De tai nghien cuu khoa hoc ung dung lop 4

1 Hiện trạng: Ở trường Tiểu học Phúc Thuận II, giáo viên khi lên lớp với tiết toán cũng đã đảm bảo được quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, tuy nhiên việc vận dụng sáng t[r]

Phòng giáo dục - đào tạo phổ yên trêng tiÓu häc phóc thuËn II Đề tài “Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năngsống cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Phúc Thuận II thông qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn”  Tên tác giả: Hà Đức Chỉnh Phúc Thuận, tháng năm 2014 Mục lục I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI …………………………………………….…Trang II/ GIỚI THIỆU…………………………………………………… Trang 1) Hiện trạng…………………………………………………… Trang 2) Giải pháp thay thế……………………………………………….Trang 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Trang III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………… …….Trang 1) Khách thể nghiên cứu…………………………………… … Trang 2) Thiết kế nghiên cứu……………………………………… … Trang 3) Quy trình nghiên cứu…………………………………….… Trang 10 4) Đo lường và thu thập liệu………………………………….Trang 11 IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN……… ……………Trang 12 1/ Kết quả……………………………………………………….Trang 12 2/ Phân tích liệu …… …………………….…….Trang 13 3/ Bàn luận ……………………………………………… …Trang 13 V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………… …………… Trang 14 VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… Trang 16 VII/ PHỤ LỤC…………………… ………………………………Trang 17 * Kế hoạch bài học môn Toán………… … ….Trang 17 * Đề và đáp án ( biểu điểm chấm) kiểm tra Toán…………… … Trang 20 * Thang đo thái độ với môn Toán………………………….… ….Trang 22 * Bảng báo cáo các biểu tính toán………………………… …… Trang 24 * Danh mục các từ viết tắt đề tài: Viết tắt Nội dung viết đầy đủ KNS Kĩ sống HS Học sinh GV Giáo viên BT Bài tập PPDH Phương pháp dạy học KT Kiểm tra TKB Thời khóa biểu PS Phân số HCN Hình chữ nhật DT Diện tích LT Luyện tập PGD Phòng giáo dục SD Độ lệch chuẩn p Xác suất ngẫu nhiên phép kiểm chứng T-Test PPCT Phân phối chương trình SGV Sách giáo viên KHSP Khoa học Sư phạm I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Ghi chú Chương trình dạy kĩ sống đươc tích hợp các môn học và hoạt động ngoại khoá trường Việc làm này nhiều người ủng hộ và kì vọng Song, thực tế cho thấy, đây không phải là vịệc muốn là làm và không hẳn có kết mà phải có kết hợp gia đình, nhà trường và xã hội Kĩ giải toán là tảng để hoàn thiện tư và nhân cách người, là chất lượng thực ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị mình cộng đồng Đây không là mục tiêu, công việc riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có chung tay góp sức xã hội, cộng đồng Cần giáo dục để học sinh hiểu người không thể hưởng thụ, đòi hỏi mà phải có trách nhiệm với thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm cá nhân Thông qua mục tiêu, nội dung các bài học, rèn luyện cho học sinh kĩ đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên hệ tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ làm việc độc lập ( hoạt động cá nhân) hay kĩ làm việc làm việc tập thể ( hoạt động nhóm) Trong đó, kĩ làm việc tập thể cần đặc biệt quan tâm, thể cách làm việc có chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền, lợi ích cá nhân và cùng phát triển Khi tham gia hoạt động nhóm, tất các bạn học sinh trình bày ý kiến, suy nghĩ cá nhân, bảo vệ, tranh luận dân chủ, bạn bè lắng nghe và tôn trọng ý kiến để thống chung vấn đề Quá trình này nhằm phát triển tư duy, rèn luyện khả làm việc cao học sinh Tại Trường Tiểu học Phúc Thuận II các trường học khác cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho các em học sinh không các môn như: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý mà môn Toán cần, qua đó rèn cho các em kĩ thực hành giải toán vì môn Toán gắn liền với thực tế hàng ngày các em Ví dụ các bài tính