Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát H 35 phóng to và đặt - HS quan sát hình, chú ý đặc điểm: chiều cao câu hỏi: - So sánh cây và bắp ngô dòng tự thụ phấn với cây và bắp ngô thể lai F H 35? - GV nhận xét ý kiến HS và cho biết: tượng trên gọi là ưu lai - Ưu lai là gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật và thực vật? - Ưu lai biểu rõ trường hợp nào? cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được: + Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội cây bố mẹ - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai - Yêu cầu nêu : *Ưu lai là tượng thể lai F có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai các dòng có kiểu gen khác + HS lấy VD - GV yêu cầu Hs lấy ví dụ và cung cấp thêm số VD Kết luận: - Ưu lai là tượng thể lai F có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai các dòng có kiểu gen khác Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu - HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm và trả hỏi: lời câu hỏi: - Tại lai dòng ưu lai thể + Ưu lai rõ vì xuất nhiều gen trội có rõ nhất? lợi lai F1 - Tại ưu lai biểu rõ F sau + Các hệ sau ưu lai giảm dần vì tỉ lệ dị đó giảm dần qua các hệ? hợp giảm - Từ kết trả lời câu hỏi GV yêu cầu HS nêu : - Yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân tượng ưu lai? * Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, - Muốn trì ưu lai người đã làm gì? ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn trì ưu lai, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ) Kết luận: - Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn trì ưu lai, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ) Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai Hoạt động GV Hoạt động HS 1) Phương pháp tạo ưu lai cây trồng -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận - Con người đã tiến hành tạo ưu lai cây - Yêu cầu nêu : trồng phương pháp nào? - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn - Nêu VD cụ thể? cho giao phấn với VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - GV giải thích thêm lai khác thứ và lai - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp khác dòng nhiều thứ loài Lai khác dòng sử dụng phổ biến VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 và chất lượng cao (OM80) - Đại diện HS nhóm khác nhận xét bổ xung rút kết luận 2) Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi - Con người đã tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào?VD? - GV cho HS quan sát tranh ảnh các giống - HS nghiên cứu SGK và nêu các phương vật nuôi pháp - Tại không dùng lai F1 để nhân + Lai kinh tế giống? + áp dụng lợn, bò - GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường + Nếu nhân giống thì sang hệ sau các gen dùng cái nước lai với đực giống lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu ngoại tính trạng - áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh Kết luận: Phương pháp tạo ưu lai cây trồng: - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT 10 với OM80 suất cao (DT10 và chất lượng cao (OM80) Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI: - Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao Củng cố - Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu thêm các thành tựu ưu lai và lai kinh tế Việt Nam Tuần 21 16/01/2012 Tiết 39 18/01/2011 Ngày soạn: Ngày dạy: BÀI 36: ĐỌC THÊM - CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC I/ MỤC TIÊU - Học sinh nắm phương pháp chọn lọc hàng loạt lần và nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc này - HS nêu phương pháp chọn lọc cá thể, ưu và nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tượng nào - HS phân biệt các phương pháp chọn lọc cách tiến hành phạm vi ứng dụng và ưu nhược điểm phương pháp II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 36.1 và 36.2 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 104 Bài Hoạt động 1: Vai trò chọn lọc chọn giống Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I và trả lời - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: câu hỏi: - Yêu cầu nêu : + Vai trò chọn lọc chọn giống? + Tránh thoái hoá + Người ta sử dụng phương pháp chọn + Phương pháp chọn hàng loạt và chọn cá giống nào ? thể - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - HS lớp nhận xét và bổ sung hoàn thiện kiến thức - GV giảng giải tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, hình - HS lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến thức sinh sản  lựa chọn phương pháp thích hợp thức - GV giới thiệu phương pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Kết luận: - Các giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống khác, vì cần chọn giống để chọn các giống tốt và phục hồi các giống đã thoái hóa, đánh giá chọn lọc các dạng tạo để tạo các giống cải tiến giống cũ - Có phương pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II SGK, - HS nghiên cứu SGK, quan sát H 36.1 và nêu quan sát H 35.1 và trả lời câu hỏi: kết luận - Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt lần và lần? - GV cho HS trình bày trên H 36.1, các HS khác nhận xét, đánh giá và rút kết luận -HS trình bày -Yêu cầu HS Cho VD - Yêu cầu HS trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: - HS lấy VD SGK - Trao đổi nhóm nêu được: - Chọn lọc hàng loạt lần và lần giống và + Giống biện pháp tiến hành khác nào? + Khác nhau: chọn lọc lần trên đối tượng ban đầu Chọn lần trên đối tượng đã qua năm I - Cho biết ưu nhược điểm phương pháp - Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, ít tốn kém, có này? thể áp dụng rộng rãi - Phương pháp này thích hợp đối tượng - Nhược điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nào? nhầm với thường biến phát sinh khí hậu và địa hình, không kiểm tra kiểu gen Kết luận: - Phương pháp chọn lọc : SGK - Ưu điểm: Đơn giản, dễ làm, ít tốn kém, có thể áp dụng rộng rãi - Nhược điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thường biến phát sinh khí hậu và địa hình, không kiểm tra kiểu gen - Phương pháp này thích hợp với cây giao phấn, cây tự thụ phấn và vật nuôi Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 và - Chọn lọc cá thể được tiến hành nêu cách tiến hành nào? * yêu cầu nêu : - Yêu cầu HS trình bày trên H 36.2 và cho VD - Cách tiến hành - Cho biết ưu, nhược điểm phương pháp + Ưu: phối hợp chọn lọc dựa trên kiểu này? hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen + Nhược: theo dõi công phu, khó áp dụng - Phương pháp này thích hợp với loại đối tượng rộng rãi nào? - Chọn lọc cá thể thích hợp với đối tượng: cây tự thụ phấn, nhân giống vô tính Với cây giao - GV chốt lại kiến thức chuấn học sinh ghi bài phấn phải chọn lọc nhiều lần Với vật nuôi: kiểm tra đực giống - HS lấy VD SGK - HS nhóm khác nhận xét bổ sung kiến thức Kết luận: - Cách tiến hành : SGK + Ưu điểm: phối hợp chọn lọc dựa trên kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen + Nhược điểm: theo dõi công phu, khó áp dụng rộng rãi Củng cố - Trắc nghiệm bài tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu bài 37 theo nội dung bảng: Nội dung Phương pháp Ví dụ Thành tựu Chọn giống cây trồng Chọn giống vật nuôi Tuần 21 30/01/2012 Tiết 40 01/02/2012 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 37: TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM I) MỤC TIÊU * Qua quan sát tranh ảnh : - Nêu các thành tựu bật chọn giống cây trồng và vật nuôi - HS biết cách sưu tầm tưu liệu và trưng bày tư liệu theo chủ đề - HS biết cách phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để biết thành Chọn giống Việt Nam - Kĩ hoạt động nhóm, hợp tác lắng nghe, tích cực III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: Sưu tầm và chuẩn bị số tranh ảnh các giống vật nuôi và cây trồng - HS: Sưu tầm tranh ảnh các giống vật nuôi và cây trồng VN N/ cứu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : Khám phá Hoạt động GV - Yêu cầu chia lớp thành nhóm: + Nhóm + 2: Quan sát tranh, ảnh nêu * Thành tựu chọn giống cây trồng + Nhóm + 4: Quan sát tranh, ảnh nêu * Thành tựu chọn giống vật nuôi - GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung đã hoàn thành Hoạt động HS - Các nhóm đã chuẩn bị trước nội dung nhà và trao đổi nhóm, hoàn thành nội dung vào bảng phụ - Các nhóm cử đại diện trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét bổ sung, hoàn thiện kiến thức - GV chốt lại kiến thức, HS tự hoàn thiện bảng Chọn giống cây trồng Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam Phương pháp Ví dụ Gây đột biến nhân tạo a Gây đột biến nhân tạo chọn cá - lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm thể để tạo giống gạo tám thơm - Đậu tương sinh trưởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng, b Phối hợp lai hữu tính và sử lí - Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến đột biến A20  lúa DT16 c Chọn giống chọn dòng tế bào - Giống táo đào vàng xử lí đột biến xôma có biến dị đột biến xôma đỉnh sinh trưởng cây non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ các giống có a Tạo biến dị tổ hợp - Giống lúa DT10 x OM80  giống lúa DT17 suất cao, hạt gạo trong, cơm dẻo b Chọn lọc cá thể - Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể  giống cà chua P375 thích hợp cho vùng thâm canh - Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20 chống đổ tốt, thích hợp với vụđông xuân trên chân đất lầy thụt, đạt 6-8 Tạo giống ưu lai (ở F1) tấn/ha - Giống ngô lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh trưởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ và kháng sâu bệnh tốt - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lưỡng bội 2n  giống dâu số 12 Tạo giống đa bội thể (3n) có lá dầy, màu xanh đậm, thịt lá nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao Chọn - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81 giống Đại bạch ỉ 81 vật nuôi - Giống lợn Bớcsai x giống lợn ỉ 81  Bơcsai ỉ 81 hai giống đại bạch ỉ 81 và Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều Tạo giống con, thịt thơm ngon, xương nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhược điểm lợn ỉ: nhiều mỡ, lưng võng, chân ngắn, bụng sệ Cải tạo giống địa phương: dùng - Lai Bơcsai x ỉ móng cái cái tốt giống địa  Cải tạo số nhược điểm ỉ Móng phương, lai với đực tốt Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ giống ngoại nhập, đực dùng liên lệ nạc cao, khả thích ứng tốt tiếp qua nhiều hệ - Bò Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản lượng sữa cao Tạo ưu lai - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao - Cá chép Việt Nam x Cá chép Hungari - Gà ri Việt Nam x gà Tam Hoàng Nuôi thích nghi với các giống nhập nội ứng dụng công nghệ sinh học công tác giống - Giống cá chim trắng gà Tam Hoàng, bò sữa nhập nội, nuôi thích ứng với khí hậu và chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao - Cấy chuyển phôi từ bò mẹ cao sản sang bò cái khác  Từ bò mẹ tạo 1005000 con/năm - Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản môi trường pha chế  giảm số lượng, nâng cao chất lượng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa - Công nghệ gen để phát giới tính  điều chỉnh đực cái sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt Kiểm tra - đánh giá - Yêu cầu HS trình bày các phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi và cây trồng Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Tuần 22 Tiết 41 Ngày soạn: 01/02/2012 Ngày dạy: 03/02/2012 BÀI 38 : THỰC HÀNH TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để biết các thao tác giao phấn - Kĩ hoạt động nhóm, hợp tác lắng nghe, tích cực III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Thuyết trình - Vấn đáp - Quan sát, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa - Hai giống lúa có cùng thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước - Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng cây - Băng đĩa hình các thao tác giao phấn.(nếu có) V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : Khám phá Hoạt động 1: Tìm hiểu các thao tác giao phấn Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS - HS chú ý nghe và ghi chép cách chọn cây mẹ, bông hoa, bao cách và các dụng cụ dùng giao phấn - Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn cây giao - Các nhóm xem băng hình quan sát phấn và trả lời câu hỏi: tranh, chú ý các thao tác cắt, rắc phấn, bao - Trình bày các bước tiến hành giao phấn nilon trao đổi nhóm để nêu các thao cây giao phấn? tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét - HS tự thao tác trên mẫu thật * Nội dung: Bước 1: Chọn cây mẹ, giữ lại bông và hoa chưa vỡ, không bị dị hình, không quá non hay già, các hoa khác cắt bỏ Bước 2: Khử đực cây hoa mẹ + Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngoài + Bao bông lúa lại, ghi rõ ngày tháng - Bước 3: Thụ phấn + Nhẹ tay nâng bông lúa chưa cắt nhị và lắc nhẹ lên bông lúa đã khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lại các thao tác giao phấn trên mẫu vật thật - GV nhận xét, đánh giá - HS trình bày, các HS khác nhận xét, bổ - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch sung Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Hướng dẫn học bài nhà - Nghiên cứu bài 39 - Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam và giới Tuần 23 05/02/2012 Tiết 42 08/02/2012 Ngày soạn: Ngày dạy: BÀI 39 : THỰC HÀNH TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I, MỤC TIÊU - Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo các chủ đề - Biết phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để biết các thành tựu chọn giống vật nuôi và cây trồng - Kĩ hoạt động nhóm, hợp tác lắng nghe, tích cực III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Thuyết trình - Vấn đáp - Quan sát, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút - Kẻ bảng 39 SGK V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : Khám phá GV chia lớp thành nhóm: nhóm cùng tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống cây trồng” Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi và cây trồng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS: - Các nhóm thực hiện: +Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu + số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chọn giống vật nuôi, cây trồng chủ đề cho logic + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hoàn công việc + số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết - Mỗi nhóm báo cáo cần; - GV nhận xét và đánh giá kết nhóm + Treo tranh nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 và + Cử đại diện thuyết 39.2 + Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi và có thể đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, không trả lời thì nhóm khác có thể trả lời thay Bảng 39.1–Các tính trạng bật và hướng dẫn sử dụng số vật nuôi Hướng dẫn sử STT Tên giống Tính trạng bật dụng Giống bò: - Có khả chịu nóng - Bò sữa Hà Lan - Lấy sữa - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Bò Sind Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lấy giống - Phát dục sớm, đẻ nhiều - Lợn Bơcsai - Lấy thịt - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Các giống ga - Gà Rôtri - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt và trứng - Gà Tam Hoàng Các giống vịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều - Vịt cỏ, vịt bầu Lấy thịt và trứng trứng - Vịt kali cambet Các giống cá - Rô phi đơn tính Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh - Chép lai - Cá chim