Thiết kế và sử dụng một số tình huống có vấn đề trong dạy học chương điện từ học vật lí 9

GI O TRƢ V OT O CV CAO XUÂ QUẢ T ẾT KẾ VÀ SỬ DỤ MỘT SỐ TÌ UỐ CÓ VẤ Ề TRO D Y C C ƢƠ : “ Ệ TỪ C ” VẬT LÍ UẬ V T CS O DỤC Ệ A ,2015 C GI O TRƢ V OT O CV CAO XUÂ QUẢ T ẾT KẾ VÀ SỬ DỤ MỘT SỐ TÌ UỐ CĨ VẤ Ề TRO D Y C C ƢƠ : “ Ệ TỪ C ” VẬT LÍ Chuyên ngành : &PPD VẬT Í Mã số : 60 14 10 11 UẬ V T CS O DỤC gƣời hƣớng dẫn khoa học : TS VÕ OÀ C Ệ A -2015 C L CẢM Ơ Tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến TS Võ Hoàng Ngọc hƣớng dẫn cho suốt thời gian qua Cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Sau đại học khoa Vật lí - Cơng nghệ trƣờng Đại học Vinh nhiệt tình giảng dạy bảo tơi suốt khóa học Cảm ơn ban giám hiệu thầy cô, học sinh trƣờng THCS Diễn Trung, Diễn Châu tạo điều kiện tốt cho tiến hành thực nghiệm đề tài Cảm ơn anh chị em học viên cao học khóa 21 chuyên ngành LL&PPDH mơn vật lí ngƣời thân gia đình ủng hộ tơi suốt q trình học tập Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng chắn luận văn cịn có thiếu sót Tác giả đề tài mong nhận đƣợc góp ý chân thành ngƣời để tiếp tục bổ sung hoàn chỉnh hoạt động chun mơn Kính cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2015 Tác giả Cao Xuân Quảng MỤC ỤC Trang MỞ ẦU Chƣơng CƠ SỞ Ý UẬ VÀ T ỰC T Ễ CỦA V ỆC T ẾT KẾ , SỬ DỤ TÌ UỐ CĨ VẤ Ề TRO D Y C VẬT Í Ở TRƢ P ỔT Ơ 1.1 ạy học giải vấn đề tình có vấn đề 1.1.1 Dạy học giải vấn đề 1.1.2 Tình có vấn đề dạy học 13 1.1.3 Xây dựng tình có vấn đề dạy học 188 1.2 âu hỏi định hƣớng tƣ giải vấn đề 19 1.2.1 Tƣ học tập học sinh 19 1.2.3 Câu hỏi định hƣớng tƣ giải vấn đề dạy học 21 1.3 hất lƣợng dạy học 24 1.3.1 Khái niệm chất lƣợng dạy học 24 1.3.2 Kiểm tra đánh giá chất lƣợng dạy học 24 1.4 Thực trạng việc sử dụng tình có vấn đề học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý trƣờng THCS 27 1.4.1 Về giáo viên 27 1.4.2 Về học sinh 27 1.4.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị 28 Kết luận chƣơng 28 Chƣơng XÂY DỰ VÀ SỬ DỤ C C TÌ UỐ CÓ VẤ Ề TRO D Y C C C BÀ VỀ TỪ TRƢ C ƢƠ “ Ệ TỪ C” 29 2.1 Mục tiêu, nội dung, cấu trúc logic học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý 29 2.1.1 Vị trí phần từ trƣờng chƣơng “Điện từ học” Vật lý : 29 2.1.2 Mục tiêu phần từ trƣờng chƣơng “Điện từ học” Vật lý 30 2.1.3 Nội dung, cấu trúc logic học từ trƣờng chƣơng “Điện từ học” Vật lý 31 2.2 Thiết kế tình có vấn đề cho học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý 9, hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ giải V đề xuất phƣơng án sử dụng tình 43 2.2.1 Tình cấp chƣơng 44 2.2.2 Tình cụ thể 45 2.3 Tập hợp, thiết kế số sở liệu số hóa, phiếu học tập hỗ trợ tổ chức hoạt động dạy học học phần từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý lớp 56 2.3.1 Một số video clip, sản phẩm phần mềm công nghệ thông tin hỗ trợ làm xuất tình có vấn đề (trình bày đĩa CD kèm theo) 56 2.3.2 Một sơ file power point trình chiếu hỗ trợ hoạt động dạy học (trình bày riêng theo hệ thống giảng) 56 2.3.3 Một số phiếu học tập hỗ trợ tổ chức hoạt động dạy học 56 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học số học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý 57 2.5 Thiết kế đề kiểm tra chất lƣợng học sinh phần từ trƣờng chƣơng “điện từ học” Vật lý 66 Kết luận chƣơng : 69 Chƣơng T ỰC ỆM SƢ P M 70 3.1 Mục đ ch nội dung thực nghiệm sƣ phạm 70 3.2 ối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3 ết thực nghiệm sƣ phạm 71 Kết luận chƣơng …77 KẾT UẬ 78 Tài liệu tham khảo 80 PH L MỘT SỐ O P Ầ TỪ TRƢ PH L P ẾU P Ỏ VẤ CS DA Chữ viết tắt MỤC TỪ V ẾT TẮT TRO Chữ viết đầy đủ DH Dạy học GV Giáo viên HS ọc sinh TH Tình PP Phƣơng pháp TN Thực nghiệm C V ối chứng Vấn đề QV iải vấn đề SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở UẬ V MỞ ẦU chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ HTW ảng khóa IX khẳng định để góp phần xây dựng đất nƣớc giàu mạnh, xã hội công bằng, văn minh, giáo dục phải “ ổi nội dung, chƣơng trình, PP giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cƣờng giáo dục tƣ sáng tạo, lực tự học, tự tu dƣỡng, tự tạo việc làm” Luật Giáo dục Việt Nam 2005, điều 28, mục có ghi “ PP giáo dục phổ thông phải phát huy t nh t ch cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng PP tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị 29-NQ/TW H TƢ ảng khóa XI ổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm tạo điều kiện thực tốt V ổi PP DH phải theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm Hoạt động DH có hiệu HS – chủ thể trình nhận thức thực hoạt động tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, phát triển lực giải V thực tiễn Hoạt động nhận thức đƣợc khởi động cách t ch cực ngƣời học đƣợc đặt vào TH có vấn đề TH có V phƣơng tiện cần thiết để khởi động trình hoạt động nhận thức học sinh hƣơng “ iện từ học” Vật lý lớp TH S phải hình thành cho HS nhiều kiến thức, kĩ quan trọng vật lý, kỹ thuật Trong SG SGV Vật lý hành, đầu chƣơng có hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, đầu học có thiết kế câu hỏi nêu V TH có vấn đề Tuy cịn có tạo lập TH có V theo cách khác có tác dụng k ch th ch HS tốt Ngồi việc có TH có V để khởi động hoạt động nhận thức bắt đầu học, học, đầu đơn vị kiến thức, đầu hoạt động hình thành kĩ cần có TH có V việc khởi động hoạt động học tập Trong SG , SGV Vật lý hành chƣa có đƣợc hệ thống TH có V cấp đơn vị kiến thức, đơn vị kĩ nhƣ Rất cần phải tiếp tục cải tiến TH có V cấp học, thiết kế TH có V cấp đơn vị kiến thức, đơn vị kĩ chƣơng “ iện từ học” Vật lý lớp đề xuất cách thức sử dụng vào DH hợp l Là GV trực tiếp dạy lớp bậc TH S, để cải tiến cách thức tổ chức hoạt động dạy học, giúp HS nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, vận dụng có hiệu vào việc giải V thực tiễn, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, tơi muốn tự tìm hiểu, xây dựng sử dụng TH có V vào dạy học Vì vậy, tơi chọn đề tài “Thiết kế sử dụng số tình có vấn đề dạy học chƣơng “ iện từ học” Vật l lớp T CS” để nghiên cứu, làm luận văn Mục đ ch nghiên cứu Thiết kế sử dụng đƣợc số TH có V phần từ trƣờng chƣơng “ DH số học iện từ học” vật l lớp TH S nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ối tƣ ng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Các tình có vấn đề dạy học vật lý 3.2 Phạm vi nghiên cứu ác học từ trƣờng (21 đến 