TAP HUAN CHUYEN SAU VE QUAN LY HANH VI TRE KT CHO GV NONG COT

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Dập tắt có thể tỏ ra hữu hiệu nếu GV có thể và sẵn sàng:  Xác định và ngăn chặn những tác nhân củng cố thường xuất hiện sau HV  Kiên định phớt[r]

TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ QUẢN LÝ HÀNH VI TRẺ KHUYẾT TẬT CHO GIÁO VIÊN NÒNG CỐT Bắc Quang, ngày 18,19/8/2015 Mục tiêu: Giúp học viên biết: - Khái niệm người khuyết tật - Một số dạng tật phổ biến trường học - Những hành vi bất thường trẻ khuyết tật trí tuệ ( KTTT ), cách đánh giá và lập kế hoạch can thiệp hành vi bất thường trẻ - Cách soạn giáo án lớp có học sinh KTTT học hòa nhập PHẦN 1: KHÁI NIỆM NGƯỜI KHUYẾT TẬT "Người khuyết tật là người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn” - Điều 2, Luật người khuyết tật, 2010 - MỘT SỐ DẠNG TẬT PHỔ BIẾN TRONG TRƯỜNG HỌC Khiếm thính Khiếm thị KT vận động KT ngôn ngữ Chậm phát triển trí tuệ ( KTTT ) KT khác: Tự kỷ, khó khăn học, … Đa tật PHẦN 2: QUẢN LÝ HÀNH VI TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Hoạt động khởi động Bạn giao tiếp cách nào? Tình huống Bạn giao tiếp cách nào? Bạn phải di chuyển bằng xe lăn và cũng không nói được để yêu cầu người khác lấy nước giúp Tình huống Bạn giao tiếp cách nào? Bạn muốn cảm ơn về món quà sinh nhât tuyêt vời Tình huống Bạn giao tiếp cách nào? Bạn công viên cua môt thành phố nước ngoài mà bạn không biết tếng và cần tm nhà vê sinh Tình huống Bạn giao tiếp cách nào? Bạn muốn người biết bạn ghét bị áp đặt suy nghĩ và muốn bảo họ im lặng Mục têu  Hiểu các hành vi bất thường và nguyên nhân gây nên hành vi bất thường HS KTTT  Có kĩ đánh giá hành vi  Nhớ và có khả áp dụng các biện pháp quản lí hành vi HS KTTT 11 11 Nội dung THẢO LUẬN 15’  Hãy đưa ví dụ hành vi bất thường HS KTTT mà thầy/cô đã gặp?  Cá nhân: ghi giấy hành vi bất thường  Thảo luận: HS có hành vi đó? Cách xử lí thầy/cô các hành vi đó? 13 13 Ví dụ Hành vi Lí Cách xử lý ??? Hành vi là gì? Hành vi bất thường là gì? Quản lý hành vi là gì? Hành vi  Theo số nhà hành vi học: HV là phản ứng bên và bên ngoài  Một số nhà hành vi học khác lại cho rằng: HV là phản ứng bên ngoài là biểu có thể quan sát và đo đạc  Những nghiên cứu hành vi GD: HV là phản ứng trẻ mà cha mẹ và GV có thể quan sát Những yếu tố bên không quan sát có tác dụng chi phối là nguyên nhân HV Hành vi là cách biểu bên ngoài cá thể các kích thích Thế nào là hành vi bất thường? (HV không phù hợp)  HV xem là bất thường lệch khỏi mức trung bình  HV xem là bất thường lệch khỏi mức lí tưởng  HV bất thường là HV khiến người ta không thích nghi với môi trường Hành vi bất thường là hành vi không phù hợp với chuẩn mực chung cua xã hội qui định cho nhóm tuổi cụ thể 17 17 Quản lý hành vi • Quản lí hành vi: đề cập đến việc sử dụng c¸c chiến lược/biÖn ph¸p nh»m t¨ng cêng c¸c hµnh vi mong muèn vµ gi¶m thiÓu nh÷ng hµnh vi kh«ng mong muèn ë trÎ đồng thời giúp trẻ trì và khái quát các hµnh vi mong muèn Cùng suy ngẫm HS KTTT có các dạng hành vi không mong muốn nào? Hành vi không mong muốn cua HS KTTT Dựa trên đối tượng hướng tới HV:  Hành vi hướng ngoại: Biểu hành vi hướng ngoài, gây phiền nhiễu cho người khác  Hành vi hướng nội : Biểu hành vi hướng vào thân đứa trẻ 20 20 Các dạng hành vi cụ thể • • • • • Bốc đồng Hiếu động thái quá Lo lắng thái quá Không hợp tác Kém tập trung thực hoạt động • Thu mình • Rập khuôn • • • • • • • Tự kích thích Tự xâm hại Thiếu chú ý Gây gổ Phá rối Cáu giận bùng phát Nói tự ĐẶC ĐIỂM CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT  Bốc đồng: miêu tả đứa trẻ phản ứng nhanh chóng trước các kích thích MTXQ mà không suy nghĩ Phản ứng này thường không đúng và đó trẻ thường học tập và giao tiếp kém  Hiếu động thái quá: miêu tả trẻ không thể ngồi và