Module này sẽ trang bị cho GV những hiểu biết vỂ kỉ nâng cơ bản để tìm hiểu thông tin vỂ HS THCS cá biệt cĐiầi quan trọng nhất ỗổầyỉà, những thởng tm mà họ thu ăiập ăưọc khởng phải ỉà đổ[r]
(1)NGUYỄN THANH BÌNH MODULE THCS GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC Cơ sở CA BIÊT (2) Dy A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Lứa tuổi HS THCS là lứa tuổi khủng hoảng tnongsụ phát triển tâm lí, chính vì mà so với HS ù bậc Tiểu học, lúa tuổi này dế xuất HS khỏ giáo dục Mâu thuẫn chính sụ phát triển tâm lí ù lúa tuổi này, cùng với thiếu sụ giúp đỡ, ho trợ kịp thời cửa người lớn thiếu hiểu biết đặc điểm và khỏ khăn cửa các em mà sổ em đã không vượt qua giai đoạn này cách tích cục, hình thành thái độ, hành vĩ không phù hợp Những HS cỏ thái độ, hành vĩ không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thong tập thể, không thục tròn bổn phận và trách nhiệm cửa người HS, thiếu vàn hoá, đạo đúc quan hệ úng xủ với người, đồng thời không cỏ động học nÊn kết học tập yếu, kém lặp lai thưững xuyén và trô thành hệ thong đuợc coi là cá biệt Trách nhiệm cửa GD nòi chung và GV nòi riêng là không để tồn HS cỏ hành vĩ chua phù hợp với bổn phận, trách nhiệm công dân, chua phù hợp với giá trị xã hội, với quy định chung cửa nhà trường, lớp học, cộng đồng Bời vì GD khác với các ngành sản xuất là không cho phép tạo phế phẩm vỂ nhân cách - không mang lại hạnh phúc cho đời các em, mà còn cỏ hại cho xã hội Hơn nữa, lớp để tồn HS cá biệt, luôn cỏ hành vĩ tìÊu cục, không phù hợp thì ảnh hường đến tập thể, thành vĩÊn khác Trong thục tế nhiỂu GV cảm thấy lất khỏ khăn, cỏ là bất lục lớp cỏ HS cá biệt Vì vậy, GV cần cỏ kỉ giúp em này' điỂu chỉnh, thay đổi nìỂm tin, thái độ, hành vĩ cửa minh để các em cỏ tương lai tổt đẹp Một tư tuông chú yếu diiến lược phát triển giáo dục kỉ XXI cửa UNESCO là GV phải đầo tạo để trờ thành nhà giáo dục là chuyên gia truyền đạt kiến thúc Tư tương đỏ nhấn mạnh người GV phổ thông thời đại phải biết phát triển ù người học ý thúc vỂ các (3) giá trị đạo đúc, tinh thần, thám mĩ, tạo nên sấc vàn hoá truyỂn thổng riÊng cửa tùng dân tộc GV hết phẳi là nhà GD, chính nhân cách mình tác động tích cục đến sụ hình thành và phát triển nhân cách cửa HS Nguửi GV nỂn giáo dục đại cần phẳĩ là nguửi phát triển cảm xủc, thái độ, hành vĩ cửa HS, biết khơi gợi nhu cầu, húng thu, cửa người học; là nguửi giúp cho HS biết cách học, cách tụ rèn luyén phẩm chất và lục cá nhân, hương tủi mục đích hình thành nhân cách phù hợp, đắp úng yéu cầu cửa 3Q hội GV giỏi là người biết tạo động lục và giúp đỡ H s tiến Module này trang bị cho GV hiểu biết vỂ kỉ nâng để tìm hiểu thông tin vỂ HS THCS cá