Ngoài ra, do bài tập Vật lý có thể được sử dụng ở các khâu khác nhau trên tiến trình dạy học, nên thông qua đó giáo viên thường xuyên thu được những tín hiệu ngược từ phía học sinh về mứ[r]
(1)I TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ ĐỂ RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH II ĐẶT VẤN ĐỀ Nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi mới, hội nhập và phát triển đất nước, nhiệm vụ cấp thiết đặt cho ngành giáo dục là đổi sâu sắc và toàn diện phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí không ngừng vươn lên hoàn cảnh Một mục tiêu quan trọng đổi giáo dục phổ thông là rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Do đó, việc tăng cường sử dụng bài tập dạy học vật lý là cần thiết Trong dạy học Vật lý, việc cho học sinh tiếp cận và giải các bài tập là biện pháp hữu hiệu để rèn luyện cho học sinh hoạt động nhận thức thực các thao tác tư ngày chính xác Bên cạnh đó, giáo viên, hoạt động chính các học Vật lý là tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh thực thành công hoạt động nhận thức, để họ tái tạo kiến thức, kinh nghiệm xã hội và biến chúng thành vốn liếng mình Hơn nữa, Vật lý là môn học có hệ thống bài tập đa dạng, phong phú Vì giáo viên có thể sử dụng bài tập vật lý để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, nâng cao hiệu quá trình tự học, chuẩn bị hành trang cho các em có thể chủ động học tập suốt đời Đó chính là lí mà tôi chọn đề tài này III CƠ SỞ LÝ LUẬN Năng lực tự học học sinh bao gồm nhiều kĩ năng, vì vậy, để hình thành và phát triển lực tự học cho học sinh đòi hỏi kết hợp nhiều biện pháp quá trình dạy học và rèn luyện thời gian dài với nỗ lực cao học sinh Theo tôi, lực tự học Vật lý học sinh cần số lực thành phần như: - Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát vấn đề: Đòi hỏi học sinh biết quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, tổng quát hóa, khái quát hóa các kiến thứcvật lý Suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên sở tri thức, kinh nghiệm cá nhân phát khó khăn, thách thức, mâu thuẩn cần giải quyết, các điểm chưa hoàn chỉnh cần bổ sung, các nghịch lí cần làm sáng tỏ… Bồi dưỡng lực nhận biết, tìm tòi và phát vấn đề tạo cho học sinh thói quen hoạt động trí tuệ, luôn tích cực khám phá, tìm tòi, tạo động học tập cho học sinh - Năng lực giải vấn đề: Là khả trình bày giả thuyết, xác định cách thức và lập kế hoạch giải vấn đề, khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lý (2) thông tin, đề xuất các giải pháp, kết luận Cần chú trọng bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề vì nó vừa là công cụ nhận thức Vật lý đồng thời là mục tiêu việc dạy cho học sinh phương pháp tự học - Năng lực tư duy, định đúng: Để tư duy, định đúng cần xác định mục tiêu thích hợp, từ quá trình giải vấn đề, học sinh vạch nhiều phương án giải thích hợp Đây là lực quan trọng cần bồi dưỡng cho học sinh - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Quá trình học tập học sinh là quá trình rèn luyện tư phát vấn đề , vận dụng tư việc giải vấn đề Kết phải thể thực tiễn sống, là học sinh vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, trên sở kiến thức và phương pháp đã có học sinh nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức - Năng lực đánh giá và tự đánh giá: Trong dạy học tích cực đề cao vai trò tự chủ học sinh, phải tạo điều kiện, khuyến khích