thực nhiệm vụ mình thời gian ngắn Những hành vi này có thể bao gồm bồn chồn, luôn muốn hoạt động, sốt ruột  Lo lắng thái quá: Trẻ thường tỏ sợ hãi, dễ cảm thấy bị đe doạ, luôn trốn tránh thực và tình Trẻ thường hành động cách bồng bột 22 ĐẶC ĐIỂM CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT  HV không hợp tác: Trẻ thường có thái độ tiêu cực, bướng bỉnh, dễ cáu yêu cầu làm gì đó bị cấm làm điều gì đó, không tuân theo nội qui lớp học, thường chống đối GV  Kém tập trung thực các hoạt động: có thể bao gồm các vấn đề liên quan đến tập trung, định và trì tập trung Kém tập trung thường kèm theo tính bốc đồng và tính hiếu động thái quá  Thu mình: Là loại HV hướng nội điển hình trẻ KTTT Một số trẻ ban đầu tự t vì kém bạn bè có thể ít giao tếp với người khác, dẫn tới xu hướng cô lập, tránh tếp xúc 23 ĐẶC ĐIỂM CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT  Hành vi Rập Khuôn: Những trẻ có hành vi rập khuôn thường phản ứng lặp lại, giống nhiều lần  Hành vi Tự kích thích: trẻ thực hành vi để tạo kích thích mà trẻ thích  HV tự xâm hại: Thông thường trẻ có HV xâm hại là trẻ có cảm giác ngưỡng Do vậy, trẻ tự cấu, cắn, giật tóc chính mình, va người vào tường… mà không cảm thấy đau  Thiếu Chú ý: Những đứa trẻ này có thể xao lãng với tiếng ồn nhẹ (hoặc thay đổi môi trường) Khi đã bị xao lãng, đứa trẻ này thường khó trở lại làm việc Kết là chúng khó hoàn thành bài tập, kết học tập kém 24 ĐẶC ĐIỂM CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT  Hành vi gây gổ: HV – dùng lời, không dùng lời, thể chất – gây thương tổn cho người khác cách trực tiếp/gián tiếp và mang lại điều gì đó từ bên ngoài cho người gây gổ  Hành vi phá rối: định nghĩa hành vi “có mục đích làm gián đoạn quá trình học diễn lớp học”  Hành vi cáu giận bùng phát thường bao gồm đặc điểm tính cách hăng, gây gổ và/hoặc hành vi bất hợp tác  Nói tự do: Trẻ nói không phải lượt mình liên tục làm ảnh hưởng GV quá trình giảng bài Trẻ nói tự mà không xin phép 25 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết Linh có biểu dạng hành vi nào?  Linh 12 tuổi, Cha mẹ và giáo viên cho biết cô bé luôn lại, không yên chỗ, ngọ nguậy liên tục  Linh thường gặp rắc rối vì hành vi mình, bữa tiệc gần đây gia đình, Linh luôn chạy loanh quanh, trượt hành lang và làm đổ bàn bánh cô bé chạy qua phòng để nói với mẹ điều gì đó  Ở trường, Linh không ngồi yên chỗ mình quá hai phút, khó chú ý vào hướng dẫn và không thể hoàn thành bài tập không giúp đỡ nhiều  Cha mẹ Linh sợ đưa cô bé cùng chợ, tới nhà hàng 26 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết A có biểu dạng hành vi nào?  A là trẻ trai tuổi, có mức độ phát triển chung tương tương với trẻ 4-5 tuổi khả ngôn ngữ diễn đạt tương đương với trẻ hai tuổi  Tay trẻ đã thành sẹo vì thói quen cắn tay thời gian dài, khóc, co rúm lại trẻ hướng dẫn tham gia hoạt động thay đổi từ hoạt động này sang hoạt động khác  Các kỹ thuật quản lý hành vi đã sử dụng trước đây không có tác dụng là: trừng phạt, la hét, mắng, đánh vào mông 27 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết C có biểu dạng hành vi nào?  C là trẻ gái tuổi, động, dễ hợp tác  Mức độ phát triển chung trẻ tương ứng với trẻ tuổi rưỡi, số lượng từ vựng trẻ nói 20 từ  Trẻ hiểu người khác và có thể dự đoán phản ứng người khác với hành vi mình  Tuy nhiên tâm trạng trẻ thì thay đổi không dự báo Khoảng năm trở lại đây, trẻ có hành vi khóc, đập đầu trẻ bị can thiệp vào hoạt động trẻ đã lựa chọn 28 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết A có biểu dạng hành vi nào?  A là trẻ nam 13 tuổi tuổi trí tuệ tương đương với trẻ tuổi  Thỉnh thoảng trẻ nhổ nước bọt vào mặt em trai mình, có với trẻ khác và có với người lạ, ít là bố mẹ  Những biện pháp đã thực không có hiệu là: nói “không” với trẻ, đánh vào mông, bắt trẻ vào phòng trẻ em trai đánh lại  Hành vi nhổ nước bọt trẻ thường xảy vô cớ 29 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết H có biểu dạng hành vi nào?  