biệt cĐiầi quan trọng ỗổầyỉà, thởng tm mà họ thu ăiập ăưọc khởng phải ỉà đổ phê phản mà ỉà đổ gỉủp đõ HSị\ để giáo dục tham vấn giúp các em thay đổi thái độ, hành vĩ cho phù hợp và đắnh giá sụ tiến và kết học tập và GD các em Nôi dung module gồm các hoạt động chính: - Tìm hiểu các nội dung cần thu thập thông tin vỂ HS cá biệt - lìm hiểu cách thu thập thông tin vỂ HS cá biệt - Hướng lưu trữ, khai thác thông tin vỂ HS cá biệt - Tìm hiểu các nguyÊn nhân dẫn đến hầnhvĩ sai lệch cửaHS cá biệt - lìm hiểu cách thúc GD HS cá biệt - lìm hiểu cách đánh giá kết học tâp, GD HS cá biệt Module này cần học sau dã học các module vỂ tâm lí, giáo dục Huứng dẫn tự học Bưỏc Nguửi học dụa vào kinh nghiệm thục tiến cửa thân để thục sổ yÊu cầu hoạt động Bưỏc Đổi chiếu nội dung tụ viết dụa trÊn suy nghĩ, hiểu biết cửa mình với thông tin phẳn hồi hoạt động và tụ mình hoàn thiện (4) nội dung đã viết theo yêu cầu, câu hối mà hoạt động đặt Bưỏc ĐỂ kiểm nghiệm câu trả lời cửa minh cần chia se với đồng nghiệp để các ý kiến đuợc cọ xát, lần nguửi học nhận thúc vấn đẺ sâu hơn, toàn diện hơn, chính sác #; B MỤC TIÊU Sau học XDng module này, HV cỏ thể: trì tìiức và ỉănăng - Nắm đuợc đuợc các phuơng pháp thu thập thông tin HS cá biệt; các PPGD và các phương pháp đắnh giá kết rèn luyện HS cá biệt - Sú dụng và phổi hợp các phuơng pháp thu thập thông tin vỂ HS cá biệt; các PPGD và các phương pháp đánh giá kết rèn luyện cửa HS cá biệt cỏ tính đến đặc điỂm lúa tuổi HS THCS và đặc điễm cá nhân tíiái độ - Tin tường HS cỏ thể thay đổi theo hướng tích cục và tôn trọng H s cá biệt là nhân cách cỏ giá trị - Cam kết giúp đõ, hỗ tru HS cá biệt thay đổi nĩỂm tin và hành vĩ không mong đơi (C^ C NÖI DUNG Hoat döng 1: Nöi dung cän tim hieu ve HS cä biet ö iLi'a tuoi trung hoc cd sö (tt/doc) Ban da tirng GD HS cä bi£t B£ näm dinge dac diem täm li HS cä bi£t, nguöi GV ein quan täm dein nhüng viin d£ gi tim hi£u doi tuong HS cä bi£t? Ban häy nho lai vä li£t k£ nhung nöi dung ein tim hi£u (5) Ban häy dd'i chieii nhüng nöi dung vüa vüft vöi nhüng thöng tin du&i däyvatuhoän thi&n nhüng nöi dung da viät THÖNG TIN PHÄN HÖI NhiJng yeu tö tich ci/c vä tieu ci/c täc dong den hoc sinh, ban be vä möi triiöng söng +- Anh huongcua nhom ban: Thu linh cua nhomkhong chinh thuc (tu phät) mä HS cä biet tham gia va djnh huong giä tri, nhung quy uere cua nhom co nhung täc dong ti£u cuc hay tich cuc näo d^n HS 4- Ảnh hưởng gĩa ¿lình: Gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu, hoàn cánh kinh tế, vân hữá cửa gia đình, lổi sổng và bầu không khí tâm lí- đạo đúc gia đình, tính chất các mổi quan hệ và sụ gắn bỏ các thành vĩÊn gia đình; sụ quan tâm cửa gia