trung bình cộng, tìm hai số biết tổng và hiệu, diện tích hình bình hành, diện tích hình thoi Thực giải các bài toán giải có lời văn, các em học sinh rèn kĩ tính toán (+, - , x , : ) với các số tự nhiên, phân số , rèn kĩ giải toán trình bày câu văn trả lời; kĩ sống độc lập sáng tạo học sinh Qua đó phát huy tính tích cực chủ động học sinh Nhiều giáo viên tâm huyết đã sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực, sử dụng các phương tiện dạy học có hiệu Giáo viên hướng dẫn cách khai thác nội dung bài tập, tăng khả liên hệ thực tế, tăng khả làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng câu văn bài giải cho phù hợp, tăng khả giải các tình có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu bài Tuy nhiên nội dung bài tập còn trừu tượng, đòi hỏi đưa các dạng toán điển hình thì người giáo viên thường áp đặt cho HS mà chưa cho HS thấy chất vấn đề, dạng toán thì HS thụ động, vận dụng cách máy móc, chủ yếu là kĩ thực các phép tính nhiều HS thuộc công thức quy tắc tính chưa hiểu sâu chất dạng toán; kĩ sống các em chưa giáo dục cách có hệ thống => Giải pháp tôi đưa là thông qua rèn kĩ giải các bài toán có lời văn sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống, với các dạng toán phù hợp với đối tượng để qua đó phân loại và giáo dục các em cách hợp lý - Nghiên cứu tiến hành trên nhóm tương đương: lớp Trường Tiểu học Phúc Thuận II Lớp 4B là lớp thực nghiệm, Lớp 4A là lớp đối chứng Nhóm thực nghiệm thực giải pháp thay dạy các bài môn Toán các tiết 22; 37; 94; 104;125;138 ;142; 148 theo phân phối chương trình - Kết cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: Nhóm thực nghiệm đã đạt kết học tập cao so với nhóm đối chứng Điểm bài kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,08 Điểm bài kiểm tra đầu lớp đối chứng là 7,29 Kết kiểm chứng TTest cho thấy p < 0,05 ( nghĩa là có khác biệt điểm KT lớp) Qua đó thấy việc nâng cao kĩ giải toán có lời văn và giáo dục kĩ sống HS lớp là vô cùng quan trọng II/ GIỚI THIỆU: Sách giáo khoa chương trình toán 4, các bài toán giải có lời văn chiếm số lượng tương đối, tiết học nào có ít là bài toán giải có lời văn để HS rèn luyện Các bài toán “khó” có cách giải phức tạp ( mang tính chất đánh đố) không có Thay vào đó, có số bài ( số lượng không nhiều) mang tính chất “phát triển”, đòi hỏi HS phải “suy nghĩ” độc lập để giải - Các bước giải bài toán có lời văn không quá bước tính Tuy nhiên toán giải bài toán cần tăng cường nội dung dạy học “phương pháp” giải toán, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết “đặt vấn đề”, biết tìm cách giải bài tập (biết giải vấn đề) và biết cách trình bày bài giải bài tập (biết giải vấn đề) Tăng cường khả diễn đạt HS giải các BT có lời văn (diễn đạt lời cần trao đổi, thảo luận, trình bày miệng bài giải lớp, diễn đạt viết cần viết bài giải BT trên bảng - Có số bài tập HS các em tìm kết quả, đáp số bài toán trình bày lý luận, câu trả lời bài tập các em còn hạn chế cách trình bày, cách lý luận không chặt chẽ đầy đủ dẫn đến kết bài giải đó không đạt điểm tối đa Chủ yếu các em vận dụng câu trả lời cho yâu cầu BT cách máy móc: ‘hỏi gì thì trả lời nấy”, mà không có tư lôgic, không có sáng tạo câu trả lời 1) Hiện trạng: Ở trường Tiểu học Phúc Thuận II, giáo viên lên lớp với tiết toán đã đảm bảo quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, nhiên việc vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học giáo viên là vấn đề chuyên môn đưa để bàn bạc trao đổi; thường các tiết học người giáo viên áp dụng cách truyền thụ kiến thức cho HS làm việc trên lớp, hoạt động cá nhân mà chưa tăng cường dạy học theo nhóm, hoạt động tìm hiểu thực tế giải toán để các em cùng hợp tác trao đổi giải vấn đề Giáo viên thường hạn chế sử dụng các phiếu bài tập để giao nhiệm vụ cho các nhóm hoạt động, sử dụng câu hỏi, sơ đồ, mô hình gợi mở để các em học sinh cùng