1 Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chương trình; 2 Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng; 3 Câu hỏi yêu cầu học sinh phả[r]
(1)MODULE 24: “ KỸ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA,THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ VÀ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC” Mã mô đun THCS 24- BDTX - năm học : 2013-2014 Phần I : KỸ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ A/ Đặt vấn đề: Thực Chỉ thị số 3399/CT-BGDĐT, ngày 16/8/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013; Công văn số 4718/BGDĐT-GDTrH ngày 11/8/2013 Bộ GDĐT Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2013-2014; để thực thống kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề tất các môn học trường trung học sở, tôi xin viết chuyên đề BDTX kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra , thiết lập ma trận đề và kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học sau: B Nội Dung: I KỸ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Để biên soạn đề kiểm tra, người đề cần thực theo quy trình sau: Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra là công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học, nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình và thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có các hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Trong trường hợp này nên đề riêng cho phần tự luận và phần trắc nghiệm khách quan độc lập với Như vậy, xét cho cùng đề kiểm tra có hai hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý các hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh chính xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) (2) Lập bảng có hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ nhận thức học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp và vận dụng cấp độ cao) Trong ô là chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Dưới đây là số dạng tổng quát khung ma trận đề kiểm tra: Dạng 1: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Môn: ……………… Lớp:…………… (Thời gian kiểm tra: …….phút ) Tên Chủ đề (nội chương) Nhận biết dung, (cấp độ 1) Số câu Tỉ lệ Số câu Tỉ lệ Cấp độ thấp Cấp độ cao (cấp độ 3) KT,Chuẩn kiểmKNcần tra KT, Chuẩn KT, kiểm KNcần kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm KT,Chuẩn kiểmKNcần tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm …………… Chuẩn KT,Chuẩn KNcần kiểm tra KNcần KT,Chuẩn kiểmKNcần Số câu … điểm=… % KT, Chuẩn KT, kiểm KNcần kiểm tra ………… Chủ đề n Cộng (cấp độ 4) Số câu Chuẩn Chuẩn KT, KNcần KNcần kiểm tra tra Chủ đề Số điểm % (cấp độ 2) Chuẩn Chuẩn KT, KNcần KNcần kiểm tra tra Chủ đề Số điểm % Thông hiểu Vận dụng KT,Chuẩn KT, kiểmKNcần kiểm tra Số câu … điểm=… % (3) tra tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % % % % Số câu Số điểm % Tỉ lệ Số câu … điểm=… % Số câu Số điểm Dạng 2: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL và TNKQ) Môn: ……………… Lớp:…………… (Thời gian kiểm tra: …….phút ) Tên Chủ đề Nhận biết (nội dung,(cấp độ 1) Thông hiểu (cấp độ 2) chương…) Chủ đề Số câu TNKQ TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao (cấp độ 3) (cấp độ 4) TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Cộng Số câu Số điểm Tỉ … điểm=… Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm lệ % % Chủ đề Số câu Số câu Số điểm Tỉ … điểm=… Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm lệ % % ………… …………… (4) Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu TS câu Số câu Số câu Số câu TS điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % % % % Chủ đề n Số câu Số câu Số điểm Tỉ … điểm=… Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm lệ % % Số câu Số điểm Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi và tổng số câu hỏi ma trận đề quy định Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn các yêu cầu sau: (ở đây trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều các đề kiểm tra) a Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày và số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Không trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh; 8) Đáp án đúng câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng các câu hỏi khác bài kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống và phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không đưa phương án “Tất các đáp án trên đúng” “không có phương án nào đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận (5) 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày và số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung và cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức học sinh; 7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều là ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; 9) Khi viết câu hỏi nên chú ý các vấn đề: Độ dài bài làm (câu trả lời); Mục đích bài kiểm tra; Thời gian để viết bài kiểm tra; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm học sinh đánh giá dựa trên lập luận logic mà học sinh đó đưa để chứng minh và bảo vệ quan điểm mình không đơn là nêu quan điểm đó Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu: - Nội dung: khoa học và chính xác; - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn và dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra, làm bật mô tả tiêu chí bảng ma trận mà tốt là mô tả mức độ hoàn thành công việc học sinh tương ứng với điểm số mà họ đạt Cách tính điểm a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Cách 1: Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và chia cho tổng số câu hỏi Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi thì câu hỏi 0,25 điểm Lưu ý: cách tính này không phân biệt vị câu hỏi các bậc tư khác Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời đúng điểm, câu trả lời sai điểm Sau đó qui điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: , đó + X là số điểm đạt HS; (6) + Xmax là tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời đúng điểm, học sinh làm 32 điểm thì qui thang điểm 10 là: 10x 38: 40 = điểm Lưu ý: cách tính này không phân biệt vị câu hỏi các bậc tư khác Để khắc phục hạn chế này thì có thể cho điểm theo bậc tư duy: câu bậc nhận biết đạt 0,1 điểm; câu bậc thông hiểu đạt 0,15 điểm; câu bậc vận dụng đạt 0,2 điểm b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan Cách 1: Điểm toàn bài là 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần và câu TNKQ có số điểm Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành cho TL thì điểm cho phần là điểm và điểm Nếu có 12 câu TNKQ thì câu trả lời đúng điểm Cách 2: Điểm toàn bài tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần và câu TNKQ trả lời đúng điểm, sai điểm Khi đó cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau: + XTN là điểm phần TNKQ; , đó + XTL là điểm phần TL; + TTL là số thời gian dành cho việc trả lời phần TL + TTN là số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: , đó + X là số điểm đạt HS; + Xmax là tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ và 60% thời gian dành cho TL và có 12 câu TNKQ thì điểm phần TNKQ là 12; điểm phần tự luận là: Điểm toàn bài là: 12 + 18 = 30 Nếu học sinh đạt 27 điểm thì qui thang điểm 10 là: điểm c Đề kiểm tra tự luận Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ các bước từ B3 đến B5 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm và chấm bài tự luận Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm các bước sau: (7) 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát sai sót thiếu chính xác đề và đáp án Sửa các từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm PHẦN II: KỸ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Kiểm tra đánh giá hiểu là theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa là xem xét mức độ phù hợp tập hợp các thông tin thu với tập hợp các tiêu chí thích hợp mục tiêu đã xác định nhằm đưa định theo mục đích nào đó Gắn liền với khái niệm đánh giá, số tác giả còn đề cập đến các khái niệm “đo” “lượng giá” + Đo, theo định nghĩa J.P.Guilford, là gắn đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách logíc Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, dụng cụ đo có tính chất bản: - Độ giá trị, đó là khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo - Độ trung thực, đó là khả luôn luôn cung cấp cùng giá trị cùng đại lượng đo với cùng dụng cụ đó - Độ nhậy, đó là khả dụng cụ đo có thể phân biệt hai đại lượng khác ít + Lượng giá theo tiêu chí là đối chiếu với tiêu chí đã đề + Đánh giá là khâu khâu lượng giá, là việc đưa kết luận nhận định, phát xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích đã định kiểm tra đánh giá) Trong thực tế nhiều người ta không phân biệt “lượng giá” và “đánh giá” mà dùng thuật ngữ chung là đánh giá Các bài kiểm tra, bài trắc nghiệm xem phương tiện kiểm tra kiến thức, kỹ dạy học Vì việc soạn thảo nội dung cụ thể các bài kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt đánh giá kiến thức kỹ (8) Mục đích kiểm tra đánh giá Trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh là khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng người học Kiểm tra, đánh giá là hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng và định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” và chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Đối với học sinh, nhân vật trung tâm quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự mình ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư chính mình Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá quá trình giảng dạy mình Trên sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy Đối các cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường thì kiểm tra, đánh giá là biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng và định tính Đó là sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, vấn đề đối nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học, v.v… Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng là khâu quan trọng, không thể tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học là vấn đề luôn các cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá là phận hợp thành không thể thiếu quá trình giáo dục Nó là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao Nhận thức đúng đắn vị trí và tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá, có giải pháp khắc phục các nhược điểm trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng và hiệu đào tạo Đánh giá là phận quá trình giáo dục bao gồm nhiều yếu tố, đó yếu tố chính là mục tiêu, kinh nghiệm học tập và các qui trình đánh giá Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực các mục tiêu chương trình giáo dục” Đánh giá chất lượng và hiệu dạy học là quá trình thu thập và xử lý thông tin nhằm mục đích tạo sở cho định mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, các hoạt động khác liên quan đến nhà trường Dù sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành học tập cần hiểu đo lường mức độ đạt đến các mục tiêu giảng dạy Vì nội dung cấu trúc bài trắc nghiệm phải đặt trên sở các mục tiêu giảng dạy Cố nhiên bài trắc nghiệm (9) giấy bút không thể đo lường hết tất các mục tiêu Có mục tiêu cần khảo sát các phương tiện khác, ngoài trắc nghiệm Ở đây ta nói đến các mục tiêu có thể đo lường Nhưng có thể đo lường được, các mục tiêu phải định nghĩa rõ ràng, và mức độ thành đạt cần phải xác định Một bài trắc nghiệm nhằm đo lường thành học tập thì các phát biểu mục tiêu liên quan đến học sinh, đến học tập chúng, không phải đường hướng hoạt động hay phương cách thầy giáo Muốn khảo sát thành học tập học sinh phần nào kiến thức nào đó, ta phải qui định mức độ kiến thức nào mà chúng phải có và có thể có, trên sở đó ta có thể khảo