đình đổi với việc giáo dục và học hành cửa 4- Ảnh hưởng môi trường sống, cảc quan hệ xã hội khàc: HS đỏ sổng mòi trường lành mạnh hay chứa đụng ảnh hường tiêu cục, nguy rủi ro nào Những khố khăn ve phương diện cùa học sinh Những khỏ khăn học tập, súc khoe, hoàn cánh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tụ nhận thúc thân, không định hương giá trị đích thục, thiếu nìỂm tin vào khả nàng và giá ửị cửa thân, sụ lôi kéo, áp lục cửa nhỏm bạn tụ phát, thỏi quen tiêu cục Việc tìm hiểu trú ngại học tập và khỏ khăn vỂ mặt tâm lí HS để kịp thời hỗ trơ, khích lệ các em hành động đứng giúp các em tránh hành vĩ không mong đợi Những nhu cầu, sờ thích, mong muõn, điếm mạnh cùa học sinh cá biệt Theo quan điểm cửa Gardner thì thân mãi người cỏ nhìỂu khả năng, đỏ cỏ khả chưa bao (6) sú dung, ít sú dụng Đồng thời cỏ nàng lục định Theo ông cỏ s dạng lục/trí thông minh cửa người sau: 4- Năng ỉực gÌŨO Íĩ^í/hgớn ngữ thể khả nàng dùng tù ngũ chuẩn xác, linh hoạt, ngôn ngũ phát triển, cách viết sáng tạo, tranh luận lời lưu loát cỏ tính thuyết phụt; úng nhanh, dùng nhũng câu nói hài hước, kể chuyện hấp dẫn +- Nàng ỉực Ucduy ỉô gĩc và toản học thể khả nàng hiểu nhanh nhũng kí hiệu trừu tượng/công thúc, biết vạch dàn ý, nhớ các chữ sổ, tính toán nhanh, hiểu mã sổ, nắm bất moi quan hệ bắt buộc nhanh, hiểu và hay sú dung tam đoạn luận, giải vấn đỂ logic, sáng tác các trò chơi điển hình 4- Năng lực tiỉởng ũỉợng (hình ảnh/hội hoạ/khỏng gian): Khả hình tượng, tưởng tương sổng động, thể biểu đồ màu, trình bày các mẫu vẽ /mẫu thiết kế, vẽ tranh và cảm nhận tranh, trí tường tương đầu phong phú, nhập vai nhanh 4- Năng ỉực âm nhạc: Biết cám thụ âm nhạc, biết nghe nhac 4- Năng ỉực nội tầm: Thể phuơng pháp phẳn ánh nội lâm, kỉ nhận thúc, biết cách suy ngậm, hiểu dìến biến tâm lí, tụ khám phá thân, biết cách suy luận, khả tập trung tư duy, phương pháp suy luận mang tính logic cao 4- Năng ỉực quan hệ Uamg tảc, quan hệ xã hội: Đua sụ phản hồi phù hợp, nhận biết cám giác cửa nguửi khác, biết giao tiếp cá nhân, biết phân công và hợp tác quá trình hoạt động, nhận phân hồi và lập kế hoạch hợp tác nhỏm 4- Năng ỉực thể thao vận ổộng Thể các điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, kịch, võ thuật, ngôn ngũ co thể, các bài thể dục, kịch câm, sáng tạo, trò chơi thể thao 4- Năng ỉực ãm hiẩi thiên nhiên: Thể nàng lục cám thụ cái đẹp cửa thìÊn nhìÊn, hiểu thìÊn nhìÊn HS nói chung và HS cá biệt nói riÊng đỂu cỏ thể cỏ đầy đủ sổ lục nÊu trên, vì nguửi GV cần tìm hiểu và sác (7) định đuợc để tạo điỂu kiện và hỗ trợ các em phát triển chứng Đồng thời, theo nhà tâm lí học Maslow, nhu cầu người cỏ nhìỂu và phân chia theo