bàn bạc theo nhóm khám phá, để cùng nhận xét sửa sai cho bạn - Qua dự thăm lớp khảo sát trước tác động, tôi thấy GV chủ yếu lên lớp hình thành kiến thức cho HS, thực hành rèn luyện kĩ qua hoạt động lớp cá nhân HS, qua làm bảng phụ, bảng lớp Để HS chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung cấp, tự thực hành làm các BT Họ đã cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, phát giải vấn đề, thực hành rèn kĩ giải toán và thực hành tính Kết là HS đã thuộc bài, biết tính toán hiểu chưa sâu sắc, kĩ trình bày lý luận chưa cao, kĩ vận dụng toán thực tế còn ít Kĩ sống các em chưa hình thành cao Ví dụ như: kĩ độc lập tính, kĩ trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích nhóm, kĩ làm việc tập thể, kĩ vận dụng vào thực tế sống hàng ngày Qua đó thấy hoạt động dạy học chưa gắn chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục kĩ sống Kĩ giải toán có lời văn trình bày diễn đạt các em còn hạn chế - Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng Phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác với mảng kiến thức giải các bài toán có lời văn để bổ sung kết hợp cùng các hình thức, PPDH khác cá nhân, lớp, PP phát và giải vấn đề, PP kiến tạo để mang lại hiệu quá trình DH và giáo dục HS Quan sát quá trình học tập HS lớp tôi nhận thấy: Đối tượng lớp thường bao gồm HS có khả học tập khác Giáo viên không thể hỗ trợ HS cùng lúc Mặt khác hầu hết các em phụ thuộc vào GV Nếu các em không quan tâm, chú ý thì thường ỷ lại nhiệm vụ, không cố gắng để giải vấn đề Học sinh tỏ chán nản, mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực nhiệm vụ Do đó các em thường đạt kết thấp các bài KT, cuối cùng là hứng thú môn học 2) Giải pháp thay thế: Các tiết học GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, thay vào đó là cho các em hoạt động nhóm tác động trực tiếp GV là hoàn thành các phiếu bài tập, tình huống, bài tập có vấn đề nội dung giải toán có lời văn để các em hợp tác theo nhóm cùng tháo gỡ, giúp việc đưa bài giải Có thể cho các em hoạt động nhóm cùng thực hành thực tế kĩ giải toán; kĩ đặt câu hỏi cho và cùng giải tìm kết Giải pháp khả thi mà tôi đã nghiên cứu để tìm cách thu hút HS cùng tham gia vào hoạt động và chịu trách nhiệm cho việc học tập chính mình, bắt đầu việc liệt kê các cách làm có thể cải thiện hành vi thực nhiệm vụ học tập Việc giải toán nên cho các em vào cùng tham gia hoạt động trao đổi, tự đặt câu hỏi và trả lời, GV cần hình thành phiếu BT, tình có vấn đề Ví dụ như: phân nhóm cho các em trao đổi tự đặt đề toán và tự giải ( Dạng toán tìm hai số biết tổng và hiệu, tìm hai số biết tổng và tỉ hai số đó…) Hoặc đặt bài toán giải theo sơ đồ ( dạng toán tìm số biết Tổng và tỷ số số), ( có thể tìm kho trước kho trước) Số ngô kho 1: 200kg Số ngô kho 2: Thực tế tình trên các em cùng trao đổi tự bài toán và tự giải, trình bày bài giải, hỗ trợ cho kĩ giải toán có lời văn - Vấn đề đổi PPDH đó có áp dụng PPDH theo nhóm hợp tác, đã có nhiều bài viết trình bày - Đối với hoạt động theo nhóm HS hỗ trợ lẫn nhau, HS phân theo cặp với bạn khác, nhóm không phân loại đối tượng, các em cùng tháo gỡ, học tập lẫn Các em học tập tốt đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích và đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ và đưa phản hồi thời điểm thích hợp - Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác chủ yếu các môn khác Lịch sử - Địa lý, Khoa học, đạo đức còn môn toán thì ít 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: * Vấn đề nghiên cứu: Bản thân tôi muốn có nghiên cứu cụ thể và đánh giá hiệu việc đổi PPDH thông qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ cho GV dạy loại kiến thức trừu tượng các bài toán giải có lời văn, bài toán luôn gắn liền thực tế Thông qua cách đó HS tự mình khám phá kiến thức cho mình, tự mình có thể đưa các BT để các bạn nhóm cùng trao đổi, thực hành Từ đó truyền cho các em lòng tin vào toán học, say mê tìm tòi, khám phá, ứng dụng vào đời sống hàng ngày tính toán Trong nghiên cứu này, tôi tìm câu trả lời cho câu hỏi: - Việc sử dụng PPDH theo nhóm các bài toán giải có lời văn có nâng cao kĩ giải toán có lời văn và giáo dục kĩ sống học sinh lớp không ? - Bằng cách nào để HS có thể hỗ trợ lẫn việc hình thành kiến thức, kĩ toán các em ? - Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết tích cực việc nâng cao kĩ giải toán cho các em không ? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác dạy học các bài toán có lời văn nâng cao kĩ giải toán, giáo dục kĩ sống cho các em học sinh lớp và học sinh cảm thấy hoạt động đó đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng, thái độ học tập cho các em III/ PHƯƠNG PHÁP: 1) Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn giáo viên và HS lớp Lớp 4B là lớp thực nghiệm, lớp 4A là lớp đối chứng vì đây là điểm trường nên cần nhiều việc rèn kĩ giải toán có lời văn Hơn vận dụng nội dung giáo dục kĩ cho các em HS nhiều môn học - Học sinh: lớp tham gia nghiên cứu có sĩ số đồng đều(24 em/1lớp) Về ý thức học tập các em: nhìn chung tất các em có ý thức học tập tốt, tích cực hăng say, chủ động học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi và phát biểu ý kiến - Về chất lượng học tập: chất lượng năm học trước thì lớp 4A( chất lượng toán đạt 70-75% khá giỏi); lớp 4B (đạt 65-70 % khá giỏi) 2) Thiết kế nghiên cứu: Chọn lớp : Lớp 4B là lớp thực nghiệm, lớp 4A là lớp đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra chất lượng lần làm bài kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình lớp có khác rõ rệt đó tôi đã dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số TB lớp trước tác động - Sau có bảng kiểm chứng để xác định các nhóm TBC p Nhóm đối chứng 6,33 Nhóm thực nghiệm 6,66 0,075 P > 0,05 nên kết luận chênh lệch nhóm là không có ý nghĩa => nhóm coi là tương đương - Tôi đã sử dụng thiết kế 2: KT trước và sau tác động các nhóm tương đương Thiết kế nghiên cứu: Nhóm KT Tác động KT sau tác động Thực nghiệm trước tác động O1 Dạy học theo nhóm hợp O3 tác giải toán có Đối chứng O2 lời văn lớp Dạy học không theo O4 nhóm hợp tác thiết kế này chúng tôi đã sử dụng phép đối chứng T-Test độc lập 3) Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Nhóm đối chứng: Thiết kế bài học không sử dụng theo nhóm hợp tác, quy trình lên lớp bình thường - Nhóm thực nghiệm: Thiết kế bài học có sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác, đồng thời khai thác, lựa chọn, tìm kiếm thông tin thêm và tham khảo các bài giảng đồng nghiệp… Ngay từ đầu năm học, GV đã giới thiệu cách HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, tháng đổi chỗ cho các em lần Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thông tin nhận thức và hành vi HS toán Sau đó GV thực 10->12 tiết học Sau bài học GV ghi lại quan sát mình để tìm cách cải thiện cho bài sau * Tiến hành dạy thực nghiệm: - Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân thủ theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo TKB để đảm bảo tính khách quan chính xác lượng kiến thức cho các em( song nhóm thực nghiệm phải dành thời gian để các em thảo luận) Bảng: Thời gian tiến hành thực nghiệm Thứ, ngày tháng Môn/lớp Thứ 3, 8/10/2013 Toán lớp Thứ 3, 29/10/2013 Toán lớp Thứ 5, 16/1/2014 Thứ 5, 13/2/2014 Thứ 5, 13/3/2014 Thứ 4, 6/3/2014 Thứ 4, 2/4/2014 Thứ 3, 8/4/2014 Tiết Tên bài dạy theo PPCT 22 37 Tìm số trung bình cộng Tìm hai số biết tổng và 94 104 hiệu hai số đó Diện tích hình bình hành Quy đồng mẫu số các phân 125 134 138 số(tiếp theo) Tìm phân số số Diện tích hình thoi Tìm hai số biết tổng và tỉ 142 số hai số đó Tìm hai số biết hiệu và tỉ Toán lớp Toán lớp Toán lớp Toán lớp Toán lớp Toán lớp số hai số đó 4) Đo lường và thu thập liệu: - Trong quá trình nghiên