trắng Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống cây trồng STT Tên giống Tính trạng bật Giống lúa: - CR 203 - Ngắn ngày, suất cao - CM - Chống chịu đựoc rầy nâu - BIR 352 - Không cảm quang Giống ngô - Khả thích ứng rộng - Ngô lai LNV - Chống đổ tốt - Ngô lai LVN 20 - Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua: - Cà chua Hồng Lan - Thích hợp với vùng thâm canh - Cà chua P 375 - Năng suất cao Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt Hướng dẫn học bài nhà - Ôn tập toàn phần di truyền và biến dị Tuần 23 08/02/2012 Tiết 43 10/02/2012 Ngày soạn: Ngày dạy: PHẦN II - SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG 1: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG BÀI 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I) MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: - Học sinh nêu các khái niệm: môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái + Phát biểu khái niệm chung môi trường sống, nêu các loại môi trường sống sinh vật, cho ví dụ sinh vật sống ổ môi trường đó + Phân biệt các nhân tó sinh thái Nêu các nhóm nhân tố sinh thái II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ làm chủ thân, người các sinh vật khác chịu tác động các nhân tố sinh thái và sống giới hạn sinh tahí định chúng ta cần bảo vệ môi trường và các nhân tố sinh thái để đảm bảo sống cho chúng ta - Kĩ thu thập và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để biết khái niện môi trường, các nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái - Kĩ hoạt động nhóm, hợp tác lắng nghe, tích cực III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : Thu báo cáo thực hành Khám phá Giữa sinh vật và môi trường có mối quan hệ mật thiết với Hiểu rõ mối quan hệ này giúp người đề các biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu và phát triển bền vững Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS GV viết sơ đồ lên bảng - HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, Thỏ rừng ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú Hỏi: vào mũi tên - Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? - GV tổng kết: tất các yếu tố đó tạo nên - Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống thỏ môi trường sống - Môi trường sống là gì? - Có loại môi trường chủ yếu? Yêu cầu nêu: - Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gì bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển và sinh sản sinh vật - Có loại môi trường chủ yếu: + Môi trường nước - GV nói rõ môi trường sinh thái + Môi trường trên mặt đất – không khí - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại + Môi trường đất thiên nhiên và hoàn thành bảng 41.1SGK + Môi trường sinh vật - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm và hoàn thành bảng 41.2 Kết luận: - Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gì bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển và sinh sản sinh vật - Có loại môi trường chủ yếu: + Môi trường nước + Môi trường trên mặt đất – không khí + Môi trường đất + Môi trường sinh vật Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - Nhân tố sinh thái là gì? - HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Thế nào là nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh ? - GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119 - Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái - Phân tích hoạt động người - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết - Trao đổi nhóm hoàn thành bảng 41.2 * Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước * Nhân tố hữu sinh : + Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật, + Nhân tố người tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng - GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi phần  - HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phân tích tác động tích cực và tiêu cực SGK trang 120 người - HS thảo luận nhóm, nêu được: - Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên + Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối mặt đất thay đổi nào? - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa + Mùa hè dài ngày mùa đông đông có gì khác nhau? - Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp nào? - Yêu cầu: - Nhận xét thay đổi các nhân tố sinh thái? Kết luận: - Nhân tố sinh thái là yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm: + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh: Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật, Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng - Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường và thời gian Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS - GV sử dụng H 41.2 và đặt câu hỏi: - HS quan sát H 41.2 để trả lời - Cá rô phi Việt Nam sống và phát triển + Từ 5oC tới 42oC nhiệt độ nào? - Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và phát + 30oC triển thuận lợi nhất? - Tại trên 5oC và 42oC thì cá rô phi + Vì quá giới hạn chịu đựng cá chết? - GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC là giới hạn - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức sinh thái cá rô phi 5oC là giới hạn dưới, 42oC là giới hạn trên 30oC là điểm cực thuận - GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C và trên 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái là gì? - Nhận xét giới hạn sinh thái loài - HS nghiên cứu thông tin và trả lời sinh vật? - Một HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ - Cá rô phi và cá chép loài nào có giới hạn sung sinh thái rộng hơn? Loài nào có vùng phân bố rộng? - GV cho HS liên hệ: Nắm ảnh hưởng các nhân tố sinh thái và giới hạn sinh thái sản xuất nông - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức nghiệp nên cần gieo trồng đúng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng đó có phù hợp với giới hạn sinh thái giống cây trồng vật nuôi đó không? VD: cây cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc cây không phát triển Kết luận: - Giới hạn sinh thái là giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định - Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi Củng cố - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái -Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho VD? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 1, 2, 3, vào - Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực v Tuần 24 Tiết 44 Ngày soạn: 13/02/2012 Ngày dạy: 15/02/2012 BÀI 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I) MỤC TIÊU - Nêu ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh(nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm) đến sinh vật - Nêu số nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái số nhân tố sinh thái ( ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm) nêu số ví dụ thích nghi sinh vật với môi trường - Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng lên dời sống sinh vật - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kĩ tự trình bày ý kiến trước tổ nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK - Sưu tầm số lá cây ưa sáng; lá lúa, lá cây ưa bóng: lá lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng cây xanh V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : Kiểm tra 15’ - Môi trường là gì? Có nhóm nhân tố sinh thái, là nhóm nào? Cho ví dụ? - Giới hạn sinh thái là gì? Vẽ sơ đồ mô tả giới hạn sinh thái của: Loài vi khuẩn suối nước nóng có giới hạn nhiệt đọ từ 00C đến + 900c đó điểm cực thuận là + 550C Khám phá Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) thì khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng nào tới đời sống sinh vật? Hoạt động 1: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt vấn đề - HS nghiên cứu SGK trang 122 - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? - GV cho HS quan sát cây lá nốt, vạn niên thanh, cây lúa, gợi ý để các em so sánh cây sống nơi ánh sáng mạnh và cây sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận và hoàn thành bảng 42.1 - GV yêu cầu số nhóm cử đại diện trình bày kết - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ trên tranh, mẫu vật - GV thông báo kết đúng + Quan sát H 42.1; 42.2 - HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 42.1 vào bài tập - Đại diện các nhóm trình bày nhóm khác theo dõi nhận xét bổ sung Bảng 42.1: ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây Những đặc điểm cây Đặc điểm hình thái - Lá - Thân Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp - Thoát nước Khi cây sống nơi quang đãng Khi cây sống bóng râm, tán cây khác, nhà + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu + Phiến lá lớn, hẹp, màu xanh thẫm xanh nhạt + Chiều cao cây bị hạn chế + Thân cây thấp, số cành chiều cao tán cây phía trên, cây nhiều trần nhà + Cường độ quang hợp cao + Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng điều kiện ánh sáng yếu, mạnh quang hợp yếu điều kiện ánh + Cây điều tiết thoát sáng mạnh nước linh hoạt: thoát + Cây điều tiết thoát nước kém: nước tăng điều kiện thoát nước tăng cao điều có ánh sáng mạnh, thoát kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước nước giảm cây thiếu cây dễ bị héo nước - Yêu cầu HS rút kết luận - HS rút kết luận - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc - Dựa vào bảng trên và trả lời điểm nào thực vật? - GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng - HS lắng nghe cây - Nhu cầu ánh sáng các loài cây có - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ giống không? sung - Hãy kể tên cây ưa sáng và cây ưa bóng mà em biết? - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông + Trồng xen kẽ cây để tăng suất và dân ứng dụng điều này nào? tiết kiệm đất Kết luận: - ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hô hấp, thoát nước) thực vật - Nhu cầu ánh sáng các loài không giống nhau: + Nhóm cây ưa sáng: gồm cây sống nơi quang đãng + Nhóm cây ưa bóng; gồm cây sống nơi ánh sáng yếu, tán cây khác Hoạt động 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm - HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận và SGK trang 123 Chọn khả đúng chọn phương án đúng (phương án 3) - HS trả lời câu hỏi - ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật + Giúp nhận biết các vật, định hướng nào? di chuyển - Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, + giúp điều hòa thân nhiệt…Ban ngày: gà, em hãy cho biết ánh sáng còn có vai trò gì chim, hươu, nai Ban đêm: thỏ, cú mèo, với động vật? Kể tên động vật chuột… thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm? - GV thông báo thêm: + Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm + Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm - HS nghe GV nêu - Từ VD trên em hãy rút kết luận ảnh - HS rút kết luận ảnh hưởng ánh hưởng ánh sáng tới động vật? sáng - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ + Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng? trứng Kết luận: - ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật: + Tạo điều kiện cho động vật nhận biết các vật và định hướng di chuyển không gian + Giúp động vật điều hoà thân nhiệt + ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản và sinh trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày + Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển Củng cố - Sắp xếp các cây sau vào nhóm thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, cây ổi, cây ngải cứu, cây thài lài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 2, vào - Đọc trước bài 43 Tuần 24 15/02/2012 Tiết 45 17/02/2012 Ngày soạn: Ngày dạy: BÀI 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU - Nêu đươc ảnh số nhân tố sinh thái vô sinh ( nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm ) đến sinh vật - Nêu số nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái số nhân tố sinh thái ( nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm ) Nêu số VD thích nghi sinh vật với môi trường II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh và các tài liệu khác để tìm hiểu tác động nhiệt độ và độ ẩm lên đời sống sinh vật - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kĩ tự trình bày ý kiến trước tổ nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK - Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, lá dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô - Bảng 43.1 và 43.2 SGK in vào phim V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : + Ánh sáng có ảnh hưởng nào tới đời sống thực vật? + Nêu khác giũa thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng? Khám phá Hoạt động 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: - HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được: - Trong chương trình sinh học lớp em đã + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20được học quá trình quang hợp, hô hấp 30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và hô cây diễn bình thường nhiệt độ môi hấp nhiệt độ quá thấp (0oC) quá cao trường nào? (trên 40oC) - GV bổ sung: nhiệt độ 25 oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, còn oC mọt bột ngừng ăn - HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, các - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; HS khác bổ sung và nêu được: VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình và trả lời câu hỏi: thái (mặt lá có tầng cutin dày, chồi cây có - VD1 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm các vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) nào thực vật? + Nhiệt dộ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lông dày, kích thước lớn) - VD2 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến tập tính nào thực vật? động vật - HS khái quát kiến thức từ nội dung trên và - VD3 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm rút kết luận nào thực vật? - Từ các kiến thức trên, em hãy cho biết nhiệt dộ môi trường đã ảnh hưởng tới đặc điểm nào sinh vật? - Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ + Sinh vật nhiệt có khả trì khác môi trường? Đó là nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhóm nào? nhiệt độ môi trường ngoài nhờ thể phát - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến triển, chế điều hoà nhiệt và xuất nhiệt? Nhóm nào có khả chịu đựng cao trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu sao? nhiều cách chống nhiệt - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt - GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét - GV chiếu đáp án đúng (Bảng 43.1 SGK) Kết luận: - Nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật - Đa số các loài sống phạm vi nhiệt độ 0- 50 oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên có thể sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS: - Giới thiệu tên cây, nơi sống và hoàn thành - HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống và bảng 43.2 SGK điền vào kẻ theo bảng 43.2 - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi các cây ưa - HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình ẩm, cây chịu hạn? bày đặc điểm cây ưa ẩm, cây chịu hạn SGK - GV bổ sung thêm: cây sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt - GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên và yêu cầu HS: - Giới thiệu tên động vật, nơi sống và hoàn - HS quan sát tranh và nêu tên, noiư thành tiếp bảng 43.2 sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận phim xét - Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm và chịu hạn? - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK và nêu - Vậy độ ẩm đã tác động đến đặc điểm nào đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô thực vật, động vật? SGK - Có nhóm động vật và thực vật thích - HS trả lời và rút kết luận nghi với độ ẩm khác nhau? Kết luận: - Động vật và thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thái thích nghi với môi trường có độ ẩm khác - Thực vật chia nhóm: Nhóm TV ưa ẩm và nhóm TV chịu hạn - Động vật chia nhóm: Nhóm ưa ẩm và nhóm ưa khô Củng cố - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái và sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ? - Tập tính động vật và thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ cây họ đậu, địa y Tuần 25 20/02/2012 Tiết 46 22/02/2012 Ngày soạn: Ngày dạy: BÀI 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I MỤC TIÊU - Kể số mối quan hệ cùng loài và khác loài + Trình bày mối quan hệ các sinh vật cùng loài và khác loài + Nêu các mối quan hệ cùng loài : cạnh tranh, hỗ trợ, cộng sinh hội sinh, kí sinh, ăn thịt sinh vật khác II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế, cần tách đàn, tỉa cây để tăng suất vật nuôi, cây trồng - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý yưởng hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tự trình bày ý kiến trước tổ nhóm - Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh và các ví dụ tự thu thập để tìm hiểu các mối quan hệ cùng loại, khác loài III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - dạy theo nhóm Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK - Tranh ảnh sưu tầm quan hệ cùng loài, khác loài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : + Ánh có ảnh hưởng tới đời sống động vật nào? Cho ví dụ ? + Hãy so sánh đặc điểm khác hai nhóm cây ưa ẩm và chịu hạn ? Khám phá - GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ và hỏi: - Những tranh này cho em suy nghĩ gì mối quan hệ các loài? Hoạt động 1: Quan hệ cùng loài Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu - HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát hỏi mối quan hệ cùng loài  SGK: biểu, bổ sung và nêu được: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm + Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm có lợi gì so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành cây không bị đổ, bị gãy bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn gì? - GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh hơn, phát kẻ thù nhanh và tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ quan hệ hỗ trợ - Số lượng các cá thể loài mức độ nào thì các cá thể cùng loài có quan hệ hỗ + Số lượng cá thể loài phù hợp điều trợ? kiện sống môi trường - Khi vượt qua mức độ đó xảy tượng gì? Hậu ? + Khi số lượng cá thể đàn vượt quá - GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh cùng tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 131 tỉa thưa thực vật - GV nhận xét nhóm đúng, sai + ý đúng: câu - Sinh vật cùng loài có mối quan hệ với với nào? + HS rút kết luận - Trong chăn nuôi, người ta đã lợi dụng quan hệ hỗ trợ cùng loài để làm gì? + HS liên hệ, nêu được: Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn Kết luận: - Các sinh vật cùng loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể và cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm Hoạt động 2: Quan hệ khác loài Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, các mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ các loài? - Yêu càu HS làm bài tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3 Hoạt động HS - HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu các mối quan hệ khác loài: - Nêu các mối quan hệ khác loài trên tranh, ảnh + Cộng sinh: tảo và nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ cây họ đậu + Hội sinh: cá ép và rùa, địa y bám trên cành cây + Cạnh tranh: lúa và cỏ dại, dê và bò + kí sinh: rận kí sinh trên trâu bò, giun đũa kí sinh thể người + Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai và hổ, cây nắp ấm và côn trùng - Trong nông, lâm, người lợi dụng mối + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có quan hệ các loài để làm gì? Cho VD? ích tiêu diệt sinh vật có hại - GV: đây là biện pháp sinh học, không gây VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, ô nhiễm môi trường kiến vống diệt sâu hại lá cây cam Kết luận: - Bảng 44 SGK trang 132 Củng cố - GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách các ô để trống và HS hoàn thành nội dung Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống các môi trường khác Tuần 25 - Tiết 47&48 Ngày soạn: 22/02/2012 Ngày dạy: 24/02/2012 BÀI 45 - 46: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin đọc SGK và các tài liệu khác, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu môi trường các nhân tố sinh thái và ảnh hưởng chúng lên đời sống sinh vật - Kĩ ứng phó với các tình có thể xẩy quá trình tìm hiểu thông tin - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kĩ tự trình bày ý kiến trước tổ nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy theo nhóm Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật + Tranh mẫu lá cây V CÁCH TIẾN HÀNH Có phương án: - HS tham quan ngoài thiên nhiên, GV tiến hành các bước nội dung SGK và SGV - Chọn Phương án: Cho học sinh thực hành cách quan sát trên băng hình” các môi trường sống sinh vật Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng là “Các loại sinh vật sống môi trường” - GV bật băng hình – lần - Cá nhân kẻ bảng 45.1 - GV lưu ý HS không biét tên sinh vật - Quan sát băng hình băng thì GV phải thông báo (có thể theo - Chú ý các nội dung bảng và hoàn họ, bộ) thành nội dung - GV dùng băng đĩa hình và nêu câu hỏi: - HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời: - Em đã quan sát sinh vật nào? số + Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ lượng nào? sung: môi trường có điều kiện ánh sáng, - Theo em có môi trường sống nào nhiệt độ thì số lượng sinh vật nhiều, số loài đoạn băng trên? Môi trường nào có số lượng phong phú sinh vật nhiều nhất? Môi trường nào có số + Môi trường sống có điều kiện sống không lượng sinh vật ít nhất? Vì sao? thuận lợi thì sinh vật có số lượng ít Các loại sinh vật quan sát có địa điểm thực hành Tên sinh vật Nơi sống Thực vật Động vật Nấm Địa y GV: yêu cầu HS tổng kết lại : + Số lượng sinh vật đã quan sát + Có loại môi trường sống đã quan sát được? Môi trường nào có số lượng sinh vật quan sát nhiều ? Môi trường nào ít Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực - Hoàn thành các nội dung bảng 45.2 (lưu vật ý các cột 2, 3, 4) - GV lưu ý: dùng băng hình loại lá có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ - GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong: - Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho - HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK biết lá cây quan sát là loại lá cây nào? (ưa (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2) sáng, ưa bóng ) - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân và bổ sung nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung và 2) Các đặc điểm hình thái lá cây Đặc điểm Các đặc điểm này chứn tỏ Những nhận STT Tên cây Nơi sống phiến lá các cây quan sát là xét khác Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV đã lựa chọn kĩ nội dung) - GV nêu câu hỏi: - Em đã quan sát loài động vật nào? - Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 - HS kẻ bảng 45.3 vào số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, - Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật ruồi, gián, muỗi đó thích nghi với môi trường nào - GV đánh giá hoạt động HS - Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, cực, tích cực người tới thiên nhiên và nêu bổ sung câu hỏi: - Em có suy nghĩ gì sau xem đoạn băng trên? - Bản thân em làm gì để góp phần bảo vệ thiên - HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân nhiên (cụ thể là động vật, thực vật) - Liên hệ thực tế đó là môi trường nơi sống, trường học - GV yêu cầu Hs điền nội dung quan sát vào bảng: STT Tên động vật Môi trường sống Mô tả đặc điểm dộng vật IV CỦNG CỐ - GV thu số HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành HƯỚNG DẪN HỌC BÀI - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật Tuần 26 Ngày soạn: 28/2/2012 Tiết 49 Ngày dạy: 2/3/2012 CHƯƠNG II: HỆ SINH THÁI BÀI 47: QUẦN THỂ SINH VẬT I) MỤC TIÊU * Học xong gài này HS cần: - Nêu được định nghĩa quần thể.Phân biệt quần thể với tập hợp cá thể ngẫu nhiên - HS trình bày khái niệm quần thể và lấy ví dụ minh họa quần thể sinh vật - nêu số đặc trưng quần thể( mật độ, giới tính, nhóm tuổi) Lấy ví dụ minh họa cho các đặc trưng quần thể II) ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 47 SGK Tư liệu vài vài quần thể sinh vật - HS nghiên cứu trước bài III) TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra: Bài mới: Hoạt động 1: Thế nào là quần thể sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa - GV thông báo chúng gọi là quần thể - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế nào là quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể cùng loài + Cùng sống khoảng không gian định + Có khả giao phối - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật và không phải quần thể sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết đúng và yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết - GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: các voi sống vườn bách thú, các cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi - HS nghiên cứu SGK trang 139 và trả lời câu hỏi - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung + Quần thể sinh vật bao gồm cá thể cùng loài, cùng sống khu vực định, thời điểm định và có khả sinh sản tạo thành hệ - HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, các nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, không phải là quần thể + VD 2, là quần thể sinh vật + Chim rừng, các cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi Kết luận: - Quần thể sinh vật bao gồm cá thể cùng loài, cùng sống khu vực định, thời điểm định và có khả sinh sản tạo thành hệ Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Các quần thể loài phân biệt - HS nghiêncứu SGK nêu được: dấu hiệu nào? + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể - HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét và rút kết luận - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác định tỉ lệ giới + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn tính giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết trứng thụ tinh, giai đoạn trứng điều gì? nở non, giai đoạn trưởng thành - Tỉ lệ giới tính thay đổi nào?Cho VD ? - Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này nào? - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 và trả lời câu hỏi: - Trong quần thể có nhóm tuổi nào? - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? - GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 và trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa các dạng tháp tuổi? + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp - HS trao đổi nhóm, nêu được: + Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (không tăng, không giảm) + Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản ít nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi - Mật độ quần thể là gì? - HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế và trả lời - GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ câu hỏi: theo kích thước cá thể quần thể Kích - Rút kết luận thước nhỏ thì tính khối lượng + Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu - Mật độ liên quan đến yếu tố nào quần thể? đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ Cho VD? + Mật độ định các đặc trưng khác vì ảnh - Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp gì hưởng đến nguồn sống, tần số gặp để giữ mật độ thích hợp? đực và cái, sinh sản và tử vong, trạng thái cân - Trong các đặc trưng quần thể, đặc trưng nào quần thể nhất? Vì sao? Kết luận: *Tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể cái - Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực và cái - Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể * Thành phần nhóm tuổi - Bảng 47.2 - Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi * Mật độ quần thể - Mật độ quần thể là số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích - Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm và phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật Hoạt động 3: ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK - HS thảo luận nhóm, trình bày và bổ sung kiến thức, nêu được: trang 141 + Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa + Chim cu gáy là loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa - GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương - GV đặt câu hỏi: - Những nhân tố nào môi trường đã ảnh - HS khái quát từ VD trên và rút kết luận hưởng đến số lượng cá thể quần thể? - Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào? Kết luận: - Các điều kiện sống môi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể - Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết đó mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân Củng cố - Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập vào - Nhiên cứu trước nội dung bài : Quần thể người Tuần 27 5/3/2012 Tiết: 50 Ngày soạn: Ngày dạy: 7/3/2012 BÀI 48: QUẦN THỂ NGƯỜI I) MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: - Nêu đặc điểm quần thể người Từ đó thấy ý nghĩa việc thực pháp lệnh dân số - Trình bày đặc điểm quần thể người liên quan tới vấn đề dân số nhận thức dân số và phát triển dân số - Phân biệt đặc điểm giống và khác quần thể người với các các quần thể sinh vật khác II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin đọc SGK để tìm hiểu khác quần thể người và các quàn thể khác Các đặc trưng quần thể người, ý nghĩ tăng dân số đến phát triển xã hội - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy theo nhóm Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to H 47, 48 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2 - Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 và địa phương - Hs nghiên cửu trước bài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : - Quần thể là gì? Nêu đặc trưng quần thể? - Trong tập hợp đây, tập hợp nào là quần thể sinh vật? Khám phá - GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD Vậy các quần thể bài tập trên, quần thể người có đặc điểm gì giống và khác với quần thể sinh vật khác? Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK - HS vận dụng kiến thức đã học bài trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến và hoàn thành bảng 48.1 vào phim - GV thông báo kết quả, cho HS nhận xét - GV nhận xét đưa kết luận - Quần thể người có đặc điểm nào giống với các đặc điểm quần thể sinh vật khác? - GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS quan sát bảng 48.1, nhận xét và rút kết luận công lao động (như SGV) - Quần thể người khác với quần thể sinh vật - HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét và khác đặc trưng nào? đâu có khác rút kết luận đó? Kết luận: - Quần thể người có đặc trưng sinh học quần thể sinh vật khác, đó là đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong - Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm sau : pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế - Sự khác đó là người có lao động và tư nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi - Trong quần thể người, nhóm tuổi phân và rút kết luận chia nào? - HS quan sát kĩ H 48 đọc chú thích - GV giới thiệu tháp dân số H 48 - HS trao đổi nhóm và nêu được: - Cách xếp nhóm tuổi cách biểu + Giống: có nhóm tuổi, dạng hình diễn tháp tuổi quần thể người và quần thể sinh tháp vật có đặc điểm nào giống và khác nhau? + Khác: tháp dân số không dựa trên khả (Cho HS quan sát H47 và H48 để HS so sánh) sinh sản mà còn dựa trên khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị các nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng) - Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 - HS nghiên cứu kĩ bảng 48 - GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét + Đọc chú thchs, trao đổi nhóm và hoàn - GV nhận xét kết quả, phân tích các H 48.2 a, b, thành bảng 48 vào phim c SGV - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - Em hãy cho biết nào là nước có dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân số - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: già? + Tháp dân số trẻ là nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều và tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao + Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều + Tháp a, b: dân số trẻ - Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào là dân + Tháp c: dân số già số trẻ, dạng tháp nào là tháp dân số già? - GV bổ sung: nước chiếm vị trí già trên giới là Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý là 34,4 % và Hà Lan 33,2% Việt Nam là nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 là nước có dân số già - GV rút kết luận + Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều - Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp ý nghĩa gì? Kết luận: - Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôỉ + Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – 65 tuổi + Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước + Tháp dân số trẻ là tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều và đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp + Tháp dân số già là tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao Hoạt động 3: Tăng dân số và phát triển xã hội Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số trả lời: thực? - GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển và đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK trang 145 - HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế và hoàn - GV nhận xét và đặt câu hỏi: thành bài tập - Sự tăng dân số có liên quan nào đến chất - Đại diện nhóm trình bày, các HS khác nhận lượng sống? xét, bổ sung - Việt Nam đã có biện pháp gì để giảm gia + Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g tăng dân số và nâng cao chất lượng sống? + Thực pháp lệnh dân số - GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam + Tuyên truyền tờ rơi, panô (SGK trang 134) + Giáo dục sinh sản vị thành niên - Cho HS thảo luận và rút nhận xét - Những đặc điểm nào quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống người và các chính sách kinh tế xã hội quốc gia? - Em hãy trình bày hiểu biết mình - HS thảo luận,trả lời và rút kết luận quần thể người, dân số và phát triển xã hội? Kết luận: - Tăng dân số tự nhiên là kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự nhiên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực - Khi dân số tăng quá nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá và các tài nguyên khác - Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình và toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả nuôi dưỡng, chăm sóc gia đình và hài hoà với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước => Những đặc trưng và tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người và chính sách kinh tế xã hội quốc gia Củng cố - HS nhắc lại nội dung bài học - Đọc ghi nhớ SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn lại bài quần thể - Đọc trước bài 49 Tuần: 27 7/3/2012 Tiết 51 9/3/2012 Ngày soạn: Ngày dạy: BÀI 49: QUẦN Xà SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Nêu các tính chất quần xã, cho ví dụ Các mối quan hệ ngoại cảnh và quần xã các loài quần xã và cân sinh học - mô tả số dạng biến đổi quần xã, thấy biến đổi dẫn đến ổn định và số biến đổi có hại tác động người gây nên - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ tự ti trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh tìm hiểu khái niệm, dấu hiệu điểm hình và quan hệ với ngoại cảnh sinh vật III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy theo nhóm Vấn đáp - tìm tòi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK - HS nghiên cứu trước nội dung bài học V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia là gì? Khám phá - GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là quần xã sinh vật ? Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần - HS quan sát tranh và nêu được: xã - Cho biết rừng mưa nhiệt đới có + Các quần thể: cây bụi, cây gỗ, cây ưa quần thể nào? bóng, cây leo - Rừng ngập mặn ven biển có quần + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá thể nào? chim, và cây - Trong cái ao tự nhiên có quần thể + Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau nào? muống - Các quần thể quần xã có quan hệ với Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá nào? diếc - GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi là + Quan hệ cùng loài, khác loài quần xã Vậy quần xã là gì? - HS khái quát kiến thức thành khái niệm - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã? - HS lấy thêm VD - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - HS thảo luận nhóm và trình bày - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? Phân biệt quần xã và quần thể: Quần thể sinh vật Quần xã sinh vật - Gồm nhiều cá thể cùng loài - Gồm nhiều quần thể sinh vật - Độ đa dạng thấp - Độ đa dạng cao - Mối quan hệ các cá thể là quan hệ - Mối quan hệ các quần thể là quan cùng loài chủ yếu là dinh dưỡng, sinh sản hệ khác loài chủ yếu và quan hệ dinh dưỡng Kết luận: - Quần xã sinh vật là tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, cùng sống không gian định các sinh vật quần xã có mối quan hệ mật thiết, gắn bó thể thống Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK mục II trang 147 và trả lời câu hỏi: trang 147 nêu câu trả lời và rút kết - Trình bày đặc điểm quần xã luận sinh vật - Nghiên cứu bảng 49 cho biết: - HS trao đổi nhóm, nêu được: - Độ đa dạng và độ nhiều khác + Độ đa dạng nói số lượng loài điểm nào? quần xã - GV bổ sung: số loài đa dạng thì số lượng + Độ nhiều nói số lượng cá thể có cá thể loài giảm và ngược lại số loài lượng loài thấp thì số cá thể loài cao - GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc - Quan sát tranh nêu sai khác số lượng loài, số lượng cá thể loài + Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã số lượng cá thể loài ít rừng thông phương Bắc Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng - Thế nào là độ thường gặp? cá thể nhiều số loài ít C > 50%: loài thường gặp + Độ thường gặp SGK: kí hiệu là C C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài ít gặp ? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu và loài đặc trưng khác điểm + Loài ưu là loài đóng vai trò quan nào? trọng quần xã số lượng, cỡ lớn - GV lấy VD: thực vật có hạt là quân thể có hay tính chất hoạt động chúng ưu quần xã sinh vật trên cạn.Quần thể + Loài đặc trưng là loài có quẫn xã cây cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi có nhiều hẳn loài khác Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè là quần thể ưu quần xã ao hồ Kết luận: - Quần xã có các đặc điểm số lượng và thành phần các loài sinh vật + Số lượng các loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu và loài đặc trưng Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh và quần xã Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh và quần xã là kết tổng hợp các mối quan hệ ngoại cảnh với các quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu các VD SGK và trả lời câu hỏi: VD1: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã nào? + Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì VD2: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo đến quần xã nào ? chu kì - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt là số lượng? - GV đặt vấn đề: + Nếu cây phát triển mạnh  sâu ăn lá cây tăng số lượng vì có nhiều thức ăn, sâu tăng quá cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức là số lượng cá thể giảm, sâu giảm cây lại phát triển - GV: Số lượng cá thể quần thể này bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng này gọi là tượng khống chế sinh học - Từ VD1 và VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng nào đến quần xã sinh vật? - ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học? ( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung) - Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào? - GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột + Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật này khống chế số lượng loài khác - HS kể thêm VD - HS lăng nghe và tiếp thu kiến thức - HS khái quát kiến thức và rút kết luận - HS khái quát ý nghĩa và rút kết luận + Khống chế sinh học là sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng loài nào đó theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên Kết luận: - Các nhân tố vô sinh và hữu sinh luôn ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa - Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi và số lượng cá thể luôn khống chế mức độ phù hợp với môi trường - Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã Củng cố - GV yêu cầu H trả lời câu hỏi SGK/149 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã Tuần 28 Ngày soạn: 11/2/2012 Tiết 52 Ngày dạy: 13/3/2012 BÀI 50: HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: - Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD - Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK - Một số tranh ảnh và tài liệu các hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái thì tốt) III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Thế nào là quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - Hãy nêu đặc điểm số lượng và thành phần loài quần xã sinh vật Bài GV đưa vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là hệ sinh thái? Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông tin - HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông SGK và trả lời câu hỏi: tin SGK nêu khái niệm và rút kết luận - Hệ sinh thái là gì? - HS đọc lại - Đưa H50.1 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm bài tập SGK trang 150 phút - Những nhân tố vô sinh và hữu sinh có thể có - HS lên bảng viết hệ sinh thái rừng? + Nhân tố vô sinh: đất, lá cây mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm + Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, cây gỗ ) - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông động vật: hươu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi: tin SGK và trả lời câu hỏi: + Lá và cành cây mục là thức ăn các VSV - Lá và cây mục là thức ăn sinh vật phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất nào? - GV: lá và cành cây mục là nhân tố vô + Cây rừng là nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ôn hoà cho động sinh vật sinh sống - Cây rừng có ý nghĩa nào đời sống động vật rừng? - Động vật rừng có ảnh hưởng nào tới thực vật? + Động vật rừng ảnh hưởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khoáng nuôi - Nếu rừng bị cháy hầu hết các cây gỗ thực vật lớn, nhỏ và cỏ thì điều gì xảy ra? Tại sao? + Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khô - Vậy em có nhận xét gì mối quan hệ hạn động vật chết phải di cư nơi các loài sinh vật với nhân tố vô sinh môi khác trường? Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có các - HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc thành phần chủ yếu nào? SGK và rút kết luận - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngoài thực vật còn có nấm, tảo - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và - Yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời: rút kết luận - Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào? + Môi trường với các nhân tố vô sinh đã ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, - GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật là sinh vật đến tồn và phát triển chúng tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc + Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng là sinh vật tiêu thụ bậc hợp nên chất hữu cơ, là thức ăn cho động vật - GV chốt lại kiến thức: Như thành phần (sinh vật dị dưỡng) hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt là quan hệ mặt dinh - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng các loài luôn khống chế lẫn làm hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mô hình - GV cho HS nhắc lại: - Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm bài tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể Vô sinh b quần xã c hệ sinh thái Thực vật Động vật d Cả a, b, c - Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS VSV biết - GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái - Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thường xuyên và quan trọng nhất? - Chọn c: Hệ sinh thái a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn và lưới thức ăn - Đáp án c Kết luận: - Hệ sinh thái bào gồm quần xã và khu vực sống quần xã (gọi là sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn tác động qua lại với và tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các thành phần: + Nhân tố vô sinh: đất, đá nước, thảm mục + Sinh vật sản xuất là thực vật + Sinh vật tiêu thụ gồm ĐV ăn thực vật và ĐV ăn thịt (bậc 1, bậc 2, bậc ) + Sinh vật phân giải vi khuẩn, nấm Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đưa H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, 1) chuối thức ăn: các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) - Yêu cầu HS lên bảng viết: - Thức ăn chuột là gì? động vật nào ăn thịt - Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: chuột? Cây cỏ  chuột  rắn - Thức ăn sâu là gì? Động vật nào ăn thịt Cây cỏ  chuột  cầy sâu? Lá cây  Sâu ăn lá  chuột - Thức ăn cầy là gì? Động vật nào ăn thịt Cây cỏ  sâu  bọ ngựa cầy? Sâu ăn lá  Cầy  Đại bàng (Lưu ý chuỗi viết động vật) ………………………………… - Cho HS nhận xét đây là dãy thức ăn - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật là mắt xích Em có nhận xét gì mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước và đứng sau chuỗi thức ăn? + Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu - Hãy điền tiếp vào các từ phù hợp vào chỗ thụ trống câu sau SGK - Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD + Điền từ: phía trước, phía sau chuỗi thức ăn? - GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần - HS trả lời sinh vật tiêu thụ - GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác - Cho biết sâu ăn lá tham gia vào chuỗi thức - HS nghe GV giảng ăn nào? - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn - HS thảo luận nào? - GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà còn tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt - HS trả lời các câu hỏi xích chung? - GV các mắt xích chung - Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Thế nào là lưới thức ăn? - Hãy xếp các sinh vật theo thành 2) Lưới thức ăn: phần chủ yếu hệ sinh thái ? - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần - HS trả lời sinh vật nào? - GV hỏi - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân có biện pháp gì để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật? - Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn - Thực mô hình VAC Kết luận: 1.Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn là dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu là cây xanh, chuỗi thức ăn mở đầu là sinh vật phân huỷ Lưới thức ăn: - Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, SV tiêu thụ, SV phân huỷ Củng cố - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MÔN : SINH HỌC - NĂM HỌC : 2012 – 2013 Tuần 28 - Tiết 53 - Ngày 16/3/2012 I) Mục tiêu: - Kiểm tra đánh giá việc tiếp thu kiến thức và các kĩ tái kiến thức, các kĩ phân tích , kĩ tổng hợp các kiến thức đã học Các chủ đề chính CÁC MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Tổng số câu Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật Quần thể sinh vật là gì Chuỗi thức ăn Tổng cộng ĐỀ BÀI Câu 1: Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm hình thái và sinh lý sinh vật nào? Câu 2: Quần thể sinh vật là gì?Quần thể sinh vật khác với quần xã sinh vật nư nào? Câu 3; Phát triển dân số hợp lý quốc gia có ý nghĩa nào? Câu 4: Cho các loài sinh vật sau:Cú, cáo, thỏ, chuột, thực vật, vi sinh vật, sâu hại thực vật, ếch, nhái, rắn a) Hãy xây dựng lưới thức ăn b) Chỉ mắt xích chung lưới thức ăn đó Tuần 29 Tiết 54 I, MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: Ngày soạn: 19/3/2012 Ngày day: 21/3/2012 BÀI 51- 52: THỰC HÀNH- HỆ SINH THÁI - Học sinh nhận biết các thành phần hệ sinh thái ngoài thiên nhiên và xây dựng chuỗi thức ăn đơn giản - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Nêu các tính chất quần xã, cho ví dụ Các mối quan hệ ngoại cảnh và quần xã các loài quần xã và cân sinh học - mô tả số dạng biến đổi quần xã, thấy biến đổi dẫn đến ổn định và số biến đổi có hại tác động người gây nên - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập và xử lý thông tin đọc SGK tìm hiểu phương pháp thực hành, xây dựng kế hoach tìm mối quan hệ sinh vật với sinh vật hệ sinh thái - Kĩ hợp tác nhóm và kĩ giao tiếp - Kĩ quản lý thời gian và đảm nhận trách nhiệm phân công III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Khảo sát thực địa, hòa tất nhiệm vụ, - Dạy theo nhóm Thí nghiệm thực hành - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Như SGK V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : * Kiểm tra chuẩn bị HS Khám phá Tiến hành - Cách 1: Quan sát hệ sinh thái cánh đồng lúa Hoạt động 1: Quan sát hệ sinh thái cánh đồng lúa Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS xác định mục tiêu bài thực - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 51.1 Các nhân tố vô sinh Các nhân tố hữu sinh hành: - Nhân tố tự nhiên - Trong tự nhiên + Điều tra các thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần các sinh vật khu - Nhân tố người - Do người( chăn vực quan sát nuôi,trồng trọt) - GV yêu cầu HS quan sát, tiến hành sau: tạo nên + Yêu cầu HS hệ sinh thái đồng lúa ghi nôi dung quan sát giấy nháp, - GV yêu cầu các nhóm thảo luận để hoàn thành bảng 51.1 - GV quan sát các nhóm, giúp đỡ nhóm yếu - Các nhóm quan sát trao đổi thống ý - GV tiếp tục yêu cầu quan sát xác định các loài thực vật có cá thể nhiều nhất, nhiều, ít, ít ghi giấy nháp sau đó trao đổi hoàn thành bảng 51.2 - GV kiểm tra ghi chép các nhóm - GV yêu cầu quan sát xác định các loài động vật có cá thể nhiều nhất, nhiều, ít, ít ghi giấy nháp sau đó trao đổi hoàn thành bảng 51.3 kiến hoàn thành bảng * Thành phần thực vật khu quan sát Loài có cá Loài có cá Loài có cá Loài có cá thể nhiều thể nhiều thể ít thể ít Tên loài : Tên loài : Tên loài : Tên loài : * Thành phần động vật khu quan sát Loài có cá Loài có cá Loài có cá Loài có cá thể nhiều thể nhiều thể ít thể ít Tên loài : Tên loài : Tên loài : Tên loài : - HS : các nhóm đổi phiếu thực hành tự nhận xét đánh giá và bổ sung - Gv yêu cầu các nhóm đổi phiếu thực hành, để nhận xét đánh giá bổ sung - GV hướng dẫn và đưa phương án đúng Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà - Tiếp tục hoàn thành phiếu học tập (Bảng 51.1, 51.2, 51.3) - Nghiên cứu tiếp bảng 51.4 SGK - Thông qua các bảng hãy thử xây dựng sơ đồ lưới thức ăn TUẦN 29 - TIẾT 55 NS: 19/3/2012 ND: 21/3/2012 BÀI 51& 52: THỰC HÀNH - HỆ SINH THÁI (Tiếp theo) I, MỤC TIÊU * Học xong bài này HS cần: - Học sinh nhận biết các thành phần hệ sinh thái ngoài thiên nhiên và xây dựng chuỗi thức ăn đơn giản - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Nêu các tính chất quần xã, cho ví dụ Các mối quan hệ ngoại cảnh và quần xã các loài quần xã và cân sinh học II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu thập và xử lý thông tin đọc SGK tìm hiểu phương pháp thực hành, xây dựng kế hoach tìm mối quan hệ sinh vật với sinh vật hệ sinh thái - Kĩ hợp tác nhóm và kĩ giao tiếp - Kĩ quản lý thời gian và đảm nhận trách nhiệm phân công III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Khảo sát thực địa, hòa tất nhiệm vụ, - Dạy theo nhóm Thí nghiệm thực hành - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - - Bảng phụ 51.4 SGK và các bảng 51.1, 51.2, 51.3 đã hoàn thành V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ : * Kiểm tra chuẩn bị HS Khám phá Xây dựng chuỗi thức ăn Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS dựa vào các bảng 51.1, 51.2, - Xây dựng chuỗi thức ăn 51.3 đã hoàn thành để hoàn chỉnh bảng 51.4 - Các nhóm dựa vào các bảng 51.1, 51.2, SGK 51.3 đã hoàn thành, trao đổi để hoàn thành bảng 51.4 - Gọi đại diện lên viết bảng - Đại diện nhóm viết kết lên bảng, các - GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao bài tập nhỏ: Trong hệ sinh thái gồm các sinh vật: thực - HS hoạt động nhóm và viết lưới thức ăn, vật, sâu ăn lá, ếch nhái, rắn, gà, châu chấu, dế, lớp bổ sung diều hâu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn - GV chữa và hướng dẫn thành lập lưới thức ăn Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu ăn lá gà Dế Chim sâu Diều hâu * Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ VSV sinh thái, yêu cầu nêu được: - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện - Số lượng sinh vật hệ sinh thái pháp bảo vệ hệ sinh thái : - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không? + Cho HS thảo luận toàn lớp - Hệ sinh thái này có bảo vệ không? + GV đánh giá kết các nhóm * Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng + Bảo vệ loài thực vật và động vật, là loài quý + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân Hoạt động 3: Thu hoạch - GV yêu cầu HS viết thu hoạch: Tên bài thực hành: …………………………………………………………………………… Họ và tên học sinh:……………………………………………Lớp 9……………………… 1) Lí thuyết: + Nêu các sinh vật chủ yếu hệ sinh thái đã quan sát và môi trường sống chúng + Vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn, đó rõ sinh vật sản xuất, Đv ăn TV, ĐV ăn thịt, sinh vật phân giải 2) Cảm tưởng em sau học bài thực hành hệ sinh thái? Chúng ta cần phải làm gì để bảo vệ hệ sinh thái? Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm các nội sung: + Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên + Hoạt động người để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên TUẦN 29 - TIẾT 56 NS : 27/3/2012 ND: 29/3/2012 CHƯƠNG III: CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG BÀI 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU - Nêu các tác động người tới môi trường, đặc biệt là nhiều hoạt động người làm suy giảm hệ sinh thái, gây cân sinh thái + HS nêu ảnh hưởng người đến môi trường giai đoạn + Chỉ hậu phá rừng người + nêu các biện pháp người nhằm khắc phục ô nhiễm, suy thoái môi trường, từ đó có ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 53.3 SGK - Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ổn định tổ chức; Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ + Gv gọi HS lên bảng vẽ sơ đồ lưới thức ăn Bài học + GV giới thiệu khái quát chương III Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK và - HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trả lời câu hỏi: thảo luận và trả lời - Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác * Yêu cầu nêu được: động tới môi trường tự nhiên htế nào? + Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - GV yêu cầu n/cứu tiếp thông tin SGK trả - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ lời câu hỏi: sung + Xã hội nông nghiệp đã ảnh hưởng đến - HS rút kết luận môi trường nào? - Thời kỳ nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, xây dựng các khu dân cư, chăn thả gia súc Diện tích rừng giảm, đất bị xói mòn… + Tuy nhiên tích lũy nhiều giống cây trồng, vật nuôi, hình thành các - Xã hội công nghiệp đã ảnh hưởng đến môi hệ sinh thái trồng trọt trường nào? - Thời kỳ CN: * HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS rút kết luận + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm cho diện tích đất rừng càng thu hẹp, rác thải lớn làm ô nhiễm môi trường + Công nghiệp phát triển góp phần - GV nhận xét đánh giá và đưa đáp án cải tạo môi trường việc SX nhiều loại đúng phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh + Lai tạo nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý Kết luận: * Tác động người: - Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, xây dựng các khu dân cư, chăn thả gia súc Diện tích rừng giảm, đất bị xói mòn… + Tuy nhiên tích lũy nhiều giống cây trồng, vật nuôi, hình thành các hệ sinh thái trồng trọt - Xã hội công nghiệp: + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm cho diện tích đất rừng càng thu hẹp, rác thải lớn làm ô nhiễm môi trường + Công nghiệp phát triển góp phần cải tạo môi trường việc SX nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh + Lai tạo nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý Hoạt động 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS - GV nêu câu hỏi: - HS nghiên cứu bảng 53.1 và trả lời câu - Những hoạt động nào người phá hỏi huỷ môi trường tự nhiên? - HS ghi kết bảng 53.1 và nêu được: - Hậu từ hoạt động người 1- a (ở mức độ thấp) là gì? 2- a, h 3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất - HS kể thêm như: xây dựng nhà máy - Ngoài hoạt động người lớn, chất thải công nghiệp nhiều bảng 53.1, hãy cho biết còn hoạt động nào người gây suy thoái môi trường? - Trình bày hậu việc chặt phá rừng - HS thảo luận nhóm, bổ sung và nêu bừa bãi và gây cháy rừng? được: Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mòn đất, lũ quét, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi các loài sinh vật giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái - GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông phá rừng và đốt rừng năm gần Hồng đây + Ở địa phương nơi các em có hoạt + HS: Phá rừng làm nương, rẫy, khai thác động nào làm suy thoái và ô nhiễm môi củi đốt gạch, xây xát trường tự nhiên ? Kết luận: - Những hoạt động người đã gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: - HS nghiên cứu thông tin SGK và trình - Con người đã làm gì để bảo vệ và cải tạo bày biện pháp môi trường ? - HS trình báy, các HS khác nhận xét, - GV liên hệ thành tựu người đã đạt bổ sung việc bảo vệ và cải tạo môi trường - HS nghe GV giảng Kết luận: - Con người đã và nỗ lực để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên các biện pháp: + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh + Sử dụng có hiệu các nguồn tai fnguyên + Bảo vệ các loài sinh vật + Phục hồi và trồng rừng + Kiểm soát và giảm thiểu các nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất và phẩm chất tốt Củng cố - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người (Bảng 53.1) đó nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật và khai thác quá mức tài nguyên Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường TUẦN 30 - TIẾT 57 NS: 24/3/2012 ND: 26/3/2012 BÀI 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I.MỤC TIÊU - Nêu đượckhái niệm ô nhiễm môi trường - Nêu số chất gây ô nhiễm môi trường: Khí công nghiệp, thuốc trừ sâu, thuố diệt cỏ, các chất gây đột biến + Hiểu nguyên nhân chính gây ô nhiễm môi trường và tác hại ô nhiễm môi trường Nêu hậu ô nhiễm ảnh hưởng tới sức khỏe và gây nhiều bệnh tật cho người và sinh vật II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 54.1 tới 54.6 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó? Bài Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì? Hoạt động GV Hoạt động HS - Gv yêu cầu HS N/cứu thông tin SGK trả - HS nghiên cứu SGK trao đổi thống lời câu hỏi : câu trả lời - Ô nhiễm môi trường là tượng môi - Ô nhiễm môi trường là gì? trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người và các sinh vật khác - Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm? - Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa - Đại diện HS trình bày lớp nhận xét bổ sung Kết luận: - Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người và các sinh vật khác - Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên các chất khí thải gây độc? Ô nhiễm các chất khí thải từ hoạt động CN và sinh hoạt - HS nghiên cứu SGK và trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi - Các chất khí độc thải từ hoạt - HS thảo luận để tìm ý kiến và hoàn thành động nào? bảng 54.1 SGK - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK - GV chữa bảng 54.1 cách cho HS các nhóm ghi nội dung - GV đánh giá kết các nhóm - Mỗi nhóm hoàn thành nội dung, rút - GV cho HS liên hệ kết luận - Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên - HS có thể trả lời: liệu gia đình em và hàng xóm có thể + Có tượng ô nhiễm môi trường gây ô nhiễm không khí? đun than, bếp dầu - GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên * Tiểu kết: liệu gia đình sinh lượng khí CO; Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2 Nếu đun bếp không thông thoáng, CO2; SO2; NO2 bụi quá trình đốt cháy các khí này tích tụ gây độc hại cho nhiên liệu từ các hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt người 2) Ô nhiẽm hóa chất bảo vệ thực vật - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 và trả lời và chất độc hóa học các câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học - GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ môi trường nào? - GV nhận xét đánh giá và cung cấp thêm kiến thức : Với chất độc khó phân huỷ - HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm và trả lời các câu hỏi SGK - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung và rút kết luận ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ các chất ngày cao các bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người là lớn - Con đường phát tán các loại hoá chất đó? - GV yêu cầu HS N/cứu thông tin mục SGK trả lời câu hỏi : - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nào? - GV nói các vụ thảm hoạ phóng xạ - GV yêu cầu HS N/cứu thông tin mục SGK thảo luận hoàn thành nội dung vào bảng 54.2 - GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng - GV lưu ý thêm: Chất thải rắn còn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người * Tiểu kết : - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương và phát tán không khí, bám và ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ô nhiễm mạch nước ngầm + Hoá