tầng: 4- Tầng thú (Physiological): Các nhu cầu thuộc “thể lí" bao gồm các nhu cầu như: Đồ ăn, thúc uổng, thờ, nghỉ ngơi, cho ờ, quần áo, bài tiết, tình dục 4- Tầng thú hai (Safety): Nhu cầu an toàn vỂ thân thể, súc khoe, việc làm, tài sản 4- Tầng thú ba (Love /belonging): Nhu cầu 3Q hội tình cảm, tình bạn, muổn đuợc trục thuộc nhỏm cộng đồng nào đỏ 4- Tầng thú tư (Esteem): Bao gồm các nhu cầu kính trọng, đuợc quỷ mến, tin tường, địa vị, danh tiếng, thành đạt 4- Tầng thú năm (Self- actualization): Các nhu cầu thục hoá thân khả trình diễn, khả sáng tạo Theo sụ phát triển cửa lứa tuổi và trình độ phát triển moi cá nhân, người cỏ và muốn đuợc thoả mãn các nhu cầu tù tầng thấp đến tầng cao HS lứa tuổi vị thành nìÊn nói chung, HS cá biệt lứa tuổi này' nói riÊng đỂu cỏ thể cỏ đầy đủ các nhu cầu các múc độ nÊu trÊn vì vậy, GV cần tìm hiểu các nhu cầu này' HS cá biệt cụ thể để phổi hợp với các lục lượng giáo dục và ngoài nhà trường, đáp úng nhu cầu chính đáng và khích lệ nhu cầu quý mến, tôn trọng, tin tường, cỏ giá trị phát triển Niẽm tin, quan niệm cùa học sinh ve các giá trị sõng NiỂm tin và quan niệm giá trị sổng cá nhân cỏ ý nghĩa lất quan trọng đổi vỏi cách úng xủ cửa nguửi đỏ đổi với nguửi xung quanh và hoạt động khác, vì vậy, GV cần tìm hiểu xem HS cá biệt đỏ cồ niỂm tin nào? Coi điều gì là quan trọng đổi với thân và sổng? để cỏ thể tác động làm thay đổi niỂm tin và giá trị không hợp lí dang chi phổi hành vĩ úng xủ HS này Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thúc (8) HS suy xét vấn đỂ, mô hình nhận thúc mà HS cỏ để cỏ chiến lược tiếp cận phù hợp Tính cách với đặc điếm bản, đỏ cỏ coi trọng khám phá nét tích cục để phát huy nỏ nhằm triệt tìÊu nét tìÊu cục cửa chính HS này Hành vi, thối quen chưa tõt và nguyên nhân làm cho HS cỏ hành vĩ lệch lạc để cồ kế hoạch hỗ trợ HS cá biệt thay đổi thỏi quen, hành vĩ này trÊn sờ khắc phục nguyÊn nhân gây chứng ĐÁNH GIÁ Bạn hãy chia se với đồng nghiệp để thục sổ yêu cầu sau: 1) Theo bạn để GD HS cá biệt tiến bộ, nguửi GV cần nắm đuợc thông tin cần và đú nào vỂ HS đỏ? 2) Phân tích ý nghĩa tùng loại thông tin HS cá biệt đổi với nguửi GV chú nhiệm, GV môn học Hoạt động 2: Phương pháp thu thập thông tin ve học sinh cá biệt Bạn sú dụng phuơng pháp nào để thu thập thông tin vỂ H s cá biệt? Hãy nhớ lại và liệt kÊ các phương pháp thu thập thông tin vỂ HS cá biệt mà mình biết đã su dụng: (9) Bạn hãy đọc nhũng ứiởng tm ảuỏị- ổầy đổ cỏ ứiêm hiẩi biết vê cảc phương phảp thu thập ứiởng tm vêHScả biệt THÔNG TIN PHÀN HỒI TỐ chức cho học sinh viẽt ve điẽu cố V nghĩa đõi với thân vã sõng theo quan niệm các em Bưỏc ỉ: Phát cho mãi GV tử giấy yÊu cầu đặt mình vào