cứu, trước tác động tôi đã sử dụng bài KT học kì đại diện các cụm chuyên môn PGD Phổ Yên đề chung cho các trường Còn bài KT sau tác động tôi sử dụng sau học kĩ các bài tìm hai số biết tổng và hiệu hai số đó, diện tích các hình, GV khối cùng tham gia thiết kế (phần phụ lục) Bài KT này gồm câu trắc nghiệm và bài tự luận là bài toán giải thời gian là 60 phút - Ngoài để nghiên cứu kĩ sống các em tôi và GV khối còn xây dựng bảng kiểm quan sát để thu thập liệu hành vi kĩ thang đo thái độ để thu thập * Tiến hành KT, chấm, đánh giá, phân tích: - Sau thực dạy xong các bài học, chúng tôi tiến hành KT tiết, dùng bảng kiểm quan sát, thang đo thái độ để lấy thông tin từ HS và GV Sau đó cùng đ/c GV tiến hành chấm bài theo đáp án, phân tích và đánh giá chất lượng kĩ giải toán có lời văn HS IV/ PHÂN TÍCH DỰ LIỆU VÀ BÀN LUẬN : 1) Kết quả: Bảng: So sánh điểm trung bình bài KT sau tác động: KT KT trước KT sau ngôn ngữ tác động tác động Nhóm thực nghiệm (a) 7,8 6,66 8,08 Nhóm đối chứng (b) 7,45 6,33 7,29 Giá trị chênh lệch 0,35 0,33 0,79 0,76 0,88 0,562 0,075 0,00142 Không có Không có Có ý nghĩa ý nghĩa ý nghĩa (c = a – b) Độ lệch chuẩn (SD) Giá trị p Có ý nghĩa (p < 0,05) Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài KT trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Trước tác động Sau tác động 2) Phân tích liệu: Trong bảng trên cho ta thấy điểm trung bình các bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là 8,08 (SD = 0,88) và nhóm đối chứng là 7,29 (SD = 0,76) Thực phép kiểm chứng T-Test độc lập với các kết trên tính giá trị p = 0,00142) Điều này cho thấy kết chênh lệch các nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài KT trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng: -> Giả thuyết đề tài “Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Phúc Thuận II thông qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn”đã kiểm chứng - Qua bảng kiểm quan sát: nhận thấy việc hoạt động nhóm hợp tác là cách làm hiệu đảm bảo cho các em tích cực tham gia vào nhiệm vụ học Trong nghiên cứu đo hành vi học sinh hệ thống câu hỏi và so sánh kết trước và sau tác động tỷ lệ % ( số học sinh lựa chọn câu trả lời “đồng ý” ) để xác định tiến học sinh 3/ Bàn luận: - Với các kết thu ta thấy giá trị p phép kiểm chứng T-Test độc lập cho thấy chênh lệch giá trị trung bình các bài kiểm tra ngôn ngữ và bài KT trước tác động nhóm là 0,076 Điều này coi chênh lệch là không có ý nghĩa giá trị p cho biết chênh lệch giá trị trung bình các bài KT sau tác động nhóm là 0,00142 Có nghĩa là chênh lệch không có khả xẩy ngẫu nhiên => coi chênh lệch là có ý nghĩa - Bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm với kết = 8,08; bài kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,29 Độ chênh lệch nhóm là 0,79 Qua đó thấy điểm trung bình lớp đối chứng và thực nghiệm đã khác biệt, lớp tác động có điểm trung bình cao Có thể kết luận tác động đã có kết và giả thuyết đặt là đúng - Qua bảng thái độ hành với môn học cho thấy, kết tác động thể số % câu trả lời HS Trước tác động số % thấp kết % sau tác động Sau thực hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều HS đã chú tâm học toán, kĩ trình bày bài giải các em tốt hơn, các kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn là hoạt động hữu ích, đảm bảo cho HS thực tốt nhiệm vụ các học toán Chúng tôi đã quan sát thấy hầu hết các em đã thích tạo hội liên kết và hợp tác với Hành vi lớp học các em cải thiện, các em trở thành người học tập độc lập Qua đó kĩ sống các em hình thành, các em có kĩ diễn đạt tốt, kĩ trình bày, hoạt động nhóm có hiệu - Ta thấy giá trị SMB = 0,921966 cho biết các tác động nghiên cứu có ảnh hưởng lớn, nghĩa là biện pháp ta là tốt * Hạn chế: - Nghiên cứu này đòi hỏi người GV cần phải có cách vận dụng cách linh hoạt PPDH theo nhóm hợp tác học toán vì phần BT giải có lời văn