30) chƣơng “ iện từ học” Vật l lớp iả thuyết khoa học ó thể thiết kế đƣợc hệ thống t nh có V DH học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý lớp kèm theo cách thức sử dụng hợp lý mà áp dụng vào thực tiễn làm tăng hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học hiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận TH có V việc sử dụng TH có V DH giải vấn đề 5.2 Nghiên cứu lý luận câu hỏi định hƣớng tƣ việc sử dụng câu hỏi định hƣớng tƣ DH giải vấn đề 5.3 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chƣơng “ iện từ học” Vật lý 5.4 Thiết kế hệ thống TH có V học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý 9, hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ giải V đề xuất cách thức sử dụng DH 5.5 Tập hợp, xây dựng sở liệu trực quan số hóa để hỗ trợ tạo TH có V DH học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý số phiếu học tập 5.6 Thiết kế tiến trình DH số học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý có sử dụng hệ thống TH có vấn đề, hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ sở liệu trực quan số hóa xây dựng Thiết kế đề kiểm tra chất lƣợng DH học từ trƣờng 5.7 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm xử lý kết Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến đề tài 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách tập, sách GV Vật lý 9, tài liệu hƣớng dẫn văn quy định ộ G & T có liên quan - Quan sát, dự đồng nghiệp dạy chƣơng “ iện từ học” Vật lý - iều tra thực trạng việc sử dụng TH có V học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý trƣờng TH S - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học - Xử lý thống kê số liệu điều tra thực nghiệm sƣ phạm óng góp đề tài 7.1 Về lí luận - Hệ thống hóa lý luận TH có vấn đề, câu hỏi định hƣớng tƣ việc sử dụng DH giải V trƣờng phổ thông 7.2 Về thực tiễn - Thiết kế hệ thống 29 TH có V học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý kèm theo hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ giải V cách thức sử dụng dạy học - Tập hợp, xây dựng đƣợc sở liệu trực quan số hóa gồm 13 video clip, 14 file power point trình chiếu, hỗ trợ tạo TH có vấn đề, số phiếu học tập DH học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý - Thiết kế đƣợc tiến trình DH số học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý có sử dụng hệ thống TH có vấn đề, hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ sở liệu trực quan số hóa xây dựng Thiết kế đƣợc đề kiểm tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung luận văn gồm có chƣơng : hƣơng 1: sở lý luận thực tiễn việc thiết kế, sử dụng TH có V DH vật l trƣờng phổ thông hƣơng Xây dựng sử dụng TH có V phần từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” Vật lý lớp hƣơng Thực nghiệm sƣ phạm DH học 78 - thị tần suất luỹ t ch hai lớp cho thấy: chất lƣợng nhóm thực nghiệm thực tốt nhóm đối chứng Kết luận chƣơng Sau tiến hành TN nhận thấy: ãy điểm số lớp TN có điểm bắt đầu cao hẳn so với dãy điểm số lớp Hệ thống TH có V H phát triển hứng thú chƣơng “điện từ học ” tạo chuyển biến đặc biệt HS có lực học trung bình yếu ối với lớp TN có lƣợng lớn HS tiến từ học lực yếu lên học lực trung bình từ học lực trung bình lên học lực ác điểm số dƣới giảm rõ rệt so với trƣớc ộ tin cậy kiểm tra qua lần kiểm tra cao Qua iểm định giá trị trung bình ln khẳng định điểm trung bình lớp TN cao lớp thực chất Nói cách khác, điểm số thu đƣợc đánh giá ch nh xác khả thực HS học tập ăn kết thực nghiệm sƣ phạm tơi có số kết luận nhƣ sau: - Việc xây dựng hệ thống TH có V phục vụ học tập nhƣ trình bày chƣơng 2, thực phát triển đƣợc hứng thú HS nâng cao đƣợc t nh t ch cực, tự lực học sinh - ết thu đƣợc thực nghiệm sƣ phạm xác nhận t nh đắn khả thi giả thuyết khoa học đề tài KẾT UẬ CHUNG Việc vận dụng l luận PP H giải vấn đề vào dạy học kiến thức phần từ trƣờng chƣơng “ iện từ học” vật l mang lại nhiều hiệu cho trình dạy học HS hình thành đƣợc kiến thức, kĩ thành thục thái độ yêu th ch hứng thú với môn học *Qua việc thực đề tài nhận thấy : 79 - Việc dạy học giải vấn đề đòi hỏi ngƣời GV phải nổ lực việc chuẩn bị mà đặc biệt việc thiết kế tình cho phù hợp với đối tƣợng HS dạy - GV cần tiên lƣợng đƣợc tình có kế hoạch xử l tình cách khéo léo Muốn ngƣời GV cần tự học tự nâng cao trình độ tận tâm với nghề ln lắng nghe phản hồi từ GV HS để rút kinh nghiệm cho thân - Trong tiết thực nghiệm sƣ phạm nhận thấy HS hăng say , hứng thú với tình đặt Với tình đƣa HS đƣợc tranh luận, đóng góp ý kiến phát biểu cách t ch cực kể HS giỏi HS bình thƣờng ết học tập HS đƣợc nâng cao * Một số kiến nghị đề xuất : - Việc triển khai dạy học theo hƣớng t ch cực hóa hoạt động HS cần đƣợc áp dụng rộng rãi nhiều lợi ch mà đen lại - GV cần nắm vững kiến thức l luận H giải vấn đề để từ có phƣơng pháp dạy học tốt - GV cần chuẩn bị hệ thống tình huống, hệ thống câu hỏi, sở trực quan số hóa thật tốt giảng hiệu - GV cần phối hợp nhiều phƣơng pháp giảng dạy để đảm bảo tiết dạy vừa đảm bảo thời gian, kiến thức cung cấp nhƣ hình thành đƣợc kĩ cho HS - Nhà trƣờng cần tạo điều kiện phƣơng tiện dạy học đại, thiết bị th nghiệm ch nh xác - ảm bảo số lƣợng HS lớp không đông ( dƣới 30 em ) để phù hợp với cách thức tổ chức hoạt động H - Với môn khoa học thực nghiệm ngƣời cán phụ trách thiết bị cần có kĩ để trợ giúp GV giảng dạy 80 Tài liệu tham khảo Phạm ình ƣơng (2005), Thí nghiệm vật lý trƣờng trung học phổ thông, NX Giáo dục, Hà Nội ỗ Mạnh Hùng (1995), Thống kê toán học khoa học giáo dục, ại học Vinh Vũ Quang, oàn uy Hinh, Nguyễn Văn Hịa, Ngơ Mai Thanh, Nguyễn ức Thâm (2011), SGK Vật lý 9, NX Giáo dục, Hà Nội Vũ Quang, ồn uy Hinh, Nguyễn Văn Hịa, Ngơ Mai Thanh, Nguyễn ức Thâm (2011), SGV Vật lý 9, NX Giáo dục, Hà Nội Võ Hồng Ngọc (2008) Hình thành kĩ làm thí nghiệm vật lí cho HS lớp THCS góp phần nâng cao chất lƣợng DH môn Luận án tiến sỹ ại học Vinh Vũ Nho (2008) Đổi cách đánh giá, công việc thiết mẻ Viện nghiên cứu giáo dục ại học sƣ phạm Thành phố Hồ h Minh Phạm Thị Phú (1999), B i dƣ ng phƣơng pháp thực nghiệm cho học sinh nh m nâng cao hiệu dạy học học vật lý 10 THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ại học Vinh Phạm Thị Phú (2002), Nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lý THPT, ề tài cấp bộ, ại học Vinh Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa PP nhận thức