vị trí là HS suy nghĩ để trả lời các câu hối đây: (1) Họ, tÊn (2) Đặc điỂm tính cách bật (3) Những điểm mạnh (4) Những điểm yếu (5) Những sờ thích (6) Những điỂu không thích (7) Những mong muổn (S) Những mục tìÊu dài hạn, trung hạn và ngấn hạn (9) Những thuận lợi để thục mục tìÊu, mong muiổn (10) Những khỏ khăn, rào cản việc thục mục tìÊu, mong muiổn (11) Những ảnh hường tích cục tù gia đình, bạn bè, môi truửngsổng, học tập (12) Những nguy cơ, thách thúc, ảnh hường tìÊu cục tù gia đình, bạn bè, môi trường sổng, học tập (13) Bản thân cần sụ giúp đỡ nào tù GV, bạn bè? (14) Bản thân định làm gì để đạt mong muổn, mục tìÊu cửa mình? Bưóc Tổ chúc cho GV xung phong chia se với nguửi lớp (đổi với HS cỏ thể tổ chúc hoạt động này giử sinh hoạt lớp) Sổ GV/HS còn lại chua cỏ dịp chia se cỏ thể để phong thư gấn trÊn tường cỏ đỂ tÊn cửa tùng người - để người tìm hiểu vỂ biết điỂu bạn mình thích không thích nhằm tránh bất tiện, phù hợp với sờ trường cửa bạn, (10) ho trợ, giúp đỡ thục mục tìÊu, mong raoổn BLỈỔC3 KỂtluận: - Thông qua tổ chúc cho HS thục hành kỉ tụ nhận thúc thân, GV cỏ thể nắm thông tin co vỂ cá tính cửa tùng HS để giúp GV tiếp cận cá nhân phù hợp - Quá trình suy ngậm để trả lời 14 câu hối nêu trÊn đã giúp HS nhận điỂm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục - KỂt tụ nhận thúc cửa HS nÊn lưu vào hồ sơ cá nhân để GV theo dõi, tạo điỂu kiện ho trơ giúp đỡ các em tiến Sắm vai trò chuyện với học sinh cá biệt ngoài học Bưóc 1: Chia lóp thành các nhỏm tù đến s người Moi nhỏm đọc thông tin duỏi đây và phân công hai nguửi sam vai: là HS cá biệt và là GV Đây là đưững trục tiếp và thu nhìỂu thông tin, hiệu GV biết tạo mòi trường an toàn và HS cá biệt tin tường, cám giác thoải mái, thể cho HS đỏ thấy mình muiổn nghe tù cách nhìn cú thể sụ quan tâm lắng nghe để hiểu là để đáp lại, tránh việc làm gây tập trung, đồng cám với HS GV cần cổ gắng đặt mình vào hoàn cánh người nói và xem xét đến các quan điỂm khác, đồng thòi GV cần giữ bình tĩnh và kiÊn nhẫn không cắt ngang Đặc biệt GV cần tránh tranh Cũỉ- hoậc phê phản yì việc này đẩy người nói vào tư phòng vệ cỏ thể túc giận Ngoài ra, GV còn cần chú ý sổ yÊu cầu sau: 4- vế mực đích nghe: Khi nghe HS, ngoài mục đích tìm hiểu thông tin GV cần phải quan tâm tìm hiểu tâm trạng người nói, thể thái độ khích lệ và tôn trọng các em 4- vế thải ổộ nghe: N Ên ngồi xuổng trước mặt, không nên lơ đễnh, không nghe hòi họrt lam cho người nói tổn thuơng GV phải thể thiện chí muốn ỉẩng nghe Sụ thiện chí cửa GV thể thái độ và cách khuyến khích người nói, cỏ thể ánh mất, lời nói động vĩÊn khuyến khích: Tôi nghe đây, em cú (11) tiếp tục đồng thời GV còn cần thể sụ cời mờ, không thành kiến, thể tình thương Nãmyấi tố chính ỉẩngnghe tích cực (1) Tập trung chú ý (2) Thể bạn dang lắng nghe (3) Cung cẩp thông tin phân hồi (4) Không vội đánh giá (5) Đổi đáp hợp lí Trong trò chuyện với HS cá biệt mà GV không biết lắng nghe tích cục chấp nhận cám xúc cửa họ thì cỏ thể không giúp HS tháo bố tâm lí e ngại, phòng thú để chuyển sang hướng giao tiếp cời mờ, tích cục NỂu lắng nghe tù trái tim, tất các dấu hiệu phi ngôn ngũ đỂu cỏ ý nghĩa Cùng với biết lắng nghe tích cục GV cần biết và dạy HS cách phân hồi hay bày tố cám xúc, nghĩa là thể chia se cám xúc cửa thân với người khác Bày tố cám xúc giúp HS tránh khỏi tình trạng câng thẳng trên co sờ tạo khung cánh an toàn, tin tường, cám thông, lắng nghe không phê phán BLỈỔC 2: Thục hành trò chuyện với HS cá biệt - Các nhỏm củ người đại diện trình bày phần sắm vai, vận dụng yÊu cầu nÊu trÊn để trò chuyện, tìm hiểu HS cá biệt theo nội dung gợi ý hoạt động - Các thành vĩÊn lóp nhận xét, chia se ý kiến cá nhân phần thục hành cửa tùng nhỏm Các phương pháp thu thập thũng tin khác ve học sinh cá biệt * Quan sát tìình ữiam grâ vào cảc hoạtổộng vời HS Trước quan sát, GV cần sác định mục tĩÊu và các tìÊu chí quan sát Trong quá trình quan sát, cần phát và ghi nhận khách quan thái độ, hành vĩ cửa HS cá biệt đổi với công việc, đổi với người xung quanh Sau quan sát cần phân tích tương thu thập (12) quá trình quan sát trÊn sờ lìÊn kết các thông tin và các sụ kiện để rút giả thuyết vỂ đặc điểm cửa HS đỏ Cần ỈKU ý mật số ăiểm sau ẩể tránh sai ỉêch quan sát 4- Tôn trọng gì dang diến tụ nhìÊn đổi với HS +- Không áp đặt 4- Không định kiến, nhận dang tượng quan sát theo ý chú quan cửa mình * lìm hiểu vê HS thông qua nhỏm bạn thần Tiếp cận nhỏm bạn thân để tìm hiểu các hoạt động, tính chất quan hệ cửa các em, sác định giá trị và ảnh hường tích cục, tìÊu cục cửa các em đổi với * Tim hiểu vê HS tỉìòngíỊỉia gĩíĩ đinh Khi thăm gia đình HS, GV cỏ vai trò là khách cho nÊn cần lưu ý: 4- Tôn trọng, chấp nhận và thích úng với nếp sổng cửa gia đình HS 4- Tố thái độ lạc quan vỂ sụ tiến cửaHS 4- Tôn trọng cách nghĩ gia đình * Tìmhiẩỉ vè HS thông qua cán ỉởpr ỉổ * Tìmhiểu vềHSthởngquacảc bạn ngổĩxungquanh trongỉôp học * 'Tĩrnhiẩi vỀHS ữìôngqiiacũc- GVkhàc- và càn Đoàn * TìmhiẩivêHSihởngíỊuahàngxỏmcủagừi^nh Khi trò chuyện, vấn gia đình, bạn thân, cán lóp, tổ, ngồi xung quanh lớp học GV cần: - Đặt câu hối đơn giản, cụ thể, cỏ thể dùng các câu hối trục tiếp, gián tiếp cho phù hợp, phải lìÊn quan đến mục đích tìm hiểu Hạn chế dùng câu hối đỏng mà người hối cần trả lời cỏ hay không - Sú dụng nguyên tấc lắng nghe tích cục không để thu thập (13) đầy đủ thông