thường là BT để trình bày nên thời gian dành cho các em thảo luận thường là ít Vì vận dụng cần chọn tiết học các dạng toán lời văn điển hình tiết học có từ bài giải có lời văn trở lên Mặt khác nghiên cứu GV là người cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình đặc điểm tâm lý các em lớp mình dạy thì có thể phân nhóm cách hợp lý phù hợp để tạo thuận lợi cho việc nâng cao kết giải toán Các tiết học ngoài lớp nhằm giúp các em áp dụng vào tính thực tế giải toán thường là ít V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: + Kết luận: - Có thể nói việc học sinh tham gia nhóm hợp tác đã thu hút các em vào hoạt động cách tích cực và có hiệu Qua đó không hình thành các em kĩ giải toán có lời văn mà còn rèn kĩ vận dụng kiến thức toán vào thực tế -Việc sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn HS lớp đã nâng cao kết học toán cho học sinh Tuy thời gian triển khai đề tài chưa nhiều đã đem lại số kết đáng kể qua các môn học khác cụ thể: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với các tình sống, thói quen và kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm ; nâng cao tính tự lực tự quản các em - Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác Chấm dứt việc nô đùa nguy hiểm - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội Chấm dứt các vi phạm đánh nhau, tụ tập băng nhóm… + Khuyến nghị: - Kĩ sống hình thành cách tự nhiên và hiệu môi trường hoạt động cụ thể Chỉ từ bài giảng, các em không thể tự hình thành kĩ sống cho mình mà có thể hình dung chung nó - Thực tế, việc giáo dục kĩ sống không phải tự áp đặt Giáo viên giảng dạy phải có kiến thức tâm lí, kĩ sống, không nên dạy theo ngẫu hứng Quan trọng hết là cần có phối hợp gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội - Phương hướng để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Tiểu học là Dạy học tích cực và nâng cao lực đội ngũ giáo viên: Dạy học môn Toán cần phải gắn với thục tế sống hàng ngày các em, tạo cho các em hứng thú, say mê tìm tòi, sáng tạo học Toán Dạy học toán Tiểu học cần kết hợp dạy kiến thức Toán học với dạy người, vận dụng nhuần nhuyễn từ trực quan (quan sát), hoạt động (làm theo, cùng làm) đến hình thành kiến thức mới, thực hành, áp dụng vào thực tế sống Khi dạy cần chú ý đến đối tượng HS theo kết học tập (giỏi, khá, trung bình, yếu), trình độ nhận thức (nhanh, chậm…), kĩ tính toán (nhanh, chính xác…), trình bày bài giải (gọn gàng, sẽ…), thái độ học tập (chăm chỉ, tự tin, tinh thần trách nhiệm) Đặc biệt quan tâm, giúp đỡ HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi, động viên, khuyến khích các em tham gia hoạt động vào học tập - Đối với GV: phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để hiểu biết các PPDH, biết khai thác thông tin trên mạng internet, biết nắm bắt và tìm hiểu đặc điểm tâm lý em HS - Hơn GV phải kiên trì vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, phải luôn đặt tiêu chí: Mỗi thầy giáo, cô giáo là gương sáng tự học và sáng tạo cho học noi theo - Đối với các cấp lãnh đạo, BGH nhà trường: cần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn,tổ khối, chuyên đề, đổi PP và hình thức tổ chức DH để chất lượng bài dạy môn toán đạt hiệu cao Qua đó phải thu hút HS vào hoạt động và phát huy tính tích cực mình Với kết đề tài này, tôi mong muốn các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đóng góp ý kiến để bổ sung cho đề tài tốt hơn; đặc biệt GV cấp Tiểu học có thể ứng dụng đề tài vào việc vận dụng dạy học không môn toán mà còn các môn khác nhằm tạo hứng thú dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO - SGK, SGV Toán 4, tác giả Đỗ Đình Hoan (chủ biên), NXB Giáo dục 2006 - Đổi PP dạy học Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục 2006 - Nghiên cứu KHSP ứng dụng, NXB giáo dục - Tạp chí toán tuổi thơ các số 2012 và 2013 VII/ PHỤ LỤC 1/ Một số bài soạn