H là trẻ trai tuổi với mức độ phát triển chức tương đương với trẻ tuổi rưỡi  H không biết sử dụng ngôn ngữ hay cử để giao tiếp  H có hành vi tát vào mặt người khác Hành vi này xảy trẻ yêu cầu phải tập trung thực hoạt động, các hoạt động sinh hoạt hàng ngày và hoạt động học tập 30 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết K có biểu dạng hành vi nào?  K là trẻ trai không có ngôn ngữ tuổi, có mức độ phát triển chức chậm mức độ trung bình  Các hoạt động học tập nhà trường không có tiến triển vì trẻ thường xuyên ném đồ vật khỏi bàn học  Hành vi này đồng thời gây gián đoạn cho sống sinh hoạt gia đình em, có trẻ ném các vật dụng gia đình  Hành vi này thường xảy trẻ yêu cầu làm nhiệm vụ mà trẻ không thích  Trong hoạt động học vận động trường, GV nhận thấy trẻ không thích bị cản trở hoạt động 31 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết M có biểu dạng hành vi nào?  M là em gái tuổi  M phản ứng tiêu cực với hầu hết các tương tác, hét lên: “Không Dừng lại Con không muốn” khóc  Hành vi này kết thúc bố mẹ em tham dự vào  Những yêu cầu đơn giản kỹ tự phục vụ bị trẻ phản ứng 32 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết N có biểu dạng hành vi nào?  N là trẻ trai tuổi rưỡi, hợp tác tốt và hiếu động  Trẻ có thể hiểu các câu ngắn dễ bị phân tán và hiếu động nghe hướng dẫn lời  Bữa ăn gia đình thường bị hành vi trẻ làm ngăn trở  Cha mẹ em đã đánh vào mông, trách mắng, bất bình và cố gắng giữ trẻ ngồi ghế 33 Nhận dạng hành vi thông qua các ví dụ Hãy đọc ví dụ dưới đây và cho biết T có biểu dạng hành vi nào?  T là trẻ trai tuổi với hầu hết các kỹ tương đương với trẻ bình thường, có hạn chế mức độ trung bình khả ngôn ngữ tiếp nhận và diễn đạt  Trẻ có khả hợp tác, trẻ luôn có xu hướng bắt đầu thực nhiệm vụ trước lắng nghe và suy nghĩ  Ngay giáo viên giữ tay trẻ để gầm bàn hướng dẫn, trẻ không thể tập trung chú ý toàn phần vào lời hướng dẫn  Hành vi hấp tấp trẻ gây trở ngại lên quá trình lĩnh hội các bài học ngôn ngữ tiếp nhận đồng thời gây nên khó khăn nhà trẻ thực theo các hướng dẫn lời 34 ???? Dựa vào đâu để xác định hành vi bất thường HS KTTT? Những để xác định hành vi bất thường Ở HS KTTT Biểu qua vận động các phận thể Biểu bằng im lặng Biểu qua âm thanh, lời nói 36 Những để xác định hành vi bất thường Ở HS KTTT  Trẻ lại, vào tự lớp Biểu qua vận động các phận thể  Khi nhu cầu không đáp ứng trẻ có thể đấm đa, xô đẩy, vứt đồ đạc ăn vạ  Ngồi không yên, thường lắc lư, vận động chân tay liên tục, chọc ghẹo bạn bên cạnh, ngọ nguậy  Đập phá đồ chơi chơi… 37 Những để xác định hành vi bất thường Ở HS KTTT Biểu Trẻ ngồi uể oải, buồn chán, im lặng Không nói với người xung quanh im lặng Không thực nhiệm vụ Không phản ứng lại, chí bị trêu chọc 38 Những để xác định hành vi bất thường Ở HS KTTT Trẻ nói tự học, hay nói chuyện riêng; Biểu qua âm thanh, lời nói Trẻ có thể la hét, gào thét không rõ nguyên cớ; Trẻ có thể nói lẩm nhẩm mình; Trẻ có thể khóc hờn dỗi… 39 ????? Xác định và phân tích các nguyên nhân dẫn đến hành vi bất thường cua HS KTTT? CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA HS KTTT  Do tổn thương hoạt động thần kinh bậc cao làm cho quá trình hưng phấn và ứng chế cân bằng;  Hiểu biết trẻ quá hạn hẹp nên không hiểu hết qui tắc, nội qui…; Trẻ không hiểu HV, thái độ mình đúng hay sai, hạn chế ngôn ngữ và giao tiếp khiến trẻ không biết thể cảm xúc và mong muốn  Trẻ bị đối xử thiếu công gia đình hay nhà trường và xã hội;  Trẻ muốn thu hút chú ý người khác, vì trẻ không biết cách sử dụng ngôn ngữ để làm điều này  Trốn chạy, nhờ có HV mà đứa trẻ thoát khỏi tình