và bắt buộc học sinh đánh giá và tự đánh giá Đồng thời, kết tất yếu việc rèn luyện các kĩ phát và giải vấn đề đòi hỏi học sinh luôn phải đánh giá và tự đánh giá, biết chính xác lực mình có thể tự tin việc phát vấn đề, giải vấn đề và áp dụng kiến thức Lúc đương thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến vấn đề tự học và tự đào tạo Người cho rằng: Tự học chính là nỗ lực, làm việc có kế hoạch người học trên tinh thần chủ động và cần có môi trường để học tập Theo Nguyễn Cảnh Toàn- Quá trình dạy-tự học NXB giáo dục 2001 Tự học là tự mình động não, sử dụng các lực trí tuệ ( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất thân (trung thực, khách quan, kiên trì, nhẫn nại, say mê khoa học) để chiếm lĩnh tri thức nào đó nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu cá nhân Với cách diễn đạt khác nhau, các tác giả thống rằng: Tự học là quá trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo; đó người học thực là chủ thể quá trình nhận thức, nỗ lực huy động các chức tâm lý, tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt mục tiêu đã định Tự học là nội lực định chất lượng giáo dục, đóng vai trò quan trọng việc nâng cao tri thức và hiệu dạy học (3) IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua nghiên cứu, tôi nhận thấy quá trình tự học có số vai trò quan trọng sau: Tự học đóng vai trò cốt lõi hoạt động học Kết tự học là chiếm lĩnh tri thức, biến kiến thức chung nhân loại thành kiến thức riêng mình Người học không thể nhớ và không thể vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn họ không hiểu Vì vậy, tự học là hoạt động cốt lõi việc học Tự học là đường tự hoàn thiện cá nhân Trong quá trình tự học, các thao tác tư lặp đi, lặp lại nhiều lần, góp phần hình thành các kĩ năng, kĩ xảo cho người học Trước tình huống, vấn đề thì khả tự lí giải vật, tượng đạt các mức độ khác Trong hoạt động học, chất lượng và hiệu phụ thuộc vào mức độ tích cực tham gia và khả xử lí người học Như vậy, tự học là cách để người tự đúc kết, rút kinh nghiệm, tri thức và hoàn thiện thân mình Tự học có vai trò quan trọng việc rèn luyện tư Quá trình lĩnh hội tri thức, người học phải sử dụng các thao tác tư như: Tư logic ( phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…), tư sáng tạo để giải vấn đề Tự học có vai trò to lớn phát triển cá nhân Ngày nay, nguồn cung cấp thông tin đa dạng, phong phú, người học có kĩ tự học tốt, tận dụng nguồn thông tin việc thu nhận kiến thức cho thân V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Để dạy Vật lý đạt hiệu quả, thân giáo viên phải vận dụng tốt các bước theo tiến trình dạy học, bước quan trọng đó là việc đặt vấn đề thông qua các kiện mở đầu Nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học vật lý thống cho rằng, sử dụng cách thích hợp các bài tập làm kiện mở đầu để đặt vấn đề là hướng đúng và có thể đạt hiệu cao Ngoài ra, bài tập Vật lý có thể sử dụng các khâu khác trên tiến trình dạy học, nên thông qua đó giáo viên thường xuyên thu tín hiệu ngược từ phía học sinh mức độ lĩnh hội học sinh vấn đề nghiên cứu, phát triển tư duy, lực sáng tạo…Sử dụng bài tập mức nào, hình thức cho học sinh tiếp cận và sử dụng vào lúc nào là tùy theo mục đích, nội dung vấn đề cần nghiên cứu, tùy theo yêu cầu mức độ lĩnh hội tri thức học sinh Nếu vào hình thức thể hiện, có thể chia bài tập vật lý(BTVL) thành loại: (4) BTVL thể lời, BTVL