phục vụ cho quá trình nghiên cứu: Toán: TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆUCỦA HAI SỐ ĐÓ I- Mục tiêu: - Biết cách tìm hai số biết tổng và hiệu hai số đó - Bước đầu biết giải bài toán liên quan đến tìm hai số biết tổng và hiệu số đó.Làm bài 1,2 - Rèn kĩ làm tính, tóm tắt và giải toán có lời văn II- Đồ dùng dạy học: GV: Bảng phụ III-Hoạt động dạy học: Hoạt động thày Hoạt động trò I.Kiểm tra bài cũ(3.): - Gọi HS làm : a + = b + - HS làm bảng lớp a+b+c=a + (b + ) = (a + b) + - Lớp thực bảng - Chữa bài, nhận xét,cho điểm - Nhận xét bổ sung II Dạy bài mới(31.): 1-Giới thiệu bài: 2-Bài mới: a)Hướng dẫn HS tìm hai số biết tổng và hiệu hai số đó - GV nêu bài toán Bài toán: Tổng số là 70 Hiệu hai - HS đọc lại nội dung bài toán số đó là 10 Tìm hai số đó - Hướng dẫn HS tìm hiểu BT : - HS trả lời: ? BT cho biết gì ? + Tổng số là 70 ? BT yêu cầu tìm gì ? + Hiệu số là 10 Muốn tìm số lớn (SB) ta làm nào ? +Tìm số Tóm tắt : - Cho HS thảo luận nhóm Số bé: _ Sốlớn: _ 10 - 70 ? - +) Cách 1: Hai lần số bé là: 70 – 10 = 60 Số bé là: 60 : = 30 Số lớn là : 30 + 10 = 40 Đáp số : Số lớn : 40 ; Số bé : 30 Nhận xét : Số bé = (Tổng - Hiệu ) : - HS đoạn biểu thị hai lần số bé - Nêu cách tìm lần số bé ( 70 - 10 = 60 ), tìm số bé ( 60 : = 30 ) và tìm số lớn ( 30 + 10 = 40 ) - Cho HS viết bài giải trên bảng nêu nhận xét cách tìm số bé +)Cách 2: - HS tìm cách giải khác - Tạo thành đoạn hai lần số lớn? Số bé: _ (Kéo dài số bé thêm đoạn Sốlớn: 10 70 10 ) - Cho HS thảo luận nhóm - GV tổng kết hai cách giải Lưu ý HS - HS tìm cách giải tương tự giải chọn hai cách - Nêu cách giải thứ hai Hai lần số lớn là: 70+10 = 80 Số lớn là: 80 : = 40 Số bé là : 40 - 10 = 30 Đáp số : Số lớn : 40 ; Số bé : 30 Nhận xét :Số lớn = (Tổng + hiệu) : 2HD cách tìm số Cho HS viết bài giải trên bảng Chốt công thức tổng quát : nêu nhận xét cách tìm số lớn + Số bé = ( tổng – hiệu) :2 - HS nêu lời + Số lớn=( tổng + hiệu) :2 b) Luyện tập: Bài1: - Gọi HS đọc yêu cầu bài - Hướng dẫn HS tìm hiểu bài: - HS đọc đề toán + Bài toán cho biết gì? - HS thảo luận trả lời câu hỏi: + Bài toán bỏi gì? + Cho biết tổng tuổi bố và tuổi là - Gọi HS giải cách 58 - GV nhận xét chữa bài + Tính tuổi - Lớp làm vào vở.1HS làm bài trên bảng phụ - HS nhận xét, bổ sung Bài 2: Yêu cầu HS đọc bài - Gọi HS nêu xem bài toán thuộc dạng - HS đọc bài, tự làm bài HS làm bảng bài gì? phụ Hướng dẫn HS làm bài và - HS chữa bài trên bảng phụ, lớp nhận chữa bài trên bảng xét Bài 3: HS tự làm bài -Chấm bài, nhận xét Bài 4: Yêu cầu HS nhẩm và nêu kết quả: Hỏi: Một số cộng với cho kết quả? Tương tự với trừ 3-Củng cố dặn dò((2.): - Gọi HS nhắc cách tìm số biết tổng và hiệu - Dặn dò nhà làm bài tập toán - 1HS lên bảng làm, lớp tự làm - Chữa bài - 1HS nêu cách nhẩm - HS khác nhận xét -1 HS nêu: muốn tìm… Toán: TÌM PHÂN SỐ CỦA MỘT SỐ I Mục tiêu: - Biết cách giải bài toán dạng: Tìm phân số số Làm BT 1,2 II Đồ dùng dạy học.- Băng giấy có hình sgk III Các hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC 1, ÔĐTC: - Hát 2, KTBC: 3, Bài mới: a Giới thiệu bài - Nghe b Cách tìm phân số số + là : 12:3 = 4(quả) ? 12 cam là quả? - Gv nêu bài toán: sgk/135 - Hs quan sát trên hình vẽ: ? Tìm 1/3 số cam rổ? + Số cam rổ là : 12 :3 = (quả) ? Tìm 2/3 số cam rổ? + Số cam rổ là: x = (quả) ? Vậy 2/3 12 cam là + cam cam? - Nêu cách giải bài toán: Bài giải Số cam rổ là: 12 x = 8(quả) Đáp số: cam * HS thảo luận, Hs nêu - Muốn tìm phần số ta làm nào? c Thực hành: Bài 1: - Cho HS đọc đề toán - Hs đọc yêu cầu bài, tóm tắt phân tích bài toán - Cả lớp làm bài vào nháp, Hs chữa bài, Lớp đổi chéo nháp kiểm tra bài cho bạn Bài giải Số học sinh xếp loại khá lớp đó là: - Tổ chức hs trao đổi cách làm bài: - Gọi HS lên bảng làm bài 35 x = 21( Học sinh) - Gv cùng hs nx, chữa bài: Đáp số: 21 học sinh khá *2-3 HS đọc lại Bài 2: - Cho HS đọc đề toán - Gọi HS lên bảng làm bài - NXĐG - HS đọc - Làm bài - NX Bài giải Chiều rộng sân trường là: 120 : x5 = 100 (m) Đáp số: 100m *2-3 HS đọc lại Củng cố- dặn dò: - Nx tiết học - HD học nhà và CB cho tiết sau 2/ Đề và đáp án kiểm tra sau tác động, thang đo thái độ: * Đề kiểm tra sau tác động: Họ và tên………………………………….Lớp……………… ( Thời gian làm bài là 60 phút) Phần 1: Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng: 1/ Trung bình cộng các số: 102; 107; 106 và 101 là: A 102 B 103 C 104 D 105 2/ Trung bình cộng hai số là 856, số lớn là số lớn có ba chữ số Số bé là: A 713 B 813 C 143 D 823 C 21 D 22 3/ Cho dãy số: 3; 6; 9; 12; 15; 18;… Số dãy số trên là: A 19 B 20 4/ Ba xe đầu, xe chở 35 tạ hàng, hai xe sau, xe chở 40 tạ hàng Trung bình xe chở được: A 36 tạ hàng B 37 tạ hàng C 38 tạ hàng D 39 tạ hàng Phần 2: Tự luận: Bài Diện tích hình bình hành là 1472 cm Tính chiều cao hình bình hành đó, biết độ dài đáy tương ứng là 46cm Bài Trong đợt trồng rừng, hai đội trồng 1375 cây Đội thứ trồng hiều đội thứ hai 285 cây Hỏi đội trồng bao nhiêu cây ? Bài Chu vi hình chữ là 56cm, chiều rộng chiều dài Tính diện tích hình chữ nhật đó * Đáp án kiểm tra sau tác động Họ và tên………………………………….Lớp……………… ( Thời gian làm bài là 60 phút) Phần 1: Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng: 1/ Trung bình cộng các số: 102; 107; 106 và 101 là: A 102 B 103 C 104 D 105 2/ Trung bình cộng hai số là 856, số lớn là số lớn có ba chữ số Số bé là: A 713 B 813 C 143 D 823 C 21 D 22 3/ Cho dãy số: 3; 6; 9; 12; 15; 18;… Số dãy số trên là: A 19 B 20 4/ Ba xe đầu, xe chở 35 tạ hàng, hai xe sau, xe chở 40 tạ hàng Trung bình xe chở được: A 36 tạ hàng B 37 tạ hàng C 38 tạ hàng Phần 2: Tự luận: Bài 1.( điểm) Chiều cao hình bình hành đó là: 1472 : 46 = 32 (cm) D 39 tạ hàng Đáp số: 32 cm Bài 2.( điểm) Đội thứ hai trồng số cây là: (1375 – 285) : = 545 ( cây) Đội thứ trồng số cây là: 545 + 285 = 830 ( cây) Đáp số: Đội : 830 cây; Đội 2: 545 cây Bài 3.( điểm) Nửa chu vi hình chữ nhật là: 56 : = 28 (cm) Chiều rộng hình chữ nhật là: 28 : (1 + 3) = (cm) Chiều dài hình chữ nhật là: x = 21 (cm) Diện tích hình chữ nhật là: 21 x = 147 (cm2) Đáp số: 147 cm2 * Thang đo thái độ với môn toán ( giải toán có lời văn): stt Nội dung thông tin Tôi luôn chăm chú Tôi thích tham gia hoạt động nhóm Tiết học sôi Tinh thần hợp tác cùng Kĩ giải toán và trình bày chặt chẽ Tôi thường không lơ mơ ngủ gật Trong học thảo luận Rất không đồng ý nhóm tôi thường đặt câu Không Bình Đồng đồng ý thường ý Rất đồng ý hỏi cho bạn Tôi không tin mình có thể giải toán có lời văn thành thạo Giải toán có lời văn không 10 quan trọng Giải toán có lời văn nên thảo luận nhóm * Bảng: Thái độ hành vi với môn học Trong giải toán có lời văn Nhóm Nhóm Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Tôi luôn chăm chú 67,7% 73,4% 65,6% 72,2% Tôi thích tham gia hoạt động nhóm 54,6% 65,5% 53,4% 64% Tiết học sôi 67,8% 73,5% 66,4% 73% Tinh thần hợp tác cùng 45,5% 54% 44,2% 53,4% Kĩ giải toán tốt và trình bày chặt 68,3% 75,4% 67% 73,6% Tôi thường không lơ mơ ngủ gật 43,5% 44,7% 42% 44% Trong học thảo luận nhóm tôi 75,6% 78% 72,3% 76,7% thường đặt câu hỏi cho bạn Tôi không tin mình có thể giải toán có 34,2% 36,6% 32,1% 35,5% lời văn thành thạo Giải toán có lời văn không quan trọng 45,6% 54,6% 44,2% 53,5% Giải toán có lời văn nên thảo luận 64,6% 68,7% 45,5% 54% chẽ nhóm Trên đây là số nghiên cứu nhóm tôi đề tài “Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năngsống cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Phúc Thuận II thông qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn” Khi thực chúng tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế, chúng tôi mong nhận đóng góp ý kiến các cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Phúc Thuận, tháng năm 2014 Tác giả Hà Đức Chỉnh Nhận xét, đánh giá hội đồng thẩm định Điểm:…… ………… Xếp loại:…………… Chủ tịch hội đồng