mà trẻ không thích trốn tránh nhiệm vụ khó khăn  Đạt cái gì đó cụ thể: ví dụ đứa trẻ bắt đầu la hét lên lúc nó lấy đồ dùng giảng dạy GV mà trẻ muốn 41 CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN VẤN ĐỀ HÀNH VI BẤT THƯỜNG Ở HS KTTT  Phản hồi các giác quan: HV tạo kích thích thính giác, thị giác, xúc giác  Chương trình phương pháp giảng dạy không phù hợp với mức độ nhận thức trẻ  GV cha mẹ thực chuyển tiếp đột ngột  Cách xếp bố trí môi trường phòng học có thể không phù hợp  Không khí lớp học: Tiếng ồn, áp lực học tập và mức độ hoạt động lớp học có thể là nhân tố gây ảnh hưởng đến hành vi trẻ 42 ĐÁNH GIÁ VÀ LẬP KẾ HOẠCH CAN THIỆP HÀNH VI CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 43 NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ HÀNH VI CHỨC NĂNG  Định nghĩa ĐGHVCN ĐGHVCN là quá trình giải vấn đề theo nhóm nhằm nhận dạng những yếu tố có thể dự đoán cua HV bất thường (bối cảnh, yếu tố tền đề) và hệ quả cua các vấn đề về hành vi 45 Theo thầy/cô, chức cua hành vi bất thường cua HS KTTT là gì? Các dạng hành vi chức - HV gây chú ý: trẻ gây hành vi để thu hút chú ý người khác - HV trốn chạy: trẻ gây hành vi để trốn chạy khỏi cái gì đó, hoạt động nào đó… - HV nhằm đạt cái gì đó cụ thể: trẻ gây hành vi để đạt cái gì đó trẻ thích - HV phản hồi các giác quan: HV tạo kích thích thính giác, thị giác, xúc giác… PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA HS KTTT • • • • Trắc nghiệm Phỏng vấn Nghiên cứu hồ sơ trẻ Quan sát (quan sát trực tếp) 48 TRẮC NGHIỆM • Sử dụng thang đo đánh giá hành vi bất thường để đánh giá hành vi cua HS KTTT Phỏng vấn • Sử dụng các câu hỏi để thu thập thông tn về hành vi cua trẻ • Người cung cấp thông tn: GV, cha mẹ, bạn bè cua trẻ Phiếu vấn chức Miêu tả hành vi được quan tâm Mức độ thường xuyên cua HV? HV kéo dài bao lâu? Điều gì xảy hành vi xuất hiện? Khi nào, đâu và với HV xảy nhiều/ít nhất? Điều kiện thúc đẩy HV xảy ra? HV bắt đầu xuất nào/ Những gì xảy sau HV xuất hiện? Chức (bản chất) cua HV là gì? Những thông tn khác đóng góp cho vệc lập KH can thiệp hiệu quả? 10 Ai có thể tham gia lên KH và tến hành can thiệp? Quan sát • Ghi chÐp l¹i c¸c mÉu hµnh vi th«ng qua c¸c m«i tr ờng và các tình tự nhiên để đo lờng các yếu tố kích thước hành vi cụ thể, và để phát thay đổi có liên quan đến các hành vi cụ thể đó • Thu thập thông tn về các biểu hành vi cua HS qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt các môi trường khác • Sử dụng các công cụ quan sát và ghi chép khác Công cụ quan sát • Bảng quan sát ABC • Ghi chép tần số • Ghi chép thời lượng Nhận dạng hành vi mục tiêu • Hành vi mục tiêu là hành vi đợc nhằm để quan sát, đo lờng thay đổi Hành vi mục tiêu đợc giáo viên, cha mẹ phát hành vi đó cần học, đợc làm tăng, hay giảm Th«ng thêng, gi¸o viªn cã thÓ gÆp mét sè trÎ mµ cã thÓ cã nhiÒu hµnh vi th¸ch thøc cần rÌn luyÖn VËy gi¸o viªn nªn lµm gì hoµn c¶nh nµy? C©u tr¶ lêi sÏ lµ: Giáo viên cần ưu tiên cho nhứng hành vi theo mức độ nghiêm trọng và nhu cầu cần thay đổi hành vi Định nghÜa HVMT • Các HVMT cần phải đợc định nghĩa cách rừ ràng • Các HVMT cần mô tả cách khách quan • Các HVMT cần đợc định nghĩa các thuật ngữ dễ quan sát thÊy vµ dÔ ®o lêng - Dễ quan sát có nghĩa là có thể nhìn thấy hành vi đó xảy - Dễ đo lờng có nghĩa là có thể xác định tần số, khoảng thời gian tån t¹i HV Định nghĩa HVMT  Xem xét các HVMT sau: • Giang không lịch bữa ăn • Ngân không hợp tác với bạn chơi • An không thể ngồi yên tại lớp học • Hiền thường có cảm giác giận An chạm vào người mình Định nghĩa HVMT • Giang không lịch bữa ăn • Ngân không hợp tác với bạn chơi • An không thể ngồi yên tại lớp học • Hiền thường có cảm giác giận An chạm vào người mình • Giang thường dùng tay để bốc thức ăn bữa ăn • Ngân ngồi chơi với cốc toàn thời