thể thông qua hình ảnh, BTVL thể thông qua các thí nghiệm đơn giản, BTVL thể thông qua các lời giải, phép tính Trong quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh giải các BTVL, hình thức có tác dụng khác việc hỗ trợ và gây hứng thú học tập cho học sinh BTVL biểu thị câu hỏi lời là loại bài tập mà thông tin liệu và yêu cầu đặt cách ngắn gọn, súc tích Khi nghe đọc xong nội dung bài tập, Học sinh có thể hiểu và thu nhận chính xác thông tin tượng hay các nhu cầu bài tập BTVL thể qua các hình ảnh là loại bài tập mà lượng thông tin học sinh cần khai thác thể cách trực quan trên hình ảnh, dùng lời thì không truyền tải hết nội dung thông tin BTVL thể qua các thí nghiệm đơn giản là bài tập có yêu cầu gắn liền với kết thí nghiệm đơn giản, dễ thực và có thể thành công Nội dung các bài tập học sinh thu nhận từ việc quan sát các dụng cụ, bố trí và tiến hành thí nghiệm, đôi có thể thể dạng mô tả thí nghiệm đó lời, cho trước kết thí nghiệm, yêu cầu giải thích kết đó BTVL thể thông qua các lời giải, phép tính là loại bài tập định lượng yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức từ các định luật, kết luận ,công thức Vật lý để giải Qua nhiều năm dạy Vật lý trường THCS, thân đã rút số biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thông qua các bài tập Vật lý sau: Biện pháp 1: Tăng cường sử dụng BTVL quá trình tự học trên lớp Quá trình tự học trên lớp có thể chia làm hai giai đoạn : Giai đoạn 1: Sử dụng BTVL khâu đặt vấn đề và nghiên cứu kiến thức mới, nghĩa là thông qua BTVL, giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề, gây mâu thuẩn nhận thức, từ đó nêu vấn đề cần giải Trong giai đoạn này, các BTVL thể hình ảnh có tác dụng việc tạo hứng thú, say mê học tập cho HS Ví dụ: Khi dạy bài: Sự nở vì nhiệt chất rắn (Vật lý 6), GV có thể đặt vấn đề bài tập: Khi làm đường ray xe lửa, làm cầu người ta thường để hai ray hai nhịp cầu khoảng cách nhỏ Khoảng cách có lợi gì? (5) Hoặc dạy bài: Ảnh vật tạo gương phẳng ( Vật lý 7), Giáo viên có thể đặt vấn đề: Tại đứng trên bờ, nhìn xuống mặt hồ, ta thấy hình ảnh nhà cửa, cây cối bị lộn ngược? (6) Hay dạy đến bài: Hiện tượng khúc xạ ánh sáng ( Vật lý 9), Giáo viên vừa làm thí nghiệm vừa giới thiệu hình vẽ để đặt vấn đề vào bài Trên đây là vài ví dụ minh họa cho giai đoạn 1, còn nhiều ví dụ khác Nếu không có hình ảnh, chúng ta có thể đặt vấn đề cách dựa vào thực tế để đưa các em vào tình gây mâu thuẩn nhận thức như: (7) - Khi dạy bài: Sự (Vật lý 8), Giáo viên đặt vấn đề để vào bài: Tàu to tàu nặng kim Thế mà tàu nổi, kim chìm sao? - Hoặc dạy bài: Lực đẩy Ac-si-mét (Vật lý 8), Giáo viên đặt câu hỏi để vào bài: Tại kéo nước từ giếng lên, ta thấy gàu nước còn ngập nước nhẹ đã lên khỏi mặt nước? Giai đoạn 2: Sử dụng BTVL quá trình ôn tập, củng cố kiến thức Sau tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức, GV giúp HS ôn tập, củng cố kiến thức đã học Muốn vậy, GV nên chọn BTVL có thể vận dụng kiến thức khái quát vào bài tập cụ thể BTVL sử dụng giai đoạn này chủ yếu là bài tập thể lời Ví dụ: Khi dạy xong bài: Sự bay (Vật lý 6) Giáo viên đặt câu hỏi củng cố bài: Sự bay phụ thuộc vào yếu tố nào? Hay đã dạy xong ba bài: Sự phụ thuộc điện trở dây dẫn vào chiều dài, tiết diện và vật liệu làm nên dây dẫn (Vật lý 9) Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào công thức tính điện trở dây dẫn để nêu kết luận chung phụ thuộc điện