chất  nước mưa  ao hồ, sông, biển (tích tụ)  bốc vào không khí + Hoá chất còn bám và ngấm vào thể sinh vật 3) Ô nhiễm chất phóng xạ - HS nghiên cứu SGK trao đổi thống câu trả lời - Đại diện HS trình bày lớp nhận xét bổ sung hoàn kiến thức * Tiểu kết: - Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người và sinh vật, gây số bệnh di truyền và ung thư 4) Ô nhiễm các chất thải rắn - HS nghiên cứu SGK trao đổi thảo luận thống ý kiến, hoàn thành bảng - Đại diện HS lên bảng điền nội dung vào bảng, lớp nhận xét đánh giá bổ sung hoàn thiện kiến thức * Tiểu kết : - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bông kim y tế 5) Ô nhiễm sinh vật gây - HS N/cứu thông tin SGK và quan sát hình ,vận dụng kiến thức đã học và trả lời + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh + Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ - GV yêu cầu HS N/cứu thông tin SGK và sinh nguồn nước, ngủ mắc màn quan sát hình 54.5 SGK iar lời câu hỏi: - Đại diện HS lớp nhận xét đánh giá, bổ - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu? sung rút kết luận * Tiểu kết : - Nguyên nhân các bệnh giun sán, sốt - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất rét, tả lị thải không thu gom và xử lí: phân, - Phòng tránh bệnh sốt rét? rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện - Gv nhận xét đánh giá và bổ sung kiến - Sinh vật gây bệng vào thể người gây thức, HS sửa sai và ghi vào bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường kém Củng cố - Cho HS trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân và công việc mà người đã và làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân các tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường TUẦN 31 - TIẾT 58 NS: 31/2/2012 ND: 2/4/2012 BÀI 55: Ô NHIỄN MÔI TRƯƠNG (tiếp theo) I) MỤC TIÊU - Nắm nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó nêu các biện pháp hạn chế tác hại ô nhiễm môi trường trên giới và địa phương - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II) ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK - Tranh ảnh môi trường bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau III) TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 Bài Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường Hoạt động GV - GV yêu cầu các nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà + Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn) + Hậu quả: + Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Bản thân em đã làm gì để góp phần giảm ô nhiễm môi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút) - GV và HS làm giám khảo chấm - Sau các nhóm trình bày xong các nội dung thì giám khảo công bố điểm Hoạt động HS - Các nhóm đã làm sẵn báo cáo nhà dựa trên vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân + Hậu + Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK - HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn - GV thông báo đáp án đúng vào bài tập - GV mở rộng: có bảo vệ môi trường - Đại diện nhóm nêu kết và nêu được: không bị ô nhiễm thì các hẹê và 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p tương lai sống bầu không 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o khí lành, đó là bền vững 3- g, k, l, n 4- g, k, l 5- HS ghi thêm kết => Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55) Củng cố - Cho HS đọc ghi nhớ và trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169 - Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trường các bảng 56.1 tới 56.3 SGK TUẦN 31 - TIẾT 59 NS: 2/4/2012 ND: 4/4/2012 Bài 56 - 57: THỰC HÀNHTÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I) MỤC TIÊU - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Tổ chức Kiểm tra : Kiẻm ytra chuẩn bị các dụng cụ thực hành Bài - Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp Tiến hành: Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - Chọn môi trường để điều tra Điều trả tình hình ô nhiễm môi trường + GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề - HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến xuất địa điểm điều tra: hành điều tra VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS: + Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh - Nội dung các bảng 56.1 và 56.2 + Con người có hoạt động nào gây ô nhiễm môi trường Điều tra tác động người tới môi + Điền VD minh hoạ trường - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 - HS có thể chọn khu vực điều tra: khu đất + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật, hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà + Mức độ: thải nhiều hay ít - Nghiên cứu kĩ các bước tiến hành điều + Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động tra vật còn chưa ủ thải trực tiếp môi trường - Nắm yêu cầu bài thực hành + Biện pháp khắc phục: làm gì để ngăn chặn - HIểu rõ nội dung bảng 56.3 các tác nhân - GV cho HS chọn môi trường mà người đã tác động làm biến đổi - GV nêu cách điều tra: bước SGK - Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi các thành phần tương lai có - HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, thể theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động ghi lại kết người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót Dặn dò - Yêu cầu các nhóm hoàn thành các bảng 56.1, 56.2, 56.3 theo mẫu SGK trang 172 tiết sau các nhóm đã trình bày TUẦN 31 - TIẾT 60 NS: 4/4/2012 ND: 6/4/2012 Bài 56 - 57: THỰC HÀNHTÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG (Tiếp theo) I) MỤC TIÊU - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Tổ chức Kiểm tra : Kiẻm ytra chuẩn bị các dụng cụ thực hành Bài - Tiết : Thực báo cáo thực hành Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu: - Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo đã điều + Các nhóm báo cáo kết điều tra tra vào khổ giấy to - GV cho các nhóm thảo luận kết Nêu: Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 trên + Các tác nhân gây ô nhiễm ? tờ giấy + Nguyên nhân gây ô nhiễm? Mức độ ô - Đại diện nhóm trinh bày, các nhóm khác nhiễm? Đề xuất biện pháp khắc phục? nhận xét, bổ sung - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm và biện pháp khắc phục Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót Dặn dò - Yêu cầu các nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 trên sở các nhóm đã trình bày TUẦN 32 - TIẾT 61 NS: 7/4/2012 ND: 9/4/2012 CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG BÀI 58: SỬ DỤNG HỢP LÝ NGUỒN TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I) MỤC TIÊU - Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Phân biệt và lấy VD cac dạng tài nguyên - Trình bày các phương thức sử dụng các loại tài nguyên thiên nhiên: Đất, nước, rừng Tầm quan trọng và tác dụng việc sử dụng hợp lý các nguồn tài nguyên thiên nhiên II) ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK - Tranh ảnh tư liệu các mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang III) TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra (15 phút) - Câu 1: (6đ) + Những hoạt động nào người gây ô nhiếm môi trường? + Nguyên nhân gây ngộ độc thuốc bảo vệ thực vật sau ăn rau, quả, củ là gì? Câu 2: (4đ) + Trình bày các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường không khí, môi trường nước và ô nhiễm chất thải rắn? Khám phá - Tài nguyên thiên nhiên là gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết? Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, nhóm và hoàn thành bài tập bảng 58.1 SGK trao đổi nhóm hoàn thành bảng 58.1 trang 173 - Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm - GV nhận xét, thông báo đáp án đúng bảng khác nhận xét, bổ sung 58.1 1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l - HS dựa vào thông tin và bảng 58.1 để trả lời, - GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: rút kết luận: - Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - HS tự liên hệ và trả lời: - Yêu cầu HS thực  bài tập SGK trang + Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng + Rừng là tài nguyên tái sinh vì bảo vệ và khai 174 - Nêu tên các dạng tài nguyên không có khả thác hợp lí thì có thể phục hồi sau lần khai thác tái sinh nước ta? - Tài nguyên rừng là dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao? Kết luận: - Có dạng tài nguyên thiên nhiên: + Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước ) + Tài nguyên không tái sinh là dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ ) + Tài nguyên vĩnh cửu: là tài nguyên sử dụng mãi mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng ) Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên + Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần và hạn chế ô nhiễm môi trường + Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí và sử dụng tiết kiệm + Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khoáng, nước, không khí, sinh vật -Yêu cầu HS: - Nêu vài trò đất? - Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất? 1) Sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên đất - HS tiếp thu kiến thức + HS nghiên cứu thông tin mục và trả lời: + Tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất - HS thảo luận nhóm hoàn thành bài tập - GV cho HS làm bảng 58.2 và bài tập mục + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn bài tập trang 174 * Tiểu kết: - Vai trò đất: SGK - Nguồn tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô - Vậy cần có biện pháp gì để sử dụng hợp lí tài nhiễm nguyên đất? - Cách sử dụng hợp lí: chống xói mòn, chống khô hạn, chống nhiêm xmặn và nâng cao độ phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng là rừng đầu nguồn 2) sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên nước - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và quan sát hình trả lời câu hỏi + Nước chảy chậm vì va vào gốc cây và lớp - Nước có vai trò quan trọng nào người và sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét và rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2 - Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước? Cho HS làm bài tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước và cách khắc phục thảm mục  chống xói mòn đất là sườn dốc - HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước là thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (250 lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp + Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt + Thiếu nước là nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa - Nếu thiếu nước có tác hại gì? màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc * Tiểu kêt: - Nước là nhu cầu không thể thiếu tất các sinh vật trên trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước 3)Sử dụng hợp lý nguônd tài nguyên rừng + Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc và nước ngầm - GV yêu cầu HS N/cứu thông tin SGK thảo - HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi và rút luận trả lời câu hỏi: kết luận - HS dựa vào vốn kiến thức mình để trả lời - Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên câu hỏi nào? * Tiểu kết: - Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp - Vai trò rừng :SGK lí? - Hậu việc chặt phá và đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mòn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc ít - Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng và bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên Củng cố - Phân biệt tài nguyên tái sinh và tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 32 - TIẾT 62 NS: 11/4/2012 ND: 13/4/2012 BÀI 59: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GÌN GIỮ THIÊN NHIÊN HOANG Dà I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Nêu ý nghĩa việc cần thiết phải khôi phục môi trường và bảo vệ đa dạng sinh học - Học sinh giải thích vì cần khôi phục môi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu nhập và sử lí thông tin để tìm hiểut ý nghĩa việc khôi phục môi trường và gìn giữ thiên nhiên hoang dã - Kĩ hợp tác nhóm - Kĩ xá định ý thức thân việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Kĩ hợp tácm lắng nghe tích cực - rèn kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp, III CÁC PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC - Trực quan, vấn đáp, tìm tòi - Dạy học theo nhóm IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 59 SGK - Tranh ảnh và các hình vẽ các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Hãy phân biệt các dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ? - Vì phải sử dụng tiết kiệm và hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng nào tới các tài nguyên khác (VD tài nguyên đất và nước) Khám phá - Vì phải khôi phục môi trường và gìn giữ thiên nhiên hoang dã? Có biện pháp nào để bảo vêh thiên nhiên? Để trả lời các câu hỏi này ta tìm hiểu bài hôn Kết nối Hoạt độngI: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã Hoạt động GV Hoạt động HS -Gv yêu cầu HS N/cứu thông tin SGK trao đổi trả lời câu hỏi - Vì cần phải khôi phục và giữ gìn - HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến thiên nhiên hoang dã? thức bài trước và trả lời câu hỏi - GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: - HS : Đầu kỉ XX, S rừng giới là tỉ ha, - Vì môi trườngở nhiều nơi trên trái đất năm 1958 là 4,4 tỉ ha, năm 1973 là 3,8 tỉ bị suy thoái ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ - Gìn giữ thiên nhiên hoang dã là bảo vệ Việt Nam tốc độ rừng 200.000 các loài sinh vật và môi trường sống ha/năm chúng tránh ô nhiễm môi trường, lụt lội, - Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là hạn hán, góp phần giữ cân sinh góp phần giữ cân sinh thái? thái Hoạt động II: Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS Bảo vệ tài nguyên sinh vật -GV treo các tranh ảnh H59 không có -Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý chú thích vào khổ giấy to yêu cầu HS nghĩa, gắn các mảnh bìa thể nội chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn dung vào tranh cho phù hợp - HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi và rút kết luận - Nêu các biện pháp chủ yếu bảo vệ * Các biện pháp: thiên nhiên hoang dã? - Xây dựng các khu bảo tồn, các vườn quốc gia Bảo vệ các khu rừng già, rừng đầu nguồn - GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên và vườn quốc gia - Kể tên các vườn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ? - Tích cực trồng cây gây rừng.