gian chơi • An khỏi chỗ ngồi lần tết học toán 35 phút • Hiền thường đẩy An rất mạnh An chạm vào người mình Bảng quan sát hành vi ABC Để xác định các vấn đề về hành vi, người ta có thể sử dụng số bảng quan sát dưới đây: Bảngquan sát ABC : Tiền hành vi (Antecedent Event) – Hành vi (Behavior Event) – Hậu hành vi (Consequent Event) Ví dụ: A: Điều gì đã xảy trước đó? (ngày, thời điểm, người có mặt , trước trẻ thể HV có vấn đề) B: Trẻ có HV bất thường nào? Mô tả HV cách chính xác các từ rõ ràng C : Điều gì xảy sau đó ? (phản ứng môi trường) Trẻ gục xuống Trẻ khóc, gào to và Giáo viên nói, bàn và tỏ ngủ, giáo không chịu rời khỏi buồn ngủ phải không, viên yêu cầu trẻ lên bàn ngủ tiếp bảng Trẻ khác giành đồ chơi Trẻ hét lên trẻ Người lớn lấy lại đồ chơi đưa cho trẻ 60 • Ví dụ về việc dùng bảng quan sát ABC để ghi chép về HV cua HS tết tập đọc • Bảng quan sát này cho chúng ta biết thông tn gì về HV cua HS? • Dùng Bảng ABC để ghi chép các vấn đề trÎ ®o¹n b¨ng sau: Tiền hành vi Cất đồ chơi Đòi đò chơi, cô bắt cất đồ chơi Hành vi Trẻ ném các mảnh ghép vào khung lăn đất, đập tay vào đầu, đập đầu xuống đất Hậu hành vi Cô cất giúp trẻ Bảo trẻ lấy dép A Cô YC trẻ cất thẻ sim Cô yêu cầu đặt thẻ xuống bàn B la hét la hét, hất C Ra kí hiệu không hét Yêu cầu nhặt lên ĐÁNH GIÁ HÀNH VI CHỨC NĂNG  Phân tích ABC cung cấp cho GV các thông tn dưới đây:  Một mô tả HV trẻ khoảng thời gian quan sát cụ thể  Một ghi chép mô tả môi trường trẻ, người quan trọng môi trường trẻ và các hoạt động xảy môi trường đó  Các thông tin các kiện tiền HV xảy trước HV đứa trẻ Thông tin này giúp đỡ GV xác định các kiện có thể dẫn đến các HV cụ thể 65 ĐÁNH GIÁ HÀNH VI CHỨC NĂNG  Phân tích ABC cung cấp cho GV các thông tn dưới đây:  Thông tin này giúp GV: Xác định các HV bất thường Các kiện dẫn đến HV bất thường (nguyên nhân) Các kiện hệ xảy sau HV đứa trẻ Thông tin này giúp GV xác định các kiện mà có thể trì, củng cố, hay trừng phạt HV cụ thể Các kĩ xã hội cần học (HV thay thế) Các điều kiện môi trường cần thay đổi để thúc đẩy các HVPH và làm giảm khả xảy các HVKPH  Bản ghi chép chi tiết này gợi ý là bước đầu tiên đánh giá HV trẻ Quan sát và đo lường các HV cụ thể là các bước 66 Bảng đánh dấu tần số Chuỗi hạt ghi tần số Ghi chép thời lượng • Đo lường xem HV cụ thể kéo dài bao lâu trừ HV bắt đầu HV kết thúc Hành vi • VD: Thứ 2, tết toán, C gục mặt xuống bàn lần, lần phút, lần phút Thời gian bắt đầu Gục mặt xuống bàn 9h Gục mặt xuống bàn 9h15 Thời gian kết thúc 9h05 9h18 Số lượng Thứ THIẾT LẬP MỤC TIÊU HÀNH VI 71 ThiÕt lËp c¸c môc tiªu hµnh vi • MTHV bao gåm sè yÕu tè c¬ b¶n: - HV đích (HV cuối cùng) đợc mong đợi - Các điều kiện mà HV đó xảy - Mức độ thực hay là các tiêu chí hành vi, và mét sè cô thÓ qua c¸c QS liªn tôc ThiÕt lËp c¸c môc tiªu hµnh vi Một MTHV phù hợp có thể đợc đa dới đây: • Huy sÏ ngåi yªn t¹i chç mçi giê häc to¸n 35 phót, trõ cËu bé đợc cho phép rời khỏi chỗ, khoảng học toán liên tôc ThiÕt lËp c¸c môc tiªu hµnh vi C¸c tiªu chÝ HV cã thÓ ®ưîc ®a b»ng nhiÒu c¸ch phô thuéc vµo HV đó và các mong đợi GV cha mẹ - ë vÝ dô trªn, MTHV dµnh cho “hµnh vi ngåi yªn t¹i chç cña Huy” ® ưîc ®a díi d¹ng hµnh vi nµo sÏ ®ưîc thÓ hiÖn? Ngåi yªn t¹i chç - Khi nµo hành vi đó đợc thể hiện? Trong mçi giê häc to¸n 45 phót - Bao nhiêu học toán mà hành vi đó đợc thể hiện? lÇn liªn tôc ThiÕt lËp c¸c môc tiªu hµnh vi - Các tiêu chí HV có thể đợc đa dới hình thức tỷ lệ phần tr¨m c¸c ph¶n øng phï hîp vµ chÝnh x¸c VÝ dô: • Huy tuân theo các yêu cầu GV với tỉ lệ đúng 90% qua ngµy liªn tôc • HoÆc lµ Huy sÏ hoµn thµnh 80% c¸c bµi tËp ë líp ngµy häc liªn tôc Ví dụ • Vân cư xử đúng giờ thể dục • Khi được giao nhiệm vụ, Long bắt đầu làm vòng 10 giây và không nghịch đồ dùng học tập lần liên tục • Hưng hợp tác với bạn chơi • Khi gặp