tin chính xác, thể thái độ tôn trọng nguửi nói, mà còn để kịp thời phát ý cần phẳi tiếp tục hỏi sâu nhằm khai thác thông tin toàn diện - KỂt hợp các hình thúc giao tiếp: Giao tiếp không IM mà còn thông qua ngôn ngũ không lòi, đặc biệt ]à ánh mắt thân thiện, chân thành, khích lệ; tóm lắt và phẳn hồi lại ý kiến nghe để đâm bảo minh đã nghe và cám nhận chính sác điỂu mà họ đã trao đổi ĐÁNH GIÁ Bạn hãy chia se với đồng nghiệp để thục sổ yêu cầu sau: 1) Bạn sú dụng phổi hợp phương pháp thu thập thông tin nào sổ phương pháp nêu trên để tìm hiểu vỂ HS cá biệt mà bạn dạy và giáo dục? 2) Lập kế hoạch thu thập thông tin vỂ HS cá biệt mà bạn quan tâm và các phương pháp để thu thập thông tin đỏ theo mẫu đây: TT Nội dung tìm hiểu Phuong pháp sử dung Đổi tượng trao đổi Hoạt động 3: Hướng phối hỢp xử lí, lưu trữ, khai thác thông tin vẽ học sinh cá biệt Hiệu GD HS cá biệt phụ thuộc khá lớn vào việc xủ lí, luu trữ và khai thác thông tin vỂ đổi tượng HS này Bạn hãy viết suy nghĩ cửa minh vỂ: (14) * Cách xủ lí thông tin H s cá biệt: * Cách xủ lí thông tin vỂ H s cá biệt: * Cách khai thác thông tin vỂ H s cá biệt: Bạn hãy đổi chiắi nội đung vừa viết vời thởng tm ảuỏị- ổầyvàtụhoàn thiện nhữngnậiẩungẩã viết THÔNG TIN Cơ BÀN * Cách ứiứcxử ỉí, phân tích các thông tin thu theo hướng kết hợp, đổi chiếu, so sánh thông tin thu đuợc tù các nguồn khác nhau, trên sờ đỏ phân tích, đánh giá để giữ lai thông tin kiểm chúng tù nhĩỂu nguồn, sau đỏ tổng hợp, khái quát hoá để cỏ thể cỏ nhận định vỂ HS đỏ Những thông tin thu thập cỏ thể làm sờ để đánh giá chẩn đoán (diagnosis evaluation) vỂ học sinh cụ thể Đánh giá chẩn đoán là thành phần quan trong công tác giáo dục “Chẩn đoán" giáo dục không để nhận (15) dạng các khỏ khăn và các thiếu hụt kiến thúc, nhân cách cửa HS mà còn để nhận dạng các điỂm mạnh và các nâng lục đặc biệt cửa học sinh Giáo vĩÊn chẩn đoán nhằm giúp học sinh học tổt chú không phải để “dần nhãn" học sinh Các kết chẩn đoán sú dụng để lập nên kế hoach dạy học, giáo dục nhằm loại bố các trờ ngại cửa việc học và phát triển nhân cách cửa các em KỂ hoạch giáo dục cá nhân là vân sác định mục tĩÊu, nội dung, phương pháp, hình thúc và các điỂu kiện thục theo tiến độ thời gian để tiến hành giáo dục * Cách ỈKU giữ kết đảnh gũi để lập hồ sơ tùng HS cá biệt Hồ sơ HS cỏ các tư liệu sau: 4- Phiếu đặc điỂm gia đình HS; 4- Sổ/Phiếu theo dõi sụ phát triển cửa cá nhân tùng HS qua tùng tuần, tháng, học ki, năm học; 4- Các kết quả/thông tin sâu thu thập đuợc HS thông qua các phuơng pháp /kỉ thuật tìm hiểu đặc thù; 4- Họcbạ; 4- Sổ liên lạc Những thông tin vỂ HS cá biệt cỏ thể đuợc lưu trữ đưỏi dạng các file mềm chứa máy tính để vừa