vật lí thành PP DH vật lí, ài giảng cao học, ại học Vinh 10 Nguyễn ức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS DH vật lí trƣờng phổ thông , NX ại học quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn ức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2002), PP DH vật lí trƣờng trung học sở , NX Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn học Vinh ình Thƣớc (2007), Phát triển tƣ HS DH vật lí, ại 81 13 Nguyễn ình Thƣớc (2010), Những VĐ đại DH vật lí , ài giảng cao học, ại học Vinh 14 Phạm Hữu Tòng (1989), Phƣơng pháp dạy tập vật lý, NX Giáo dục, Hà Nội 15 Thái uy Tuyên (2008), Phƣơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, NX Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Nhƣ Ý (1998) Đại từ điển Tiếng Việt, NX Văn hóa thơng tin, Hà Nội Một số địa website: http://thuvienvatly.com/ http://vatlytuoitre.com/ http://vvv.vatlysupham.com/ http://sachgiaokhoa.com/ http://vatlyvietnam.org/ http://vatly.hnue.edu.vn/ 82 P Ụ UC Một số giáo án dạy thực nghiệm Ngày 25/11/2014 TIẾT 26 I 24: TỪ TRƢỜNG ỦA ỐNG ÂY Ó ÒNG IỆN H Y QUA I- M TIÊU 1- Kiến thức: - So sánh đƣợc từ phổ ống dây có dịng điện chạy qua với từ phổ nam châm thẳng - Vẽ đƣợc đƣờng sức từ biểu diễn từ trƣờng ống dây - Vận dụng đƣợc quy tắc nắm tay phải để xác định chiều đƣờng sức từ ống dây có dịng điện chạy qua biết chiều dòng điện ngƣợc lại 2- Kĩ năng: - Rèn kỹ làm th nghiệm - Rèn kỹ vẽ hình biểu diễn đƣờng sức từ trƣờng 3- Thái độ: - T ch cực tham gia vào hoạt động nhóm Trung thực làm th nghiệm II- HUẨN Ị Ồ ÙNG * ối với GV nhóm HS: - nhựa có luồn sẵn vịng dây ống dây dẫn - nguồn điện 6V - t mạt sắt - công tắc, đoạn dây dẫn - bút III- PHƢƠNG PH P: Thực nghiệm, vấn đáp, hoạt động nhóm IV- TỔ HỨ HO T NG Y HỌ 83 A - ổn định tổ chức: B- iểm tra cũ: GV gọi HS lên bảng yêu cầu HS làm tập sau: T1: ó A, từ cực N thẳng đƣờng sức từ chúng A cực ắc N bên trái Hãy cho biết cực N bên phải Vẽ mũi tên chiều đƣờng sức từ T2: ó , hai từ cực N đƣờng sức từ chúng cƣc Nam N bên trái Hãy xác định từ cực ? Vẽ mũi tên chiều đƣờng sức từ C- ài mới: 1- Hoạt động 1: Tổ chức TH học tập : Ta biết từ phổ vẽ đƣợc đƣờng sức từ nam châm thẳng đƣờng sức từ ống dây có dịng điện chạy qua đƣợc biểu diễn nhƣ ? Nó có giống khác ? Mục đ ch TH so sánh đƣợc từ phổ nam châm ống dây từ so sánh đƣợc đƣờng sức từ chúng GV yêu cầu HS vẽ đƣờng sức từ nam châm thẳng ống dây Hoạt động GV học sinh iến thức cần đạt Hoạt động 2: Tạo quan sát từ phổ I- Từ phổ, đƣờng sức từ ống dây ống dây có dịng điện chạy qua có dịng điện chạy qua - GV : Gọi HS nêu cách tạo để quan 1- Th nghiệm sát từ phổ ống dây có dịng điện chạy C1: qua với dụng cụ phát cho + Phần từ phổ bên ngồi ống dây nhóm có dịng điện chạy qua bên ngồi ( ho dịng điện chạy qua ống dây, gõ nam châm giống nhẹ nhựa.) + hác nhau: Trong lòng ống dây - Yêu cầu làm th nghiệm tạo từ phổ có đƣờng mạt sắt đƣợc 84 ống dây có dịng điện theo nhóm, quan xếp gần nhƣ song song với sát từ phổ bên bên ống dây để trả lời câu hỏi 2: ƣờng sức từ ống dây tạo thành đƣờng (làm th nghiệm theo nhóm, quan sát từ cong khép kín phổ thảo luận trả lời câu 1.) 