bạn, Lan nói "chào bạn" 10/10 lần thử Sửa các MTHV Các MTHV không dễ QS và đo lường Đức là cậu bé giỏi lớp học toán  Giang lịch bữa ăn  Ng©n sÏ hîp t¸c trªn s©n ch¬i  Minh nhớ để làm các bài tập trêng Thành đối xử tốt với các trẻ kh¸c giê ch¬i tù Lu©n sÏ hiÓu tÇm quan träng cña viÖc nãi “C¶m ¬n”  Các MTHV dễ QS và đo lường Sửa các MTHV Các MTHV không dễ QS và đo lường Đức là cậu bé giỏi lớp học toán  Giang lịch sữ bữa ăn  Ng©n sÏ hîp t¸c trªn s©n ch¬i  Minh nhớ để làm các bài tập trờng Thành đối xử tốt với các trẻ khác giê ch¬i tù Lu©n sÏ hiÓu tÇm quan träng cña viÖc nãi “C¶m ¬n”  Các MTHV dễ QS và đo lường Đức hoàn thành hai bài tập học toán liên tục Giang sử dụng thìa để lấy thức ăn các bữa ăn Ng©n sÏ nãi chuyÖn víi vài bạn kh¸c ë s©n ch¬i Minh sÏ hoµn thµnh tÊt c¶ c¸c bµi tËp ë trêng häc tríc vÒ nhµ Thành chia sẻ đồ chơi với sụ́ trẻ kh¸c giê ch¬i tù Luân nói “Cảm ơn” tặng quà ngày sinh nhật  • Mỗi thầy/cô viết mục têu hành vi Lập KH can thiệp TT TT Mục têu dài hạn A có thể tham gia vào tết học toán 15 phút liên tục tết toán liên tục Mục têu ngắn hạn Ngồi yên trên ghế được phút và làm theo yêu cầu cua cô 1/1 lần Mục têu ngắn hạn Ngồi yên trên ghế được phút và làm theo yêu cầu cua cô 1/1 lần Các hoạt động Ngồi yên trên ghế và thực hoạt động A thích A lấy sách, vơ và đồ dùng học tập Đánh giá/Nhận xét Ngồi yên trên ghế được 10 phút và làm theo yêu cầu cua cô 2/2 lần Ngồi yên trên ghế được 15 phút và làm theo yêu cầu cua cô 3/3 lần Đánh giá/Nhận xét Phân tích nhiệm vụ • Phân tích nhiệm vụ là chia nhỏ nhiệm vụ thành các bước thành phần Bước Đá bóng Chơi nhóm Mặc áo phông Đi đến gần quả bóng Đi đến gần các bạn Nhấc chân phải lên Nhìn vào các bạn Chạm chân vào quả bóng Nói câu "Cho tớ chơi với" Đá quả bóng về phía trước Thực hành động chơi Xỏ ống tay 1/3 thời gian Xác định trái, phải Xác định mặt trước sau, trên dưới Chui đầu vào áo Thực hành động chơi Kéo áo xuống 1/2 thời gian CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI CỦA HỌC SINH KTTT TRONG LỚP HÒA NHẬP 82 Biện pháp QLHV CỦNG CỐ HÀNH VI  Có hai hình thức củng cố Cung cố tích cực: Cung cố têu cực 84 CỦNG CỐ HÀNH VI  Cung cố tích cực là: o Sự xuất cua hành vi… o Sau tác động bằng kích thích… o Kết quả là tăng cường hành vi VD: Làm đúng phép toán HS nhận được stcker Ngồi yên tại chỗ được 10 phút HS nhận được lá cờ 85 CỦNG CỐ HÀNH VI  Cung cố têu cực là: o Sự xuất cua hành vi… o Sau loại bỏ kích thích…(trẻ không thích) o Kết quả là tăng cường hành vi VD:- Làm xong bài tập này thì không phải làm bài tập về nhà - Làm xong bài này thì được ngoài 86 CỦNG CỐ HÀNH VI • cung cố sau HVPH xuất • các hình thức cung cố cần đa dạng, mới mẻ và phù hợp sơ thích cua trẻ • Thầy/cô thường sử dụng hình thức cung cố nào? Các hình thức cung cố - Vật chất Ngôi Hoa, cờ Tem Stcker Con dấu Điểm số Đồ chơi Đồ ăn Báo chí - Xã hội Lời khen Được đứng đầu hàng Là lớp trương ngày Được gọi điện về nhà Được giấy khen, bé ngoan, mặt cười - Hoạt động Chơi với đồ chơi ưa thích Thời gian với GV Sử dụng máy tính, điện thoại Nghe nhạc… Cung cố HV bằng thẻ đổi hàng • Đọc ví dụ và xác định cách thức thực (quy trình thực hiện) việc cung cố hành vi bằng thẻ đổi hàng CỦNG CỐ HÀNH VI BẰNG THẺ ĐỔI HÀNG • • • • Bước 1: Xác định các HV cần làm tăng trẻ Bước 2: Xác định hình thức trao đổi Bước 3: Xác định hình thức cung cố Bước 4: Chọn thời điểm để thực trao đổi SỬ DỤNG BIÊN BẢN THỎA THUẬN BIÊN BẢN THỎA THUẬN Con tên là: Sẽ: Tên bố/mẹ/GV: Sẽ: Chữ kí trẻ Chữ kí GV XÂY DỰNG QUY TẮC & LỊCH BIỂU • Nhóm 1,2 xây dựng bảng quy tắc được hình ảnh hóa • Nhóm 3, xây dựng lịch biểu bằng hình ảnh Xây dựng cấu trúc và lịch biểu • Chia lớp làm nhóm:  nhóm 1,2: Xây dựng lịch biểu hình ảnh hóa ngày trường cấu trúc và lịch biểu Khái quát hóa hành vi • đề cập đến mức độ mà