ứng dụng công nghệ sinh học để bảo vệ nguồn gen quí - Không săn bắt động vật hoang dã và khai thác quá mức các loài sinh vật -GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng + Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, 59 SGK Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương - GV nhận xét và đưa đáp án đúng + Sao la, sếu đầu đỏ - GV yêu cầu HS N/cứu SGK hoàn thành bảng 59 Cải tạo các hệ sinh thái bị suy thoái - HS nghiên cứu nội dung các biện pháp, trao đổi nhóm điền các biện vào bảng 59, kẻ vào bài tập: + Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mòn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt + Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất cây trồng + Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh - GV nhận xét và đưa đáp án đúng vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí đúng kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người và động vật + Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất cây trồng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất * Tiểu kết : Học bảng 59 đã hoàn thành Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS thảo luận bài tập: - HS thảo luận và nêu được: + Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ + Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham thiên nhiên gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, + Tuyên truyền nào cho trường học, đường phố người cùng hành động để bảo vệ thiên + Không chặt phá cây cối bừa bãi, tích nhiên cực trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên và mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè và cộng đồng Củng cố - Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái NS: 14/4/2013 ND: 16/4/2013 TIẾT 63 BÀI 60 : BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU - Nêu đa dạng các hệ sinh thái trên cạn và nước - Nêu vai trò hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái nông nghiệp và đề xuất các biện pháp bảo vệ các hệ sinh thái - Nêu cần thiết ban hành luật và hiểu số nội dung luật bảo vệ môi trường - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Có ý thức chấp hành luật bảo vệ môi trường II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu nhập và sử lí thông tin để tìm hiểu đa dạng hệ sinh thái trên trái đất và tìm hiểu số nội dung luật bảo vệ môi trường - Kĩ hợp tác nhóm - Kĩ xác định giá trị thân đối Trách nhiệm bảo vệ môi trường - Kĩ hợp tácm lắng nghe tích cực - kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp, III CÁC PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC - Trực quan, vấn đáp, tìm tòi, thảo luận nhóm - Dạy học theo nhóm - Giải vấn đề IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh ảnh các hệ sinh thái - Nội dung luật bảo vệ môi trường (chương2&3) V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Khám phá - Có nào, phái bảo vệ các hệ sinh thái? Có biện pháp bảo vệ nào? Tại cần phải ban hành luật bảo vệ môi trường? Để trả lời các câu hỏi đó, thày và các em tìm hiểu bài hôm Kết nối: Hoạt động I: Sự đa dạng các hệ sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho SH quan sát tranh, ảnh các hệ sinh - HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên thái, nghiên cứu bảng 60.1 và trả lời câu hỏi: cứu bảng 60.1 và ghi nhớ kiến thức - Trình bày đặc điểm các hệ sinh thái - Một vài HS trả lời, các HS khác nhận trên cạn, nước mặn và hệ sinh thái nước xét, bổ sung ngọt? - GV cho HS quan sát lại tranh và nhận xét ý kiến HS: - Cho VD hệ sinh thái? - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: - HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực Mỗi hệ sinh thái đặc trưng các đặc tế điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng Kết luận: - Có hệ sinh thái chủ yếu: + Hệ sinh thái trên cạn: rừng, thảo nguyên, nông nghiệp vùng đồng bằng, savan + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối Hoạt động II: Bảo vệ các hệ sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS 1) Bảo vệ sinh thái rừng - Cho HS trả lời các câu hỏi: - Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi và nêu được: - Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng + Hệ sinh thái rrừng Việt Nam đã bị khai thác quá mức - Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 - Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng SGK, thảo luận hiệu các biện pháp mang lại hiệu nào? bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, các nhóm - GV nhận xét ý kiến HS và đưa đáp khác nhận xét, bổ sung án - GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, cây vườn hoa, công viên là góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - Yêu cầu HS thảo luận các tình nêu bảng 60.3 và đưa các biện pháp bảo vệ phù hợp 2) Bảo vệ hệ sinh thái biển - HS nêu được: + Biển đã cho người gì? + Con người đã khai thác sinh vật biển quá mức nào? biển bị ô nhiễm nào? - GV chữa bài cách cho các nhóm lên - HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận ghi kết trên bảng để lớp nhận xét nhóm đưa tình phù hợp + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, các nhóm Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác trên khác bổ sung bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời các câu hỏi: - Tại phải bảo vệ các hệ sinh thái nông nghiệp? - Có biện pháp nào để bảo vệ hệ sinh - HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức thái nông nghiệp? và trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi, rút kết luận Kết luận: Bảo vệ hệ sinh thái rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) và vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có và trồng lại rừng đã bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển - Làm bãi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Biện pháp bảo vệ: + Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu + Cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao Củng cố - Vì phải bảo vệ các hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời các câu hỏi SGK trang 183 185 - Đọc mục “Em có biết” - Tìm đọc “Luật bảo vệ MI” Ngày soạn:16/04/2013 Ngày giảng:18/04/2013 Tiết 64: LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I.Mục tiêu: - Nêu vai trò hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái nông nghiệp và đề xuất các biện pháp bảo vệ các hệ sinh thái - Nêu cần thiết ban hành luật và hiểu số nội dung luật bảo vệ môi trường - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Có ý thức chấp hành luật bảo vệ môi trường II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ thu nhập và sử lí thông tin để tìm hiểu số nội dung luật bảo vệ môi trường - Kĩ hợp tác nhóm - Kĩ xác định giá trị thân đối Trách nhiệm bảo vệ môi trường - Kĩ hợp tácm lắng nghe tích cực - kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp, III CÁC PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC - Trực quan, vấn đáp, tìm tòi, thảo luận nhóm - Dạy học theo nhóm - Giải vấn đề IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh ảnh các hệ sinh thái - Nội dung luật bảo vệ môi trường (chương2&3) V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Khám phá - Có nào, phái bảo vệ các hệ sinh thái? Có biện pháp bảo vệ nào? Tại cần phải ban hành luật bảo vệ môi trường? Để trả lời các câu hỏi đó, thày và các em tìm hiểu bài hôm Kết nối: Hoạt động I: Sự cần thiết ban hành luật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho SH quan sát tranh thái, - HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên - Vì phải ban hành luật bảo vệ môi cứu SGK trường? - Một vài HS trả lời, các HS khác nhận -Nếu không có luật bảo vệ môi trường thì xét, bổ sung hậu nào? - HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức - GV cho các nhốm ghi ý kiến lên bảng thực tế - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Kết luận: - Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khăc sphucj các hậu xấu người cho môi trường - Luật Bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác sử dụng các thành phần môi trường đảm bảo phát triển bền vững đất nước Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Hoạt đọng GV Hoạt động HS GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo - Đại diện hs đọc to, rõ lớp theo dõi vệ môi trường gồm chương - Các nhóm trao đổi theo nội dung phạm vi bài học nghiên cứu chương II Đại diện nhóm trình bày , các nhóm khác và III bổ sung GV đưa yêu cầu: + đén HS đọc điều 13, 14, 15, 16, 19, 20, 29, 31, 34, 36 chương II và III luật bảo vệ môi trường + Trình bày sơ lược nôi dug phòng chống suy thoái ô nhiễm môi trường, khắc phục ô nhiễm? - GV để HS thảo luận toàn lớp Kết luận: - Cá nhân, và tập thể phải có trách nhiệm giữ cho môi trường và xanh - Cá nhân và tập hteer có trách nhiệm sử lý chất thải đúng qui dịnhđể chống suy thoái và ô nhiễm môi trường - cấm nhập chất htair vào việt nam - Sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên Hoạt động 3: Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV GV yêu cầu HS: + Trả lời câu hỏi SGK + Yêu cầu Hs nêu được: GV liên hệ: Ở cá nước phát triển người dân ddeuf hiểu luật và thực tốt dẫn đến môi trường bảo vệ và bền vững VD Ở singgapo vứt mẩu thuốc lá đường bị phạt 5USD tăng lần sau công dân nào Hoạt động HS HS suy nghĩ trả lời Các nhóm trao đổi thảo luận: Trả lời câu hỏi - Tìm hiếu luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền nhiều hình thức - Vứt rác bừa bãi là vi phạm luật * kết luận: - Mỗi người dân phải hiểu và nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường Củng cố - Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em đã chấp hành luật nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước và chuẩn bị bài thực hành Củng cố - Vì phải bảo vệ các hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời các câu hỏi SGK trang 183 185 - Đọc mục “Em có biết” - Tìm đọc “Luật bảo vệ MI” Ngày soạn:214/2013 Ngày giảng:23 Tiết 65 BÀI 62: THỰC HÀNH VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU - Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể điạ phương - Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết trên khổ giấy lớn III CÁCH TIẾN HÀNH Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Trình bày sơ lược nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam? Chọn chủ đề thảo luận - Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi - Không gây ô nhiễm nguồn nước - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát Tiến hành Hoạt động GV - GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm cùng thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời các câu hỏi vào khổ giấy lớn - Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nhận thức người dân địa phương vấn đề đó đã đúng luật bảo vệ môi trường quy định chưa? Hoạt động HS - Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề + Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi + Liên hệ thực tế địa phương + Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn - VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu: + Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt là - Chính quyền địa phương và nhân dân cần làm gì để thực tốt luật bảo vệ môi trường? - Những khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường là gì? Có cách nào khắc phục? - Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trường là gì? - GV yêu cầu các nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày và các nhóm khác tiên theo dõi - GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm và bổ sung (nếu cần) - Tương tự với chủ đề còn lại nơi công cộng + Nhận thức người dân vấn đề này còn thấp, chưa đúng luật + Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố + Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường là ý thức người dân còn thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu và thực + HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu việc thực luật bảo vệ môi trường - Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi và nhận xét, đặt câu hỏi để cùng thảo luận Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm các nhóm - Đánh giá điểm cho HS Hướng dẫn học bài nhà - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm - HS ôn lại nội dung: Sinh vật và môi trường, giao cho các nhóm thực các bảng bài 63 NS: 18/4/2013 ND: 25/4/2013 Tiết 66 ÔN TẬP PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá II CHUẨN BỊ: - PHiếu học tập có ghi nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK và giấy thường III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS - GV có thể tiến hành sau: - Chia HS cùng bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung các bảng SGK (GV phát bất kì phiếu có nội dung nào và phiếu - Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội trên phim hay trên giấy trắng) dung - Yêu cầu HS hoàn thành - Lưu ý tìm VD để minh hoạ - GV chữa bài sau: - Thời gian là 10 phút + Gọi bất kì nhóm nào, nhóm có phiếu phim thì GV chiếu lênmáy, còn nhóm có phiếu trên giấy thì HS trình bày - Các nhóm thực theo yêu cầu GV + GV chữa các nội dung và giúp HS - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có hoàn thiện kiến thức cần thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung - GV thông báo đáp án trên máy chiếu để nhóm đó lớp theo dõi - HS theo dõi và sửa chữa cần Nội dung kiến thức các bảng: Bảng 63.1- Môi trường và các nhân tố sinh thái Nhân tố sinh thái Môi trường Ví dụ minh hoạ (NTST) Môi trường nước NTST vô sinh - ánh sáng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường trên mặt đất NTST vô sinh - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật ánh sáng - Nhóm cây ưa sáng - Nhóm cây ưa bóng Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt Nhóm động vật - Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối - Động vật biến nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm - Thực vật chịu hạn - Động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3- Quan hệ cùng loài và khác loài Quan hệ Hỗ trợ Cạnh tranh (hay đối địch) Cùng loài - Quần tụ cá thể - Cách li cá thể - Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt Khác loài - Cộng sinh - Hội sinh - Cạnh tranh - Kí sinh, nửa kí sinh - Sinh vật này ăn sinh vật khác Bảng 63.4- Hệ thống hoá các khái niệm Khái niệm Ví dụ minh hoạ - Quần thể: là tập hợp các thể cùng loài, sống không gian định, thời điểm định, có khả sinh sản - Quần xã: là tập hợp quần thể sinh vật khác loài, cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống - Cân sinh học là trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống quần xã, đó các sinh vật luôn tác động lẫn và tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Chuỗi thức ăn: là dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài là mắt xích, vừa là mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng  VSV Bảng 63.5- Các đặc trwng quần thể Các đặc trưng Tỉ lệ đực/ cái Thành phần nhóm tuổi Nội dung ý nghĩa sinh thái - Phần lớn các quần thể có tỉ - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể lệ đực: cái là 1:1 Quần thể gồm các nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Tăng trưởng khối lượng và kích thước quần thể - Nhóm tuổi sinh sản - Quyết định mức sinh sản quần thể - Không ảnh hưởng tới phát triển quần - Nhóm sau sinh sản thể - Là số lượng sinh vật - Phản ánh các mối quan hệ quần thể và Mật độ quần thể đơn vị diện tích hay thể tích ảnh hưởng tới các đặc trưng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK) Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi SGK trang - Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả 190, thảo luận nhóm để trả lời: lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Nếu hết thì phần này HS tự trả lời Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các bài còn lại - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau Ngày soạn:23/4/2013 Ngày giảng: 25/4/2013 ÔN TẬP HỌC KỲ II I MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá II CHUẨN BỊ: - PHiếu học tập có ghi nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK và giấy thường III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu học sinh hoàn thành các khái - Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội niệm sau: dung + Môi trường là gì? Thế nào là các nhân tố sinh - Thời gian là phút thái? + Nêu khái niệm quần thể, quần xã ? + Thế nào cân sinh thái? + Hệ sinh thái? Chuỗi thức ăn? Lưới thức ăn? - GV yêu cầu các nhóm nhận phiếu học tập và hoàn thânhf câu hỏi Đại diện các nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung - GV nhận xét