3: ựa vào thông báo GV , HS - Gọi HS trả lời câu Và 3? xác định cực từ ống dây có dịng (Cá nhân HS hoàn thành) điện th nghiệm - Từ kết th nghiệm câu 1, 2, 2- ết luận: rút đƣợc kết luận từ (SGK) phổ, đƣờng sức từ chiều đƣờng sức từ hai đầu ống dây? (trao đổi lớp để rút kết luận) - Gọi 1, HS đọc lại phần kết luận SGK Tình : ( Quy tắc nắm tay phải ) ùng vào mục II hi biết đƣợc chiều dòng điện làm để xác định đƣợc chiều đƣờng sức từ ống dây ? Và biết cực ống dây chiều dịng điện nhƣ ? Hoạt động 3: Tìm hiểu qui tắc nắm tay phải II- Qui tắc nắm tay phải GV: Từ trƣờng dòng điện sinh ra, 1- hiều đƣờng sức từ ống dây chiều đƣờng sức từ có phụ thuộc vào có dịng điện chạy qua phụ thuộc chiều dịng điện hay khơng? Làm vào yếu tố nào? 85 để kiểm tra đƣờng điều đó? (nêu dự đốn, cách kiểm tra phụ thuộc chiều đƣờng sức từ vào chiều dòng điện.) - Tổ chức cho HS làm th nghiệm kiểm tra dự đốn theo nhóm hƣớng dẫn ết luận: thảo luận kết th nghiệm  Rút hiều đƣờng sức từ dòng điện kết luận ống dây phụ thuộc vào chiều (HS tiến hành th nghiệm kiểm tra theo dòng điện chạy qua vịng dây nhóm rút KL) - GV đƣa qui tắc nắm tay phải giúp ta 2- Qui tắc nắm tay phải xác định chiều đƣờng sức lòng ống dây (SGK /tr.66) (Ghi quy tắc vào vở) III Vận dụng: Hoạt động 4: Vận dụng C4: - Vận dụng hoàn thành câu 4, 5, C5: (Cá nhân HS hoàn thành C4, C5, C6) C6: - Cho HS đọc phần " ó thể em chƣa biết" ủng cố:Nêu quy tắc nắm tay phải? So sánh tử phổ ống dây có dịng điện chạy qua với từ phổ nam châm? E Hƣớng dẫn nhà: - Học thuộc qui tắc nắm tay phải, vận dụng thành thạo qui tắc - Làm tập 24 (S T) 86 TIẾT 30 I 27: LỰ I- M IỆN TỪ TIÊU Kiến thức: - Mô tả đƣợc th nghiệm chứng tỏ tác dụng lực điện từ lên đoạn dây dẫn thẳng có dịng điện chạy qua đặt từ trƣờng - Vận dụng quy tắc bàn tay trái biểu diễn lực điện từ tác dụng lên dịng điện thẳng đặt vng góc với đƣờng sức từ, biết chiều đƣờng sức từ chiều dòng điện Kỹ năng: - Rèn kỹ bố tr lắp đặt dụng cụ làm th nghiệm - Rèn kỹ suy nghĩ, lập luận hợp tác nhóm Thái độ: - T ch cực tham gia vào hoạt động nhóm Trung thực làm th nghiệm II HUẨN Ị Mỗi nhóm hs: - Một TN (9V), khoá , biến trở chạy, nam châm chữ U, đồng đế, bảng điện, Một ampe kế Một đồng nhỏ di chuyển đƣợc (đặt đồng đế) III- PHƢƠNG PH P: Thực nghiệm, vấn đáp, hoạt động nhóm IV- TỔ HỨ HO T NG A - ổn định tổ chức: B- iểm tra cũ: ( ết hợp bài) C – ài mới: H 1: ặt V : Y HỌ 87 Tác dụng từ trƣờng lên dây dẫn có dịng điện ) : GV làm thí nghiệm ơxtet Nhƣ dây dẫn có dịng điện chạy qua gây lực từ tác dụng lên kim nam châm làm cho quay Vậy thầy treo tự dây dẫn vào khe nam châm chữ U Theo em có tƣợng xảy ? Liệu nam châm có chuyển động không ? GV: Trong 22 TN Ơ-Xtét ta biết: òng điện tác dụng lực lên nam châm (lực lực từ) Vậy ngƣợc lại N có tác dụng lực lên dịng điện hay khơng? ể trả lời câu hỏi nghiên cứu ngày hôm „Lực điện từ „ Hoạt động GV học sinh Nội dung H 2: TN tác dụng từ trƣờng lên I Tác dụng từ trƣờng lên dây dẫn dây dẫn có dịng điện: có dịng điện: GV: u cầu HS quan sát hình vẽ Th nghiệm 1: sgk Gọi đại diện HS cho biết để tiến a) Tiến hành: hành TN cần dụng cụ ? HS: Tìm hiểu sơ đồ sgk - Mắc mạch điện theo sơ đồ ại diện - HS phát biểu oạn dây dẫn A nằm từ trƣờng nam châm GV : Yêu cầu HS làm việc