HV được chuyển giao các môi trường, tnh huống khác, với người khác • VD: Hành vi đọc kĩ câu hỏi trước trả lời được khái quát từ giờ học toán sang giờ học TV, trường sang nhà, Duy trì hành vi • đề cập đến mức độ mà HV được trì suốt quá trình can thiệp • sau chương trình, HV không được làm tăng/giảm thì có thể phải bắt đầu lại Biện pháp hạn chế HVKPH  Các chiến lược ngăn chặn HVKPH Dập tắt  Trả giá hành vi BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Chiến lược ngăn chặn HVKPH lớp học o Thông báo cho trẻ biết điều chúng ta mong muốn o Tạo không khí học tập tích cực o Làm cho nội dung học trở nên bổ ích o Tránh dọa nạt o Thực công o Tạo và giúp trẻ tự tin thể mình o Nhận khía cạnh tích cực học sinh o Làm gương tốt o Chú ý bố trí lớp học (ghế ngồi có dây chun) o Hạn chế thời gian chết 101 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Dập tắt Dập tắt: là quá trình làm giảm tần suất và cường độ xảy HV cách từ chối củng cố  Dập tắt đòi hỏi GV phớt lờ HV- HV thu hút chú ý, đòi hỏi thứ không phù hợp  Dập tắt không phù hợp với hành vi xâm hại, HV tự kích thích, thiếu chú ý  102 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Dập tắt và dứt khoát  Dứt khoát là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu biện pháp dập tắt  Vì dập tắt hiệu việc hạn chế HV, GV luôn phải sẵn sàng lờ lần chứng kiến HV  GV phải thông báo với các GV khác, các hs khác và người chăm sóc kế hoạch dập tắt này để người cùng dứt khoát việc từ chối củng cố sau HV xảy  Mọi tác nhân củng cố cần ngăn chặn lại  Sử dụng biện pháp dập tắt kết hợp với củng cố hành vi phù hợp khác 103 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Dập tắt bùng phát • Trẻ có thể lặp lại HV với tần suất và cường độ cao để đạt mục đích cua mình • Nhiều GV không biết về dập tắt bùng phát • GV đôi thiếu kiên BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Tái phát đột ngột • Là xuất trơ lại tạm thời cua HV sau sử dụng biện pháp dập tắt • HV có thể trơ lại được cung cố • GV cần kiên định việc dập tắt CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Ưu điểm dập tắt  Dập tắt tỏ hiệu việc hạn chế HVKPH mà không cần dùng đến các hệ thể chất lời nói  (ví dụ, liên tục lặp lại câu nói “Không” với trẻ), điều này có thể giảm tự trọng trẻ và tạo đối đầu GV và trẻ  Dập tắt không liên quan đến việc sử dụng các cách trừng phạt phản cảm nên có thể tránh ảnh hưởng tiêu cực 106 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Nhược điểm dập tắt  Trẻ có thể cảm thấy vô vọng GV không còn chú ý trẻ mong đợi sau thực HVKPH Điều này khiến xảy dập tắt bùng phát  Nếu GV thực củng cố HVPH và kiên định với quá trình dập tắt, mặt trái đó có thể tạm thời đẩy lùi 107 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Dập tắt có thể tỏ hữu hiệu GV có thể và sẵn sàng:  Xác định và ngăn chặn tác nhân củng cố thường xuất sau HV  Kiên định phớt lờ HV lần nó biểu  Nhận dạng và củng cố HV phù hợp quá trình dập tắt  Duy trì dập tắt qua giai đoạn dập tắt bùng phát và tái phát đột ngột 108 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Trả giá hành vi  Là việc tước bỏ tác nhân củng cố mang tính hệ thống: phần thưởng, điểm thưởng tùy theo HVKPH  Nó thường sử dụng kết hợp với hệ thống phần thưởng vật chất  Số lượng phần thưởng HVKPH xác định trước và thường phụ thuộc vào mức độ nghiêm trọng HV 109 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Trả giá hành vi  Sử dụng đối với hành vi sau: o Vi phạm quy tắc o Trốn tránh nhiệm vụ o Gây rối giờ học o Nói tục 110 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Các hình thức trả giá HV • Thứ nhất, trẻ được nhận số tác nhân cung cố cho trước vào đầu khoảng thời gian nhất định (theo ngày tết học) Sau đó trẻ phải trả lại tác nhân cung cố có HVKPH • Thứ 2, trẻ được