sát chúng Các mục tiêu giảng dạy không thể là mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng có thể làm cho việc đo lường Một mục đính đánh giá: Xác định kết theo mục tiêu đã đề Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt Giúp cho thân công tác quản lý và giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và quá trình này Đánh giá công tác tổ chức, quản lí đào tạo Kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy và học, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt các mục tiêu giáo dục Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra là chức và đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức đã học, mức độ hiểu và áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể phương tiện kiểm tra và các phương pháp dạy học giáo viên Từ đó xem xét xác định nội dung và phương pháp dạy học cách phù hợp Đồng thời việc xem xét kết kiểm tra, đánh giá cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học với các phần kiến thức đã dạy Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ giảng dạy Các bài trắc nghiệm giao cho sinh viên soạn thảo cách công phu có thể xem cách diễn đạt các mục tiêu dạy học cụ thể các kiến thức, kỹ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh Việc xem xét thảo luận các câu hỏi trắc nghiệm cách nghiêm túc, có thể xem phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách tích (10) cực, đồng thời giúp cho người dạy kịp thời bổ sung điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung các bài trắc nghiệm và các tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể đã xác định cho kiến thức kỹ Các bài kiểm tra này có thể sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học và hiệu phương pháp dạy học Ba chức trên luôn luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh giá mà chức nào đó có thể trội Trong dạy học có chức năng: Chức Sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học và dạy Chức xã hội: Công khai hoá kết học tập học sinh Chức khoa học: nhận định chính xác mặt nào đó thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến nào đó dạy học Tuỳ mục đích đánh giá mà hay vài chức nào đó đặt lên hàng đầu Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Lý luận và thực tiễn dạy học ngày chứng tỏ rằng, vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có tác dụng thực yêu cầu việc kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Đó là các yêu cầu sau: 3.1 Đảm bảo tính khách quan quá trình đánh giá Là phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình qui định Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu chung chương trình đề Tổ chức thi phải nghiêm minh Để đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá, cần cải tiến, đổi các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, từ khâu đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm Xu hướng chung là tuỳ theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp Song dù hình thức nào, vấn đề “lượng hoá” nội dung môn học theo các đơn vị kiến thức để làm chuẩn cho việc kiểm đánh giá, cho điểm khách quan là quan trọng 3.2 Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện Trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khối lượng và chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng thuộc các môn học; kết phát triển lực hoạt động trí tuệ, tư sáng tạo, ý thức, thái độ …trong đó, chú ý đánh giá số lượng và chất lượng, nội dung và hình thức (11) 3.3 Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống 3.4 Yêu cầu đảm bảo tính phát triển Trân trọng cố gắng học sinh, đánh giá cao tiến học tập học sinh Cần đảm bảo tính công khai đánh giá Nguyên tắc quán triệt kiểm tra đánh giá Để đảm bảo tính khoa học việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, cần quán triệt nguyên tắc chung quan trọng là: việc kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ cần tiến hành theo qui trình hoạt động chặt chẽ sau đây: Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy học Kiểm tra trình độ xuất phát người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học học phần bắt đầu… Xác định rõ nội dung cụ thể các kiến thức kĩ cần kiểm tra đánh giá; các tiêu chí cụ thể mục tiêu dạy học với kỹ đó để làm đối chiếu các thông tin thu lượm kiểm tra Các hình thức kiểm tra, đánh giá Tự luận và trắc nghiệm khách quan là phương tiện kiểm tra khả học tập học sinh Cả hai bổ túc cho nhau, tuỳ theo nhu cầu, mục tiêu khảo sát, vì loại kiểm tra, đánh giá nào có ưu khuyết điểm riêng nó Với hình thức tự luận, điều quan trọng là phải xác định hệ thống chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng học sinh Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá là vấn đề phức tạp và trừu tượng Tuy nhiên, việc kiểm tra với đề thi tự luận thường bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt là không phản ánh toàn nội dung, chương trình, dễ gây tâm lý học tủ, dạy tủ và chấm bài giáo viên còn nặng tính chủ quan Vì thế, để nâng cao tính khách quan kiểm tra, đánh giá, nhiều tác giả cho nên sử dụng trắc nghiệm khách quan Nhìn chung xây dựng và sử dụng có hiệu hệ thống trắc nghiệm thì chừng mực định có thể khắc phục hạn chế hình thức kiểm tra – thi tự luận Trong xu phát triển khoa học giáo dục nói chung, lý luận dạy học nói riêng, vấn đề kiểm tra, đánh giá thành tích học tập học sinh các loại hình nhà trường cần nghiên cứu nghiêm túc, trước hết là cần đổi và hoàn thiện các hình thức và cách thức kiểm tra, đánh giá (12) Tóm lại : Chuyên đề BDTX kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra, thiết lập ma trận và kỹ thuật kiểm tra đánh giá là nội dung cần thiết người giáo viên để đánh giá trình độ tiếp thu học sinh và đánh giá thực chất lực học sinh, đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm vấn đề dạy học Từ đó có biện pháp điều chỉnh việc đề để nâng cao chất lượng giảng dạy Nguyễn Kiên Cường (13)