nhóm tiến b) NX: oạn dây dẫn A hành TN Thảo luận trả lời dụng lực HS : Thảo luận trả lời ết luận: chịu tác GV : Quan sát HS lắp mạch điện Lƣu Từ trƣờng tác dụng lên đoạn dây dẫn ý để đồng nằm sâu lịng có dịng điện chạy qua đặt từ nam châm chữ U không chạm vào trƣờng (không // với đƣờng sức từ) nam châm GV: Thông báo: Lực quan sát thấy TN gọi lực điện từ Y/c HS tự rút KL  Lực gọi lực điện từ ( H: F ) 88 HS : Thảo luận đƣa L V : Nhƣ em thấy , thầy đóng khóa k , dây dẫn A chuyển động xa nam châm Vậy có cách làm cho chuyển động vào nam châm khơng ? em làm đƣợc khơng ? H 3: Tìm hiểu chiều lực điện từ : GV: Yêu cầu hdhs tiến hành TN nhóm, II quan sát chiều hiều lực điện từ - Quy tắc đồng bàn tay trái lần lƣợt đổi chiều dòng điện chiều đƣờng sức từ hiều lực điện từ phụ thuộc yếu tố nào? GV : Gọi đại diện nhóm báo cáo kết a) Th nghiệm 2: TN - TH1: HS: ại diện nhóm báo cáo dây dẫn A - TH2: ổi chiều dòng điện chạy qua ổi chiều đƣờng sức từ nam châm GV:Y/c HS thảo luận nhóm rút L => A HS : Thảo luận nhóm rút L chiều TN1 theo chiều ngƣợc với b) ết luận: hiều lực điện từ tác H 4: Tìm hiểu quy tắc bàn tay trái : GV: Y/c HS đọc mục tìm hiểu quy tắc bàn tay trái dụng lên dây dẫn A phụ thuộc: hiều dòng điện chạy dây dẫn chiều đƣờng sức từ HS : 1hs đọc to trƣớc lớp GV: Hdhs áp dụng quy tắc bàn tay trái Quy tắc bàn tay trái: theo bƣớc: ặt bàn tay trái cho đƣờng ặt bàn tay trái cho đƣờng sức từ hƣớng vào lòng bàn tay, chiều sức từ vng góc có chiều hƣớng từ cổ tay đến ngón tay hƣớng 89 theo chiều dịng điện ngón tay vào lịng bàn tay Quay bàn tay trái xung quanh choãi 900 chiều lực điện từ đƣờng sức từ lịng bàn tay để ngón tay chiều dịng điện hỗi ngón tay vng góc với ngón tay Lúc ngón tay chiều lực điện từ HS : Làm việc cá nhân luyện cách sử dụng quy tắc bàn tay trái H 5: Vận dụng : GV: Y/ c HS làm việc cá nhân từ đến Thảo luận đáp án HS: làm việc cá nhân từ đến Thảo luận toàn lớp 3: ƣờng sức từ N III Vận dụng: có chiều từ - dƣới lên 2: Trong đoạn dây dẫn A điện từ dòng -> A Lƣu ý vẽ lực điện từ F điểm đặt - C3: trung điểm đoạn dây dẫn - C4: ủng cố: - hiều lực điện từ phụ thuộc yếu tố nào? Phát biểu quy tắc bàn tay trái E Hƣớng dẫn chuẩn bị bài: - Học thuộc ghi nhớ ọc em chƣa biết - Làm BT 27.1 -> 27.3 sbt vật lý - ọc trƣớc sgk 28 - NG Ơ IÊN M T HIỀU 90 P Ụ ỤC P ẾU P Ỏ VẤ CS (Phiếu điều tra phục vụ cho nghiên cứu khoa học không đánh giá chất lƣợng học sinh Rất mong em hợp tác, trả lời trung thực câu hỏi dƣới đây) Họ tên: .Lớp: Trƣờng: ết xếp loại môn Vật l năm học trƣớc : Câu 1: */ Em có th ch học mơn Vật l không? Em học Vật l nhu cầu thân hay bị bắt buộc ? */ Theo em Vật l môn học nhƣ nào? □ hó □ ình thƣờng □ ễ Câu 2: Hiện học Vật l em thực hoạt động dƣới mức độ nào? ( Thƣờng xuyên [+]; [-]; không bao giờ[0] ) □ Nghe, nhìn, ghi chép kiến thức GV truyền đạt viết lên bảng.□ ọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc sách giáo khoa □ ọc định nghĩa, quy tắc, khái niệm, quy luật sách giáo khoa (SGK) □ ọc, phát biểu lại khái niệm, định nghĩa, định luật, quy tắc theo SG □ Tự tiến hành th nghiệm theo hƣớng dẫn giáo viên □ ọc, phát biểu lại khái niệm, định nghĩa theo cách hiểu thân.□ Tự rút kết luận từ kết th nghiệm, thảo luận với lớp kết luận □ Quan sát GV làm th nghiệm, từ nêu vấn đề □ Làm th nghiệm theo hƣớng dẫn GV □ Tự đề xuất phƣơng án th nghiệm kiểm tra □ Từ kết th nghiệm tự rút kết luận trao đổi với lớp kết Câu 3: Thái độ em PP DH sau nhƣ nào? ( Th ch [+]; ình thƣờng [-]; khơng thích [0] ) □ Thuyết trình (khơng có phƣơng tiện hỗ trợ) □ Thuyết trình (có tranh ảnh mơ hình trực quan, phƣơng tiện hỗ trợ DH đại) 91 □ HS tự làm th nghiệm (có hƣớng dẫn GV ) quan sát th nghiệm biểu GV để phát giải vấn đề □ Quan sát th nghiệm ảo để phát V giải dƣới hƣớng dẫn GV □ Tự tiến hành th nghiệm ảo để phát V giải dƣới hƣớng dẫn GV P Ụ ỤC P ẾU P Ỏ VẤ OV Ê Câu 1: ác đồng ch sử dụng hoạt động sau mức độ nào? ( Thƣờng xuyên [+]; [-]; không [0] ) □ Ghi chép kiến thức cần truyền đạt lên bảng □ ọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc sách giáo khoa □ ho HS đọc lại định nghĩa, quy tắc, khái niệm, quy luật sách giáo khoa (SGK) □ ho HS đọc, phát biểu lại khái niệm, định nghĩa, định luật, quy tắc theo cách hiểu thân em □ Hƣớng dẫn HS để tự em tiến hành th nghiệm □ ho em tự rút kết luận từ kết th nghiệm, thảo luận với lớp kết luận □ Tiến hành làm th nghiệm, từ nêu vấn đề □ huyến kh ch HS tự đề xuất phƣơng án th nghiệm cho em làm th nghiệm kiểm tra Câu 2: ồng ch dạy phần từ trƣờng nhƣ nào? (đánh dấu vào câu trả lời mà đồng ch lựa chọn) ồng ch có hay làm th nghiệm dạy phần từ trƣờng khơng? □ Làm tất có th nghiệm □ hỉ làm số □ hỉ làm thực hành cuối □ hông làm 92 Nguyên nhân khiến đồng ch không làm (hay làm không đủ) th nghiệm trình giảng dạy gì? □ ác th nghiệm rƣờm rà, khó thực thành cơng □ Làm th nghiệm nhiều thời gian □ hông đủ dụng cụ th nghiệm hi làm th nghiệm đồng ch có u cầu HS làm lại khơng? □ hơng □ hỉ yêu cầu thực hành □ Thỉnh thoảng có yêu cầu nhƣng với th nghiệm đơn giản ối với phần ứng dụng cuối học đồng ch lựa chọn phƣơng án giảng dạy nào? □ ho HS tự đọc tự tìm hiểu □ ho HS đọc GV giảng giải thêm □ GV nêu giảng giải hi có phần kiến thức liên quan tới tƣợng thực tế đồng ch lựa chọn phƣơng án dạy học nào? □ ho HS nêu tƣợng giải th ch sau GV nhận xét, bổ sung □ Nêu cho HS biết tƣợng yêu cầu HS giải th ch □ Nêu cho HS biết GV giải th ch tƣợng □ GV nêu tƣợng không giải th ch □ hông nêu tƣợng ể khắc phục hạn chế trên, anh (chị) chọn phƣơng án sau đây? □ Tăng thêm thời gian học □ hỉ tập trung vào kiến thức trọng tâm, để HS làm tốt thi □ ho HS tham gia giải V tìm hiểu V đƣợc học thực tế cách t ch cực, tự lực để tự ... tạo TH có vấn đề, số phiếu học tập DH học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học? ?? Vật lý - Thiết kế đƣợc tiến trình DH số học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học? ?? Vật lý có sử dụng hệ thống TH có vấn đề, hệ... nâng cao chất lƣợng dạy học, muốn tự tìm hiểu, xây dựng sử dụng TH có V vào dạy học Vì vậy, tơi chọn đề tài ? ?Thiết kế sử dụng số tình có vấn đề dạy học chƣơng “ iện từ học? ?? Vật l lớp T CS” để... trợ tạo TH có V DH học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học? ?? Vật lý số phiếu học tập 5.6 Thiết kế tiến trình DH số học từ trƣờng chƣơng “ iện từ học? ?? Vật lý có sử dụng hệ thống TH có vấn đề, hệ thống