trở vào các yếu tố dây dẫn Hoặc dạy xong bài: Công suất điện và bài Công dòng điện (Vậtlý 9) Giáo viên có thể yêu cầu học sinh nêu mối quan hệ công suất điện và công dòng điện thông qua các công thức tính công suất và công thức tính công Biện pháp 2: Tăng cường sử dụng BTVL quá trình tự học nhà Vật lý là môn học có kiến thức liên quan chặt chẽ với kĩ thuật và đời sống Nếu học sinh giành thời gian học trên lớp không đủ để nắm vững kiến thức, không vận dụng để giải các vấn đề mà thực tiễn đặt Vì vậy, giao BTVL cho học sinh quá trình tự học nhà, Giáo viên nên chọn bài tập phù hợp với học sinh mức độ lẫn số lượng, giúp các em ôn tập, củng cố kiến thức đã lĩnh hội trên lớp Trong biện pháp này, ngoài các bài tập để các em giải, giáo viên có thể giao bài tập dạng các thí nghiệm Ví dụ: Sau học xong bài: Sự nhiễm từ sắt và thép- Nam châm điện (Vật lý 9) Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, Giáo viên có thể giao cho các em nhà nhóm làm nam châm điện Dụng cụ gồm: Một lõi sắt, đoạn dây dẫn dài 1mét, hai viên pin, số đinh ghim và củng cố lại các cách làm tăng lực từ nam châm điện Biện pháp 3: Tăng cường sử dụng BTVL quá trình tự kiểm tra đánh giá Để quá trình tự học học sinh có hiệu quả, Giáo viên nên chọn bài tập tiêu biểu từ đơn giản đến phức tạp, yêu cầu học sinh tự giải và tự đánh giá bài làm mình sau đã đối chiếu với các bạn lớp, với bài giảng giáo viên Khi giải các bài tập, các em phải nỗ lực tiến hành các hoạt động trí tuệ nhằm tái hiện, chính xác hóa, hoàn thiện kiến thức, phát tri thức Qua (8) đó học sinh nắm mức độ nắm vững kiến thức mình, phần nào chưa nắm vững, chưa hoàn chỉnh, từ đó có điều chỉnh, bổ sung và hoàn thiện tri thức VI KẾT QUẢ NGHIÊN CƯU Từ tôi áp dụng việc sử dụng bài tập Vật lý việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trên thì chất lượng học tập các em tăng lên rõ rệt ý thức lẫn chất lượng học tập Phát huy tính tính cực việc tiếp thu bài Các em có thể làm tương đối tốt bài tập định tính bài tập định lượng Cụ thể qua kết trung bình môn năm năm học 20102011 sau: Năm học 2010-2011 tôi phân công dạy lớp lý và kết TB môn thể bảng thống kê đây: Bảng thống kê chất lượng TB môn Vật lý năm học 2010-2011 Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL% SL TL% SL TL% % 9/1 34 16 47,1 13 38,2 11,8 2,9 9/2 35 14 40 10 28,6 22,9 8,6 9/3 35 16 45,7 13 37,1 11,4 5,8 9/4 37 13 35,1 14 37,8 18,9 8,2 9/5 35 12 34,3 13 37,1 20,0 8,6 TB trở lên SL TL% 33 32 33 34 32 97,1 91,4 94,2 91,9 91,4 Qua bảng thống kê chất lượng trên, tôi nhận thấy rằng: việc sử dụng bài tập vật lý việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh là quan trọng, giúp cho các em phát huy tính tích cực, sáng tạo, nắm kiến thức cách rõ ràng, cụ thể, các em tự tin làm bài và chất lượng học tập cao VII KẾT LUẬN Việc sử dụng bài tập vật lý việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh là giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học mà tôi thực hiện.Qua thực tế dạy học, tôi thấy việc áp dụng sáng kiến trên đã mang lại kết tốt so với tôi chưa thực hiện, cụ thể học sinh học tập tích cực, lớp học sôi nổi, các em nắm bài và cuối cùng là chất lượng dạy và học nâng cao (9) Muốn có kết trên, trước lên lớp, giáo viên cần phải chuẩn bị thật kĩ hệ thống câu hỏi, bài tập, yêu cầu nội dung phải rõ ràng, ngắn gọn phải chất lượng phù hợp với nội dung bài và tiết kiệm thời gian (10)