đánh giá phần trả lời cuảt các nhóm - Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó - HS theo dõi và sửa chữa cần Hoạt động 2: Ôn tập theo đề cương Hoạt động Gv Hoạt động học sinh GV yêu cầu HS nghiên cứu hệ thống câu hỏi - Thành viên các nhóm trao đổi thống đề cương trao đổi trả lời câu hỏi câu trả lời, nhóm khác theo dõi nhận xét đánh - GV đánh giá và đưa đáp án đúng, HS tự sửa sai giá, bổ sung nêu sai sót - GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi SGK trang - Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để 190, thảo luận nhóm để trả lời: trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Nếu hết thì phần này HS tự trả lời Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các bài còn lại - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau Ngµy so¹n: 30/4/2013 Ngµy gi¶ng:02/5/2013 TiÕt 68 I Muc tiªu : 1, KiÕn thức Tæng kÕt ch¬ng tr×nh toµn cÊp - Hệ thống hoá đợc các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống 2, KÜ n¨ng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp , hÖ thèng ho¸ II Phương tiện dạy học - GV: Chuẩn bị bảng phụ : Từ 64.1 đến 64.6 SGK/191,192, 193 - HS : Ôn lại kiến thức đã học III Hoạt động dạy và học : Hoạt động I : Đa dạng sinh học - GV yêu cầu Hs tìm các nội dung phù hợp - Học sinh thảo luận theo nhóm để thống điển vào bảng để hoàn thành các bảng nội dung điền vào bảng và cử đại diện - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp án báo cáo - Díi sù híng dÉn cña Gv, c¶ líp th¶o luËn và đa đáp án chung B¶ng : c¸c nhãm sinh vËt C¸c nhãm SV §Æc ®iÓm chung - KÝch thíc rÊt nhá ( 12- 50 phÇn triÖu Vi rót milimÐt) - Cha cã cÊu t¹o TB, cha ph¶i lµ d¹ng c¬ thÓ ®iÓn h×nh, kÝ sinh b¾t buéc - Kích thớc nhỏ bé ( đến vài phần ngh×n milimÐt) Vi - Cã cÊu tróc TB nhng cha cã nh©n khuÈn hoµn chØnh - Sèng ho¹i sinh hoÆc kÝ sinh (trõ mét sè Ýt tù dìng ) - C¬ thÓ gåm nh÷ng sîi kh«ng mµu, số ít là đơn bào ( nấm men ), có NÊm quan sinh s¶n lµ mò nÊm, sinh s¶n chñ yÕu b»ng bµo tö - Sèng dÞ dìng kÝ sinh hoÆc ho¹i sinh - C¬ thÓ gåm c¬ quan sinh dìng( th©n, rÔ, l¸) vµ sinh s¶n ( hoa, qu¶ , h¹t ) tù dìng ( tù tæng hîp chÊt h÷u Thùc -c¬Sèng ) vËt - Phần lớn không có khả di động - Ph¶n ng chËm víi c¸c kÝch thÝch bªn ngoµi §éng - C¬ thÓ bao gåm nhiÒu hÖ c¬ quan vµ vËt quan: vận động, tuần hoàn, hô hấp, tiªu ho¸, sinh s¶n - Sèng dÞ dìng - Cã kh¶ n¨ng sinh s¶n - Ph¶n øng nhanh víi c¸c kÝch thÝch tõ bªn ngoµi C¸c nhãm thùc vËt T¶o Rªu Vai trß - Khi kÝ sinh thêng g©y bÖnh - Trong thiên nhiên và đời sống ngêi : ph©n huû chÊt h÷u c¬; øng dông c«ng, n«ng nghiÖp - G©y bÖnh cho sinh vËt kh¸c vµ « nhiÔm m«i trêng - Ph©n huû chÊt h÷u c¬ thµnh chÊt v« c¬; dïng lµm thuèc; thøc ¨n hay chÕ biÕn thùc phÈm - Gây bệnh độc hại cho sinh vật khác - C©n b»ng khÝ oxi vµ khÝ cacb«nic, ®iÒu hoµ khÝ hËu - Cung cÊp nguån dinh dìng, khÝ thë, chç ë vµ b¶o vÖ m«i trßng sèng cho c¸c sinh vËt kh¸c - Cung cÊp nguån dinh dìng, nguyªn liệu và đợc dùng vào việc nghiên cứu vµ hç trî cho ngêi - G©y bÖnh hay truyÒn bÖnh cho ngêi B¶ng 64.2 §Æc ®iÓm cña c¸c nhãm thùc vËt §Æc ®iÓm - Là thực vật bậc thấp, gồm thể đơn bào và đa bào, tế bào có diệp lục, cha có rễ, thân, lá thật - Sinh s¶n sinh dìng vµ h÷u tÝnh, hÇu hÕt sèng ë níc - Là TV bậc cao, có thân , lá có cấu tạo đơn giản, cha có rễ chính thức, cha cã hoa - Sinh s¶n b»ng bµo tö, lµ TV sèng ë c¹n ®Çu tiªn nhng chØ sèng ë m«i trêng Èm ít QuyÕt H¹t trÇn H¹t kÝn §Æc ®iÓm Sè l¸ mÇm KiÓu rÔ KiÓu g©n l¸ Sè c¸nh hoa KiÓu th©n - §iÓn h×nh lµ d¬ng xØ cã rÔ th©n l¸ thËt vµ cã m¹ch dÉn - Sinh s¶n b»ng bµo tö - §iÓn h×nh lµ c©y th«ng, cã cÊu t¹o phøc t¹p : th©n gç , cã m¹ch dÉn - Sinh s¶n b»ng h¹t n»m lé trªn c¸c no·n hë, cha cã hoa vµ qu¶ - C¬ quan sinh s¶n cã nhiÒu d¹ng rÔ, th©n , l¸, cã m¹ch dÉn ph¸t triÓn - Cã nhiÒu d¹ng hoa, qu¶ ( cã chøa h¹t ) B¶ng 64.3 : §Æc ®iÓm cña c©y mét l¸ mÇm vµ c©y hai l¸ mÇm C©y mét l¸ mÇm C©y hai l¸ mÇm Mét Hai RÔ chïm RÔ cäc H×nh cung hoÆc song song H×nh m¹ng hoÆc hoÆc Th©n cá chñ yÕu Th©n gç, th©n cá, th©n leo Bảng 64.4 : Đặc điểm các ngành động vật Ngµnh §Æc ®iÓm Lµ thÓ đơn bµo, phÇn lín dÞ dìng, di chuyÓn b»ng ch©n gi¶, l«ng hay §éng vËt roi b¬i nguyªn sinh Sinh sản vô tính theo kiểu phân đôi, sống tự kí sinh §èi xøng to¶ trßn, ruét d¹ng tói, cÊu t¹o thµnh c¬ thÓ cã hai líp TB, cã Ruét khoang tế bào gai để tự vệ và công, có nhiều dạng sống biển nhiệt đới Cơ thể dẹp, đối xứng hai bên và phân biệt đầu đuôi lng bụng, ruột Giun dÑp ph©n nhiÒu nh¸nh, cha cã ruét sau vµ hËu m«n Sèng tù hoÆc sèng kÝ sinh C¬ thÓ h×nh trô thêng thu«n hai ®Çu, cã khoang c¬ thÓ cha chÝnh thøc Giun trßn Cơ quan tiêu hoá dài từ miệng đến hậu môn Phần lớn sống kí sinh, mét sè Ýt sèng tù Cơ thể phân đốt, có thể xoang; ống tiêu hoá phân hoá; bắt đầu có hệ Giun đốt tuÇn hoµn; di chuyÓn nhê chi bªn, t¬ hay hÖ c¬; h« hÊp qua da hay m¹ng Thân mềm không phân đốt, có vỏ đá vôi, có khoang áo, hệ tiêu hoá Th©n mÒm phân hoá và quan di chuyển thờng đơn giản Cã sè loµi lín, chiÕm tíi 2/3 sè loµi ®v, cã ba líp : líp gi¸p x¸c, líp Ch©n khíp hình nhện, lớp sâu bọ Các phần phụ phân đốt và khớp động với nhau, cã bé x¬ng ngoµi b»ng ki tin c¸c líp chñ yÕu lµ : c¸, lìng c, bß s¸t, chim vµ thó, cã bé x¬ng §éng vËt cã x- Cã trong, đó có cột sống chứa tuỷ sống, các hệ quan phân hoá và ¬ng sèng phát triển đặc biệt là hệ thần kinh Bảng 64.5 Đặc điểm các lớp động vật có xơng sống Líp C¸ Lìng c Bß s¸t Chim Thó §Æc ®iÓm - Sèng hoµn toµn díi níc, b¬i b»ng v©y, h« hÊp b»ng mang Cã mét vòng tuần hoàn, tim hai ngăn chứa máu đỏ thẩm, thụ tinh ngoài là động vËt biÕn nhiÖt - Sèng ë níc vµ ë c¹n, da trÇn vµ Èm ít, di chuyÓn b»ng chi, h« hÊp b»ng phæi vµ da, cã hai vßng tuÇn hoµn, tim ba ng¨n, t©m thÊt chøa m¸u pha, thô tinh ngoµi, sinh s¶n níc, nßng näc ph¸t triÓn qua biến thái, là động vật biến nhiệt - Chñ yÕu sèng ë c¹n, da vµ v¶y sõng kh«, cæ dµi phæi cã nhiÒu v¸ch ng¨n, tim cã v¸ch hôt ng¨n t©m thÊt ( trõ c¸ sÊu ) m¸u nu«i thÓ lµ m¸u pha, có quan giao phối, thụ tinh trong; trứng có màng dai có đá vôi bao bọc, giàu noãn hoàng là động vật biến nhiệt - M×nh cã l«ng vò bao phñ, chi tríc biÕn thµnh hai c¸nh; phæi cã m¹ng èng khÝ, cã tói khÝ tham gia vµo h« hÊp, tim cã bèn ng¨n m¸u ®i nu«i thể là máu đỏ tơi, trứng lớn có đá vôi, đợc ấp và nở nhờ thân nhiệt chim bố mẹ; là động vật nhiệt M×nh cã l«ng mao bao phñ, r¨ng ph©n ho¸ thµnh r¨ng nanh, r¨ng cöa và hàm; tim ngăn; não phát triển đặc biệt bán cầu não và tiÓu n·o; cã hiÖn tîng thai sinh vµ nu«i b»ng s÷a mÑ; lµ §V h»ng nhiÖt Hoạt động II: Tiến hoá thực vật và động vật Ph¸t sinh vµ ph¸t triÓn cña thùc vËt : Gv hớng dẫn học sinh điền số vào sơ đồ hình 64.1 Sự tiến hoá giới động vật Häc sinh hoµn thµnh b¶ng64.4 vë bµi tËp II Cñng cè : Gv hÖ thèng ho¸ néi dung phÇn «n tËp III DÆn dß : VÒ nhµ tiÕp tôc «n tËp hoµn thµnh c¸c b¶ng néi dung bµi 65 Ngµy so¹n:05/5/2013 Ngµy gi¶ng:07/5/2013 TiÕt 69 Tæng kÕt ch¬ng tr×nh toµn cÊp ( tiÕp theo ) I.Muc tiªu : 1, Kiến thức: - Hệ thống hoá đợc các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống 2, Kĩ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, đó chủ yếu là kĩ so s¸nh, tæng hîp, hÖ thèng ho¸ II Phương tiện dạy học: - Gi¸o viªn chuẩn bị bảng phụ 65.1 đến 65.5 SGK - Học sinh ôn tập các kiến thức đã học chơng trình sinh học THCS, theo bµi 65 *.HÖ thèng ho¸ kiÕn thøc qua c¸c b¶ng PhÇn III: Sinh häc c¬ thÓ : - Học sinh thảo luận theo nhóm để thống - GV yêu cầu học sinh tìm các nội dung nội dung điền vào bảng và cử đại diện phù hợp điển vào bảng để hoàn thành các báo cáo b¶ng - Díi sù híng dÉn cña Gv, c¶ líp th¶o luËn - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp án và đa đáp án chung 1.C©y cã hoa: C¬ quan RÔ Th©n L¸ Hoa Qu¶ H¹t B¶ng 65 Chøc n¨ng cña c¸c c¬ quan ë c©y cã hoa Chøc n¨ng HÊp thô níc vµ muèi kho¸ng cho c©y Vận chuyển nớc và muối khoáng từ rễ lên lá và các chất hữu từ lá đến các bé phËn kh¸c cña c©y Thu nhận ánh sáng để quang hợp tạo chất hữu cho cây, trao đổi khí với môi trßng ngoµi vµ tho¸t h¬i níc Thùc hiÖn thô phÊn thô tinh, kÕt h¹t t¹o qu¶ B¶o vÖ h¹t vµ gãp phÇn ph¸t t¸n h¹t N¶y mÇm thµnh c©y con, tr× vµ ph¸t triÓn nßi gièng 2.C¬ thÓ ngêi B¶ng 65.2: Chøc n¨ng cña c¸c c¬ quan vµ hÖ c¬ quan ë c¬ thÓ ngêi C¬ quan vµ hÖ c¬ Chøc n¨ng quan Vận động Nâng đỡ và bảo vệ thể, tạo cử động và di chuyển cho thể TuÇn VËn chuyÓn chÊt dinh dâng, «xi vµo Tb vµ chuyÓn s¶n phÈm ph©n gi¶i tõ tÕ hoµn H« hÊp Tiªu ho¸ Bµi tiÕt Da ThÇn kinh vµ c¸c gi¸c quan TuyÕn néi tiÕt bµo tíi hÖ bµi tiÕt theo dßng m¸u Thực trao đổi khí với môi trờng ngoài, nhân ôxi và thải khí cacbônic Phân giải các chất hữu phức tạp thành các chất hữu đơn giản Thải ngoài thể các chất không cần thiết hay độc hại cho thể C¶m gi¸c, bµi tiÕt ®iÒu hoµ th©n nhiÖt vµ b¶o vÖ c¬ thÓ Điều khiển, điều hoà và phối hợp hoạt động các quan, bảo đảm cho thÓ lµ mét thÓ thèng nhÊt toµn vÑn Điều hoà các quá trình sinh lí thể, đặc biệt là các quá trình trao đổi chất, chuyển hoá vật chất và lợng đờng thể dịch theo đờng m¸u Sinh s¶n Sinh con, tr× vµ ph¸t triÓn nßi gièng PhÇn IV Sinh häc tÕ bµo : CÊu tróc tÕ bµo B¶ng 65.3 Chøc n¨ng cña c¸c bé phËn ë tÕ bµo Chøc n¨ng C¸c bé phËn Thµnh tÕ bµo B¶o vÖ tÕ bµo Mµng tÕ bµo Trao đổi chất và ngoài tế bào ChÊt tÕ bµo Thực các hoạt động sống tế bào Ti thÓ Thùc hiÖn sù chuyÓn ho¸ n¨ng lîng cña tÕ bµo Lôc l¹p Tæng hîp chÊt h÷u c¬ ( quang hîp ) Rib«x«m Tæng hîp pr«tªin Kh«ng bµo Chøa dÞch tÕ bµo Nh©n Chứa vật chất di truyền( ADN, NST ) điều khiển hoạt động sống tÕ bµo 2.Hoạt động sống tế bào: Bảng 65.4: Các hoạt động sống tế bào C¸c qu¸ tr×nh Vai trß Quang hîp Tæng hîp chÊt h÷u c¬ H« hÊp Ph©n gi¶i chÊt h÷u c¬ vµ ph©n gi¶i n¨ng lîng Tæng hîp pr«tªin T¹o pr«tªin cung cÊp cho tÕ bµo 3.Ph©n bµo : B¶ng 65.5 Nh÷ng ®iÓm kh¸c c¬ b¶n gi÷a nguyªn ph©n vµ gi¶m ph©n C¸c Nguyªn ph©n Gi¶m ph©n I Gi¶m ph©n II k× NST co ngắn, đóng xoắn và NST kép co ngắn đóng xoắn, NST co ngắn ( thấy Kì đính vào thoi phân bào cặp NST kép tơng đồng đóng rõ số lợng NST kép) đầu tâm động xoắn theo chiều dọc và bắt đơn bội chÐo Các NST co ngắn cực đại và Từng cặp NST kép xếp thành Các NST kép xếp K× xÕp thµnh hµng ë mÆt hai hµng ë mÆt ph¼ng xÝch thµnh mét hµng ë phẳng xích đạo thoi đạo thoi phân bào mặt phẳng xích đạo ph©n bµo cña thoi ph©n bµo Từng NST kép tách Các NST kép tơng đồng Từng NST kép tách động thành NST đơn phân li độc lập hai cực tâm động K× t©m ph©n li vÒ hai cùc cña TB cña tÕ bµo thành hai NST đơn sau ph©n li vÒ hai cùc cña tÕ bµo K× Các NST nằm nhân Các NST kép nằm Các NST đơn nằm cuèi víi sè lîng 2n nh ë tb mÑ nh©n víi sã lîng n ( kÐp ) nh©n víi sè l=1/2 ë tb mÑ ợng ( nst đơn) II Cñng cè : GV hÖ thèng ho¸ kiÕn thøc «n tiÕt III DÆn dß : VÒ nhµ tiÕp tôc «n vµ hoµn thµnh néi dung phÇn V, VI bµi 66 Ngµy so¹n:6/5/2013 Ngµy gi¶ng:10/5/2013 TiÕt 70 Tæng kÕt ch¬ng tr×nh toµn cÊp ( tiÕp theo ) I Muc tiªu: 1, Kiến thức: - Hệ thống hoá đợc các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống 2, Kĩ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tæng hîp , hÖ thèng ho¸ II, Phương tiện dạy học - Gi¸o viªn chuẩn bị bảng phụ 66.1 đến 66.5 SGK - Học sinh ôn tập các kiến thức đã học chơng trình sinh học THCS, theo bµi 66 * HÖ thèng ho¸ c¸c kiÕn thøc theo c¸c b¶ng SGK - GV yêu cầu Hs tìm các nội dung phù hợp - Học sinh thảo luận theo nhóm để thống điển vào bảng để hoàn thành các bảng nội dung điền vào bảng và cử đại diện - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp án báo cáo - Díi sù híng dÉn cña Gv, c¶ líp th¶o luËn và đa đáp án chung PhÇn V: Di truyÒn vµ biÕn dÞ 1.C¬ së vËt chÊt vµ c¬ chÕ cña hiÖn tîng di truyÒn * B¶ng 66.1: C¸c c¬ chÕ cña hiÖn tîng di truyÒn C¬ së vËt chÊt C¬ chÕ HiÖn tîng C¸c ph©n tö ADN Tính đặc thù Prôtêin ADN  A RN  Pr«tªin CÊp tÕ bµo NST Nhân đôi – phân li - tổ hợp Bộ NST đặc trng loài Nguyªn ph©n – gi¶m ph©n – thô gièng bè mÑ tinh C¸c qui luËt ph©n li *B¶ng 66.2 : C¸c qui luËt di truyÒn Quy luËt di truyÒn N«i dung Trong qu¸ tr×nh ph¸t sinh giao tö, mçi nh©n tè di truyÒn cÆp nh©n tè di Ph©n li truyÒn ph©n li vÒ mét giao tõ vµ gi÷ nguyªn b¶n chÊt nh ë c¬ thÓ thuÇn chñng cña P C¸c cÆp nh©n tè di truyÒn ( cặp gen ) đã phân li độc Phân li độc lập lËp qu¸ tr×nh ph¸t sinh giao tö ë c¸c loµi giao phèi tØ lÖ Di truyÒn giíi tÝnh đực cái là 1:1 Lµ hiÖn tîng mét nhãm tÝnh trạng đợc di truyền cùng nhau, đợc qui định các Di truyÒn liªn kÕt gen trªn mét nhiÔm s¾c thÓ cïng ph©n li qu¸ tr×nh ph©n bµo Gi¶i thÝch Ph©n li vµ tæ hîp cña cÆp gen t¬ng øng Phân li độc lập, tổ hợp tự cña c¸c cÆp gen t¬ng øng Ph©n li vµ tæ hîp cña c¸c nhiÔm s¾c thÓ giíi tÝnh C¸c cÆp gen liªn kÕt cïng ph©n li víi NST ph©n bµo 3.BiÕn dÞ : *B¶ng 66.3 : C¸c lo¹i biÕn dÞ BiÕn dÞ tæ hîp §ét biÕn Kh¸i Sự tổ hợp lại các gen Những biến đổi cấu niÖm P t¹o ë thÕ hÖ lai tróc, sè lîng cña ADN nh÷ng kiÓu h×nh kh¸c P vµ NST, biÓu hiÖn thành kiểu hình là thể đột biÕn Nguyên Phân li độc lập và tổ hợp Tác động các nhân tố nh©n tù cña c¸c cÆp gen m«i trêng vµ ngoµi gi¶m ph©n vµ thô c¬ thÓ vµo ADN vµ NST tinh TÝnh XuÊt hiÖn víi tØ lÖ kh«ng Mang tÝnh c¸ biÖt, ngÈu chất và nhỏ, di truyền đợc là nhiên, có lợi có hại vai trß nguyªn liÖu cho chän lµ nguyªn liÖu cho tiÕn gièng vµ tiÕn ho¸ ho¸ vµ chän gièng Thêng biÕn Những biến đổi kiểu h×nh cña mét gen, ph¸t sinh qu¸ tr×nh ph¸t triÓn c¸ thÓ díi ¶nh hëng cña m«i trêng ¶nh hëng cña ®iÒu kiÖn m«i trêng chø kh«ng biến đổi kiểu gen Mang tính đồng loạt, định hớng có lợi, không di truyền đợc nhng đảm b¶o cho sù thÝch nghi cña c¸ thÓ 3.§ét biÕn : * Bảng 66.4 Các loại đột biến §ét biÕn gen §ét biÕn cÊu tróc §ét biÕn sè lîng Kh¸i niÖm Các dạng đột biến Những biến đổi cÊu tróc cña ADN thêng t¹i mét điểm nào đó MÊt, thªm, chuyÓn vÞ trÝ thay thÕ cÆp nu NST NST Những biến đổi Những biến đổi cÊu tróc cña sè lîng bé NST NST MÊt, lÆp , chuyÓn ®o¹n đảo, Dị bội thể và đa bội thÓ PhÇn VI: SinhvËt vµ m«i trêng 1.Mối quan hệ các cấp độ tổ chức sống và môi trờng GV hớng dẫn học sinh giải thích sơ đồ SGK - Sự tác động qua lại môi trờng và các cấp độ tổ chức sống đợc thể qua tơng tác giũa các nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống - Tập hợp các cá thể cùng loài tạo nên các đặc trng quần thể : mật độ, tỉ lệ giới tÝnh, thµnh phÇn nhãm tuæi - Tập hợp các quần thể thuộc các loài khác không gian xác định tạo nên quần xã, chúng có nhiều mối quan hệ, đó đặc biệt là mối quan hệ dinh dỡng thông qua chuçi vµ líi thøc ¨n hÖ sinh th¸i 2.HÖ sinh th¸i: * B¶ng 66.5 §Æc ®iÓm cña quÇn thÓ, quÇn x· vµ hÖ sinh th¸i QuÇn thÓ QuÇn x· Bao gåm nh÷ng c¸ thÓ Bao gåm nh÷ng QT thuéc cïng loµi, cïng sèng c¸c loµi kh¸c nhau, cïng mét khu vùc nhÊt sèng mét kh«ng gian định, thời điểm xác định, có mối quan hệ Kh¸i định, giao phối tự sinh thái mật thiết với niÖm víi t¹o thÕ hÖ míi Có các đặc trng mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phÇn tuæi…c¸c c¸ thÓ cã mèi quan hÖ sinh th¸i hæ trî hoÆc c¹nh tranh Sè lîng c¸ thÓ cã Đặc điểm thể biến động có không theo chu kì thờng đợc điều chỉnh møc c©n b»ng Cã c¸c tÝnh chÊt c¬ b¶n vÒ sè lîng vµ thµnh phÇn c¸c loµi, lu«n cã sù khèng chÕ t¹o nªn sù c©n b»ng sinh häc vÒ sè lîng c¸c thÓ Sù thay thÕ kÕ tiÕp cña c¸c quÇn x· theo mét thêi gian vµ diÔn thÕ sinh th¸i HÖ sinh th¸i Bao gåm QX vµ khu vùc sèng cña nã, đó có các sinh vËt lu«n cã sù t¬ng t¸c lÉn vµ víi c¸c nh©n tè kh«ng sèng t¹o thµnh mét hÖ sinh th¸i hoµn chỉnh và tơng đối ổn định Cã nhiÒu mèi quan hÖ nhng quan träng lµ vÒ mÆt dinh dìng th«ng qua chuæi vµ líi thøc ¨n Dßng n¨ng lîng hÖ sinh thái đợc vận chuyÓn qua c¸c bËc dinh dâng cña c¸c chuæi thøc ¨n: SV s¶n xuÊt SV tiªu thô  SV ph©n gi¶i