đâm bảo an toàn và dễ truy cập cần thiết * Hưóng khai thảc thởng tm vê HS Thông tin vỂ HS cá biệt khai thác để xấc định biện pháp tác động, dụ báo chìỂu hướng phát triển tác động cửa các ảnh hường, dụ kiến kết đạt được, nguy để cỏ biện pháp phòng ngùa ĐÁNH GIÁ Bạn hãy chia se với đồng nghiệp để thục sổ yêu cầu sau: Thầy, cô dụ định làm gì, làm nào để lưu trữ và khai thác thông tin vỂ H s cá biệt cách an toàn và thuận lợi? Hoạt động 4: Tìm hiếu nguyên nhân dẫn đẽn (16) tượng học sinh cá biệt Dụa vào kinh nghiẾm GD HS cá biệt cửa mình, bạn hãy liệt kÊ nguyÊn nhân dẫn đến tượng HS cá biệt Bạn hây đọc nhũng ứiởng tm ổầy để hiểu rõ thêm ngiyèn nhân dân âến tưọngHScả biệt THÔNG TIN PHÀN HỒI Chưa cố mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức đưực trách nhiệm, bổn phận bàn thân Trong thục tế cỏ HS chua nhận thúc được: Học để làm gì? vì cái gì mà họ c? chua biết hài hòa quyỂn và b ổn phận trách nhiệm cửa moi người sổng, đuợc giáo dục chua đầy đủ chua đứng cách, thân thiếu tụ giác chấp nhận bổn phận, trách nhiệm cửa mình bÊn cạnh việc đuợc huờng thụ các quyền lơi gia đình, nhà trưững và xã hội vì vậy, các em đến trưững, học là ý muổn gia đình, cha mẹ, mà không nhận thúc đuợc học là hội để thành công và hạnh phúc sau này cho nÊn các em này thiếu tụ giác, chí thiếu trách nhiệm với việc học tập và tu dưỡng Các em học hòa vào dòng chảy cái tuổi đến truững mà thiếu hẳn vai trò chú thể tích cục von đáng phải cỏ quá trinh học tập và tham gia các hoạt động giáo dục, rèn luyện ý chí, nghị lục để vượt qua khỏ khăn, thách thúc đời (17) Một sõ em cố niêm tin sai vê giá trị cùa người và sõng Bèn cạnh em thiếu tụ giác, còn cò em thiếu nĩỂm tin, quan niệm chua hợp lí vỂ giá trị cửa người và sổng Các em này' không tin rằng: sụ học đem lai cho nguửi giá trị và sổng cỏ chất lượng, cỏ em cho lằng tĩỂn bạc và quyền uy làm nÊn giá trị người, sổng, mà không tin sụ hiểu biết, tình người, danh dụ cửa người mỏi là giá trị và là thú quyền lục vô hình cửa người Chán nản Cỏ lất nhĩỂu HS lứa tuổi khác cỏ tĩỂm nâng cám thấy chán nản vỂ nâng lục cửa minh, dần húng thu, động học tập, hoạt động HS tin mình không thể “khá" lÊn đuợc, đánh giá thấp thân minh, không vượt qua khỏ khăn, de b ủ chùng, kém tụ tin Các nhà nghĩÊn cứu giáo dục kết luận “tất HS “hư" hay cỏ hành vĩ không phù hợp đỂu là HS chán nản" Khi chán nản, HS không còn húng thú hoạt động và động hoạt động Chán nản là nguyÊn nhân cửa hầu hết nhũng thất bại học đưững, đặc biệt với HS tuổi mỏi lớn Một sổ em cho minh không đáp úng mong mối thầy cô, cha mẹ Một sổ thấy cha mẹ, thầy cô không đánh giá mình đúng múc Trong trưững hợp đỏ, HS định không đáp lại các mong mