Giáo án sinh học 9

- Häc sinh hiÓu vµ gi¶i thÝch ®îc kÕt qu¶ lai hai cÆp tÝnh tr¹ng theo quan ®iÓm cña Men®en... KiÕn thøc.[r]

(1)

TuÇn TiÕt PhÇn I - Di truyền biến dị Ngày soạn : 14/08/2010 Chơng I - Các thí nghiệm menđen Bài 1: Menđen di truyền học A Mục tiªu.

1 KiÕn thøc:

- Học sinh trình bày đợc mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu đợc công lao to lớn trình bày đợc phơng pháp phân tích hệ lai Menđen - Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền hc

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát phân tích - Phát triển t phân tích so sánh

3 Thỏi : Xõy dng ý thức tự giác, thói quen học tập mơn. B Chuẩn bị.

- Tranh phãng to h×nh 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen C hoạt động dạy - học.

1.ổn định lớp (1phút) 2.Kiểm tra cũ

3 Bµi míi: GV giíi thiƯu chơng trình sinh học lớp (5phút)

Hoạt động 1: Di truyền học

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

10

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị ? - GV giải thích rõ: biến dị di truyền tợng trái ngợc nhng tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản - GV cho HS làm tập SGK mơc I

- Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS däc to kh¸i niƯm biến dị di truyền

- HS lắng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

- Liên hệ thân xác định xem giống khác bó mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trớc lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời

I Di truyÒn häc

- Di truyền tợng truyền đạt lại tính trạng tổ tiên cho hệ cháu - Biến dị tợng can sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tợng di truyền biÕn dÞ

- Di truyền học có vai trị quan trọng chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen – ngời đặt móng cho di truyền học

14

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK nêu phơng pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trớc Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan nhng không thành cơng Menđen có u điểm: chọn đối tợng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tơng phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu đợc tơng phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày đợc nội dung phơng pháp phân tích hệ lai

- vµi HS phát biểu, bổ sung

- HS lắng nghe GV giíi thiƯu

II.Menđen - ng ời đặt nền móng cho di truyền học - Menđen (1822-1884)- ngời đặt nn múng cho di truyn hc

- Đối tợng nghiên cứu di truyền cảu Menđen đậu Hµ Lan

(2)

thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tợng để nghiên

cứu - HS suy nghĩ trả lời

Hoạt động III: Một số thuật ngữ kí hiệu di truyền học

10

- GV híng dÉn HS nghiªn cøu mét số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khỏi niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giíi thiƯu mét sè kÝ hiƯu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thờng viết bên trái dấu x, bố thờng viết bên ph¶i P: mĐ x bè

- HS thu nhËn th«ng tin, ghi nhí kiÕn thøc

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

III.Một số thuật ngữ kí hiệu di truyền học

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

+Cặp tính trạng tơng phản + Nhân tố di truyền

+Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phÐp lai G: Giao tư

♂ : §ùc; ♀: C¸i

F: ThÕ hƯ (F1: thø

cđa P; F2 cđa F2 tù thơ

phấn giao phấn F1)

4 Củng cố: 3phót

- HS đọc kết luận SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang 5 Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào tập - Đọc trớc

6.Rót kinh nghiƯm: ………

……… ………

-HÕt -TuÇn TiÕt

Ngày soạn : 15/08/2010 Bài 2: lai cặp tính trạng A Mục tiêu.

1 Kiến thức:

- Học sinh trình bày phân tích đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

- Giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen 2 Kỹ năng:

- RÌn kÜ phân tích số liệu kênh hình

3 Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tợng di truyền. B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK C hoạt động dạy - học

1 ổn dịnh lớp Phút 2 Kiểm tra cũ: phót

? Trình bày đối tợng nội dung ý nghĩa thực tế di truyền học ? 3.Bài mới.

Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen (15phút)

(3)

15

H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2

vào ô trèng

- NhËn xÐt tØ lƯ kiĨu hin×h ë F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai không thay đổi - Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau ó in

và ghi nhớ cách tiến hành - Ghi nhí kh¸i niƯm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Kiểu hình F1: đồng tính

tÝnh tr¹ng tréi + F2: tréi: lỈn

- Lùa chän cụm từ điền vào chỗ trống:

1 ng tớnh trội: lặn - 1, HS đọc

a ThÝ nghiƯm:

- Lai gièng ®Ëu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tơng phản

VD: P: Hoa x Hoa trắng F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng

b C¸c kh¸i niƯm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể

- Tính trạng trội tính trạng biĨu hiƯn ë F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2

mới đợc biểu

c Kết thí nghiệm – Kết luận: - Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1 ng tớnh

về tính trạng bố mẹ, F2 cã

sù ph©n li theo tØ lƯ trung bình trội: lặn

Hot ng 2: Menen giải thích kết thí nghiệm

18

- GV giải thích quan niệm đơng thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Do đâu tất F1 đều cho hoa đỏ?

- Yêu cầu HS:

- HÃy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ loại giao tử F1 và tỉ lệ loại hợp tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: 1 hoa trắng?

- GV nªu râ: F1 hình thành

giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

- H·y ph¸t biĨu néi dung quy luật phân li trình phát sinh giao tư?

- HS ghi nhí kiÕn thøc, quan s¸t H 2.3

+ Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ) + Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng cho loại giao t: a

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- F1 nhân tố di truyền A át a

nờn tớnh trạng A đợc biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định đợc:

GF1: 1A: 1a

+ TØ lƯ hỵp tư F2

1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

II.Menđen giải thích kết thÝ nghiƯm

Theo Men®en:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau ny gi l gen)

- Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nh©n tè di trun ph©n li vỊ mét giao tư giữ nguyên chất nh thể P thn chđng

- Trong q trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tơng ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cp tớnh

trạng thông qua trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nh©n tè di trun ph©n li vỊ mét giao tư giữ nguyên chất nh thể chđng cđa P

4 Cđng cè: 3phót

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ

5,.Dặn dò: 5phút

(4)

- Làm tập (GV hớng dẫn cách quy ớc gen viết sơ đồ lai)

Vì F1 tồn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng mắt đỏ

Quy ớc gen A quy định mắt đen Quy ớc gen a quy định mắt đỏ

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen)

GF1: 1A: 1a 1A: 1a

F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ)

……… ………

Ngày soạn : 21/08/2010 Bài 3: lai cặp tính trạng (tiếp) A Mục tiêu.

1.Kiến thức

- Học sinh hiểu trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích - Hiểu giải thích đợc quy luật phân li nghiệm điều kiện định - Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt đợc di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền tri hon ton

2, Kỹ năng

- Phỏt triển t lí luận nh phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai 3.Thái độ

- BiÕt ứng dụng vào sản xuất B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp: phút 2 Kiểm tra cũ: phút

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nh nào? (sơ )

- Giải tập SGK 3.Bài mới.

Hoạt động 1: Lai phân tích

15 phút

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 trong thí nghiệm Menđen?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hãy xác định kết của những phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai nh ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P thuần chủng hay không thuần chủng?

- Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK trang 11)

- Khái niệm lai phân tích?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trng tri

- HS nêu: hợp tử F2 cã tØ lÖ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhí kh¸i niƯm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết tr-ờng hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hoàn thiện đáp án

- HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4-Đồng hợp trội; 5- Dị hợp - HS đọc lại khái niệm lai phân tích

I Lai phân tích

1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Th ng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tơng ứng khác (Aa)

2 Lai ph©n tÝch:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

(5)

Hoạt động 2: ý nghĩa tơng quan trội lặn

12

phút - GV yêu cầu HS nghiên cứuthồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu tơng quan trội lặn trong tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu?

- Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa trong sản xuất?

- Muốn xác định độ thuần chủng giống cần thực hiện phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thông tin

- Thảo luận nhóm, thống đáp án

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bæ sung

- HS xác định đợc cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phơng pháp trồng cho tự thụ phấn

II.ý nghĩa t ơng quan trội lặn - Tơng quan trội, lặn tợng phổ biến giíi sinh vËt

- Tính trạng trội thờng tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Hoạt động 3: Trội khơng hồn tồn

8

- GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên cứu thơng tin SGK hồn thành bảng GV phỏt

- GV yêu cầu HS làm tập ®iÒn tõ SGK

- Cho HS đọc kết quả, nhận xét:

- ? ThÕ nµo lµ tréi không hoàn toàn?

- HS t thu nhn thụng tin, kết hợp với quan sát hình, trao đổi nhóm hồn thành bảng - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS điền đợc cụm từ :

1- TÝnh tr¹ng trung gian 2- 1: 2:

III.Trội không hoàn toàn

- Trội khơng hồn tồn tợng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tớnh trng trung

gian thể bố mẹ, F2

có tỉ lệ kiểu hình 1: 2:

4.Cđng cè: phót

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Tồn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aa c P: Aa x Aa

b P: Aa x AA d P: aa x aa Trờng hợp trội không hoàn toàn, phép lai cho tØ lÖ 1:1

a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa 5.Dặn dò: phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

- Kẻ sẵn bảng vào vë bµi tËp

……… ………

Ngày soạn : 22/08/2010 Bài 4: lai hai cặp tính trạng A Mục tiªu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh mơ tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích đợc khái niệm biến dị t hp

2.Kỹ năng

(6)

3, Thái độ

- BiÕt øng dơng vµo thùc tiễn B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình SGK - B¶ng phơ ghi néi dung b¶ng C tiến trình dạy - học.

1 n nh lớp: phút 2 Kiểm tra cũ: phút

- Muốn xác định đợc kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Kiểm tra tập 3, SGK

3 B×a míi: phót

Menđen khơng tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li quy luật di truyền trội khơng hồn tồn, ơng cịn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen(24 phút)

24 phút

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thông tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại)

- GV treo b¶ng phơ gäi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu đợc thí nghệm

- Hot ng nhúm hon thnh bng

- Đại diện nhóm lên bảng điền

I.Thí nghiệm của Menđen

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2

Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn

Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vµng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV ph©n tÝch cho HS thÊy râ

tØ lƯ cđa tõng cỈp tÝnh trạng có mối tơng quan với tỉ lệ kiểu hình ë F2 thĨ nh SGK

- GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho rằng tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhí kiÕn thøc

9 vµng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn = (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ” - HS đọc lại nội dung SGK - HS nêu đợc: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ

của tính trạng hợp thành

1 ThÝ nghiƯm:

- Lai bè mĐ kh¸c vỊ hai cặp tính trạng chủng tơng phản

P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tù thô phÊn => F2:

cho loại kiểu hình với tỷ lệ: vàng, trơn: vàng, nhăn:3

xanh, trơn:1 xanh, nhăn

2 Quy luật phân li độc lập: Lai hai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tơng phản di truyền độc lập với tì F2 cho t

lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành

Hot ng 2: Biến dị tổ hợp

10 phút

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi: - F2 có kiểu hình nào

- HS nờu đợc: kiểu hình khác bố mẹ là: vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm tỷ lệ: 6/16)

II.BiÕn dÞ tổ hợp

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

= = =

(7)

kh¸c víi bè mẹ?

- GV đa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS theo dõi ghi nhớ

- Nguyên nhân: Chính phân li độc lập tổ hợp tự cặp tính trạng P, làm xuất kiểu hình khác P

- Ph¸t biĨu néi dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 5 Dặn dò: 1phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trớc

……… ………

-Hết -Tuần Tiết

Ngày soạn : 28/08/2010 Bài 5: lai hai cặp tính trạng (tiÕp) A Mơc tiªu.

1.KiÕn thøc

- Học sinh hiểu giải thích đợc kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

2.Kü Năng

- Phỏt trin k nng quan sỏt v phân tích kênh hình 3, Thái độ

- HS Biết ứng dụng vào thực tiễn B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp: 1phút 2 Kiểm tra cũ: 5phút

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyn c lp vi nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

- Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu hình nh nào?

(3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

- BiÕn dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao?

3 Bi mi: Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét hơm

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

19 phó

t

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì?

- HS nêu đợc tỉ lệ: Vàng Xanh Trn Nhn

I.Menđen giải thích kÕt qu¶ thÝ nghiƯm

- Tõ kÕt qu¶ thÝ nghiƯm: sù ph©n

KiĨm tra cđa TCM KiĨm tra BGH

(8)

- Yêu cầu HS quy íc gen

- Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

- GV kÕt ln : c¬ thĨ F1 phải dị hợp

t v cp gen AaBb gen tơng ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp

giao tư (hỵp tư)?

- GV hớng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yờu cu HS

hoàn thành bảng trang 18

- HS rót kÕt luËn - HS tr¶ lêi

- HS nêu đợc: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tơng

ứng víi 16 hỵp tư

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

- HS hoạt động nhóm hoàn thành bảng

li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn - Quy ớc gen:

A quy định hạt vàng B quy định hạt trơn

a quy định hạt xanh b quy định hạt nhăn

KiĨu h×nh

Tỉ lệ Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạtnhăn xanh, Tỉ lệ kiểu

gen ë F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-) 1AAbb 2Aabb (3 A-bb) 1aaBB 2aaBb (3aaB-) 1aabb 1aabb TØ lệ kiểu

hình F2 3

- Từ phân tích rút kÕt luËn

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử? - Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đa công thức tổ hợp Menđen Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Số loại kiểu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng t-ơng phản tuân theo di trun tréi hoµn toµn

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập - Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập q trình phát sinh giao tử

- HS rót kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiÕn thøc vµ ghi nhí

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

- TØ lệ kiểu hình F2 tơng ứng

vi 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị

hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab

- Sơ đồ lai: Hình SGK

Hoạt động 2: ý nghĩa quy luật phân li độc lập

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ni dung

12

phút - Giáo viên yêu cầu học sinhnghiên cứu thông tin -> Thảo luận tr¶ lêi:

- Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú? - Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì?

- Giáo viên đa số công thức tổ hỵp:

+ Giao tư cđa Aa = A:a; Bb = B:b => loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab

=> Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab) ( AB, Ab, aB, ab) = ………

- HS thu thập thông tin SGK, kết hợp liên hƯ thùc tÕ -> tr¶ lêi:

+ F1 cã tổ hợp lại nhân

tố di truyền -> hình thành kiểu gen khác P

+ S dụng quy luật phân li độc lập để giải thích xuất cảu biến dị tổ hợp

- HS ghi nhớ cách xác định loại giao tử kiểu tổ hợp

II.ý nghĩa quy luật phân li độc lập

- Quy luật phân li độc lập giải thích đợc nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp phân ly độc lập tổ hợp tự cặp nhân tố di truyền

- BiÕn dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá

(9)

- Kt phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tØ lÖ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

5 Dặn dò: 4phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Lµm bµi tËp SGk trang 19 Híng dÉn:

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

- HS làm thí ngiệm trớc nhà: + Gieo đồng xu

+ Gieo đồng xu

6.Rót kinh nghiÖm: ………

……… ………

-Hết -Tuần Tiết

Ngày soạn : 29/08/2010 Bµi 6: Thùc hµnh

Tính xác suất xuất mặt đồng xu A Mục tiêu.

1 KiÕn thøc

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng 2 Kỹ năng

- Rèn kỹ hoạt động nhóm kỹ thực hành 3 Thái độ

-Giúp học sinh hiều sâu phép lai Men Den B Chn bÞ.

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm C Tiến trình dạy - học.

1.n nh lớp: 1phút 2 Kiểm tra cũ: 4phút

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh nào?

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại lồi sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính?

- Gi¶i bµi tËp SGK trang 19

3 Bài mới: Tại kết thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử hợp tử nh trớc chúng ta tìm hiểu? Bài thực hành giúp ta chứng minh tỷ lệ

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại

18

- GV lu ý HS: Hớng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tợng trng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

- Thống kê kết lần rơi vào b¶ng 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lu ý HS: đồng kim loại tợng trng cho gen kiểu gen: mặt sấp tợng tr-ng cho kiểu gen AA, mặt tr-ngửa tợtr-ng trtr-ng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tợng trng cho kiểu gen Aa

- TiÕn hµnh

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

- Mỗi nhóm gieo 25 lần,

a Gieo đồng kim loại

(10)

có thể xảy trờng hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

18

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

TiÕn hµnh Nhãm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Céng Sè lỵng TØ lƯ %

- Tõ kÕt bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ lo¹i giao tư sinh tõ lai F1 Aa

+ KÕt qu¶ b¶ng 6.2 víi tØ lƯ kiĨu gen F2

trong lai cặp tính trạng

- GV cần lu ý HS: số lợng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu đợc:

+ C¬ thĨ lai F1 Aa cho loại

giao tử A a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ:

1 SS: SN: NN TØ lƯ kiĨu gen lµ:

1 AA: Aa: 1aa

+ C¬ thĨ lai F1 Aa cho loại

giao tử A a với tỉ lÖ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ:

1 SS: SN: NN TØ lƯ kiĨu gen lµ:

1 AA: Aa: 1aa 4 Nhận xét- đánh giá: 3phút

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 5 Dặn dò: 1phỳt

- Làm tập trang 22, 23 SGK

……… ………

Ngày soạn : 04/09/2010 Bài 7: Bài luyện tËp A Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức c¸c quy lt di trun - BiÕt vËn dơng kiÕn thức vào giải tập

2 Kỹ năng

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan 3.Thái độ

- HS có thái độ tích cực với mơn học

(11)

B §å dïng:

- Bảng phụ, bảng nhóm. C Tiến trình giảng 1 ổn định lớp: 1phút

2 KiĨm tra bµi cị : 5phót Bt Trang 10 3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hớng dẫn cách giải tập 1 Bài tập lai cặp tính trạng

11

phút - GV đa dạng tập, yêu cầu HSnêu cách giải rút kết luận: - GV đa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thp, F1 thu c ton

đậu thân cao Cho F1 tù thơ phÊn x¸c

định kiểu gen kiểu hình F1

F2

- GV lu ý HS:

VD2: Bµi tËp trang 22.

P: Lông ngắn chủng x Lông dài

F1: Toàn lông ngắn

Vỡ F1 ng tớnh mang tính trạng trội

nên đáp án a

- GV đa dạng, HS đa cách giải GV kÕt luËn

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết quả F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1:

3 đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d VD4: Bài tập (trang 22)

F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng:

25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa

hång: hoa trắng

Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn toàn Đáp án b, d

VD5: Bài tập (trang 23): cách giải:

Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen:

Aa x Aa Đáp án: b, c

Cách 2: Ngời mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tư a cđa bè, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)

bè hc mĐ cho giao tư A  Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)

Đáp án: b, c

Häc sinh chó ý l¾ng nghe

+ học sinh giải tập theo hớng dẫn giáo viên

1-> học sinh lên làm tập c¸c häc sinh kh¸c nhËn xÐt bỉ xung

Häc sinh lên bảng làm tập

Dng 1: Bit kiểu hình P => xác định kiểu gen, kiểu hỡnh F1, F2

Cách giải:

- Cn xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ớc gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- ViÕt kÕt lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trờng

hỵp sau:

a P chủng khác nhau cặp tính trạng tơng phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2

phân li theo tỉ lệ trội: lặn b P chủng khác về cặp tính trạng tơng phản, có kiện tợng trội không hoàn toàn chắn F1 mang tính trạng

trung gian F2 phân li theo tỉ lệ

1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ

lÖ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định

kiĨu gen, kiĨu h×nh cđa P

Cách giải: Căn vào kết quả kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên

bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tợng phân li:

F: (3:1) P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (tréi hoµn toµn)

Aa x AA( TKHT)

F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn)

c Nếu F1 kh«ng cho biÕt tØ lƯ

phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

(12)

12 phó

t

thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu đợc F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác

địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2

Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải)

VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nh nào?

Gi¶i: Theo tỉ lệ kiểu hình F2:

(3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng)

= kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng

VD8: Bµi tËp (trang 23)

F2: 901 đỏ, trịn: 299 đỏ, bầu

dơc: 301 qu¶ vàng tròn: 103 vàng, bầu dục Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 , trũn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)

P chủng cặp gen



KiÓu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d

dẫn giáo viên làm tập

1->2 học sinh lên bảng làm tập

lai F1 F2

* Cách giải:

- quy c gen  xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai

- ViÕt kÕt qu¶ lai: tØ lƯ kiĨu gen, kiĨu h×nh

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình:

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(3:1)(1:2:1) = 6:3:3:2:1:1 (1 cỈp tréi hoàn toàn, cặp trội không hoàn toàn)

Dng 2: Biết số lợng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

* Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta đợc kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1) F1 dị hợp

về cặp gen P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P:

AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P:

AaBbxaabb hc P: Aabb x aaBb 4 Củng cố: 15phút

- Làm tập VD1, 6,7

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 5, Dăn dò: 1phút

- Đọc trớc

6.Rút kinh nghiệm: ………

……… ………

-HÕt -Tuần Tiết

Ngày soạn : 05/09/2010 Chơng II- Nhiễm sắc thể Bài 8: Nhiễm sắc thể A Mục tiêu.

1 Kiến thức

- Học sinh nêu đợc tính đặc trng NST loài

(13)

2.Kü năng

- Rốn k nng quan sỏt v phõn tích kênh hình 3, Thái độ

- Häc sinh chuẩn bị tốt B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - B¶ng phơ

C hoạt động dạy - học. 1, ổn định lớp

2 KiĨm tra bµi cị: KT 15 cho HS lµm BT (10 phót) 3 Bµi míi.

Hoạt động 1: Tính đặc trng nhiễm sắc thể

14

- GV đa khái niệm NST - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn nh tế bào sinh dỡng giao tử? - Thế cặp NST tơng đồng? - Phân biệt NST lỡng bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST t-ơng đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm về số lợng hình dạng đực và con cái?

- GV rót kÕt luËn

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tơng đồng (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan s¸t H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- NhËn xÐt vỊ sè lỵng NST trong bộ lỡng bội loài?

- S lng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trng của bộ NST loài sinh vật?

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong t bo sinh dng NST tồn cặp tơng đồng + Trong giao tử NST có NST cặp tơng ng

+ NST giống hình dạng, kÝch thíc

+ Bộ NST chứa cặp NST tơng đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu đợc: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đơi khác đực

- HS trao đơi nhóm, nêu đợc: + Số lợng NST loài khác

+ Số lợng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

I.Tính đặc tr ng nhiễm sắc thể

- Trong tế bào sinh dỡng, NST tồn thành cặp tơng đồng Bộ NST lỡng bội, kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội, kí hiệu n

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng

(14)

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10

phút

- Mô tả hình dạng, kích thớc của NST kì giữa?

- Yêu cầu HS quan s¸t H 8.5 cho biÕt: c¸c sè thành phần cấu trúc NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì giữa trình phân bào?

- GV giới thiƯu H 8.4

- HS quan sát mơ tả - HS điền thích 1- crơmatit 2- Tâm động

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu

II.Cấu trúc nhiễm sắc thể - Cấu trúc điển hình NST đợc biểu rõ kì gia

+ Hình dạng: hình hạt, hình que, hình ch÷ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đờng kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể (8phút)

8

- u cầu HS đọc thơng tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi - Rút kết luận

III.Chức nhiễm sắc thể - NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số l-ợng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền đợc chép qua hệ tế bào thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK 5 Dặn dò: phút

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập

6.Rót kinh nghiƯm: ……… ……… ………

-Hết -Tuần 5. Tiết 9

Ngày soạn : 11/09/2010 Bài 9: Nguyên phân A Mục tiêu.