nhận các tác nhân cung cố với HVPH và bị tước tác nhân cung cố với HVKPH • Thứ 3, GV chia lớp thành các nhóm Các nhóm được nhận và bị tước hình thức cung cố Cuối ngày nhóm nào có nhiều phần thương nhất nhận được phần thương đặc biệt CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Trả giá hành vi Một số nguyên tắc thực biện pháp trả giá HV: o Nên thực trả giá HV sau xuất các HV o Trả giá HV nên áp dụng dứt khoát o Không để trẻ có quá nhiều điểm thưởng tiêu cực o Phải kiểm soát tỉ lệ số điểm đạt với số điểm o Nên tuyên dương đặn HV phù hợp trẻ 112 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Ưu điểm trả giá hành vi o Trả giá HV dễ sử dụng kết hợp với hệ thống phần thưởng vật chất hay củng cố tích cực o Trả giá HV là hữu hình o Trả giá HV dễ thực bối cảnh gia đình và lớp học o Trả giá HV có thể áp dụng với trẻ nhỏ và trẻ lớn o Ảnh hưởng trả giá HV các HV thường nhanh chóng đạt và kéo dài o Trong trả giá HV, GV chú trọng đến HV định cần điều chỉnh 113 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HS KTTT Nhược điểm trả giá hành vi • Do yếu tố chính trả giá HV là việc lấy các tác nhân củng cố là hệ HVKPH, GV chú ý quá nhiều đến các HVKPH là chú ý đến các HV phù hợp • Nhược điểm thứ hai trả giá HV là số trẻ có thể hết tác nhân củng cố và “từ bỏ” • Cả hai nhược điểm này có thể tránh trẻ có hội nhận tác nhân củng cố tích cực sử dụng biện pháp trả giá HV 114 CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM GV CỐT CÁN Thực giáo dục hoà nhập lớp học mình • Giáo viên cốt cán là người làm tốt GDHN lớp học mình mẫu cho các GV khác học tập * Xây dựng và thực kế hoạch cá nhân cho trẻ * Thực đổi và dạy học HN hiệu với học sinh 115 * Xây dựng vòng tay bạn bè cho trẻ có khó khăn * Tham gia các sáng kiến kinh nghiệm dạy học hoà nhập, các thi làm đồ dùng dạy học cho trẻ khuyết tật và thi giáo viên dạy giỏi hoà nhập Tư vấn cho trường mình và theo dõi, hỗ trợ, tư vấn cho trường tiểu học và mầm non khu vực mình phụ trách * Những nhiệm vụ chính: - Thu thập số lượng học sinh đã học và huy động trẻ học - Quản lý hồ sơ trẻ khuyết tật học - Tư vấn cấp trên lập kế hoạch và thực kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật - Tư vấn các sinh hoạt ngoài học trường và các yếu tố tạo điều kiện cho trẻ học hoà nhập thuận lợi - Tư vấn các trường cải thiện môi trường trường học, giảm tối đ rào cản ngăn cản hoạt động cua trẻ khuyết tật môi trường hoà nhập - Dự các buổi sinh hoạt chuyên môn giáo dục hoà nhập để đưa rút kinh nghiệm kịp thời, hướng dẫn hỗ trợ giáo viên tốt - Theo dõi các hoạt động giáo dục hoà nhập trường, đưa các kiến nghị tổ chức hiệu với cấp trên Hỗ trợ cho giáo viên trực tiếp đứng lớp trường và các trường cụm * Xây dựng kế hoạch giáo dục cho trẻ * Điều chỉnh chương trình * Kỹ đặc thù: Kỹ định hướng di chuyển, kỹ sử dụng các giác quan, kỹ đọc viết chữ Braille (cho học sinh mù), kỹ tự phục vụ, kỹ giao tiếp (cho học sinh khó khăn học), kỹ sử dụng ngôn ngữ ký hiệu và giao tiếp tổng hợp (cho học sinh khiếm thính)… * Tổ chức trì vòng tay bạn bè 4.Tiến hành các hoạt động Nhóm hỗ trợ cộng đồng * Xây dựng nhóm tình nguyện * Tư vấn, hỗ trợ lập kế hoạch hoạt động cho nhóm * Theo dõi việc thực kế hoạch nhóm * Theo dõi việc phục hồi chức cho trẻ khuyết tật 5.Viết báo cáo công việc mình gửi Ban đạo huyện theo định kỳ (nếu có yêu cầu) KHỞI ĐỘNG 15’ • • • • • • • • • • • • • • • • chithanh57719@gmail.com bachdich969@yahoo.com.vn tanymhg@gmail.com Tranthithanhthai1977@gmail.com hoanhieuha@gmail.com vuthilien1972@gmail.com hoangthuyxc@gmail.com Aungahsp.hagiang@gmail.com thpolo@hagiang.edu.vn tuyengiaptrung@gmail.com nguyenoanhhgtb@gmail.com dinhthanh2004@gmail.com thaothdongvan@gmail.com nguyentrinhxmhg@gmail.com phamhuynhnam77@gmail.com trinhquyen1979@gmail.com