1.KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào - Trình bày đợc biến đổi NST qua kì ngun phân

- Phân tích đợc ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trởng thể 2 Kỹ năng

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3.Thái độ

- Học sinh có thái độ tích cực học tập mơn B Chuẩn bị.

- Tranh phãng to: NST ë kỳ chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân

(15)

- Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ C Tiến trình dạy - học.

- Nêu tính đặc trng NST loài sinh vật Phân biệt NST lỡng bội NST đơn bội? - Nêu vai trò NST di truyền tính trạng?

3, Bµi míi.

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào(12phút)

12 phút

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi:

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn nào chiếm nhiều thời gian nhÊt?

- GV lu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2 - Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST?

- Hoàn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- HS nghiờn cu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời - HS nêu đợc giai đoạn rút kết luận

- C¸c nhãm quan s¸t kÜ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

I.Biến đổi hình thái NST trong chu kì tế bào

Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, k× sau, k× ci)

- Mức độ đóng, duỗi xoắn của NST qua kì: Bảng 9.1

-Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua cỏc kỡ ca t bo

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuèi

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Nhiều

- Mức độ đóng xoắn Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân(16phút)

16

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mô tả hình thái NST kì trung gian?

- Cuối kì trung gian NST có đặc im gỡ?

- Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2 - GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- kì sau có phân chia tế bào chất bào quan - Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật v thc vt

- Nêu kết tr×nh

- HS quan sát hình vẽ nêu đợc - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyờn phõn

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

II.Nhng bin đổi NST trình nguyên phõn

(16)

phân bào?

Cỏc kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống nh tế bào mẹ Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân(8 phút)

8

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Ngun phân có vai trị nh thế trình sinh trởng, sinh sản di truyền của sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST trong tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nªu ý nghÜa thực tiễn nguyên phân nh giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

+ S tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

III.ý nghĩa nguyên phân - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trng lồi qua cỏc th h t bo

- Nguyên phân sở sinh sản vô tính

4 Củng cố: 3phút

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 5.Dặn dò: 1phút

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tập SGK, trả lời câu hỏi 1,

……… ………

-HÕt -TuÇn TiÕt 10

Ngày soạn : 12/09/2010 Bài 10: Giảm phân A Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh trình bày đợc diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II - Nêu đợc điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tơng đồng 2.Kỹ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển t duy, lí luận (phân tích, so sánh) 3 Thái độ

-Yªu thích môn B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to: Quá trình giảm phân - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 C Tiến trình dạy - học.

1 ổn định lớp: 1phút 2 Kiểm tra cũ: phút

(17)

( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng cực tế bào)

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa bµi tËp SGK trang 30

+ HS giải tập: lúa nớc 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau 3 Bài mới

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân (30 phút)

30

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thơng tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào bảng 10

- Yªu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10 - GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân?

- GV ly VD: cặp NST tơng đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb)

2 (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo lo¹i giao tư: AB, Ab, aB, ab

- u cầu HS đọc kết luận SGK

- HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin trả lời

- HS lắng nghe tiếp thu kiÕn thøc

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

KÕt luËn:

Các kì Những biến đổi NST kỡ

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ng¾n.

- Các NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lợng NST kép trong n bi.

Kì

- Cỏc cp NST kép tơng đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau - Các cặp NST kép tơng đồng phân li độc lập tổ

hỵp tù vỊ cùc tÕ bµo.

- Từng NST kép tách tâm động thành 2 NST đơn phân li cực tế bào.

K× cuèi

- Các NST kép nằm gọn nhân đợc tạo thành với số lợng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn nhân đ-ợc tạo thành với số lợng đơn bội (n NST).

4 Cñng cè: phút - Trả lời câu hỏi:

? Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

? Trong lần phân bào giảm phân, lần đợc coi phân bào nguyên nhiễm, lần đợc coi phân bào giảm nhiễm?

- Bµi tËp: Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

(18)

-

- T¹o ………….tÕ bµo cã bé NST nh ë tÕ bµo mẹ

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo .tế bào có NST

- Học theo nội dung bảng 10

- Làm tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống khác NPvà GP

……… ………

KiĨm tra - Đánh giá

Nhận xét

Hơng Toàn, Ngày tháng.năm 2010

PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần Tiết 11

Ngày soạn : 18/09/2010 Bài 11: Phát sinh giao tử thụ tinh A Mục tiªu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh trình bày đợc trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu đợc điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Phân tích đợc ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị 2 Kỹ năng

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình t (phân tích, so sánh) 3, Thái độ

- HS yêu thích môn B Chuẩn bị.

+ GV:Tranh: Sù thô tinh

+HS: Bảng phụ: Vẽ sơ đồ trình phát sinh giao tử C Tiến trình dạy - học.

1 ổn định lớp: phút

(19)

2 KiĨm tra bµi cũ: phút

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau? - Điểm giống khác giảm phân ngun phân gì?

3 Bµi míi:

Giới thiệu bài: Các tế bào đợc hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, nhng hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hôm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

15

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chèt l¹i kiÕn thøc - Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nêu giống khác nhau quá trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án

- Sự khác kích thớc và số lợng trứng và tinh trùng có ý nghĩa gì?

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lờn trình bày tranh trình phát sinh giao tử c

- HS lên trình bày trình ph¸t sinh giao tư c¸i

- C¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thơng tin SGK H 11, xác định đợc điểm giống khác trình - Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời

I.Sự phát sinh giao tö

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái:

+ Gièng nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử

+ Kh¸c nhau

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tửđực - Noãn bào bậc qua

giảm phân I cho thể cực thứ (kích thớc nhỏ) nỗn bào bậc (kích thớc lớn) - Nỗn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích th-ớc nhỏ) tế bào trứng (kích thớc lớn) - Kết quả: từ nỗn bào bậc qua giảm phân cho thể định hớng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trïng (n NST)

Hoạt động 2: Thụ tinh

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Ni dung

10

phút - GV yêu cầu HS nghiên cứuthông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh? - Nêu chất trình thụ tinh?

- Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực và cái lại tạo hợp tử chứa các tổ hợp NST khác về nguồn gốc?

- Sử dụng t liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu đợc: Do phân li độc lập cặp NST tơng đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

II.Thô tinh

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực giao tử - Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh (8 phút)

8 phút

- Yêu cầu HS nghiên cứu

thông tin mục III, thảo luận - HS dựa vào thông

(20)

nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa giảm phân và thụ tinh mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thøc

tin SGK để trả lời:

- HS tiÕp thu kiÕn thøc

- Thụ tinh khôi phục NST lỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trng lồi sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá 4 Củng cố: phút GV đọc câu hỏi sau ghi đáp án bảng để HS lựa chọn câu trả lời xác nhất.

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tơng đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a lo¹i tinh trïng c lo¹i tinh trïng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b)

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a lo¹i trøng c lo¹i trøng b lo¹i trøng d lo¹i trøng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

Bài 3: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a)

5 Dặn dò: phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập 4, trang 36

- §äc mơc “Em cã biÕt ?” trang 37

……… ………

-HÕt -TuÇn TiÕt 12

Ngày soạn : 19/09/2010 Bài 12: Cơ chế xác định giới tính A Mục tiêu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh mô tả đợc số đặc điểm NST giới tính - Trình bày đợc chế xác định NST giới tính ngời

- Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố mơi trờng đến phân hố giới tính 2.Kỹ năng

- Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS 3 Thái độ

- Giáo dục học sinh biết cách xác định giới tính B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to: Bộ NST ngời; chế NST xác định giớ tính ngời - Bảng phụ

(21)

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật?

- Giải thích NSt đặc trng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính đợc giải thích sở tế bào học no?

- Giải tập 4, SGK trang 36.3 3 Bµi míi

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

13

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác ở bộ NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cặp NST giống đực NST thờng

- Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giíi tÝnh?

- NSt giíi tÝnh cã ë tế bào nào?

- GV đa VD: ngêi: 44A + XX  N÷

44A + XY Nam

- So sánh điểm khác giữa NST thờng NST giới tính?

- GV đa VD tính trạng liên kết với giới tính

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nờu c:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V) + Khác:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que - Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu đợc cặp 23 cặp NST giới tớnh

- HS trả lời rút kết luËn

- HS trao đổi nhóm nêu đ-ợc khác hình dạng, số lợng, chức

I.Nhiễm sắc thể giới tính - Trong tế bào lỡng bội (2n): + Có cặp NST thờng

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tơng đồng) XY (không tơng đồng)

- ngời động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực

- chim, ếch nhái, bò sát, bớm XX giống đực XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

11

- Cho HS quan s¸t H 12.2:

- Giới tính đợc xác định nào?

- GV lu ý HS: số lồi giới tính xác định trớc thụ tinh VD: trứng ong không đợc thụ tinh trở thành ong đực, đợc thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thành đực cỏi?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV t cõu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng đợc tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái? - Vì tỉ lệ trai g¸i xÊp xØ 1:1?

- Sinh trai hay gái ngời mẹ hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam:

- HS quan sát trả lời câu hỏi:

- Rót kÕt ln

- HS l¾ng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.2 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV gi¶ng vµ tiÕp thu kiÕn thøc

II.Cơ chế xác định giới tính

- Đa số lồi, giới tính đợc xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính ngời

(22)

n÷ hiƯn nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hởng tới phân hố giới tính

9

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trờng ảnh h-ởng đến phân hố giới tính - u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

- Nêu yếu tố ảnh hởng đến sự phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hởng đến phân hoá giới tính có ý nghĩa sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cờng độ chiếu sáng

- vài HS bổ sung

- HS đa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

III.Các yếu tố ảnh h ởng tới sự phân hoá giới tính

+ Hoocm«n sinh dơc:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái=> cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- ý nghĩa: giúp ngời chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

4 Cđng cè: phót

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thêng vµ NST giíi tÝnh

NST thêng NST giới tính

1 Tồn cặp tế bµo sinh dìng

3

1

2 Luôn tồn thành cặp tơng đồng

3 Mang gen quy định tính trạng thờng c th

Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a loài giao phối, số lợng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b đa số lồi, giới tính đợc xác định từ hợp tử

c ngời, việc sinh trai hay gái chủ yếu ngời mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hởng nhiều đến phân hố giới tính 5 Dặn dị: 1phút

- Häc trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm bµi tËp 1,2,5 vµo vë bµi tËp

……… ………

-Hết -Kiểm tra - Đánh giá

Nhận xét

PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu TuÇn TiÕt 13

(23)

1,KiÕn thøc

- Học sinh hiểu đợc u ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mô tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan

- Nêu đợc ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống 2.Kỹ năng

- Phát triển t thực nghiệm – quy nạp 3 Thái độ

- Giáo dục cho học sinh hiểu đợc vai trò ruồi giấm B Chuẩn bị.

+GV :Tranh (GV tự vẽ): Cơ sở tế bào học tợng di truyền liên kết + HS :

C Tiến trình dạy - học. 1.ổn định lớp: phút

2 KiĨm tra bµi cị: phút

- Nêu điểm khác NST thêng vµ NST giíi tÝnh?

- Trình bày chế sinh trai hay gái ngời? Quan niệm cho sinh trai, gái ngời mẹ định có khơng?

- Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai:

F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn : AaBb aabb

3 Bài míi.

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

24 phút

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tng thớ nghim?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

? Ti phép lai ruồi đực F1

với ruồi thân đen, cánh cụt đợc gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST? ? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng của Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết tập)

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu đ-ợc: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lợng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nớc bọt - HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

I ThÝ nghiƯm cđa Moocgan

1 Đối tợng thí nghiệm: Ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt

F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái:

®en, cơt

FB: xám, dài : đen, cụt

3 Gi¶i thÝch:

- F1 đợc tồn ruồi xám, di chng t

tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp

gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài

với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu

hình FB giao tử ruồi đực

quyết định FB có kiểu hình nên

ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV

và bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

(24)

- GV chèt l¹i kiÕn thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tợng di truyền liên kết gì?

- GV gii thiệu cách viết sơ đồ lai trờng hợp di truyền liên kết Lu ý: dấu tợng trng cho NST BV : gen B V nằm NST

* NÕu lai nghÞch mĐ F1 với bố thân

đen, cánh cụt kết hoàn toàn khác

- HS ghi nhớ kiến thức

1 NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết.

P: Xám dài x Đen, cụt

BV bv

GP: BV bv

F1: BV

bv ( 100% xám, dài) Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv bv

GF1: BV ; bv bv

FB: BV bv

bv bv xám, dài: đen, cụt Hoạt động 2: ý nghĩa di truyền liên kết

10

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 nhng tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST sẽ nh nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 tr-ờng hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

? ý nghĩa di truyền liên kết là g×?

- HS nêu đợc: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trờng hợp nêu đợc: F2 phân li độc lập làm

xt hiƯn biÕn dÞ tổ hợp, di truyền liên kết không

I ý nghĩa di truyền liên kết - Trong tế bào, số lợng gen nhiều NST nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng đợc quy định gen NST Trong chọn giống ngời ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với 4 Củng cố: phút

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do? (Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li c lp

2 Hoàn thành bảng sau:

c điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết P (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhn

AABB aabb

Xám, dài x §en, cơt BV bv bv bv

G

FB: - KiÓu gen

- KiĨu h×nh

Biến dị tổ hợp

5 Dặn dò: phút

(25)

- Lµm bµi tËp 3, vµo vë bµi tËp - Häc bµi theo néi dung SGK

……… ………

-Hết -Tuần Tiết 14

Ngày soạn : 26/09/2010 Bµi 14: Thùc hµnh Quan sát hình thái nhiễm săc thể A Mục tiêu.

1 KiÕn thøc

- Häc sinh nhËn biÕt d¹ng NST kì 2, Kỹ năng

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu dới kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

3, Thái độ

- Thªm yªu thÝch môn B Chuẩn bị.

+GV:- Tranh NST chu kỳ tế bào - Tranh kỳ nguyên phân - ảnh chụp NST hành tây + HS: - Giấy bút để vẽ hình dạng NST C Tiến trình dạy - học.

1, ổn định lớp: 1phút 2 Kiểm tra cũ: 5phút

- Kiểm tra câu hỏi 1,2 - Gọi HS lên lµm bµi tËp 3, 3 Bµi míi

Giới thiệu bài: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tranh ảnh

34 phút

1 GV nêu yêu cầu buổi thùc hµnh

2 GV hớng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: + Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gơng hớng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh đợc + Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

3 Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát đợc, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to)

4 GV chia nhãm, ph¸t dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu Yêu cầu nhóm cư nhãm trëng nhËn vµ bµn giao dơng

Lu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử

- HS ghi nhí c¸ch sư dơng kÝnh hiĨn vi

- C¸c nhãm nhận dụng cụ - HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo

(26)

dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm đợc để lớp quan sát

- Nếu nhà trờng cha có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

tõng nhãm

- Vẽ hình quan sát đợc vào thực hành

4 Nhận xét - đánh giá: 4phút

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch 5, Dặn dò:1phút

- Học chuẩn bị

6.Rút kinh nghiệm:

-Hết -Kiểm tra - Đánh gi¸

NhËn xÐt………

……… ………

PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu

Kiểm tra - Đánh gi¸

NhËn xÐt………

……… ………

(27)

Tuần Tiết 15

Ngày soạn : 10/10/2010 Chơng III ADN gen

Bài 15: ADN A Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh phân tích đợc thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng - Mơ tả đợc cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn , F Crick

2 Kỹ năng

- Phỏt trin kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thỏi

-Học sinh biết thêm AND số lợng gen thể B Chuẩn bị.

1 Phơng pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp: phút 2.Kiểm tra cũ 3.Bi mi: phỳt

VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tợng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử AND

15

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hoá học của ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời:

Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu đợc câu trả lời, rút kết luận

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tính đặc thù số lợng, trình tự, thành phn cỏc loi nuclờụtit

+ Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng

Kết luận

I.Cấu tạo hoá häc cđa ph©n tư AND

- ADN đợc cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lợng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử AND

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

18

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để:

- M« tả cấu trúc không gian của phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit 2 mạch liên kết với thành

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức - HS lên trình bày tranh mơ hình

- Líp nhËn xÐt, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

II.Cấu trúc không gian cđa ph©n tư AND

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêơtit, đờng kính vịng xoắn 20 angtơron

(28)

cỈp?

- Giả sử trình tự đơn phân trên đoạn mạch ADN nh sau: (GV tự viết lên bảng) hãy xác định trình tự nuclêơtit ở mạch cịn lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

+ HS dng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK

bằng liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- H nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X

A+ G = T + X (A+ G): (T + X) = 4 Cñng cè: phót

- KiĨm tra c©u 5, SGK 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ: phót

- Học trả lời câu hỏi, làm bµi tËp vµo vë bµi tËp

- Lµm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lợng nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300

Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lợng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lợng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiu di ca ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600

=> A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N ChiỊu dµi cđa ADN lµ: N/2x 3,4

……… ………

Ngày soạn : 10/10/2010 Bài 16: ADN chÊt cđa gen A Mơc tiªu.

1.KiÕn thøc

- Học sinh trình bày đợc nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu đợc chức gen

- Phân tích đợc chức ADN 2.Kỹ năng

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thỏi

- Học sinh hiểu thêm chÊt cđa gen B Chn bÞ.

1 Phơng pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 16 SGK C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp: phút. 2 Kiểm tra cũ: phút

- Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng c thự?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nh thÕ nµo? 3.Bµi míi

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

19

- GV u cầu HS đọc thơng tin SGK trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu

(29)

- Quỏ trỡnh tự nhân đôi của ADN diễn đâu? vào thi gian no?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận c©u hái:

- Nêu hoạt động của ADN bắt đầu tự nhân đơi? - Q trình tự nhân đôi diễn ra trên mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp

- Sự hình thành mạch 2 ADN diƠn nh thÕ nµo?

- Cã nhận xét cấu tạo giữa 2 ADN vµ ADN mĐ?

- u cầu HS mơ tả lại sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đơi của ADN diễn theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

hái

- Rót kÕt luËn

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ DiƠn trªn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung + Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ ngỵc chiỊu

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ - HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian

- ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu

- Q trình tự nhân đơi:

+ m¹ch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trờng nội bào theo NTBS + mạch ADN dần đ-ợc hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngợc chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN đ-ợc hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển hiệ tợng di truyền) - Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen

10

- GV thông báo khái niệm gen + Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền + Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- B¶n chÊt hoá học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời

II.B¶n chÊt cđa gen

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

Hoạt động 3: Chức AND

7

- GV ph©n tÝch chốt lại chức ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn ti nhõn ụi NST

phân bào sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhớ kiến thức

III.Chức AND - ADN nơi lu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

(30)

4 Củng cè: phót

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trờng nội bào phải cung cấp nuclêôtit loi?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ: phút

- Học trả lời câu hái 1,2 ,3 SGK trang 50,Lµm bµi tËp - §äc tríc bµi 17

……… ………

-HÕt -KiÓm tra - Đánh giá

Nhận xét

PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần Tiết 17

Ngày soạn : 16/10/2009 Bài 17: Mối quan hệ gen ARN A Mục tiêu

1 KiÐn thøc

- Học sinh mô tả đợc cấu tạo sơ chức ARN - Kể đợc loại ARN

- Trình bày đợc sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu đợc nguyên tắc trình 2 Kỹ năng

- Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình t phân tích, so sánh 3 Thái độ

- Häc sinh biÕt thªm vỊ mèi quan hƯ cđa gen vµ ARN B Chn bị.

1 Phơng pháp : Trực quan, Động nÃo, Phân tích thông tin. 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra cũ: 5phút

- Mơ tả sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN đợc tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: ARN (axit ribơnuclêic)

18

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời cõu hi:

- ARN có thành phần hoá học nh nào?

- Trình bày cấu tạo ARN? - Mô tả cấu trúc không

- HS t nghiên cứu thông tin nêu đợc:

+ CÊu tạo hoá học + Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian - HS vận dụng kiến thức hoàn

I.ARN (axit ribônuclêic)

1 Cờu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

(31)

gian ARN?

- Yêu cầu HS làm tập SGK

- So sánh cấu tạo ARN và ADN vào bảng 17?

thành bảng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhËn xÐt, bæ sung

phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thnh chui xon n

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

S mch n Cỏc loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X

-Dựa sở ngời ta chia ARN thành loại khác nhau?

- HS nêu đợc:

+ Dùa vµo 31hoc

+ Nêu 31hoc loại ARN

2 Chức ARN

- ARN thụng tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin

- ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin tng hp prụtờin

- ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hot ng 2: ARN đợc tổng hợp theo nguyên tắc nào?

17 phút

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN đợc tổng hợp đâu? ở thời kì chu kì tế bào?

- GV sư dơng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả trình tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự các đơn phân ARN so với mạch đơn gen?

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN - GV chốt lại kiến thức - GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nµo?

- HS sử dụng thơng tin SGK để trả lời

- HS theo dâi vµ ghi nhí kiÕn thøc

- HS thảo luận nêu đợc: + Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch n ca gen (mch khuụn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trờng nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A – U; T - A ; G – X; X - G + Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn nhng T thay U - HS trỡnh by

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

II.ARN đ ợc tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian

- Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen thỏo xon, tỏch dn mch n

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trờng nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

(32)

- Nêu mối quan hệ gen và ARN?

- Yờu cu HS đọc ghi nhớ SGK

- GV hệ thống kiến thức toàn - Học sinh đọc ghi nhớ cuối 5 Dặn dò:1phút

- Học theo nội dung SGK -Làm câu hái 1, 2, vµo vë bµi tËp

……… ………

Ngày soạn : 17/10/2010 Bài 18: Prôtêin A Mục tiêu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh nêu đợc thành phần hố học prơtêin, phân tích đợc tính đặc trng đa dạng - Mơ tả đợc bậc cấu trúc prôtêin hiểu đợc vai trị

- Nắm đợc chức prôtêin 2.Kỹ năng

- Phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hố kiến thức) 3 Thái độ

-Thấy đợc tầm quan trọng prôtêin thể. B Chuẩn bị.

1 Phơng pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tịi, Động não, Phân tích thông tin. 2 Đồ dùng dạy học

- ARN đợc tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Cấu trúc prơtêin

21 phút

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học và cấu tạo prôtêin?

- Yêu cầu HS thảo luận c©u hái:

- Vì prơtêin đa dạng đặc thù?

- GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan s¸t H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lợng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc

- HS sử dụng thơng tin SGK để trả lời

- HS th¶o luËn, thèng nhÊy ý kiÕn vµ rót kÕt ln

I.Cấu trúc prôtêin

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O

- Prôtêin thuộc loại đại phân tử - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân

axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Vì prơtêin cấu tạo theo ngun tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin

(33)

trng prôtêin

GV thụng bỏo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cu trỳc khụng gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tớnh c trng prơtêin cịn đợc thể thơng qua cấu trúc không gian nh nào?

- HS dựa vào bậc cấu trúc khơng gian, thảo luận nhóm tr li

prôtêin thể cấu trúc không gian:

+ Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cu trỳc bc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc thể tính đặc trng prơtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin

19

-GV giảng cho HS nghe chức prôtêin

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vỡ prôtêin dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc tốt? - Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dày?

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đờng?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS th¶o luËn, thèng nhÊt ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vòng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đờng pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

+ Do thay đổi bất thờng insulin làm tăng lợng đờng máu

II.Chức prôtêin

1 Chc nng cu trúc prôtêin: - Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể) Chức xúc tác trỡnh trao i cht:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hoá

3 Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prôtêin giúp điều hoà trình sinh lí thể

- Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lợng (thiếu lợng, prơtêin phân huỷ giải phóng lợng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

4 Cđng cè:3phót

- GV hƯ thèng kiÕn thøc toµn bµi - Häc sinh trả lời câu hỏi 5 Hớng dẫn học nhà: 2phút - Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

- Đọc trớc 19 Ôn lại 17

……… ………

(34)

NhËn xÐt………

PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 10 Tiết 19

Ngày soạn : 18/10/2009 Bài 19: Mối quan hệ gen tính trạng A Mục tiêu.

1, Kiến thức

- Học sinh nắm mối quan hệ ARN prôtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tớnh trng

2, Kỹ năng

- Kĩ tự tin trình bày trớc tổ nhóm, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực trình bày suy nghĩ, ý tởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tìm kiếm xữ lí thơng tin để tìm hiểu mối quan hệ ARN Protein, mối quan hệ gen tính trạng

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3, Thái độ

- Học sinh hiểu gen từ có thái độ u thích mơn B Chuẩn bị.

1 Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não, Phân tích thơng tin. 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa C hoạt động dạy - học.

1 ổn định tổ choc:1phút 2 Kiểm tra cũ 3 Bài mới: 5phút

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin? GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

Hot ng 1: Mi quan h ARN prôtêin

19

- GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành ë tÕ bµo chÊt

- Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết víi nhau?

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích nờu c:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm - HS quan sát ghi nhớ kiến thøc

- HS thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X

I Mối quan hệ ARN và prôtêin

- mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prơtêin - mARN có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prôtêin đợc tổng hợp từ nhân 34at ế bào chất

- Sù h×nh thành chuỗi aa:

+ mARN ri nhõn tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

(35)

- T¬ng quan vỊ sè lợng aa và nuclêôtit mARN trong ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN và prôtêin?

+ Tơng quan: nuclêôtit aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

nuclêôtit) aa đợc lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa đợc tổng hợp xong

- Nguyªn tắc hình thành chuỗi aa:

Da trờn khuụn móu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prơtêin

Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

15

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hái:

- Giải thích mối quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

- Bản chất mối liên hệ sơ đồ?

- V× gièng bè mĐ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chơng III để trả lời - Rút kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen tính trạng

II Mối quan hệ gen tính trạng

- Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tớnh trng c th

- Bản chất mối liên hƯ gen  tÝnh tr¹ng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

Câu 1: Ngun tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ sơ đồ dới nh nào? Gen (1 đoạn ADN) ARN prụtờin

Đáp án: Gen (1 ®o¹n ADN)  ARN: A – U; T – A; G X; X G ARN prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? 5 Hớng dẫn học nhà:1phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn l¹i cÊu tróc cđa ADN

……… ………

(36)

Ngày soạn : 25/10/2009 Bài 20: Thực hành

Quan sát lắp mô hình AND A Mơc tiªu.

1, KiÕn thøc

- Cđng cè cho HS kiÕn thøc vỊ cÊu tróc ph©n tư ADN 2, Kỹ năng

- Kĩ hợp tác, øng x÷ giao tiÕp nhãm

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình AND, thao tác lắp ráp mơ hình ADN - Kĩ quản lí thời gian trách nhiệm đợc phân cơng

3, Thỏi

- Nghiêm túc thực hành B Chuẩn bị.

1 Phơng pháp : Trực quan, Dạy học nhóm, , Phân tích thông tin, Thí nghiệm-thực hành 2 Đồ dùng dạy học

- Mô hình ph©n tư ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời

- §Üa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin, máy tính (nếu có)

C hot ng dạy - học. 1 ổn định tổ chức:1phút 2 Kiểm tra bi c:4phỳt

- Nêu mối quan hệ gen vµ ARN ? 3 Bµi míi

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

12

- GV hớng dẫn HS quan sát mô hình phân tư ADN, th¶o ln:

- Vị trí tơng đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mạch?

- Đờng kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn?

- Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mô hình

- HS quan sỏt k mụ hỡnh, vạn dụng kiến thức học nêu đợc:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải + Đờng kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A T; G X - Đại diện nhóm trình bày

Hot ng 2: Lp rỏp mụ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

20

- GV hớng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể m¹ch

- GV u cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành - Các nhóm lắp mô hình theo hớng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thÓ,

đánh giá kết

(37)

4 Kiểm tra - đánh giá: 4phút

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hµnh

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm 5 Hớng dẫn học nhà: 4phút

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chơng 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết

……… ………

-HÕt -TuÇn 11 TiÕt 21

Ngày soạn : 31/10/2009 Kiểm tra tiết A Mơc tiªu

1, KiÕn thøc

- Kiểm tra kiến thức HS từ chơng I tới chơng III, đánh giá lực học tập HS Thấy u, nhợc điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phơng án giải quyt giỳp HS hc tt

2, Kỹ

- Kỹ thu nhận thông tin 3, Thái độ

- Ph¸t huy tÝnh tù gi¸c, tÝch cùc cđa HS b, Chn bÞ

+ GV: đề kiểm tra + HS : giấy, bút c, Hoạt động dạy học

Ngày soạn : 31/10/2009 Chơng V Biến dị Bài 21: Đột biến gen

A Mơc tiªu. 1, KiÕn thøc

- Học sinh trình bày đợc khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật ngời 2, Kỹ năng

- Kĩ hợp tác ứng xữ, giao tiếp lắng nghe tÝch cùc

- Kĩ thu thập xữ lí thơng tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm vai trị ĐBG

- Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến 3, Thái độ

- Học sinh nhận thức đắn đột biến gen B Chuẩn bị.

1 Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não, Phân tích thơng tin. 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật C hoạt động dạy - học.

1 ổn định tổ chức: 1phút 2.Kiểm tra cũ

3.Bµi míi: 3phót

VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị

GV: Biến dị di truyền đợc khơng di truyền đợc Biến dị di truyền biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hơm tìm hiểu biến đổi ADN

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

(38)

12

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng

- Gọi HS lên lµm

- GV hoµn chØnh kiÕn thøc

- Đột biến gen gì? Gồm những dạng nào?

-Giáo viên đa phiếu học tập để học sinh làm nhận biết số dạng đột biến?

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xÐt, bỉ sung - HS ph¸t biĨu, c¸c HS khác nhận xét, bổ sung

I.Đột biến gen g×?

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

12

-GV u cầu HS đọc thơng tin SGK

- Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN dới tác động mơi trờng (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

- HS tù nghiªn cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận - Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiÕn thøc

II.Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

- Do ảnh hởng phức tạp môi trờng thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên ngêi g©y

Hoạt động 3: Vai trị đột biến gen

14

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh su tầm để trả lời câu hi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật ngời? Đột biến có hại cho sinh vật ngời?

- Cho HS thảo luËn:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen

mARN prôtêin tính trạng

- Tại đột biến gen thể hiện ra kiểu hình thờng có hại cho bản thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen ngời: thiếu máu, hồng cầu hình lỡi liềm

- §ét biến gen có vai trò trong sản xuất?

- GV sử dụng t liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS nờu c:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ t bin gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiu hỡnh

- HS lắng nghe - HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe itếp thu kiÕn thøc

III.Vai trò đột biến gen - Đột biến gen thể kiểu hình bình thờng có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn trình tổng hợp prơtêin

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật ngời, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

(39)

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trờng hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lợng, thành phần nuclêơtit khơng đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêơtit 5 Dặn dị: 1phút

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi SGK - Đọc trớc 22

……… ………

Kiểm tra - Đánh giá

NhËn xÐt………

……… ………

H¬ng Toàn, Ngày tháng.năm 2010

Ngày soạn : 01/11/2009 Bài 22: Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể A Mục tiêu.

- Học sinh trình bày đợc số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm đợc nguyên nhân nêu đợc vai trò đột biến cấu trúc NST 2, Kỹ năng

- KÜ hợp tác ứng xữ, giao tiếp lắng nghe tích cùc

- Kĩ thu thập xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm ngun nhân phát sinh tính chất đột biến tính chất ĐB NST

- Kĩ năngtự tin bày tỏ ý kiến B Chn bÞ.

1 Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Tìm tịi, trực quan 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 22 SGK C hoạt động dạy - học. 1 ổn định tổ chức: 1phút 2 Kiểm tra cũ: 4phút

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thờng có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

20 phút

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiếu học tập

- Lu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu 39ing 39ing để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài

- Quan sát kĩ hình, lu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập - HS lên bảng điền

(40)

trỡnh bin i

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- GV cht li ỏp án

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến

a Gồm đoạn ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn ABCDEFGH

Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB Đảo on

? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm những dạng nào?

- GV thụng bỏo: ngoi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến Các HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất của đột biến cấu trúc NST

17

- Có nguyên nhân nào gây đột biến cấu trúc NST? - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống ngời ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu đợc nguyên nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu đ-ợc VD1: đoạn, có hại cho

con ngời

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh

vật

- HS tù rót kÕt ln

- L¾ng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

II.Nguyờn nhõn phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên ngời

- Đột biến cấu trúc NST thờng có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hoá lâu dài, gen đ-ợc xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số l-ợng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hố 4 Củng cố: 3phút

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến - Tại đột biến cấu trúc NST thờng gây hại cho sinh vật?

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ: 1phút - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 23

6.Rút kinh nghiƯm: ………

……… ……… Tn 12 TiÕt 24

Ngày soạn : 04/11/2009 Bài 23: Đột biến số lợng nhiễm sắc thể A Mục tiêu.

(41)

- Học sinh nắm đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n - 1)

- Nêu đợc hậu biến đổi số lợng cặp NST 2, K nng

- Kĩ hợp tác ứng xữ, giao tiếp lắng nghe tích cực

- K thu thập xữ lí thơng tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm nguyên nhân phát sinh tính chất ĐB số lợng NST

- Kĩ năngtự tin bày tỏ ý kiến 3, Thái độ

- Học sinh năm rõ đột biết vân dụng vào đời sống B Chuẩn bị.

1 Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, trực quan 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK C hoạt động dạy - học.

1 ổn định tổ chức:1phút 2 Kiểm tra cũ: 4phút - Kiểm tra câu hỏi SGK 3 Bài mới

Hoạt động 1: Hiện tợng dị bội

20

- GV kiĨm tra kiÕn thøc cị cđa HS vỊ:

- Thế cặp NST tơng đồng? - Bộ NST lỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hỡnh trờn, cho biết ng-ời, cặp NST thứ bị thay đổi và thay đổi nh so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- chi cà độc dợc, cặp NST bị thay đổi thay đổi nh nào? - Quả 12 kiểu dị bội khác nhau kích thớc, hình dạng khác với lỡng bội bình thờng nh no?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tợng thể dị bội?

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu đ-ợc:

+ Hình 29.1 cho biết ngời bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết ngời bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu đợc:

+ Cà độc dợc có 12 cặp NST ngời ta phát đợc 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thớc số lợng gai

- HS t×m hiểu khái niệm - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

I Hiện t ợng dÞ béi

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dỡng có số cặp NST bị thay đổi số lợng

- Các dạng:

+ Thờm NST cặp (2n + 1)

+ Mất NST cặp (2n -1)

+ Mất cặp NST tơng đồng 2n- 2)

-Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thớc, màu sắc) thực vật gây bệnh ngời nh bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

20

- GV cho HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân trờng hợp có khác nhau?

- Cỏc nhúm quan sỏt k hình, thảo luận nêu đợc:

+ Mét bªn bố (mẹ) NST phân li bình thờng, giao tử có NST cặp

(42)

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lợng nh thế nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị béi

- GV chèt l¹i kiÕn thøc

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trờng hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

+ Mét bên bố (mẹ) NST phân li không bình thờng, giao tư cã NST cđa cỈp, giao tư NST

+ Hp t cú NST có NST cặp tơng đồng - HS lên bảng trình bày, HS khác nhn xột, b sung

-HS quan sát hình gi¶i thÝch

NST tơng đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

- Sù thơ tinh cđa c¸c giao tư bất thờng với giao tử bình thờng tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm

S khụng phân li cặp NST tơng đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n –

b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n 5 Dặn dò: 1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 24

……… ………

(43)

-HÕt -Kiểm tra - Đánh giá

Nhận xét

Ngày soạn : 07/11/2010 Bài 24 Đột biến số lợng nhiễm sắc thể (tT) A Mục tiªu.

1.KiÕn thøc

- Học sinh phân biệt đợc tợng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

2, Kü năng

- Kĩ hợp tác ứng xữ, giao tiÕp l¾ng nghe tÝch cùc

- Kĩ thu thập xữ lí thơng tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm nguyên nhân phát sinh tính chất ĐB số lợng NST

- Kĩ năngtự tin bày tỏ ý kiến 3 Thái độ

- Sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống. B Chuẩn bị.

1 Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, trực quan., hỏi trả lời. 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tơng quan mức bội thể kích thớc quan C hoạt động dạy - học.

- Đột biến số lợng NST gì? Sự biến đổi số lợng NST cặp thờng thấy dạng nào? Nêu hậu v cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lợng NST lµ 2n + vµ 2n -1 3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng đa bội thể

20

- ThÕ nµo lµ thể lỡng bội? - Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự tơng quan số lợng và kích thớc quan sinh dỡng, cơ quan sinh sản nói trên nh nào?

- Có thể nhận biết đa bội bằng mắt thờng qua dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

HS vận dụng kiến thức học nêu đợc:

+ Thể lỡng bội: có NST chứa cặp tơng đồng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận - HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, cỏc nhúm khỏc nhn xột, b sung

+ Tăng số lợng NST dẫn tới tăng kích thớc tế bào, c¬ quan + Cã thĨ, nhËn biÕt qua dÊu hiƯu tăng kích thớc quan

+ Lợng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tng s tng

III.Hiện t ợng đa bội thể

- Hiện tợng đa bội thể trờng hợp NST tế bào sinh dỡng tăng theo béi cđa n (lín h¬n 2n): 3n, 4n, n

- Cơ thể mà tế bào sinh d-ỡng có số NST bội n gọi thể đa béi

(44)

- Có thể khai thác đặc điểm đa bội trong chọn giống trồng?

- GV lấy số VD tợng đa bội thể: da hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dơng liễu - Liên hệ đa bội động vật

- Lu ý: Dự tăng kích thớc tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lợng NST tng q giới hạn

kÝch thíc thể lại nhỏ dần

hợp prôtêin nên tăng kích thớc tế bào

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiÕn thøc

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hởng đến q trình sinh sản nên gặp t-ợng động vật

c¶nh tèt

- Hiện tợng đa bội thể phổ biến thực vật đợc ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thớc thân cành để tăng sản lợng gỗ (dơng liễu )

+ Tăng kích thớc thân, lá, củ để tăng sản lợng rau, hoa màu + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi tr-ờng

Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội

16 phút

- GV yêu cầu HS nhắc lại kết trình nguyên phân giảm phân

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- Nờu cỏc tác nhân gây đột biến đa bội?

- Yªu cầu HS quan sát H 24.5 và:

- So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a b, trờng hợp nào minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân?

- 1, HS nhắc lại kiến thức - HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Hình a: giảm phân bình th-ờng, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn

+ Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử có NST lớn 2n

IV.Sự hình thành thể đa bội - Tác nhân:

+ Tỏc nhân mơi trờng ngồi: tác nhân lí hố (tia phóng xạ, nhiệt độ, hố chất cơnsixin )

+ T¸c nhân môi trờng trong: rối loạn nội bào

Các tác nhân gây không phân li tất cặp NST trình phân bào

- Cơ chế hình thành:

+ S t nhõn ụi NST hợp tử nhng không xảy phân li hình thành thể đa bội

+ Sù hình thành giao tử không qua giảm nhiễm kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa béi

- Bµi tËp tr¾c nghiƯm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cu trỳc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(ỏp ỏn c)

Câu 2: Cây đa bội đợc tạo thành tác động vào trình nào? phận cây? a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trởng d a, b

(đáp án d) 5 Dặn dò:1phút

- Häc làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

(45)

Ngày soạn : 13/11/2010 Bài 25: Thờng biến A Mơc tiªu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc khái niệm thờng biến

- Phân biệt khác thờng biến với đột biến phơng diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày đợc ảnh hởng mơi trờng sống với tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trng

2, Kỹ năng

- Rốn k nng quan sát, kỹ phân tích thơng tin 3, Thái độ

- Học sinh ứng dụng đợc sản xuất vật nuôi trồng B Chuẩn bị.

1 Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, trực quan., hỏi trả lời. 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 25 SGK

- Một số tranh ảnh mẫu vật su tầm khác thờng biến C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra cũ:3phút

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt th ờng thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nh nào?

3 Bµi míi: 3phót

- Câu hỏi 1: Cùng đợc cho ăn ăn đầy đủ nhng lợn ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lợng yếu tố quy định? (Giống, gen)

- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch nhng cho ăn chăm sóc khối lợng có đạt đợc 185 kg hay không? khối lợng chịu ảnh hởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – mơi trờng sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hởng yếu tố kiểu gen môi trờng Bài hôm ta nghiên cứu tác động mơi trờng đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trờng Khái niệm thờng biến

11

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tợng và: + Nhận biết thờng biến dới ảnh hởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thờng biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nớc, củ su hào Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

I.S bin i kiểu hình tác độngcủa mơi tr ờng Khái niệm th

êng biÕn

NhËn biÕt sè thêng biÕn

Đối tợng Điều kiện môi trờng Kiểu hình tơng ứng Kiểu gen Nhân tố tác động Cây rau dừa

níc

- Trªn cạn - Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Khơng đổi Độ ẩm

2 Cđ su hµo

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Cđ to

- Củ nhỏ Khơng đổi

Kĩ thuật chăm sóc - Từ đối tợng yêu cầu HS trả lời câu

hái:

(46)

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi diễn ra trong đời sống cá thể hay trình phát triển lịch sử?

- Thêng biÕn lµ g×?

+ Kiểu gen khơng thay đổi, kiểu hình thay đổi dới tác động trực tiếp môi trờng Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa

gen, phát sinh đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng

Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến đột biến

8

- Thờng biến khác đột biến điểm nào?

- GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định đ-ợc hớng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến điền vào bảng:

II.Phõn bit th ng bin v đột biến

*Thêng biÕn

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên không di truyền đợc

+ Phát sinh đồng loạt theo hớng tơng ứng với điều kiện môi trờng, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật *Đột biến

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền đợc

+ Xt hiƯn víi tÇn sè thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thờng có hại cho th©n sinh vËt

Hoạt động 3: Mối quan hệ kiểu gen – mơi trờng kiểu hình

10 phút

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sù biĨu hiƯn kiĨu h×nh cđa 1 kiĨu gen phụ thuộc yếu tố nào?

- Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trờng kiểu hình? - Những tính trạng chịu ảnh hởng môi trờng?

- Những tính trạng chịu ảnh hëng cđa kiĨu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lợng liên quan đến năng suất có lợi hại sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu đ-ợc:

+ Kiểu hình cđa kiĨu gen phơ thc vµo kiĨu gen vµ m«i trêng

+ HS rót kÕt ln

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình suất giảm

III.Mối quan hệ kiểu gen môi tr

ờng kiểu hình - Kiểu hình kết t-ơng tác kiểu gen môi tr-ờng

+ Các tính trạng chất lợngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều vào môi trờng

Hot ng 4: Mức phản ứng

6

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK tr li cõu hi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa của giống lúa DR2 đâu?

- HS c k VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu c:

+ Do kĩ thuật chăm sóc

IV.Mức ph¶n øng

(47)

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định? - Mức phản ứng gì?

- GV nãi thêm: tính trạng số lợng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lợng có mức phản ứng hẹp

+ Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

Câu 1: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp ngời ta đa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(đáp án d)

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ: 1phót - Häc bµi trả lời câu hỏi 1, - Chuẩn bị bµi míi

-HÕt -KiĨm tra - §¸nh gi¸

NhËn xÐt………

……… ………

Ngày soạn 14/11/2010 Bài 26: Thực hành

Nhn dạng vài dạng đột biến A Mục tiêu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết đợc số tợng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi 2 Kỹ năng

- Kĩ hợp tác, ứng xữ giao tiếp nhóm

- Rèn kĩ thu thập xử thông tin quan sát xác định tong dạng đột biến - Kĩ quản lí thời gian trách nhiệm đợc phân công

3, Thái độ

(48)

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tợng bạch tạng lúa chuột ng-ời

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lợng NST hành tây, hành ta, dâu tây, da hấu

- tiêu NST bình thờng NST có tợng đoạn hành tây hành ta + Bộ NST lỡng bội (2n), tam béi (3n), tø béi (4n)

C hoạt động dạy - học. 1 ổn định lớp:1phút 2.Kiểm tra

3.Bài mới

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 15 HS)

Hot ng 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

10

- Hớng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Bảng Bảng 1: nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

Đối tợng quan sát Dạng gốc Dng t bin

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hot ng 2: Nhn bit đột biến cấu trúc NST

14

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiÓm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- C¸c nhãm quan s¸t díi kÝnh hiĨn vi

- lu ý: quan s¸t ë béi gi¸c bÐ råi chun sang quan s¸t ë béi gi¸c lín

- Vẽ lại hình quan sát đợc,

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lợng NST

15

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST ngời bình thờng bệnh nhân Đao

- GV hớng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST ngời bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST da hấu

- So sánh hình thái thĨ ®a béi víi thĨ lìng béi

- HS quan sát, ý số lợng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan s¸t, so s¸nh bé NST ë thĨ lìng béi víi thĨ đa bội

(49)

Đối tợng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lỡng bội Thể ®a béi

1

4 Nhận xét - đánh giá; 2phút

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

5 Dặn dò 3phút

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Su tầm tranh ảnh minh ho¹ thêng biÕn

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nớc mọc mô đất cao trải mặt nớc

-HÕt -TuÇn 14 Tiết 28

Ngày soạn 15/11/2009

Bài 26: Thực hành Quan sát thờng biến A Mục tiêu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh nhận biết số thờng biến phát sinh số đối tợng thờng gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thờng biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút đợc:

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không chịu tác động mơi trờng + Tính trạng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều mụi trng

2, Kỹ năng

- Kĩ hợp tác, ứng xữ giao tiếp nhóm

- Rèn kĩ thu thập xử thông tin quan sát xác định thờng biến - Kĩ quản lí thời gian trách nhiệm đợc phân cơng

3, Thái độ

- Học sinh có thái độ tích cực thực hành II Chuẩn bị

- Tranh ảnh minh hoạ thờng biến - ¶nh chơp thêng biÕn

- MÉu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thõn cõy rau da nớc từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nớc C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp:1phút 2.Kiểm tra

3.Bµi míi

Hoạt động 1: Nhận biết số thờng biến

14

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tợngvà:

+ Nhận biết thờng biến phát sinh dới ảnh hởng ngoại cảnh

+ Nờu cỏc nhõn t tác động gây thờng biến

- GV chốt đáp ỏn

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nớc

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày

I NhËn biÕt mét sè th

êng biÕn

Néi dung b¶ng sau

(50)

- Trong tối - Mầm có màu vàng Cây rau dừa

n-ớc

- Trên cạn - Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngoài sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân cã mµu xanh

- ánh sáng Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến đột biến

15

- GV hớng dẫn HS quan sát đối t-ợng mạ mọc ven bờ rung, tho lun:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác ë vơ thø thc thÕ hƯ nµo?

- Các lúa đợc gieo từ hạt cây trên có khác khơng? Rút kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng?

- GV yêu cầu HS phân biệt thờng biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu đợc:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể) + Con chúng giống (biến dị không di truyền) + Do điều kiện dinh dỡng khác

- vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

II Phân biệt th ờng biến đột biến

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hởng mơi trờng tính trạng số lợng tính trạng chất lợng

10

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, nhng có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nh nào?

- Rót nhËn xÐt

- HS nêu đợc:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lợng)

+ Chăm sóc tốt củ to Chăm sóc không tốt củ nhỏ (tính trạng số lợng)

- Nhận xét: tính trạng chất l-ợng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lợng phụ thuộc điều kiện sống

III Nhận biết ảnh h - ởng mơi tr ờng đối với tính trạng số l ợng tính trạng chất l ợng

4 Nhận xét - đánh giá: 3phút

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nh¾c HS thu dän vƯ sinh líp häc 5 Dặn dò: 2phút

- Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trớc 28

Nhận xét

(51)

Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 15 Tiết 29

Ngày soạn 21/11/2010

Bài 28: Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời A Mơc tiªu.

1, KiÕn Thøc

- Học sinh phải sử dụng đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời

- Phân biệt đợc trờng hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu đợc ý nghĩa phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích đợc số trờng hợp thng gp

2, Kỹ năng

- K nng thu thập xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu phơng pháp nghiên cứu DTN - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trớc nhóm, tổ lớp

3, Thái độ

- Học sinh nghiêm túc tìm hiểu từ hiểu di truyền ngời B Chuẩn bị.

1.Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, hỏi trả lời. 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK - ảnh trờng hợp sinh đôi

C hoạt động dạy - học. 1 ổn định tổ lớp: 1phút 2, Kiểm tra cũ 3 Bài mới

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

22

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Em hiểu kí hiệu nh nào? - Giải thích kí hiệu:

- Tại ngời ta dùng kí hiệu để kết hôn ngời khác nhau tớnh trng?

- GV yêu cầu HS nghiên cøu VD1,

quan s¸t H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS gi¶i thÝch kÝ hiƯu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức - HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thích kí hiƯu Nam

N÷

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng

+ tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu đợc: + F1 toàn mắt nâu, trai gái

mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cỏc chỏu mt nõu

I.Nghiên cứu phả hệ

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj ngời thuộc dòng hä qua nhiỊu thÕ hƯ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

(52)

sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2

vµ:

- Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1?

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? tại sao?

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Tõ VD1 vµ VD2 h·y cho biÕt: - Phơng pháp nghiên cứu phả hệ là gì?

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gỡ?

hoặc đen Mắt nâu trội

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thờng

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy địhn

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tơng ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A-khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai: P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (kh«ng

m¾c)

XaY (m¾c bƯnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lêi

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

18

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiªn cøu H 28.2 SGK

- Giải thích sơ đồ a, b?

Th¶o luËn:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV đa đáp án

- HS nghiªn cøu SGK trả lời

- HS nghiên cứu kĩ H 28.2 - HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh - Trẻ đồng sinh đứa trẻ đợc sinh lần sinh - Đồng sinh trứng sinh từ trứng đợc thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng gii

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

- ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trờng hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hởng khác môi trờng tính trạng số lợng tính trạng chất lợng

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng đợc thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

(53)

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng đợc thụ tinh với tinh trựng to

thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, lu«n cïng giíi

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử - Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác ®iĨm nµo?

- GV u cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cờng để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tự rút kết luận - HS đọc mục “Em có biết” SGK

4 Cđng cố: 3phút

? Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phơng pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - T×m hiĨu sè bƯnh tËt di truyền ngời - Chuẩn bị

-Hết -Tuần 15 Tiết 30

Ngày soạn 27/11/2010

Bài 29: Bệnh tật di trun ë ngêi A Mơc tiªu.

1,KiÕn thøc

- Học sinh nhận biết đợc bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay - Trình bày đợc nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2, Kü năng

- K nng thu thp v x lớ thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu số bệnh tật di truyền ngời

- Kỹ lắng nghe tích cực, hợp tác hoạt động nhóm - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trớc nhóm, tổ lớp 3 Thái

- Giáo dục học sinh biện pháp hạn chế bệnh tật ngời B Chuẩn bị.

1.Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, tranh luận tích cực, hỏi chuyên gia, động não, trực quan 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có C hoạt động dạy - học.

- KiĨm tra c©u hái SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đơng gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

(54)

3 Bài mới: 2phút

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi: - Bệnh tật di truyền ngời khác với bệnh thông thờng điểm nào? ?-Nguyên nhân g©y bƯnh?

(- Bệnh đột biến gen, đột bin NST gõy

- Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hoá tự nhiên + Ô nhiễm môi trờng

+ Rối loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bào.)

- GV cú th gii thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới ngời ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % (ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền ngời

18

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lờn trỡnh by

- Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao ng-ời bình thờng?

- Những ngời mắc bệnh Đao không có con, nói bƯnh nµy lµ bƯnh di trun?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nớc, củ su hào Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày + Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị nÃo hoá, trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thờng cặp NST 21 giảm phân

+ Ngi b bnh ao khụng cú nhng bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

I Mét vµi bƯnh di trun ë ng êi

Néi dung phiÕu häc tËp PhiÕu häc tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao

- Cặp NST số 21 có NST

- BÐ, lïn, cỉ rơt, m¸ phƯ, miƯng há, lỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần,

2 Bệnh Tơcnơ

- Cặp NST số 23 ë n÷ chØ cã NST (X)

- Lïn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú không phát triển, trí,

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc

bẩm sinh - Đột biến gen lặn

- Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền ngời

6 Phót

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3

- Nêu dị tật ngời?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật ë ngêi Rót kÕt luËn

II.Một số tật di truyền ng ời - Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh ngời Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

(55)

phút luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền ngời phát sinh do nguyên nhân nào? - Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền?

nhất câu trả lời

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rót kÕt luËn

bệnh di truyền - Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên

+ Do « nhiƠm m«i trêng

+ Do rèi loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bào

- BiƯn ph¸p:

+ Hạn chế hoạt động gây nhiễm mơi trờng

+ Sư dơng hỵp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết hôn ngời có nguy mang gen gây tật bƯnh di trun

Chọn câu trả lời đúng:

BƯnh, tËt di trun ë ngời loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thờng biến - Trả lời câu SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục Em có biết

- Đọc trớc 30

NhËn xÐt………

……… ………

H¬ng Toàn, Ngày tháng.năm 2010

Ngày soạn 26/11/2010

Bài 30: Di trun häc víi ngêi A Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc

- Học sinh hiểu đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích đợc sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm ngời có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

- Hiểu đợc phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại ô nhiễm môi trờng sở vật chất tính di truyền ngời

2 Kỹ năng

- K nng thu thp v xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mối quan hệ DTH với đời sống ngời

- Kỹ lắng nghe tích cực, hợp tác hoạt động nhóm - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trớc nhóm, tổ lớp 3 Thái độ

- Häc sinh øng dụng vào sống B Chuẩn bị.

(56)

- Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK C hoạt động dạy - học.

- Nêu đặc điểm di truyền hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh 3 Bài mới

Hoạt động 1: Di truyền y học t vấn

10

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc

- Cho HS th¶o ln:

- Di trun y học t vấn gì? - Gồm nội dung nµo?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời: + Đây loại bệnh di truyền + Bệnh gen lặn quy định đời trớc gia đình có ngời mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

I Di truyền y học t vấn - Di truyền y học t vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phơng pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình

17

- u cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- T¹i kÕt hôn gần làm suy thoái nòi giống?

- Ti ngời có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở đ-ợc phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định Hơn nhân“

1 vợ chồng luật hôn nhân

và gia đình có sở sinh học? - Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần - GV hớng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lêi c©u hái:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mc bnh ao?

- Vì phụ nữ không nên sinh con tuổi 17 18 quá 35?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu đợc:

+ Kết hôn gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35 + Hạn chế việc sinh trai theo t tởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu đợc:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

+ Tuổi 17 – 18: cha đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li khơng bình thờng 

dƠ g©y chÕt, teo nÃo, điếc, trí trẻ

II.Di truyn học với nhân kế hoạch hố gia đình

1 Di trun häc víi h«n nh©n:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình

+ Những ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng đợc kết hôn với

+ Hôn nhân vợ chồng Di truyền học kế hoạch hoá gia đình:

- Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ

(57)

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10

phót

- GV yªu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục Em cã biÕt” trang 85

- Nêu tác hại ô nhiễm môi trờng sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho thân ng-ời?

- HS xử lí thơng tin nêu đợc: + Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nớc thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST ngời  ngời bị bệnh tật di truyền - HS đọc ghi nhớ SGK

III HËu qu¶ di trun « nhiƠm m«i tr êng

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên ngời tạo làm tăng ô nhiễm môi trờng, tăng tỉ lệ ngời mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trờng

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 5 Dặn dò:1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào - Đọc trớc 31

Tuần 16 Tiết 32

Ngày soạn 28/11/2010

Bài 31: Công nghệ tế bào A Mục tiêu.

1, Kiến thøc

- Học sinh phải hiểu đợc khái niệm công nghệ tế bào, nắm đợc giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu đợc cần thực cơng nghệ

- Trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phơng hớng ứng dụng ph-ơng pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

2 Kỹ năng

- Rốn k nng thu nhận thơng tin - Kỹ hoạt động nhóm 3 Thái độ

- Học sinh có thái độ tích cực lĩnh hội tri thức ứng dụng trự nhiên B Chuẩn bị.

1 ổn định lớp: 1phút 2 Kiểm tra cũ:4phút

- KiĨm tra c©u 1,2 SGK trang 88 3 Bµi míi: 2phót

VB: Di truyền học đợc ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phơng pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phơng pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cờng tính trạng mong muốn

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

14

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Công nghệ tế bào gì? - Để nhận đợc mơ non, cơ quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, ngời ta phải thực nhng cụng vic gỡ?

- Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen nh

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu đợc:

+ KÕt luËn

+ Vì thể hồn chỉnh đợc sinh từ tế bào dạng

I.Khái niệm công nghệ tế bào - Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phơng pháp ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh - Cơng nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

(58)

dạng gốc?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thøc

gốc, có gen nằm nhân tế bào đợc chép lại

+ Dïng hoocmon sinh trởng kích thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh

Hot ng 2: ứng dụng công nghệ tế bào

20

? Cơng nghệ tế bào đợc ứng dụng sản xuất nh nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi:

- HÃy nêu công đoạn nhân giống vô tính èng nghiƯm ë c©y trång?

- GV nhËn xÐt, khai thác H 31 - Nêu u điểm triển vọng của phơng pháp nhân giống vô tính trong ống nghiÖm?

- Lu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, ngời ta khơng tách tế bào già hay mơ già? (Giải thích nh SGV)

- GV thông báo khâu tạo gièng c©y trång

+ Tạo vật liệu để chọn lọc + Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- Ngời ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào? Cho VD?

- Nhân vơ tính động vật có ý ngha nh th no?

- Nêu thành tựu nhân bản ở Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hơu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- HS nêu c:

+ Nhân giống vô tính trồng

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng + Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rót kÕt ln

HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

II.øng dơng c«ng nghệ tế bào a Nhân giống vô tính ống nghiệm trồng:

- Quy trình nhân giống v« tÝnh 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lợng giống

+ Rút ngắn thời gian tạo

+ B¶o tån sè nguån gen thùc vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, nía, hoa phong lan, gỗ quý

b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng - Tạo giống trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị

VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng khô từ tế bào phôi giống lúa CR203

+ Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt c Nhân vơ tính động vật - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đợc chuyển gen ngời để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

- C«ng nghƯ tÕ bào gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? 5 Dặn dò: 1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - §äc mơc “Em cã biÕt”

- Đọc trớc 32

(59)

Ngày soạn 06/12/2010

Bài 32: Công nghệ gen A Mục tiêu.

1.KiÕn thøc

- Học sinh hiểu đợc khái niệm kĩ thuật gen, trình bày đợc khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm đợc công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất v i sng

2 Kỹ

- Kỹ quan sát, kỹ nhận biết 3 Thái độ

- øng dơng vµo thùc tiƠn B Chn bÞ.

- Công nghệ tế bào gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? 3 Bài mới

Hot ng 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

12

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích của kĩ thuật gen?

- KÜ thuËt gen gåm nh÷ng khâu chủ yếu nào?

- Công nghệ gen g×?

- GV lu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS d hiu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lời, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung - Rót kÕt ln

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

I.Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thĨ chun tõ vi khn, virut

+ Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen đợc chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen

16

- GV giíi thiƯu kh¸i qu¸t lÜnh vùc chÝnh ứng dụng công nghệ gen có hiệu

- u cầu HS đọc thơng tin

- HD l¾ng nghe GV giíi thiƯu

II øng dơng c«ng nghƯ gen Tạo chủng VSV mới:

(60)

mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bớc tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đờng ngời

+ Tách ADN khỏi tế bào ngời, tách plasmit khỏi vi khuÈn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) ngời ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lợng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá đợc tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen nh nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- HS nghiªn cứu thông tin trả lời câu hỏi

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

c¸c chđng VSV míi cã khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lợng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mÃ hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin

2 To ging cõy trồng biến đổi gen: - Bằng kĩ thuật gen, ngời ta đa nhiều gen quy định đặc điểm quý nh: suất cao, hàm lợng dinh dỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng VD: Cây lúa đợc chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen:

- ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lợng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống ngời

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học

8

- C«ng nghƯ sinh häc gì? gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học là hớng u tiên đầu t phát triển trên giới Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

III Khái niệm công nghệ sinh học - Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho ngời - Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trß cđa công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, CN sinh học 5 Dặn dò: 1phút

(61)

Bài 33: Gây đột biến nhân tạo chọn giống A Mục tiêu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phơng pháp sử dụng tác nhân vật lí tác nhân hoá học để gây đột biến

- Giải thích đợc giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thc vt

2, Kỹ năng

- Rốn k quan sát nhận biết 3, Thái độ

- Giáo dục thái độ u thích mơn II Tiến trình giảng

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen? 3.Bài mới

Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

12

- GV giới thiệu sơ lợc loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sèc nhiƯt

- u cầu HS đọc thơng tin mục I.1 trả lời câu hỏi:

- Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến?

- Ngời ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo những cách nào?

- Tại tia tử ngoại thờng đ-ợc dùng để xử lí đối tợng có kích thớc bé?

- Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây ra loại đột biến nào?

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

- Rót kÕt ln

- HS nghiên cứu thơng tin SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

I.Gây đột biến nhân tạo tác nhân vt lớ

1 Các tia phóng xạ:

- Các tia phóng xạ ( ) xun qua mơ, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thơng NST gây đột biến NST - Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy 2 Tia tử ngoi:

- Tia tử ngoại khả xuyên sâu

- dựng x lớ VSV, bo tử, hạt phấn gây đột biến gen

3 Sèc nhiÖt:

- Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ môi trờng cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thơng thoi phân bào



rối loạn  đột biến số lợng NST  chấn thơng

- Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt họ cà)

Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

12

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II trả lời câu hổi:

- Tại thấm vào tế bào, một số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà ngời ta hi vọng gây ra những đột biến theo ý muốn? - Tại dùng cơnxixin có thể

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời câu hỏi

II Gây đột biến nhân tạo tác nhân hố học

(62)

g©y thể đa bội?

- Ngi ta dựng tác nhân hoá học để tạo đột biến bằng phơng pháp nào?

- HS tr¶ lời, HS khác nhận xét, bổ sung hoàn thiÖn kiÕn thøc

biÕn theo ý muèn

- Dùng conxixin tạo thể đa bội Cônxixin thấm vào mô phân bào, cơnxixin cản trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li - Phơng pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hố chất có nồng thớch hp

+ Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ

+ Quấn bơng tẩm hố chất vào đỉnh sinh trởng

+ Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn buồng trứng

Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

13

- GV định hớng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trồng, chọn giống động vt

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Ngi ta s dng thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng theo hớng nào? Tại sao?

- Tại ngời ta sử dụng ph-ơng pháp gây đột biến trong chọn giống vật ni?

- HS l¾ng nghe

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm v tr li

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luËn

III Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

- Các đột biến nhân tạo đợc sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV trồng

1 Chän gièng VSV

- Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể đột biến sinh trởng mạnh để tng sinh khối nấm men vi khuẩn - Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất văcxin

2 Trong chän gièng c©y trång

- Chọn độtbiến rút ngắn thời gian sinh trởng, tăng suất chất lợng, chống sâu bệnh, chống chịu đợc với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống

3 §èi víi vËt nu«i

- Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng

4 Cđng cè: 3phót

- Con ngời sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nh nào? 5 Hớng dẫn học nhà: 1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK -Chuẩn bị nội dung ôn tập theo 40

Ngày soạn 20/12/2010

Bài 40: Ôn tập học kì I A Mục tiêu.

1 VÒ kiÕn thøc

(63)

2 VÒ kÜ năng

- Tip tc rốn luyn k nng t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

3, Về thái độ

- Gi¸o dơc häc sinh yêu thích môn B Chuẩn bị.

- Bảng 40.1 tới 40.5 SGK C hoạt động dạy - học.

1 ổn định Lớp 2.Kiểm tra 3 Bài mới

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

- GV chia líp thµnh 10 nhãm nhỏ yêu cầu:

+ nhóm nghiên cøu néi dung

+ Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV qu¸n s¸t, hớng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kin thc

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mÉu SGK

- Trao đổi nhóm thống ý kin, hon thnh ni dung cỏc bng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhËn xÐt, bỉ sung

- HS tù sưa ch÷a ghi vào tập

Thông tin bảng 40.1->40.5

Bảng 40.1 Tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy luật Nội dung Giải thÝch ý nghÜa

Ph©n li

Do sù ph©n li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen t¬ng øng

- Xác định tính trội (thờng tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình

tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy nh c di truyn cựng

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi

Di trun liªn kÕt víi giíi

tÝnh

ở loài giao phối tỉ lệ c; cỏi xp x 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

iu khin t l c: cỏi

Bảng 40.2 Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân Các

kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số l-ợng NST kép (đơn bội)

Kì

Cỏc NST kộp co ngn cc i xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

K× sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tơng đồng phân li độc lập cực tế bào

(64)

K× cuèi

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng 2n nh tế bào m

Các NST kép nằm gọn nhân với số lợng n (kép) nửa tế bào mÑ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng n (NST đơn) Bảng 40.3 – Bản chất ý nghĩa trình

nguyên phân, giảm phân thụ tinh Các

trình Bản chất ý nghĩa

Nguyờn phõn Gi nguyờn NST, nghĩa tế bào đợc tạo có 2n NST giống nh mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính

Gi¶m ph©n

Làm giảm số lợng NST nửa, nghĩa tế bào đợc tạo có số lợng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thô tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị t hp

Bảng 40.4 Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Bng 40.5 Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thờng điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

§ét biÕn cÊu tróc NST

Những biến đổi cấu trúc NST Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

l-ỵng NST

Những biến đổi số lợng NST Dị bội thể đa bội thể Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Ni dung

- GV yêu cầu HS trả lời c©u hái sè 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung 4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lợng làm nhóm 5 Dặn dị

- Hoµn thành câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lu gi thụng tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN - Chui xon n

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin - Một hay nhiều chuỗi đơn

- 20 lo¹i aa

(65)

Học kỳII Tuần 19 Tiết 37

Ngày soạn 02/01/2011 Bài 34: Thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần I Mục tiêu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh hiểu trình bày đợc ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trờng hợp chọn giống

- Trình bày đợc phơng pháp tạo dòng giao phấn 2, Kỹ năng

- Kĩ giải thích ngời ta cấm anh em cã quan hƯ hut thèng gÇn lÊy nhau: sinh sinh trởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai, dị tật bẩm sinh

3, Thái độ

- øng dung hiÖn tơng vào thực tế II Đồ dùng dạy học

1 Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK III hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp:1phút

2 Kiểm tra cũ: 4phút Trả thi học kì I 3 Bài mới

Hot ng 1: Hin tợng thoái hoá

13

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I

- Hiện tợng thoái hoá tự thụ phấn giao phÊn biĨu hiƯn nh thÕ nµo?

- Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tợng thoái hoá ngô tự thụ phấn - HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi:

- Giao phối gần gì? Gây ra hậu ë sinh vËt?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận - HS quan sát H 34.1 để 65uet tợng thoái hoá ngụ

VD: 65uet xiêm, bởi, vải thoái hoá nhỏ, quả, khôn

- Da vo thơng tin mục để trả lời

I.HiƯn t ợng thoái hoá

1 Hin tng thoỏi hoỏ tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiêuk nh phát triển 65uet65, chiều cao 65uet giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tợng thoái hoá giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gây tợng thoái hoá hệ cháu: sinh trởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non

(66)

phót

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 tr¶ lêi:

- Qua hệ tự thụ phán hoặc giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nh nào? - Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần động vật lại gây tợng thối hố?

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số lồi động vật, thực vật cặp gen đồng hợp khơng gây hại nên khơng dẫn đến tợng thối hố  tiến hành giao phối gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm

+ Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây t-ợng thối hố

II Nguyên nhân của hiện t ợng thoái hoá - Tự thụ phấn giao phối gàn động vật gây tợng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3: Vai trò phơng pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống

10

-GV yêu cầu HS đọc thụng tin SGK v

trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây tợng thoái hoá nhng phơng pháp này đợc ngời ta sử dụng trong chọn giống?

- HS nghiªn cøu SGK mơc III trả lời câu hỏi

- HS trả lêi, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

III.Vai trò ph ơng pháp tự thụ phấn giao phèi cËn huyÕt chän gièng

- Dùng phơng pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo u lai 4 Củng cố: 3phút

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 5 Dặn dò: 2phút

- Tìm hiểu vai trò dòng thn chän gièng IV Rót kinh nghiƯm

Tuần 19 Tiết 38

Ngày soạn 08/01/2011

Bài 35: Ưu lai I Mơc tiªu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc khái niệm u lai, sở di truyền tợng u lai, lí không dùng thể lai để nhân giống

- Nắm đợc phơng pháp thờng dùng để tạo u lai

- Hiểu trình bày đợc khái niệm lai kinh tế phơng pháp thờng dùng để tạo thể lai kinh tế nớc ta

2, Kỹ năng

(67)

3, Thỏi

-Học Sinh biết u lai thêm yêu thích môn II Đồ dùng dạy học

1 Phơng pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế III Hoạt động dạy - học.

- KiĨm tra c©u 1, SGK trang 101 3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng u lai

10

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngơ 2 dịng tự thụ phấn với bắp ngô thể lai F1 H 35? - GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tợng đợc gọi -u lai

- Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ u lai động vật thực vật?

- GV cung cÊp thªm sè VD

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lợng hạt  nêu đợc:

+ Cơ thể lai F1 cú nhiu c im

trội bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm u lai

+ HS lÊy VD

I HiƯn t ỵng u lai

- Ưu lai tợng thể lai F1 có u hẳn so

víi bè mĐ: cã søc sèng cao h¬n, sinh trởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao

- Ưu lai biểu rõ lai dòng có kiểu gen kh¸c

Hoạt động 2: Nguyên nhân tợng u lai

11

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- T¹i lai dòng u thế lai thể rõ nhất?

- Tại u lai biểu rõ nhất F1 sau giảm dần qua các thế hệ?

- GV gióp HS rót kÕt luËn

- Muốn trì u lai ngời đã lm gỡ?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: + Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ C¸c thÕ hƯ sau u thÕ lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm + Nhân giống vô tính

II Nguyên nhân t ỵng u thÕ lai

- Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, u lai biểu rõ F1 hầu hết

cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lợng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang thÕ hƯ sau, tØ lƯ dÞ hợp giảm nên u lai giảm Muốn khắc phục tợng này, ngời ta dùng phơng pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết )

Hot ng 3: Các phơng pháp tạo u lai

14

-GV u cầu HS đọc thơng tin SGK, hỏi:

- Con ngời tiến hành tạo u thế lai trồng phơng pháp nào?

- Nªu VD thĨ?

- GV giải thích thêm lai khác

- HS nghiờn cứu SGK mục III để trả lời Rút kết lun

III Các ph ơng pháp tạo u thế lai

1 Phơng pháp tạo u lai ở cây trồng:

(68)

thứ lai khác dòng

Lai khỏc dũng c s dng ph biến

- Con ngời tiến hành tạo u thế lai vật nuôi phơng pháp nào?VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Ti khụng dựng lai F1 để nhân giống?

- GVmở rộng: nớc ta lai kinh tế thờng dùng nớc lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

- HS nghiên cứu SGK nêu đợc phơng pháp

+ Lai kinh tế + áp dụng lợn, bß

+ Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

VD: ë ng« lai (F1) có

năng suất cao từ 25 – 30 % so gièng ng« tèt

- Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ

hợp lai giống lúa DT10 với

OM80 suất cao (DT10 chất

lợng cao (OM80)

2 Phơng pháp tạo u lai ë vËt nu«I:

- Lai kinh tÕ: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm s¶n phÈm

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 5 Dặn dò: 2phút

- Tìm hiểu thêm thành tựu u lai vµ lai kinh tÕ ë ViƯt Nam IV Rót kinh nghiÖm

……… ……… ………

Nhận xét

Ngày soạn 09/01/2011

Bài 36: Các phơng pháp chọn lọc I Mơc tiªu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc phơng pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tợng nào, u nhợc điểm phơng pháp chọn lọc

- Trình bày đợc phơng pháp chọn lọc cá thể, u nhợc điểm so với phơng pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp s dng vi i tng no

2, Kỹ

(69)

- HS øng dơng vµo sống II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 36.1 36.2 SGK III hoạt động dạy - học.

- KiÓm tra câu 1, 2, SGK trang 104 3 Bài mới

Hoạt động 1: Vai trò chọn lọc chọn giống

9

- Yªu cầu HS nghiên cứu SGK mục I trả lời câuhỏi:

- Vai trò chọn lọc trong chọn gièng?

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc

- Tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, hình thức sinh sản lựa chọn phơng pháp thích hợp GV giới thiệu phơng pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

+ Tránh thoái hoá

+ Phơng pháp đột biến, ph-ơng pháp lai tạo nguồn biến dị

- HS l¾ng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

I.Vai trò chän läc chän gièng

- Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất tiêu dùng

- Giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống giới cần chọn lọc

- Các phơng pháp gây đột biến, lai hữu tính tạo nguồn biến dị cho chọn lọc  cần đợc kiểm tra đánh giá, chọn lọc

- Có phơng pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc c¸ thĨ

Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt

12

- GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II SGK, quan sát H 35.1 v tr li cõu hi:

- Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt lần lÇn?

- GV cho HS trình bày H 36.1, HS khác nhận xét, đánh giá rút kết luận -Yêu cầu HS Cho VD

- Yêu cầu HS trao đổi nhóm trả lời câu hi:

- Chọn lọc hàng loạt lần 2 lần giống khác nh thế nào?

- Cho biết u nhợc điểm ph-ơng pháp nµy?

- Phơng pháp thích hợp đối với đối tợng nào?

- Cho HS lµm bµi tËp  SGK trang 106

- HS nghiên cứu SGK, quan sát H 36.1 nêu đợc kết luận

-HS trình bày - HS lấy VD SGK - Trao đổi nhóm nêu đợc: + giống biện pháp tiến hành + Khác nhau: chọn lọc lần đối tợng ban đầu Chọn lần đối tợng qua năm I

+ KÕt luËn

- HS trao đổi nhóm, dựa vào kiến thức nêu đợc: Giống lúa A chọn lọc lần 1, giống lúa B chọn lọc lần

II.Chän läc hµng ho¹t

- Chọn lọc hàng loạt lần Năm thứ I, ngời ta gieo trồng giống khởi đầu, chọn nhóm cá thể u tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt u tú đợc thu hoạch chung để làm giống cho vụ sau (năm II) năm II, ngời ta so sánh giống tạo với giống khởi đầu giống đối chứng Qua đánh giá, giống chọn lọc hàng loạt đạt u cầu khơng cần chọn lọc lần

- Nếu giống mang chọn lọc thoái hoá nghiêm trọng không đồng chiều cao khả sinh trởng tiếp tục chọn lọc lần vợt giống ban đầu

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn kém, áp dụng rộng rãi

- Nhợc điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thờng biến phát sinh khí hậu địa hình, khơng kiểm tra c kiu gen

- Phơng pháp thích hợp với giao phấn, tự thụ phấn vật nu«i

(70)

phót

- Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Chọn lọc cá thể đợc đợc tiến hành nh nào?

- Yêu cầu HS trình bày H 36.1 choVD

- Cho biết u, nhợc điểm của phơng pháp này?

- Phng phỏp ny thớch hp với loại đối tợng nào?

- HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 nêu đợc cách tiến hành

- HS lÊy VD SGK

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiênc ứu SGK để trả lời

III.Chän läc c¸ thể - Cách tiến hành

+ nm I ruộng chọn giống khởi đầu, ngời ta chọn cá thể tốt Hạt đợc gieo riêng thành dòng (năm II) + năm II, ngời ta so sánh dòng với nhau, so với giống khởi đầu giống đối chứng để chọn dòng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đặt

- Nếu cha đạt yêu cầu tiến hành chọn lần

+ Ưu: phối hợp đợc chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiu gen

+ Nhợc: theo dõi công phu, khó ¸p dông réng r·i

- Chọn lọc cá thể thích hợp với đối t-ợng: tự thụ phấn, nhân giống vơ tính Với giao phấn phải chọn lọc nhiều lần

Với vật nuôi: kiểm tra đực ging 4 Cng c: 3phỳt

- Trắc nghiệm tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi 5 Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu 37

IV Rót kinh nghiƯm

……… ……… ………

-Hết -Tuần 20 Tiết 40

Ngày soạn 15/01/2011

Bài 37: Thành tựu chän gièng ë ViƯt Nam I Mơc tiªu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc phơng pháp thờng sử dụng chọn giống vật nuôi trồng - Trình bày đợc phơng pháp đợc xem chọn giống trồng

- Trình bày đợc phơng pháp chủ yếu chọn giống vật ni

- Trình bày đợc thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi 2, Kỹ

- Kỹ thu nhận thông tin, khai thác thông tin 3, Thái độ

- biết thành tịu chọn giống từ ứng dụng cho gia đình II Đồ dùng dạy học

- GV: + Chn bÞ tê giÊy khỉ to có in sẵn nội dung + Bút

- HS: nghiên cứu kĩ 37 theo nội dung GV giao III Hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp: 1phút 2 Kiểm tra cũ

(71)

3 Bµi míi

GV tóm tắt kiến thức tiết trớc vấn đề nh gây đột biến nhân tạo, tạo u lai, phơng pháp chọn lọc thu đợc thành tựu đáng kể

29 phút

- Yêu cầu chia lớp thành nhóm:

+ Nhãm + 2: hoµn thµnh néi dung I: thành tựu chọn giống trồng

+ Nhóm + 4: thành tựu chọn giống vật nuôi

- GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung hồn thành

- Các nhóm chuẩn bị trớc nội dung nhà trao đổi nhóm, hồn thnh ni dung vo giy kh to

Bảng thành tựu chọn giống Việt Nam

Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam

Phơng pháp Ví dụ

Chän gièng c©y trång

1 Gây đột biến nhân tạo

a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính sử lí đột biến

c Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xơma

- lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm nh gạo tám thơm - Đậu tơng sinh trởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng, - Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến A20 lúa DT16

- Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trởng non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể t cỏc ging hin cú

a Tạo biến dị tổ hợp b Chọn lọc cá thể

- Giống lúa DT10 x OM80 giống lúa DT17 suất cao, hạt

gạo trong, cơm dẻo

- Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể giống cà chua P375 thích hợp cho vùng thâm canh

3 Tạo giống u lai (ở F1) - Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20 chống đổ tốt, thích

hợp với vụđơng xn chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha - Giống ngô lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh tr-ởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ kháng sâu bệnh tốt Tạo giống đa bội thể - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lỡng bội 2n  giống

dâu số 12 (3n) có dầy, màu xanh đậm, thịt nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao

Chọn giống vật nuôi

1 Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81 Đại bạch ỉ 81.

- Ging lợn Bớcsai x giống lợn ỉ 81  Bơcsai ỉ 81 hai giống đại bạch ỉ 81 Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều con, thịt thơm ngon, xơng nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhợc điểm lợn ỉ: nhiều mỡ, lng võng, chân ngắn, bụng sệ Cải tạo giống địa phơng: dùng

con tốt giống địa ph-ơng, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều hệ

- Lai Bơcsai x ỉ móng

Cải tạo số nhợc điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt

- Bò Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản lợng sữa cao

3 Tạo u lai - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

- Cá chép Việt Nam x Cá chÐp Hungari - Gµ ri ViƯt Nam x gµ Tam Hoàng Nuôi thích nghi với giống

nhËp néi

(72)

5 øng dông c«ng nghƯ sinh häc

trong cơng tác giống - Cấy chuyển phơi từ bị mẹ cao sản sang bị khác mẹ tạo 100-5000 con/năm.  Từ bò - Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản môi tr-ờng pha chế  giảm số lợng, nâng cao chất lợng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa

- Công nghệ gen để phát giới tính  điều chỉnh đực sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt

4 Kiểm tra - đánh giá: 3phút

- Yªu cầu HS trình bày phơng pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi trồng 5 Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Híng dÉn:

C©u 1: Trong chän gièng trồng, phơng pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp tạo nguồn biến dị cho chọn lọc

Câu 2: lai giống phơng pháp chủ yếu tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có năng suất thấp tạo u lai

IV Rút kinh nghiƯm

……… ……… ………

KiĨm tra - §¸nh gi¸

NhËn xÐt………

……… ………

Ngày soạn 16/01/2010

Bài 38: Thực hành : Tập dợt thao tác giao phấn I Mục tiªu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh trình bày đợc thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyt v lai ging

2, Kỹ năng

- Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành 3, Thái độ

- HS biết cách thụ phấn ứng dụng vào sản xuất cua gia đình II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 38 SGK, tranh phãng to cÊu t¹o hoa lóa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trởng nhng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thớc - Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn III Hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp: 1phút

(73)

Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

14

- GV chia – em/ nhóm, h-ớng dẫn HS cách chọn mẹ, bơng hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn - Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi:

- Tr×nh bày bớc tiến hành giao phấn giao phÊn?

- HS chó ý nghe vµ ghi chÐp

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu đợc thao tác Rút kết luận

- Vµi HS nêu, nhận xét - HS tự thao tác mẫu thËt

* Néi dung:

B

íc 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa cha vỡ, không bị dị hình, không non hay già, hoa khác cắt bỏ

B

ớc 2: Khử đực hoa mẹ + Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị

+ Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn)

+ Bao lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bớc 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa cha cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị

+ Bao nilông ghi ngày tháng Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

20

- GV yªu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phÊn trªn mÉu vËt thËt

- GV nhận xét, đánh giá - Yêu cầu HS nhà viết bỏo cỏo thu hoch

- HS trình bày, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

4 Kiểm tra - đánh giá: 4phút - GV nhận xét thc hnh

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tốt 5 Dặn dò: 2phút

- Nghiên cứu 39

- Su tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam vµ thÕ giíi

……… ……… ………

-HÕt -TuÇn 21 Tiết 42

Ngày soạn 22/01/2011

Bài 39: Thực hành : Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng

I Mục tiêu. 1, KiÕn thøc

- Học sinh biết cách su tầm t liệu, biết cách trng bày t liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ t liệu

2, Kỹ năng

- Rốn k nng quan sỏt, kỹ thực hành 3, Thái độ

(74)

II Đồ dùng dạy học

- Tranh ảnh su tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

III Hoạt động dạy - học. 1 ổn định lớp:1 phút

2 KiĨm tra sù chn bÞ cđa HS: phót 3 Bµi míi

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật ni trồng

17

- GV yêu cầu HS:

+Sp xp tranh nh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

- C¸c nhãm thùc hiÖn:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

17 phút

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

- GV nhn xột v ỏnh giá kết nhóm

- GV bỉ sung kiÕn thức vào bảng 39.1 39.2

- Mi nhúm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi đa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời đợc nhóm khác trả lời thay

Néi dung Bảng 39.1, 39.2

Bảng 39.1Các tính trạng bật hớng dẫn sử dụng số vật nuôi

STT Tên giống Hớng dẫn sử dụng Tính trạng bật

1

Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy gièng - LÊy thÞt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rôtri

- Gà Tam Hoàng Lấy thịt trứng

- Tng nhanh, nhiu trng

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Ly tht trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

Bảng 39.2 Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Gièng lóa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Gièng ng« - Ng« lai LNV - Ng« lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

(75)

3 Gièng cµ chua: - Cµ chua Hång Lan - Cµ chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

4 Kim tra - ỏnh giỏ: 4phút - GV nhận xét thực hành

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

- Ôn tập toàn phần di truyền biến dị IV Rút kinh nghiƯm

……… ……… ………

KiĨm tra - §¸nh gi¸

NhËn xÐt………

……… ………

Ngày soạn 16/01/2011

Phần hai : Sinh vật môi trờng. Chơng I: Sinh vật môi trờng

Bài 41: Môi trờng nhân tố sinh thái I Mục tiêu.

- Học sinh nắm đợc khái niệm chung môi trờng sống, loại môi trờng sống sinh vật - Phân biệt đợc nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh

- Trình bày đợc khái niệm giới hạn sinh thái 2, Kỹ năng.

- Rèn kỹ làm chủ thân, bảo vệ MT NTST để đảm bảo sống cho - Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trớc tổ, nhóm, lớp 3, Thái

- Thêm yêu thiên nhiên II Chuẩn bị.

1, Phơng pháp : Hỏi chuyên gia, vấn đáp tìm tịi, giải vấn đề, trực quan 2, Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK III Hoạt động dạy - học.

1 ổn định tổ chức: 1phút 2.Kiểm tra cũ

3 Bài : VB (3phút) Giữa sinh vật mơi trờng có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ này giúp ngời đề biện pháp bảo vệ môi trờng hữu hiệu phát triển bền vững

Hoạt động 1: Môi trờng sống sinh vật

10

(76)

Thá rõng Hái:

- Thá sống rừng chịu ảnh hởng yếu tố nµo?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trờng sống thỏ

- Môi trờng sống gì?

- Có loại môi trờng chủ yếu?

- GV nói rõ môi trờng sinh thái

- Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao i nhúm, điền đợc từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, ma, thức ăn, thú vào mũi tên - Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trờng sống - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

- Mơi trờng nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vt

- Có loại môi trờng chủ u: + M«i trêng níc

+ Mơi trờng mặt đất – khơng khí

+ Mơi trờng đất + Môi trờng sinh vật

Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trờng

15 phút

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trờng sống thỏ

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động ngời

- GV yêu cầu HS trả lời câu hái phÇn  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu mặt đất thay đổi nh thế nào?

- Nớc ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có khác nhau? - Sự thay đổi nhiệt độ 1 năm din nh th no?

- Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi của các nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời

- Quan sát môi trờng sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nớc

+ Nh©n tè ngêi

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực ngời

- HS thảo luận nhóm, nêu đợc: + Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi tra, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt d thp, xuõn m ỏp

II.Các nhân tố sinh thái của môi tr ờng

- Nhõn t sinh thái yếu tố môi trờng tác động tới sinh vật

- Các nhân tố sinh thái đợc chia thành nhóm:

+ Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nc, a hỡnh

+ Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố ngời: tác động tích cực: cải tạo, nuôi d-ỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo 76ong môi trờng thời gian

Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

11

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống và phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh tr-ởng phát triển thuận lợi nhất? - Tại 5oC dới 42oC

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng ca cỏ

III.Giới hạn sinh thái

(77)

thì cá rô phi chết?

- GV rót kÕt ln: tõ 5oC

-42oC lµ giới hạn sinh thái cá

rô phi 5oC giới hạn dới, 42oC

là giới hạn 30oC điểm cực

thuận

- GV gii thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ di 2o

C 44oC, phát triển thuận

lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái của loài sinh vật?

- Cá rô phi cá chép loài nào có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liªn hƯ:

Nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ng nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng? VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát trin c

- HS nghiên cứu thông tin trả lời

- Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

- Mỗi lồi, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

- Môi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? 5.Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Lµm bµi tËp 1, 2, 3, vµo vë

- Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lÝ thùc vËt IV Rót kinh nghiƯm

……… ……… ………

-HÕt -TuÇn 22 Tiết 44 Ngày soạn 22/01/2011

Bi 42: Anh hng ánh sáng lên đời sống sinh vật I Mục tiêu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật với mơi trờng 2, Kỹ năng

(78)

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trớc tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ.

- Häc sinh cã ý thøc häc tập môn II Đồ dùng dạy học

1, Phơng pháp : Hỏi chun gia, vấn đáp tìm tịi, giải vấn đề, trực quan 2, Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 42.1; 42.2 SGK

- Su tầm số a sáng; lúa, a bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hớng sáng xanh

III Hoạt động dạy - học. 1 ổn định tổ chức: 1phút 2 Kiểm tra cũ: 4phút

- Mơi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hởng đến ngời? - Kiểm tra tập HS

3 Bµi míi

- VB(2phút) : Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngợc lại) khả sống chúng nh nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hởng nh tới đời sống sinh vật?

Hoạt động 1: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống thực vật

18

- GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm nào của thực vật?

- GV cho HS quan sát lốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1

- GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan s¸t

- Cho HS nhËn xÐt, quan s¸t minh hoạ tranh, mẫu vật

- GV chiu kt

- HS nghiªn cøu SGK trang 122

+ Quan s¸t H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật

- HS thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 42.1 vào phim

I ảnh h ởng ánh sáng lên đời sống thực vật

B¶ng 42.1: ¶nh hëng cđa ánh sáng tới hình thái sinh lí cây

Những đặc

điểm Khi sống nơi quang đãng

Khi c©y sèng 78ang r©m, dới tán khác, nhà

Đặc điểm hình thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt + Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh 78ang

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí:

- Quang hợp - Thoát nớc

+ Cng quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nớc linh hoạt: thoát nớc tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nớc giảm thiếu nớc

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nớc kém: thoát nớc tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nớc dễ bị héo

- Yêu cÇu HS rót kÕt ln

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm nào thực vt?

- GV nêu thêm: ảnh hởng tính hớng sáng

- Nhu cầu ánh sáng loài có giống không?

- HÃy kể tên a sáng a 78ang mµ

- HS rót kÕt ln

- Dựa vào bảng trả lời

- HS lắng nghe

- HS trả lời, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ

- ánh sáng có ảnh hởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nớc) thực vật

- Nhu cÇu vỊ ánh sáng loài không giống nhau:

(79)

em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, ngời nông dân ứng dụng điều nh nµo?

sung

+ Trồng xen kẽ để tăng 79ang tiết kiệm đất

cây sống nơi quang đãng

+ Nhãm c©y a 79ang; gåm sống nơi ánh sáng yếu, dới tán kh¸c

Hoạt động 2: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống động vật

15

- GV u cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- ánh sáng có ảnh hởng tới động vật nh nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên động vật thờng kiếm ăn vào ban ngày, ban ờm?

- GV thông báo thêm:

+ G thờng đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thờng đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hởng ánh sáng tới động vật?

- Trong chăn ni ngời ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phơng án (phơng ỏn 3)

- HS trả lời câu hỏi - HS nªu

- HS nghe GV nªu

- HS rút kết luận ảnh hởng ánh s¸ng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

II.ảnh h ởng ánh sáng lên đời sống động vật

- ánh sáng ảnh hởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định h-ớng di chuyển không gian

+ Giúp động vật điều hoà thân nhiệt

+ ảnh hởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trởng động vật

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, ngời ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật a sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày + Nhóm động vật a tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Cñng cè: 3phút

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật a bóng thực vật a sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật a sáng thực vật a bóng? 5 Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Lµm bµi tËp 2, vµo vë

- §äc tríc bµi 43 IV Rót kinh nghiƯm

……… ……… ………

-HÕt -KiÓm tra - Đánh giá

Nhận xét

(80)

Ngày soạn 23/01/2011

Bi 43: ảnh hởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

I Mơc tiªu. 1, KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trờng đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật 2, Kỹ năng

- Kỹ tìm kiếm xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát tranh tài liệu để tìm hiểu tác động nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

- Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trớc tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ

- Gi¸o dơc häc sinh ý thức yêu thích môn II Đồ dùng d¹y häc

1, Phơng pháp : Hỏi chuyên gia, vấn đáp tìm tịi, giải vấn đề, trực quan 2, Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK.PHT

- Mẫu vật thực vật a ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xơng rồng, thông, cỏ may ) động vật a ẩm, a khô

III Hoạt động dạy - học. 1 ổn định tổ chức: 1phút 2 Kiểm tra cũ: 4phút

- ảnh hởng ánh sáng lên đời sống thực vật nh nào? Cho ví dụ? - Nêu khác thực vật a sáng thực vật a bóng? Cho ví dụ?

3 Bài VB (2phút) : Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống đợc khơng ? Vì sao?

GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hởng đến đời sống sinh vật nh nào? Hoạt động 1: ảnh hởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

17

- Trong chơng trình sinh học lớp 6 em đợc học q trình quang hợp, hơ hấp diễn bình th-ờng nhiệt độ môi trth-ờng nh thế nào?

- GV bổ sung: nhit 25oC mt

bột trởng thành ăn nhiều nhất, 8oC mọt bột ngừng ăn.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1;

VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2,

thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhit ảnh hởng đến đặc điểm thực vật?

- VD2 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu đợc:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30oC Cây nhiệt đới ngừng

quang hợp hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) cao (trên

40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu đợc:

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng

I.ảnh h ởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật - Nhiệt độ môi trờng ảnh hởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy

(81)

điểm động vật?

- VD3 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm động vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trờng ảnh hởng tới đặc điểm sinh vật? - Các sinh vật sống đợc nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trờng? Đó nhóm nào? - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả năng chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trờng? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào PHT

- GV treo bảng phụ bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV treo đáp án (Bảng 43.1 SGK)

l¸)

+ Nhiệt dộ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thớc lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến tập tính động vật

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận + Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ môi trờng nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách nh chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch dới da thể cần toả nhiệt

+ Sinh vËt h»ng nhiÖt

Hoạt động 2: ảnh hởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

16

- GV cho HS quan s¸t sè mÉu vËt: thùc vËt a Èm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhãm, cho HS nhËn xÐt

- Nêu đặc điểm thích nghi các cây a ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nớc tốt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cÇu HS:

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật a m v chu hn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vy m tác động đến đặc điểm thực vật, động vật? - Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đợc đặc điểm a ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu đợc tên, noi sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đợc đặc điểm động vật a ẩm, a khô SGK - HS trả lời rút kết luận

II ảnh h ởng độ ẩm lên đời sống sinh vật - Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi tr-ờng có độ ẩm khác - Thực vật chia nhóm: + Nhóm a ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm a ẩm (SGK) + Nhóm a khơ (SGK)

(82)

- Nhiệt độ môi trờng có ảnh hởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nh nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? 5 Dặn dò: 2phút

- Häc trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

- Su tầm t liệu rừng cây, nốt rễ họ đậu, địa y IV Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Ngày soạn 12/02/2011

Bài 44: ảnh hởng lẫn sinh vật I Mục tiêu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh hiểu nắm đợc nhân tố sinh vật

- Nêu đợc mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài 2, Kỹ năng:

- Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế: cần tách đàn, tỉa để tăng suất vật nuôi trồng

- Kỹ tìm kiếm xữ lí thơng tin đọc SGK ví dụ để tìm hiểu mối quan hệ loài khác loài

- Kỹ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tởng hợp tác hoạt động nhóm 3, Thái đơ:

- Häc sinh cã ý thøc häc tËp bé m«n II Đồ dùng dạy học

1, Phng phỏp : Hỏi chun gia, vấn đáp tìm tịi, giải vấn đề, trực quan, dạy học nhóm 2, Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ảnh su tầm quan hệ lồi, khác lồi - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trớc tổ, nhóm, lớp III Hoạt động dạy - học.

1 ổn định tổ chức: 1phút 2 Kiểm tra cũ: 4phút

- KiÓm tra c©u 2, SGK trang 129

3 Bài mới: VB ( 3phút) GV cho HS quan sát số tranh: đàn bị, đàn trâu, khóm tre, rừng thơng, hổ đang ngoạm thỏ hỏi: Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ loài?

Hoạt động 1: Quan hệ loài

16 phút

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mèi quan hƯ cïng loµi  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lợng cá thể loài mức độ

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu đợc:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm không bị đổ, bị gãy

+ Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm đợc nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt

I.Quan hƯ cïng loµi - Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

- Trong nhãm cã nh÷ng mèi quan hƯ:

(83)

nào cá thể loài có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vợt qua mức độ xảy ra hiện tợng gì? Hậu ?

- GV ®a vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vËt cïng loµi cã mèi quan hƯ víi víi nh thÕ nµo?

- Trong chăn ni, ngời ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ loài lm gỡ?

quan hệ hỗ trợ

+ Số lợng cá thể loài phù hợp điều kiện sèng cđa m«i tr-êng

+ Khi số lợng cá thể đàn v-ợt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa tha thực vật

+ ý đúng: câu + HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu đợc:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh n, s mau ln

nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lợng cá thể cạn kiệt thức ăn số t¸ch khái nhãm

Hoạt động 2: Quan hệ khác loài

16 phút

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu cµu HS lµm bµi tËp  SGK trang 132, quan s¸t H 44.2, 44.3

- Trong nơng, lâm, ngời lợi dụng mối quan hệ loài để lm gỡ? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trờng

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK

tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nờu đợc mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu

+ Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám trờn cnh cõy

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bò

+ kớ sinh: rn kớ sinh trâu bị, giun đũa kí sinh th ng-i

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hơu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dïng sinh vËt cã Ých tiªu diƯt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam

II Quan hệ khác loài

- Bảng 44 SGK trang 132

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách để trống HS hồn thành nội dung 5 Dặn dị: 2phút

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

- Su tÇm tranh ảnh sinh vật sống môi trờng khác IV Rót kinh nghiƯm

(84)

Nhận xét

PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 24 Tiết 47- 48

Ngày soạn 13/02/2011

Bài 45-46: Thực hành

Tỡm hiu môi trờng ảnh hởng một số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật I Mục tiêu.

1, KiÕn thøc

- Học sinh đợc dẫn chứng ảnh hởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trờng quan sát

2, Kü năng

- K nng thu thp v x lớ thông tin đọc SGK tài liệu khác, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mơi trờng, NTST ảnh hởng chúng lên đời sống SV

- Kỹ ứng phó với tình xảy trình tìm kiếm thông tin - Kỹ hợp tác lắng nghe tích cực

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trớc tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ

- Qua bµi học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Chuẩn bị

1, Phng pháp : khảo sát thực địa, hoàn tất nhiệm vụ, trực quan, dạy học nhóm. 2, Đồ dùng dạy học

- Dơng cơ:

+ Vợt bắt trùng, lọ, túi nilơng đựng động vật + Tranh mẫu

III Hoạt động dạy - học. 1 ổn định tổ chức: phút

GV chia lớp thành nhóm để tiến hành TH, phân công nhiệm vụ cụ thể cho HS nhóm 2 Cách tiến hành

HS đợc tham quan thiên nhiên

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trờng sống sinh vật

20 Phót

GV híng dÉn nhãm quan sát môi trờng xung quanh sân trờng bao gồm : sân trờng, ruộng gần tr-ờng, hồ nhân tạo gần trờng

- Yêu cầu nhóm quan sát điền vào PHT số ( Bảng 45.1 SGK)

Lu ý tính nghiêm túc HS quan sát môi tr-ờng tự nhiên

(85)

Hot động 2: Tìm hiểu ảnh hởng ánh sáng tới hình thái cây tìm hiểu mơi trờng sống động vật

40

- GV chia nhóm để tiến hành : 2nhóm ln phiên quan sát để tìm hiểu đặc điểm hình thái mơi trờng sống động vật

Mỗi nhóm quan sát 20 phút ghi vào PHT số ( bảng 45.2, 45.3) sau hai nhóm đỗi chỗ cho nhau, lần lợt đợt nhóm quan sát TV nhóm quan sát ĐV ngợc lại

HS lµm viƯc theo nhãm , hoµn thµnh PHT theo sù híng dÉn cđa GV

Hoạt động 3: Hóng dẫn làm thu hoạch báo cáo

20

phút Yêu cầu HS hoàn thành PHT

Mỗi nhóm vẽ thuôc loại a bang a sáng vào PHT

Rút nhận xét MT quan sát

HS làm việc theo nhãm , hoµn thµnh PHT theo sù híng dÉn GV

3 Cđng cè- NhËn xÐt: 3phót

- GV báo cáo HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành 4 Dặn dò: 2phút

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Su tầm tranh ảnh động vật, thực vật

……… ……… ………

(86)

-HÕt -Kiểm tra BGH

Nhận xét:

……… ……… ……… Hương Toàn, Ngày… tháng…… năm2011

PHT Chun mơn Hồng Ngọc Kiểu Tn 25TiÕt 49

Ngày soạn 19/02/2011

Chơng II: Hệ Sinh Thái

Bài 47: Quần thể sinh vật I Mơc tiªu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh nắm đợc khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đợc đặc trng quần thể từ thấy đợc ý nghĩa thực tiễn 2, Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát, kỹ khai thác thông tin 3, Thái độ:

- Häc sinh tích cực học tập môn II Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 47 SGK - T liệu vài vài quần thể sinh vật III Hoạt động dạy - học.

- GV thu bµi thùc hµnh 3 Bµi häc

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

9

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng đợc gọi l qun th

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Thế quần thĨ sinh vËt?

- GV lu ý HS nh÷ng cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cùng sống khoảng không gian định

+ Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1:

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ

I.ThÕ nµo quần thể sinh vật

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sèng kho¶ng

(87)

đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhËn biết thêm VD quần thể khác: voi sống vờn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

sung

+ VD 1, 3, kh«ng phải quần thể

+ VD 2, quần thể sinh vật + Chim rừng, cá thĨ sèng hå nh tËp hỵp thùc vËt nỉi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

tạo thành hệ

Hot ng 2: Những đặc trng quần thể

20

- Các quần thể loài phân biệt dấu hiệu nào? - Tỉ lệ giới tính gì? Ngời ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết đ-ợc điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nh thế no? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, ngời ta áp dụng điều nh nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- Nhóm tuổi có ý nghÜa g×?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả li cõu hi:

- Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mt qun th l gì?

- GV lu ý HS: dïng khèi lỵng hay thĨ tÝch t theo kÝch thíc cđa c¸ thĨ quần thể Kích thớc nhỏ tính khối lỵng

- Mật độ liên quan đến yếu tố nào trong quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp?

- Trong đặc trng quần thể, đặc trng nhất? Vì sao?

- HS nghiêncứu SGK nêu đợc:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tù nghiªn cøu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kÕt luËn

+ Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng đợc thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trởng thành

+ Tỉ lệ đực trởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

- HS trao đổi nhóm, nêu đợc:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lợng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh khơng cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lợng cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ H×nh C: §¸y th¸p hĐp, tØ lƯ sinh thÊp, nhãm ti tríc sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lợng cá thể giảm dần

- HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hái:

- Rót kÕt luËn

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trng khác ảnh hởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

II.Những đặc tr ng bản quần thể Tỉ lệ giới tính

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lợng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- TØ lƯ giíi tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể

2 Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi

(88)

Hoạt động 3: ảnh hởng môi trờng tới quần thể sinh vật

9

- GV yªu cầu HS trả lời câu hỏi mục SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lợng cá thể sinh vật địa phơng

- Những nhân tố môi tr-ờng ảnh hởng đến số lợng cá thể quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh ở mức độ cân nh nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu đợc:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lợng muỗi tăng cao + Số lợng ếch nhái tăng cao vào ma

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luận

III.ảnh h ởng môi tr

êng tíi qn thĨ sinh vËt

- Các đời sống mơi trờng nh khí hậu, thổ nhỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lợng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại đợc điều chỉnh trở mức độ cân 4 Củng cố:3phút

- Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK 5 Dặn dò:1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Lµm bµi tËp vµo vë

-Hết -Tuần 25Tiết 50 Ngày soạn 20/02/2011

Bài 48: Quần thể ngời I Mục tiêu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh trình bày đợc số đặc điểm quần thể ngời liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với ngời dân thực hin tt phỏp lnh dõn s

2, Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác, thu thập thông tin 3, Thái độ:

- Häc sinh hiĨu h¬n quần thể ngời Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 48, 47 SGK.( Trơng không cã)

- T liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phơng II hoạt động dạy - học.

- Quần thể gì? Nêu đặc trng quần thể? 3 Bài mới: 2phút

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trng quần thể, VD

Vậy quần thể tập trên, quần thể ngời có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác? Hoạt động 1: Sự khác qun th ngi

với quần thể sinh vËt kh¸c

10

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- HS vận dụng kiến thức học trớc, kết hợp với kiến

(89)

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét thông báo đáp án

- Quần thể ngời có đặc điểm nào giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân cơng lao động (nh SGV)

- Quần thể ngời khác với quần thể sinh vật khác đặc trng nào? đâu có khác đó?

thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hồn thành bảng 48.1 vo phim

- Đại diện nhóm trình bày, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

vật khác

- Quần thể ngời có đặc trng sinh học ch quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể ngời có đặc trng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm nh: pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế

- Sự khác ng-ời có lao động t nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể ngời

14

-GV u cầu HS đọc thơng tin SGK

- Trong quần thể ngời, nhóm tuổi đợc phân chia nh nào?

- GV giíi thiệu tháp dân số H 48

- Cỏch sp xếp nhóm tuổi nh cách biểu diễn tháp tuổi quần thể ngời quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sỏnh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành b¶ng 48.2

- GV chiÕu kÕt qu¶ sè nhãm, cho HS nhËn xÐt

- GV nhËn xÐt kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c nh SGV

- Em h·y cho biÕt thÕ nµo nớc có dạng tháp dân số trẻ nớc có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp dân số trẻ, dạng tháp nào tháp dân số già?

- GV bổ sung: nớc chiếm vị trí già giới Nhật Bản với

ngời già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý lµ 34,4 % vµ

- HS nghiên cứu SGK, nêu đợc nhóm tuổi rút kết luận - HS quan sát kĩ H 48 đọc thích

- HS trao đổi nhóm nêu đợc: + Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số khơng dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động ngời tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số l-ợng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48 + Đọc thích, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu đ-ợc:

+ Tháp dân số trẻ nớc có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao ngời trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trởng dân số cao

+ Nớc có dạng tháp dân số già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ ngời già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ

II.Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể ng

êi

- Qn thĨ ngêi gåm nhãm ti:

+ Nhóm tuổi trớc sinh sản từ sơ sinh đến 15 tit

+ Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên

- Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trng dân số n-ớc

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lợng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

(90)

Hµ Lan 33,2%

Việt Nam nớc có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nớc có dân số già

- GV rót kÕt ln

- ViƯc nghiªn cứu tháp tuổi quần thể ngời có ý nghĩa gì?

+ Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

10

-GV yêu cầu HS đọc thụng tin SGK

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tợng ngời di c chuyển đến gây tăng dân số

- Yªu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan nh thế đến chất lợng sống? - Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lợng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134) - Cho HS thảo luận rót nhËn xÐt

- Những đặc điểm quần thể ngời có ảnh hởng lớn tới chất lợng cuộc sống ngời các chính sách kinh tế xã hội mỗi quốc gia?

- Em hÃy trình bày hiểu biết của quần thể ngời, dân số và phát triển xÃ héi?

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành tập - Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung + Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tun truyền tờ rơi, panơ

+ Gi¸o dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

III.Tăng dân số phát triển xÃ hội

- Tăng dân số tự nhiên kết số ngời sinh nhiều số ngời tử vong

* Tăng dân số tự niên + số ngời nhập c số ngời di c = Tăng dân số thực

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nớc uống, ô nhiễm môi trờng, tăng chặt phá tài nguyên khác

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lợng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dỡng, chăm sóc gia đình hài hoà với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trờng đất nớc => Những đặc trng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hởng tới chất lợng sống, ngời sách kinh tế xã hội quốc gia

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

5 Dặn dò:2phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục Em có biết

- Ôn lại quần thể IV Rút kinh nghiệm

……… ………

(91)

PHT Chuyên môn Hong Ngc Kiu Tuần 26Tiết 51

Ngày soạn 26/02/2011

Bài 49: Quần xÃ sinh vật A Mục tiêu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh trình bày đợc khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Lấy đợc VD minh hoạ mối liên hệ sinh thái quần xã

- Mô tả đợc số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thờng dẫn tới ổn định đợc số biến đổi có hại tác động ngi gõy nờn

2, Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu nhận, khai thác thông tin 3, Thỏi :

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II Đồ dùng dạy học

- Tranh phúng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK.( khơng có) C hoạt động dạy - học.

- Qn thĨ ngêi khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3 Bµi míi: 1phót

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?

10

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh vỊ qn x·

- Cho biết rừng ma nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rõng ngËp mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các quần thể quần xÃ có quan hƯ víi nh thÕ nµo?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng đợc gọi quần xã Vậy quần xã gì?

- Yªu cầu HS tìm thêm VD quần xÃ?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Quần xÃ sinh vật khác quần thể sinh vật nh thÕ nµo?

- HS quan sát tranh nêu đợc: + Các quần thể: bụi, gỗ, a bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tơm,cá chim,

+ Qn thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài - HS khái quát kiến thức thành khái niệm

- HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày

I.Thế quần xÃ sinh vËt?

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống không gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Phân biệt quần xÃ quần thể:

(92)

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hƯ dinh dìng

- Gåm nhiỊu c¸ thĨ loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di trun

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã

15

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm 1 quần xã sinh vt.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác nhau căn điểm nào?

- GV bæ sung: số loài đa dạng số lợng cá thể loài giảm ngợc lại số lợng loài thấp số cá thể loài cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng ma nhiệt đới quần xã rừng thông phơng Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác cơ bản số lợng loài, số lợng cá thể của loài quần xã rừng ma nhiệt đới quần xã rừng thông ph-ơng Bắc.

- Thế thng gp?

C > 50%: loài thờng gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài gặp

? Nghiờn cu bng 49 cho biết loài u loài đặc trng khác điểm nào?

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu đợc câu trả lời rút kết luận - HS trao đổi nhóm, nêu đợc: + Độ đa dạng nói số lợng lồi quần xã

+ Độ nhiều nói số lợng cá thể có loài

+ Rng ma nhit i cú đa dạng cao nhng số lợng cá thể loài Quần xã rừng thơng phơng Bắc số lợng cá thể nhiều nhng số lồi

+ Độ thờng gặp SGK: kí hiệu C

+ Lồi u lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số l-ợng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

+ Loài đặc trng lồi có quẫn xã có nhiu hn hn loi khỏc

II.Những dấu hiệu điển hình quần xÃ

- Qun xó có đặc điểm số lợng thành phần loài sinh vật + Số lợng loài quần xã đợc đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thờng gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài u loài đặc trng

Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

10

- GV gi¶ng giải quan hệ ngoại cảnh quần xÃ kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh h-ởng đến quần xã nh nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh h-ởng đến quần xã nh ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lợng?

- GV: Số lợng cá thể quần thể bị số lợng cá thể quần thể khác khống chế, tợng gọi

+ S thay i chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì + Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lợng loài động vật khống chế số lợng lồi khác

- HS kĨ thªm VD

III Quan hệ ngoại cảnh qn x·

- Các nhân tố vơ sinh hữu sinh ảnh hởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lợng cá thể quần xã thay đổi số lợng cá thể đợc khống chế mức độ phù hợp với môi trờng

(93)

hiện tợng khống chế sinh học - Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh ảnh hởng nh đến quần xã sinh vật?

- ý nghÜa sinh häc cđa hiƯn tỵng khèng chÕ sinh häc?

( Nếu HS không nêu đợc, GV bổ sung)

- Trong thùc tÕ ngêi ta sö dơng khèng chÕ sinh häc nh thÕ nµo?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận

- HS khái quát ý nghĩa rút kÕt luËn

+ Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lợng loài theo hớng có lợi cho ngời, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trờng tạo nên cân sinh học quần xã

- Bµi tËp 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm 5 Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xÃ

……… ……… ………

-Hết -Tuần 26Tiết 52 Ngày soạn 27/02/2011

Bài 50: Hệ sinh thái A Mục tiêu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh hiểu đợc khái niệm hệ sinh thái, nhận biết đợc hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm đợc chuỗi thức ăn, lới thức ăn, cho đợc VD

- Giải thích đợc ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi hin

2, Kỹ năng:

- Rốn k thu thập thông tin 3, Thái độ:

- Có ý thức học tập môn b Đồ dùng d¹y häc

- Tranh phãng to H 50.1; 50.2 SGK.( kh«ng cã)

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình C hoạt động dạy - học.

- ThÕ nµo quần xÃ sinh vật? Quần xÃ sinh vật khác quần thể sinh vật nh nào? 3 Bài míi:1phót

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

15

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng tin SGK trả lời câu hi:

- Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm bµi tËp SGK trang 150

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu đợc khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại

I.ThÕ nµo lµ hệ sinh thái?

(94)

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tè v« sinh

- Cây rừng có ý nghĩa nh đối với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hởng nh nào tới thực vật?

- Nếu nh rừng bị cháy hầu hết cây gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- VËy em cã nhËn xÐt g× vỊ mèi quan hệ giữa loài sinh vật với nhân tố vô sinh của môi trờng?-? Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có thành phần chủ yếu nào?

- GV lu ý HS: Sinh vËt s¶n xuÊt (sinh vËt cung cấp): thực vật có nấm, tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hƯ víi nh thÕ nµo?

- GV lu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc - GV chốt lại kiến thức: Nh thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số l-ợng loài khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh t-ơng đối ổn định

GV đa sơ đồ mơ hình - GV cho HS nhắc lại:

- DÊu hiƯu cđa hệ sinh thái?

- HS lên bảng viết

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hơu, nai, hổ, VSV

- HS trả lời câu hỏi:

+ Lỏ v cnh cõy mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất + Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống + Động vật rừng ảnh hởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật

+ Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nớc, khí hậu khô hạn động vật chết phải di c nơi khác - HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kt lun

- HS trả lời, HS khác nhËn xÐt, bỉ sung vµ rót kÕt ln

+ Môi trờng với nhân tố vô sinh ảnh hởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dỡng)

- HS l¾ng nghe tiếp thu kiến thức

quần xÃ khu vực sống quần xÃ (gọi sinh cảnh)

- Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi trờng hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn định

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần:

+ Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh: *Sinh vật sản xuất *Sinh vật tiêu thô: bËc 1, bËc 2, bËc

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lới thức ăn

19

- GV chiÕu H 50.2 giíi thiƯu hệ sinh thái, loài sinh vật có mối quan hệ dinh dỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên b¶ng viÕt:

- Thức ăn chuột gì? ng vt no n tht chut?

- Thức ăn sâu gì? Động vật ăn

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi:

Cây cỏ chuột rắn Cây cỏ chuột cầy

1.Chuỗi thức ăn:

(95)

thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy?

(Lu ý mi chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trớc đứng sau chuỗi thức ăn?

- HÃy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thỏc

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung?

- GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn

- Thế lới thức ăn?

- HÃy xếp sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái?

- Một lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

Cây gỗ chuột rắn Cây gỗ chuột rắn Cây cỏ sâu bọ ngựa Cây cỏ sâu cầy Cây cỏ sâu chuột

+ Mắt xích phía trớc bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ §iỊn tõ: phÝa tríc, phÝa sau

- HS tr¶ lêi

- HS nghe GV gi¶ng

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

phía trớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn - Lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lới thức ăn hệ sinh thái ruộng nớc 5 Dn dũ:2phỳt

- Học trả lời câu hái 1, SGK - Chn bÞ kiĨm tra tiÕt

……… ……… ………

Nhận xét:

(96)

Hong Ngc Kiu Tuần 27Tiết 53

Ngày so¹n 09/03/2010

KiĨm tra tiÕt A Mơc tiªu:

1, KiÕn thøc:

Sau tiết kiểm tra hs đạt đợc mục tiêu sau:

- Giúp hs củng cố, bổ sung, xác hóa hóa kiến thức học

- RÌn cho hs số kĩ điều chỉnh phơng pháp học tập, xây dùng ý thøc tr¸ch nhiƯm häc tËp 2, Kü năng:

- Lm bi kim tra 3, Thỏi :

- Gi¸o dơc cho hs cã ý thøc tù häc, tù båi dìng kiÕn thøc B chn bÞ:

+ GV: - Đề kiểm tra - đáp án + HS: - Kiến thức học C Tiến trình lên lớp:

1, ổn định tổ lớp:1phút 2, Phát đề KT

3 Nhận xét, đánh giá:

- Thu nhận xét thái độ làm hs 4, Dặn dò:

- Chuẩn bị tiết sau thực hành IV Rút kinh nghiệm

Tuần 27Tiết 54 Ngày soạn 17/03/2010

Bài 51 + 52 Thực hành : Hệ sinh thái A,Mục tiêu:

1, Kiến thức:

+Sau học xong hs đạt đợc mục tiêu sau:

- Giúp hs trình bày đợc thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn 2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs số kĩ lấy mẫu vật, quan sát, vẽ hình 3, Thái độ:

- Gi¸o dơc cho hs lòng yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng B Phơng tiện, chuẩn bị:

1 GV: -Tranh 51.1,51.2, 51.3 sgk Băng hình hệ sinh thái ( )

2: HS: - Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt trùng, túi nilong nhặt mẫu, kính lúp, giấy, C Tiến trình lên lớp:

1 ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:

Chúng ta nghiên cứu hệ sinh thái Hơm tìm hiểu thực tế hệ sinh thái Hoạt động 1: Hệ sinh thái

40

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ §iỊu tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS thực hành đồi cây:

+ yêu cầu HS quan sát để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- Toàn lớp trật tự lắng nghe - Sau nghe rõ mục tiêu em tiến hµnh thùc hµnh

(97)

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục hớng dẫn để HS quan sát

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách kiểm tra vài nhóm - Lu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- HS lu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lới thức ăn

40

- GV yªu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK

- Gi đại diện lên viết bảng

- GV gióp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn

- GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập li thc n

- GV chữa hớng dẫn thành lập lới thức ăn

Châu chấu ếch rắn Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng Thỏ c¸o

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV ỏnh giỏ kt qu ca cỏc nhúm

- Xây dựng chuỗi thức ¨n

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tờn sinh vt vo bng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xÐt, bỉ sung

- HS hoạt động nhóm viết lới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu đợc:

- Số lợng sinh vật hệ sinh thái

- Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không?

- Hệ sinh thái có đợc bảo vệ khơng?

* Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt ph¸ rõng bõa b·i

+ Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng + Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến ngời dân

Hoạt động 3: Thu hoch: 5phỳt

- GV yêu cầu HS viết thu ho¹ch theo mÉu SGK 4 Cđng cè:2phót

- GV nhËn xÐt ý thøc häc tËp cđa líp tiết thực hành 5 Dặn dò:2phút

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Su tầm nội sung:

(98)

……… ……… ………

Kiểm tra BGH

Nhận xét:

PHT Chun mơn Hồng Ngọc Kiểu Tn 28 TiÕt 56

Ngày soạn 20/03/2010

Bi 53: Tỏc ng ca ngời môi trờng A Mục tiêu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh đợc hoạt động ngời làm thay đổi thiên nhiên

- Từ ý thức đợc trách nhiệm cần bảo vệ môi trờng sống cho cho hệ sau 2, Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác thu thập thông tin 3, Thái độ:

- Båi dỡng khả vận dụng thực tế vào học B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK

- T liệu môi trờng, hoạt động ngời tác động đến môi trờng C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:2phút

VB: GV giới thiệu khái quát chơng III

Hot ng 1: Tác động ngời tới môi trờng qua thời kì phát triển xã hội

15

- GV cho HS nghiªn cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thời kì nguyên thuỷ, con ngời tác động tới môi tr-ờng tự nhiên nh htế nào? - Xã hội nông nghiệp ảnh hởng đến môi trờng nh thế nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hởng đến môi trờng nh thế nào?

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

- HS trả lời, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS rót kÕt luËn

I.Tác động ng ời tới mơi tr ờng qua thời kì phát triển xã hội * Tác động ngời:

- Thời nguyên thuỷ: ngời đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- X· héi n«ng nghiƯp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nớc tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con ngời địnhc hình thành khu dân c, khu sản xuất nông nghiệp

(99)

thành

- XÃ hội công nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất thu hẹp, rác thi ln

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lợng lơng thực tăng, khống chế dịch bệnh, nh-ng cũnh-ng gây hậu lớn cho môi tr-ờng

+ Nhiều giống vật nuôi, trồng quý Hoạt động 2: Tác động ngời làm suy thối mơi trờng tự nhiên

12

- GV nêu câu hỏi:

- Nhng hot ng no ca ngời phá huỷ môi trờng tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động của con ngời gì?

- Ngồi hoạt động ng-ời bảng 53.1, cho biết còn hoạt động ngời gây suy thối mơi trờng?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bÃi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hái

- HS ghi kết bảng 53.1 nêu đợc:

1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm nh: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiỊu

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu đợc:

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nớc ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học 

gây cân băng sinh thái - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

II.Tác động ng ời làm suy thối mơi tr ờng tự nhiên

- Nhiều hoạt động ng-ời gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm mơi tr-ờng, cháy rừng, hạn hán, ảnh hởng đến mạch nớc ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3: Vai trò ngời việc bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên

10

- Con ngời làm để bảo vệ cỉa tạo môi trờng ?

- GV liên hệ thành tựu ngời đạt đợc việc bảo vệ cải tạo môi trờng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS nghe GV gi¶ng

III.Vai trị ng ời việc bảo vệ cải tạo môi tr ờng tự nhiên - Con ngời nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên cỏc bin phỏp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên

+ Bảo vệ loài sinh vËt + Phơc håi vµ trång rõng

(100)

chất thải gây ô nhiễm

+ Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trờng hoạt động ngời (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyờn

- Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây « nhiƠm m«i trêng IV Rót kinh nghiƯm

……… ……… ………

-HÕt -TuÇn 29 Tiết 57 Ngày soạn 21/03/2010

Bài 54: Ô nhiễm môi trờng A Mục tiêu.

1, Kiến thức:

- Học sinh nắm đợc nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trờng sống

- Hiểu đợc hiệu việc phát triển mơi trờng bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng 2, Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác tranh, khai thác thông tin 3, Thỏi :

- Giáo dục học sinh bảo vệ môi trờng II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 54.1 tíi 54.4 SGK - T liƯu vỊ « nhiƠm m«i trêng

C hoạt động dạy - học. 1 ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra cũ:3phút

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trờng hoạt động ngời? 3 Bài mới

Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trờng gì?

10

- GV t cõu hi:

- Ô nhiễm môi trờng gì? - Do đâu mà môi trờng bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

KÕt ln:

- Ơ nhiễm mơi trờng tợng môi trờng tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học môi trờng bị thay đổi gây tác hại tới đời sống ngời sinh vật khác

- Ơ nhiễm mơi trờng do: + Hoật động ngời

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

(101)

phót SGK

- Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc đợc thải từ hot ng no?

- Yêu cầu HS hoàn thành b¶ng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung - GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm gây nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh l-ợng khí CO; CO2 Nếu đun bếp

khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho ngời - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163

- Lu ý chiều mũi tên: đờng phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phãng to, yªu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Cỏc hoỏ chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thờng tích tụ ở những mơi trờng nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ nh ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dỡng cao 

khả gây độc với ngời lớn

- Con đờng phát tán loại hố chất đó?

- ChÊt phãng x¹ cã ngn gốc từ đâu?

- Các chất phóng xạ gây nên tác hại nh nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ

- Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2 - GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thnh bng

- GV lu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho ngêi

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tr¸nh bƯnh sèt rÐt?

lêi

+ CO2; NO2; SO2; CO; bôi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hoàn thành nội dung, rút kÕt ln

- HS cã thĨ tr¶ lêi:

+ Có tợng ô nhiễm môi trờng đun than, bÕp dÇu

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- HS tiÕp thu kiÕn thøc

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiªn cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đờng tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phßng bƯnh sèt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nớc, ngủ mắc

nhiễm

1 ễ nhim chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2

bụi trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học: - Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thờng tích tụ đất, ao hồ nớc ngọt, đại d-ơng phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật - Con đờng phát tán:

+ Ho¸ chất (dạng hơi) nớc ma

t (tớch tụ)  Ơ nhiễm mạch nớc ngầm

+ Ho¸ chÊt  níc ma  ao hå, s«ng, biĨn (tÝch tụ) bốc vào không khí

+ Hoá chất bám ngấm vào thể sinh vật

3 Ô nhiễm chất phóng xạ - Các chất phóng xạ từ chất thải công trờng khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gõy t biến ngời sinh vật, gây số bệnh di truyền ung th

4 Ô nhiễm chất thải rắn: - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trờng: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bơng kim y tế

5 Ơ nhiễm sinh vật gây bệnh: - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng đợc thu gom xử lí: phân, rác, nớc thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệng vào thể ngời gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh m«i trêng kÐm

(102)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trờng, nguyên nhân công việc mà ngời làm để hạn chế ô nhiễm môi trờng

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trờng IV Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Kiểm tra BGH

Nhận xét:

PHT Chun mơn Hồng Ngọc Kiểu Tn 29 TiÕt 58

Bài 55: Ô nhiễm môi trêng (tiÕp) A Mơc tiªu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh nắm đợc nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trờng sống

- Hiểu đợc hiệu việc phát triển mơi trờng bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng 2, Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác tranh, khai thác thông tin 3, Thỏi :

- Giáo dục học sinh bảo vệ môi trờng II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 55.1 tíi 55.4 SGK - T liƯu vỊ « nhiƠm m«i trêng

C hoạt động dạy - học. 1 ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra bi c:4phỳt

- Nêu tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm? 3 Bài mới

Hot động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trờng

25

- GV yêu cầu nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trờng theo chun b sn trc nh

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nớc, « nhiƠm thc b¶o vƯ thùc vËt, « nhiƠm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trờng + Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trờng (mỗi nhóm trình bày từ – phỳt)

- GV HS làm giám khảo chấm

- Sau nhóm trình bày xong c¸c néi

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, su tầm t liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu đợc:

+ Nguyên nhân + Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

I.Hạn chế ô nhiễm môi tr ờng

(103)

dung giám khảo công bố điểm

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

20

- GV cho HS hồn thành bảng 55 SGK - GV thơng báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ đợc mơi trờng khơng bị nhiễm hẹê tơng lai đợc sống bầu khơng khí lành, bền vng

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- i diện nhóm nêu kết nêu đợc:

1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

II.Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm => Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi tr-ờng (SGK bảng 55)

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK 5 Dặn dũ:2phỳt

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- C¸c nhãm chuÈn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trờng bảng 56.1 tới 56.3 SGK IV Rút kinh nghiÖm

……… ……… ………

Nhận xét:

PHT Chun mơn Hồng Ngọc Kiểu Tuần 30 Tiết 59

Bài 56 - 57: Thùc hµnh

Tìm hiểu tình hình môi trờng địa phơng A Mục tiêu:

1, KiÕn thøc:

Sau học xong hs đạt đợc mục tiêu sau:

- Giúp hs đợc nguyên nhân gây ô nhiễm mơi trờng địa phơng từ dề xuất biện pháp khắc phục, nâmg cao nhận thức hs công tác chống ô nhiễm môi trờng

2, Kỹ năng:

- Rốn cho hs k thực hành 3, Thái độ:

- Gi¸o dơc cho hs ý thức phònh chống ô nhiễm môi trờng B Đồ dùng dạy học:

1 GV: - Bng 56.1 56.3 2: HS: - Giấy, bút, phiếu học tập C hoạt động dạy - học.

(104)

Nêu tác nhân chủe yếu gây ô nhiễm môi trờng? 3 Bài mới

Môi trờng ngày ô nhiễm trầm trọng Vậy thực tế « nhiƠm diƠn nh thÕ nµo chóng ta cïng t×m hiĨu

Hoạt động 1: Hớng dẫn điều tra môi trờng.

35

phót - GV y/c hs tìm hiểu tình hình ônhiễm diễn nơi sinh sèng ( quanh n¬i ë)

GV chia líp thµnh nhãm t theo khu vùc sèng cđa HS :

+ Nhãm 1: GT, LCH, CL, DS + Nhãm 2: GTrung, G§ + Nhãm 3: VC, An ThuËn + Nhãm 4: VC, Nam Thanh

- GV híng dÉn néi dung b¶ng 56.1 SGK ( 170)

? Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh

? Con ngời có hoạt động gây nhiễm mơi trờng Lấy ví dụ - GV hớng dẫn bảng 56.2SGK ( 171)

+ Tác nhân gây ô nhiễm : Rác, phân ĐV

+ Mc : Thi nhiu hay ớt

+ Nguyên nhân: Rác cha xử lí, phân ĐV cha ủ thải trực tiếp

+ Bin pháp khắc phục: Làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho hs ng/ cứu: Tình hình chặt phá đốt rừng, trồng lại rừng

- C¸ch điều gồm bớc theo SGK theo nôi dung b¶ng 56.3

- GV y/c hs:

+ Xác định rõ thành phần hệ sinh thái có

+ Xu hớng biến đổi thành phần

lai cã thĨ theo xu híng tèt hay xÊu - HS: điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ ghi lại kết

- Chú ý: điều tra phần bên ngoài: màu sắc, mùi

Lu ý HS độ an toàn hoạt động điều tra, nhóm phân cơng cụ thể

- Häc sinh tìm hiểu tình hình ô nhiễm đia phơng

- Hoàn thành bảng 56 .1 SGK

HS lắng nghe bớc điều tra

I H ớng dẫn điều tra môi tr ờng. Điều tra tình hình ô nhiễm môi trờng

- Ni dung bảng 56.1 & 56.2 2 Điều tra tác động con ngời tới môi trờng.

- Nhãm1: Ô nhiễm khí thảI chất thảI rắn làm g¹ch ngãi ë Nam Thanh

- Nhóm 2: Điều tra mức độ ô nhiễm nguồn nớc sông Hơng Cần khu vực sau chợ Hơng Cần - Nhóm 3: Điều tra tình hình nhiễm nớc thảI phân làm bún chăn nI Vân Cù - Nhóm 4: Điều tra ô nhiễm môi trờng Liễu Hạ, Cổ Lão ma lụt kéo dài: ĐV, TV chết

4 Kiểm tra, đánh giá: 3phút

? GV nhắc nhở nhóm hoàn thành tốt báo cáo thực hành 5 Dặn dò: 2phút

- Cỏc nhúm tích cực điều tra để có số liệu báo cáo

- Tiết sau thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng( tiếp theo) IV Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

(105)

-Hết -Tuần 30 Tiết 60 Ngày soạn 03/04/2011

Bµi 56 - 57: Thùc hµnh

Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng A Mục tiêu:

1, KiÕn thøc:

- Giúp hs đợc nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng địa phơng từ dề xuất biện pháp khắc phục, nâmg cao nhận thức hs công tác chống ô nhiễm mụi trng

2, Kỹ năng:

- Rốn cho hs kĩ thực hành 3, Thái độ:

- Giáo dục cho hs ý thức phònh chống ô nhiễm môi trờng B Đồ dùng dạy học:

1 GV: - Bảng 56.1 56.3 2: HS: - Giấy, bút, phiếu học tập C hoạt động dạy - học.

Nêu tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trờng? 2 Bài mới

Môi trờng ngày ô nhiễm trầm trọng Vậy thực tế « nhiƠm diƠn nh thÕ nµo chóng ta cïng t×m hiĨu

Hoạt động 1: Báo cáo kết điều tra môi trờng địa phơng.

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

33

phót - GV y/c c¸c nhãm b¸o cáo kết quả kiểm tra

- GV cho cỏc nhóm thảo luận kết ( HS: Trình bày bảng 56.1 - 56.3 sgk) - GV y/c nhóm rút nhận xét vấn đề thực tế ô nhiễm địa phơng  Đa phơng pháp cải tạo môi trờng địa phơng

- GV cho nhóm thảo luận vấn đề

- GV y/c hs nhận xét ý kiến bạn bàn vấn đề thực

- GV nhận xét, đánh giá đặc biệt nhấn mạnh vấn đề mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- GV đồng ý với biện pháp mà hs thảo lun v thng nht

GV nhân xét nhóm

- HS: Các nhóm viết nội dung điều tra đợc vào giấy khổ to  trình bày bảng

( Các nhóm có nội dung nên có vấn đề trùng nhau)

- Học sinh thảo luận vấn đề ô nhiễm biện pháp khắc phục

II Báo cáo kết điều tra môi tr ờng địa ph

¬ng.

4 Kiểm tra, đánh giá: 5phút

? GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm thiếu sót 5 Dặn dò: 2phút

- Nghiên cứu trớc chơng IV: Bảo vệ môi trêng IV Rót kinh nghiƯm

……… ……… ………

(106)

Nhận xét:

PHT Chun mơn Hồng Ngọc Kiểu Tn 31 Tiết 61

Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên A Mục tiêu.

1, KiÕn thøc:

- Sau học xong hs đạt đợc mục tiêu sau:

- Giúp hs phân biệt đợc dạng tài nguyên thiên nhiên, nêu đợc tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên khái niệm phát triển bền vững

2, Kỹ năng:

- Rốn cho hs k nng hot động nhóm, tổng hợp kiến thức vận dụng vào thực tế 3, Thái độ:

- Gi¸o dơc cho hs ý thức bảo vệ môi trờng, giữ gìn nguồn tài nguyên thiên nhiên B Chuẩn bị.

- Tranh phãng to h×nh 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh t liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang C Hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

15

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hoàn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hớng tới kết luận:

- Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên đặc điểm mỗi dng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài nguyên không có khả tái sinh nớc ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao?

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời: + Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng…

+ Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

I Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Ti nguyờn tỏi sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nớc…)

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than ỏ, du m.)

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mÃi mÃi, không gây ô nhiễm môi trờng (năng lợng mặt trời, gió, nang)

(107)

phót

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên + Cần tận dụng triệt để l-ợng vĩnh cửu để thay dần lợng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trờng + Đối với tài ngun khơng tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm + Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nớc, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi

- GV giới thiệu thành phần đất: chất khoỏng, nc, khụng khớ, sinh vt

-Yêu cầu HS:

- Nêu vài trị đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mơc trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất? - Nớc có vai trị quan trọng nh thế ngời sinh vật?

- HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nớc?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nớc cách khắc phục

- Nếu thiếu nớc có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nh nào?

- Sử dụng tài nguyên nớc nh thế nào hợp lí?

- HS tiếp thu kiÕn thøc

- Môc

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài ngun đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm đất - HS thảo luận nhóm hồn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tËp

+ Nớc chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất sờn dốc - HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu đợc: Nớc thành phần chất sống, chiếm 90% lợng thể sinh vật, ngời cần nớc sinh hoạt (25o lít/ ngời/ ngày) nớc cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp

+ Nguồn tài nguyên nớc bị nhiễm có nguy cạn kiệt + Thiếu nớc nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nớc cho gia súc

+ Trång rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nớc, tăng nớc bốc nớc ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

II.Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

1 Sử dụng hợp lí tài nguyên đất

- Vai trò đất: SGK

- Nguồn tài ngun đất bị suy thối xói mịn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn Sử dụng hợp lí tài nguyên n-ớc:

- Nớc nhu cầu thiếu tất sinh vật trái đất

- Nguồn tài nguyên nớc bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiÕt kiƯm ngn níc

3 Sư dơng hỵp lí tài nguyên rừng:

- Vai trò rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn n-ớc, xói mịn, ảnh hởng tới khí hậu lợng nớc bốc - Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

4 Củng cố:3phút

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

5.Dặn dß:2phót

(108)

……… ……… ………

-Hết -Tuần 31 Tiết 62 Ngày soạn 10/04/2010

Bài 59: Khôi phục môi trờng và giữ gìn thiên nhiên hoang dÃ A Mục tiêu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh phải giải thích đợc cần khơi phục mơi trờng, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu đợc ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

2, Kỹ năng:

- Rốn k nng khai thỏc thơng tin 3, Thái độ:

- Tranh phãng to h×nh 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã C hoạt động dạy - học.

- HÃy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiªn? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ảnh hởng nh tới tài nguyên khác (VD nh tài ngun đất nớc)

3 Bµi míi:

Hoạt động 1: ý nghĩa việc khôi phục mơi trờng và giữ gìn thiên nhiên hoang dã.

10 phút

- Vì cần phải khôi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dÃ?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dÃ góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức trớc trả lời câu hỏi

I.ý nghĩa việc khôi phục môi tr ờng giữ gìn thiên nhiªn hoang d·.

- Mơi trờng đạng bị suy thối - Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ lồi sinh vật mơi trờng sống chúng tránh ô nhiễm môi trờng, luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên

15

- GV treo tranh ảnh H 59 thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dÃ?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể hiƯn néi dung

- HS kh¸i qu¸t kiÕn thøc H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

II.Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178

(109)

thiên nhiên vờn quốc gia

- Kể tên vờn quốc gia ë ViÖt Nam?

- Kể tên sinh vật có tên trong sách đỏ cần đợc bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đa đáp án

+ Vên quèc gia Ba BÓ, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phơng

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hòa lợng nớc, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nớc mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tng mu m cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu đợc xử lí kĩ thuật, khơng mang mầm bệnh cho ngời động vật

+ Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu t cho cải tạo đất

Bảng 59 hồn thành

Hoạt động 3: Vai trị học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

10

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyờn truyn nh cho ngời hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu đợc: + Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trng hc, ng ph

+ Không chặt phá cối bừa bÃi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ

+ Tuyờn truyn v giỏ trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

III.Vai trß học sinh trong việc bảo vệ thiên nhiên hoang d·

Néi dung SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 5 Dặn dò:2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vƯ hƯ sinh th¸i IV Rót kinh nghiƯm

(110)

(111)

Bài 60: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái

A Mục tiêu.

1, KiÕn thøc:

- Học sinh phải đa đợc VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu.

- Trình bày đợc hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất đợc biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phơng.

2, Kỹ năng:

- Rốn k nng thu thp khai thác thông tin. 3, Thái độ:

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng.

B Chuẩn bị.

- Tranh ảnh hệ sinh th¸i.

C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp: 2 Kiểm tra cũ:

Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh các hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nớc mặn hệ sinh thái nớc ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh và nhËn xÐt ý kiÕn HS:

- Cho VD vÒ hƯ sinh th¸i?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ sinh thái đặc trng các đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan s¸t tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức. - Một vài HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung.

- HS tìm VD qua tranh ¶nh, kiÕn thøc thùc tÕ.

KÕt luËn:

- Cã hƯ sinh th¸i chđ u:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan + Hệ sinh thái nớc mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nớc ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái

- Cho HS trả lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh th¸i

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu đợc: + Vai trò quan trọng của hệ sinh thái rừng.

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác quá mức.

KÕt luËn:

(112)

rừng mang lại hiệu nh nào? - GV nhận xét ý kiến HS đa ra đáp án.

- GV lu ý HS: Víi HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vờn hoa, công viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái.

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình huống nêu bảng 60.3 đa ra biện pháp bảo vệ phù hợp.

- GV cha cách cho các nhóm lên ghi kết bảng để cả lớp nhận xét.

+ Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bÃi biển vào mùa du lịch.

- Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Cú nhng biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung.

- HS nêu đợc:

+ Biển cho ngời những gì?

+ Con ngời khai thác sinh vật biển mức nh thế nào? biển bị ô nhiễm nh nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đa ra tình phù hợp.

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung.

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lơng thực, thực phẩm nuôi sống con ngời.

- HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi, rót kÕt luËn.

kiệt nguồn tài nguyên. - Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vờn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen. - Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn đất, tăng nguồn nớc - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng.

- Vận động định canh, định c để bảo vệ rừng đầu nguồn.

- Ph¸t triĨn dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng.

- Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân tham gia bảo vệ rừng.

2 Bo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động ngời dân không đánh bắt rùa biển.

- Bảo vệ rừng ngập mặn hiện có trồng lại rừng đã bị chặt phá.

- Xử lí nớc thải trớc ra sụng, bin.

- Làm bÃi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng ngời dân. 3 Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu ë ViƯt Nam (B¶ng 60.4).

- B¶o vƯ:

+ Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu.

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu quả cao.

4 Cñng cè:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? 5 Dặn dò:

(113)

(114)

Ngày soạn :

Ngày giảng: Lớp 9A, tiết Ngày tháng năm 2009, sĩ số 34 vắng Lớp 9B, tiết Ngày tháng năm 2009, sĩ sè 36 v¾ng…

TiÕt 64

Bài 61: Luật bảo vệ môi trờng

A Mơc tiªu.

- Học sinh phải nắm đợc cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trờng. - Những nội dung luật bảo vệ mơi trng.

- Trách nhiệm HS nói riêng, ngời dân nói chung việc chấp hành luật.

B ChuÈn bÞ.

- Cuốn “Luật bảo vệ môi trờng nghị định hớng dẫn thi hành”

C hoạt động dạy - học. 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè.

2 KiÓm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK.

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV t cõu hi:

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trờng?

- Nếu luật bảo vệ môi trờng thì hậu nh thÕ nµo?

- Cho HS lµm bµi tËp bảng 61.

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61.

- GV cho trao đổi nhóm hậu quả việc khơng có luật bảo vệ mơi tr-ờng rút kết luận.

- HS trả lời đợc:

+ LÝ ban hµnh luËt lµ môi trờng bị suy thoái ô nhiễm nặng.

- HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung cột bng 61 SGK.

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung.

Kết luận:

- Luật bảo vệ môi trờng nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu ngời hitên nhiên gây cho môi trờng tự nhiªn.

- Luật bảo vệ mơi trờng điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần môi trờng hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nớc.

Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trờng

Hoạt động GV Hoạt động HS

(115)

- Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lu ý HS: cố môi trờng tai biến rủi ro xảy trình hoạt động ngời biến đổi bất thờng thiên nhiên gây suy thoái mơi trờng nghiêm trọng.

- Em thấy có cố mơi trờng cha và em làm gì?

-HS đọc nội dung.

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

KÕt luận:

1 Phòng chống suy thoái; ô nhiễm cố môi trờng (chơng II) 2 Khắc phục suy thoái; ô nhiễm cố môi trờng (chơng III) - KÕt luËn SGK.

Hoạt động 3: Trách nhiệm ngời trong việc chấp hành luật bảo vệ môi trờng

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS:

- Trả lời câu hỏi mục SGK trang 185.

- GV nhËn xÐt, bỉ sung vµ yêu cầu HS rút ra kết luận.

- GV liên hệ nớc phát triển, ng-ời dân hiểu luật thực tốt môi trờng đợc bảo vệ bền vững.

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm và nêu c:

+ Tìm hiểu luật

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền dới nhiều hình thức + Vứt rác bừa bÃi vi phạm luËt.

- HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trờng số nớc VD: Singapore: vứt mẩu thuốc đờng bị phạt USD tăng lần sau.

KÕt luËn:

- Mỗi ngời dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trờng. - Tuyên truyền để ngời thực tốt luật bảo vệ mơi trờng.

3 Cđng cè

- Luật bảo vệ mơi trờng ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em chấp hành luật nh nào?

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

(116)

Ngày soạn :

Ngày giảng: Lớp 9A, tiết Ngày tháng năm 2009, sÜ sè 34 v¾ng… Líp 9B, tiÕt Ngày tháng năm 2009, sĩ số 36 vắng

TiÕt 64

Bµi 62: Thực hành

Vận dụng luật bảo vệ môi trờng

A Mơc tiªu.

1, KiÕn thøc:

- Giúp hs vận dụng đợc nội dung Luật bảo vệ mơi trờng vào tình hình cụ thể địa phơng nâng cao ý thức HS việc môi trng a phng.

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ t logic, khái quát kiến thức. 3, Thái độ:

- Gi¸o dơc cho hs nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng, ý thức chấp hành luật.

B Chuẩn bị.

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận. - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn.

III Cách Tiến hành

1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lợc nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trờng, khắc phục sự cố môi trờng Luật bảo vệ m«i trêng ViƯt Nam?

2 Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp. - Không đổ rác bừa bãi.

- Không gây ô nhiễm nguồn nớc.

- Không sử dụng phơng tiện giao thông cũ nát.

3 Tiến hµnh

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ. - nhóm thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn. - Những hành động nàp nay đang vi phạm Luật bảo vệ môi tr-ờng? Hiện nhận thức ngời dân địa phơng vấn đề đã đúng nh luật bảo vệ môi trờng quy định cha?

- Chính quyền địa phơng nhân

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiªn cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phơng + Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn.

- VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều ngời vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng.

(117)

dân cần làm để thực tốt luật bảo v mụi trng?

- Những khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ môi trờng gì? Có cách khắc phục?

- Trách nhiệm HS trong việc thực tốt luật bảo vệ môi trờng gì?

- GV yờu cu cỏc nhúm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi. - GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần).

- Tơng tự nh với chủ đề còn lại.

+ Nhận thức ngời dân vấn đề thấp, cha luật. + Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định đối với từng hộ, tổ dân phố.

+ Khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ môi trờng ý thức của ngời dân thấp, cần tuyên truyền để ngời dân hiểu thực hiện.

+ HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu trong ciệc thực luật bảo vệ môi tr-êng.

- Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận.

4 Kiểm tra - đánh giá:

- GV nhËn xÐt bi thùc hµnh vỊ u nhợc điểm nhóm. - Đánh giá điểm cho HS.

5 Dặn dò:

- Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm.

- HS ôn lại nội dung: Sinh vật môi trờng, giao cho nhóm thực bảng trong 63.

Tuần 34

Ngày soạn :

Ngày giảng: Lớp 9A, tiết Ngày tháng năm 2009, sĩ sè 34 v¾ng… Líp 9B, tiÕt … Ngày tháng năm 2009, sĩ số 36 vắng

TiÕt 65

«n tËp cuèi học kì II

A Mục tiêu.

1, kiến thøc:

- Học sinh hệ thống hoá đợc kiến thức sinh vật môi trờng. - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xut v i sng.

2, Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá.

3, Thái độ:

- Học sinh tích cục xây dựng bài.

B Chuẩn bÞ.

(118)

1 ổn định lớp; 2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mới:

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

- GV cã thÓ tiÕn hµnh nh sau:

- Chia HS cïng bµn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung bảng nh SGK (GV phát phiếu có nội dung nào phiếu phim hay trên giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa nh sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu phim GV chiếu lênmáy, còn nhóm có phiếu giấy HS trình bày.

+ GV chữa lần lợt nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thøc nÕu cÇn.

- GV thơng báo đáp án máy chiếu để cả lớp theo dõi.

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung.

- Lu ý tìm VD để minh hoạ.

- Thời gian 10 phút.

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV.

- Cỏc nhúm bổ sung ý kiến nếu cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó.

- HS theo dõi sửa chữa nếu cần.

Nội dung kiến thức ở bảng

Nội dung kiến thức bảng: Bảng 63.1- Môi trờng nhân tố sinh thái

Môi trờng Nhân tố sinh thái (NTST) Ví dụ minh hoạ

Môi trờng nớc NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- ¸nh s¸ng

- Động vật, thực vật, VSV. Mơi trờng đất NTST vơ sinh

NTST h÷u sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV. Môi trờng mặt đất NTST vơ sinh

NTST h÷u sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- §éng vËt, thùc vËt, VSV, ngêi. M«i trêng sinh vËt NTST v« sinh

NTST h÷u sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dỡng. - Động vật, thực vật, ngời. Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái

Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

¸nh s¸ng - Nhãm a sáng

- Nhóm a bóng

- Động vật a sáng - Động vật a tối. Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- §éng vËt h»ng nhiƯt

§é Èm - Thùc vËt a Èm

- Thùc vËt chịu hạn

(119)

Quan hệ Cùng loài Khác loài Hỗ trợ - Quần tụ cá thể

- C¸ch li c¸ thĨ

- Céng sinh - Héi sinh C¹nh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ ở. - Cạnh tranh mùa sinh sản

- Ăn thịt nhau

- C¹nh tranh

- KÝ sinh, nưa kÝ sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác.

4 Cđng cè

- Hồn thành cịn lại. - Ơn lại học

5, DỈn dò:

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau.

Ngày soạn :

Ngày giảng: Lớp 9A, tiết Ngày tháng năm 2009, sÜ sè 34 v¾ng… Líp 9B, tiết Ngày tháng năm 2009, sĩ số 36 v¾ng…

TiÕt 66 B ÀI T ẬP

A Mơc tiªu.

1, kiÕn thøc:

- Học sinh hệ thống hoá đợc kiến thức sinh vật mơi trờng. - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tin sn xut v i sng.

2, Kỹ năng:

(120)

B Chuẩn bị.

+GV: chỗ chọn C hoạt động dạy - học.

1 ổn định lớp; 2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mi:

Bảng 63.4- Hệ thống hoá khái niệm

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Qun thể: tập hợp thể loài, sống trong không gian định, thời điểm nhất định, có khả sinh sản.

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó nh thể thống nên có cấu trúc tơng đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với mơi trờng sống.

- Cân sinh học trạng thái mà số lợng cs thể mỗi quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học.

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh mơi trờng tạo thành hệ thống hồn chỉnh v tng i n nh.

- Chuỗi thức ăn: lµ mét d·y nhiỊu loµi sinh vËt cã mèi quan hệ dinh dỡng với nhau, loài một mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía tr-ớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ.

- Lới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung.

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD; Quần xÃ ao, quần xÃ rừng Cúc Ph-ơng

VD: Thực vật phát triển sâu ăn thực vật tăng chim ăn sâu tăng sâu ¨n thùc vËt gi¶m.

VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

Rau Sâu Chim ăn sâu Đại bàng  VSV.

Bảng 63.5- Các đặc trng quần thể

Các đặc trng Nội dung bản ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ cái - Phần lớn quần thể có tỉ lệ đực: 1:1

- Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trớc sinh sản - Nhãm ti sinh s¶n - Nhãm sau sinh s¶n

- Tăng trởng khối lợng kích thớc quần thÓ

- Quyết định mức sinh sản quần thể - Không ảnh hởng tới phát triển của quần thể.

Mật độ quần thể

- Là số lợng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích.

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hởng tới đặc trng khác của quần thể.

Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK). Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

(121)

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi ở SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời: - Nếu hết phần HS tự trả lời.

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung. 4 Củng cố

- Hoàn thành cịn lại. - Ơn lại học

5, Dặn dò:

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau.

Ngày soạn :

TiÕt 67

(122)

(123)

Ngày soạn :

TiÕt 68

TổNG KếT CHƯƠNG TRìNH toàn cấp.

A Mục tiªu: 1, KiÕn thøc:

- Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật nhóm động vật.

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, t so sánh khái quát hóa kiến thức.

3, Thỏi :

- Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên ý thức nghiên cứu bộ môn.

B Chuẩn bị.

1 GV: - Bảng 64.1 - 64.5. 2: HS: - Kiến thức học.

1 ổn định lớp; 2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mi:

Hôm ôn lại kiến thức sinh học chơng trình toàn cấp.

(124)

Hoạt động thầy Hoạt động trũ Nội dung - GV chia lớp thành nhóm.

- GV giao viƯc cho tõng nhãm vµ y/c hs hoàn thành nôi dung bảng.

- GV cho đại diện nhóm trình bày cho nhóm khác bổ sung thêm.

- GV nhËn xÐt, bổ sung thêm dẫn chứng.

- GV thụng báo nội dung đầy đủ bảng kiến thức.

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV.

- Các nhóm bổ sung ý kiến nếu cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung của nhóm đó.

- HS theo dâi sửa chữa nếu cần.

1 Đa dạng sinh học.

- Nội dung bảng kiến thức.

Hoạt động II: Sự tiến hóa thực vật động vật.

Hoạt động thầy Hoạt động trũ Nội dung

- GV y/c hs hoµn thµnh BT ë sgk ( T 192, 193)

- GV cho nhóm thảo luận để trả lời.

- GV cho nhóm trả lời bằng cách gọi đại diện từng nhóm lên viết bảng. - GV nhận xét thông báo đáp án đúng.

- GV y/c hs lấy ví dụ đại diện cho ngành động vật và thực vật.

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- 1-> nhãm tr¶ lêi

II Sự tiến hóa thực vật và động vật

- Thực vật: Tảo xoắn, tảo vòng, thông, cải, cây bởi, bàng

- ng vật: Trùng roi, trùng biến hình, sán dây, thủy tức, sứa, giun đất, trai sông, châu chấu, sâu bọ, cá, ếch…gấu, chó, mèo.

- Sù ph¸t triĨn cđa thùc vËt: Sinh häc

- Tiến hóa giới động vật: 1d; 2b; 3a; 4e; 5c; 6i; 7g; 8h

4 Củng cố:

- GV đánh giá hoạt động kết nhúm. 5 Dn dũ:

- Ôn tập nôi dung bảng 65.1 - 65.5 sgk

Tuần 36

Ngày soạn :

(125)

Líp 9B, tiÕt … Ngµy … tháng năm 2009, sĩ số 36 vắng

Tiết 69

TổNG KếT CHƯƠNG TRìNH toàn cÊp.

A Mơc tiªu: 1, KiÕn thøc:

- Gióp hs hƯ thèng hãa kiến thức thức sinh học cá thể sinh học tÕ bµo, vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tÕ.

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ vËn dơng lÝ thut vµo thùc tiƠn, t so sánh khái quát hóa kiến thức.

3, Thỏi :

- Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên ý thức nghiên cứu bộ môn.

B Chuẩn bị.

1 GV: - Bảng 65.1 -> 65.5. 2: HS: - Kiến thức học.

1 ổn định lớp; 2.Kiểm tra cũ: 3.Bi mi:

Hôm ôn lại kiến thức sinh học chơng trình toàn cấp.

Hoạt động I: Sinh häc c¸ thĨ.

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

- GV y/c hs hoàn thành bảng 65.1 65.2 sgk ( T194)

? Cho biÕt nh÷ng chøc của các hệ quan thực vật ng-êi.

- GV theo dõi nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu.

- GV cho đại diện nhóm trình bằng cách dán lên bảng đại diện trình bày.

- GV nhËn xÐt, vµ bỉ sung thªm dÉn chøng.

- GV thơng báo nội dung đầy đủ của bảng kiến thức.

- GV hỏi thêm: ? Em lấy ví dụ chứng minh hoạt động của các quan, hệ quan cơ thể sinh vật liên quan mật thiết với

. - C¸c nhãm tr li, thực theo yêu cầu GV.

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần có thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung của nhóm đó.

- HS theo dâi vµ sưa chữa cần.

1 Sinh học cá thể.

- ở thực vật: Lá làm nhiệm vụ quang hợp  để tổng hợp chất hữu cơ nuôi sống thể.Nhng chỉ quang hợp đợc rễ hút nớc, muối khoáng nhờ hệ mạch trong thân vận chuyển lên lá. - ngời: Hệ vận động có chức năng giúp thể vận động, lao động, di chuyển Để thực đ-ợc chức cần lợng lấy từ thức ăn hệ tiêu hóa cung cấp, oxi hệ hô hấp đ-ợc vận chuyển tới TB nhờ hệ tuần hoàn

Hoạt động I: Sinh häc tÕ bµo.

(126)

- GV y/c hs hoàn thành nội dung các bảng 65.3 - 65.5.

? Cho biÕt mèi liªn quan giữa quá trình hô hấp quang hợp ở tế bµo thùc vËt.

- GV cho đại diện nhóm trình bày

- GV đánh giá kết giúp hs hoàn thiện kiến thức.

- GV lu ý hs: Nhắc nhở hs khắc sâu kiến thức hoạt động sống tế bào, đặc điểm các quá trình nguyên phân, giảm phân.

- Học sinh ho n à th nh bà ảng 65.3 -> 65.5.

1-2 nhãm c¸c nhãm khac nhan xet.

2.Sinh học tế bào.

Nội dung b¶ng 65.3 - 65.5.

4 Củng cố:

- GV đánh giá hoạt động kết cỏc nhúm. 5 Dn dũ:

- Ôn tập nôi dung bảng 66.1 - 66.5 sgk

Tuần 37

Ngày soạn :

Ngày giảng: Lớp 9A, tiết Ngày tháng năm 2009, sÜ sè 34 v¾ng… Líp 9B, tiết Ngày tháng năm 2009, sĩ số 36 v¾ng…

TiÕt 70

TỉNG KếT CHƯƠNG TRìNH toàn cấp (tt)

A Mục tiêu: 1, KiÕn thøc:

- Gióp hs hƯ thèng hãa kiÕn thøc thøc sinh häc cá thể sinh học tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tế.

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, t so sánh khái quát hóa kiÕn thøc.

3, Thái độ:

- Gi¸o dơc cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên ý thức nghiên cứu bộ môn.

B ChuÈn bÞ.

1 GV: - Bảng 66.1 -> 66.5. 2: HS: - Kiến thức học.

(127)

H«m ôn lại kiến thức sinh học chơng trình toàn cấp.

Hot ng I: Di truyền biến dị.

Hot ng ca thy Hoạt động trò Nội dung

- GV chia lớp thành nhóm thảo luận chung nội dung

- GV cho hs chữa trao đổi toàn lớp.

- GV theo dõi nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu.

- GV cho đại diện nhóm trình bằng cách dán lên bảng đại diện trình bày.

- GV nhËn xÐt, bổ sung thêm dẫn chứng.

- GV nhấn mạnh khắc sâu kiến thức bảng 66.1 66.3.

- GV y/c hs phân biệt đợc đột biến cấu trúc NST đột biến số lợng NST, nhận biết đợc dạng ĐB.

HS tiÕn hµnh chia nhóm - Các nhóm thực theo yêu cầu cđa GV.

- Các nhóm bổ sung ý kiến nếu cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó.

- HS theo dõi sửa chữa nếu cần.

- HS trả lời

1 Di truyền biến dị.

- KiÕn thøc ë b¶ng

Hoạt động II: Sinh vËt môi trờng.

Hot ng ca thy Hot động trị Nội dung

H§ 2: ( 16’)

- GV y/c hs giải thích sơ đồ hình 66 sgk ( T197)

- GV chữa cách cho hs thuyết minh sơ đồ bảng.

- GV tổng kết ý kiến hs và đa nhận xét đánh giá nội dung cha hoàn chỉnh để bổ sung.

- GV lu ý: HS lấy đợc ví dụ để nhận biết quần thể, quần xã với tập hợp ngẫu nhiên.

- HS ý lắng nghe.

- HS lên thuyết trình.

- HS chó ý l¾ng nghe.

II Sinh vật môi trờng.

- Gia mụi trng và các cấp độ tổ chức cơ thể thờng xuyên có sự tác động qua lại. - Các cá thể lồi tạo nên đặc trng về tuổi, mật độ…có mối quan hệ sinh sản  Quần thể.

- Nhiều quần thể khác loài có quan hệ dinh dỡng.

- KiÕn thøc ë b¶ng. 4 Cđng cè:

? Trong chơng trình sinh học THCS em học đợc gì. - GV đánh giá hoạt động kt qu ca cỏc nhúm.

5 Dặn dò:

- Ghi nhớ kiến thức học để chuẩn bị cho việc học kiến thức sinh học THPT.

§Ị kiĨm tra mét tiÕt A/ PHẦN TRẮC NGHIỆM: ( ®iĨm )

I Hãy khoanh trịn câu trả lời nhất(mổi câu trả lời 0,5điểm)

Câu 1 Quần thể ưu quần xã l quà ần thể có.

(128)

Câu 2. Độ đa dạng quần xã thể

a Số lượng cá thể nhiều b Có nhiều nhóm tuổi khác nhau c Có th nh phà ần lo i phong phú d Có cà ả động vật v thà ực vật Câu Vì giao phối gần có tượng thối hố giống?

a. giao phối gần giảm tỉ lệ cặp gen dị hợp kiểu gen khiến ưu bị suy giảm

b Vì giao phối gần l m già ảm tỉ lệ cặp gen đồng hợp số có số đồng hợp lặn được biểu ngo i.à

c Cả a v bà

Câu Trong quần xã , quần thể đặc trưng l quà ần thể sinh vật a Chỉ riêng quần xã b Có giới hạn sinh thái hẹp

c Có số lượng lớn d Cả a, b, c

Câu Ưu điểm phương pháp chọn lọc h ng loà ạt l à

a. Đơn giản,dể tiến h nh , tà ốn kém

b Chỉ quan tâm đến kiểu hình

c Tạo giống có suất cao d Bổ sung cho phương pháp chọn lọc cá thể.

Câu Các tập hợp sau, tập hợp n o không phà ải l quà ần thể sinh vật? a Bầy khỉ mắt đỏ sống rừng b Đàn cá sống song c Đàn chim sẻ sống rừng d Các thông rừng

II tù ln ( ®iĨm)

Câu 1: Vì quần thể ngời lại có số đặc trng mà quần thể sinh vật khác khơng có?

Câu 2: Nêu đặc điểm hình thái a bóng đặc điểm hình thái a sáng? Cho VD? Vẽ đại diện ca mi loi?

Đáp án I/ Trắc nghiệm ( ®iĨm )

I Mổi câu trả lời (0,5điểm)

1 2 3 4 5 6

a c a c a b

II, Tù ln ( ®iĨm )

Câu 1:Quần thể ngời có số đặc trng vì:

- Quần thể ngời có đặc trng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm nh: pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế ( 1,5 điểm )

- Sự khác ngời có lao động t nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên.( 1,5 điểm )

- Đặc điểm a sáng: phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt (0,75 điểm). VD: Lá cỏ phi lao, chuối, tre (0,5 điểm). - Đặc điểm a bóng: phiến lớn, màu xanh thẫm (0,75 điểm) VD: Lá lốt, chuối, phong lan, dong (0,5 điểm). - Vẽ hình dạng đại diện (đẹp, hình ảnh giống) (1,5 điểm).

Ngµy so¹n : 20/3/2009

(129)

Líp 9B, tiết Ngày tháng năm 2009, sĩ số 38 v¾ng…

Định dạng
Số trang	129
Dung lượng	328,86 KB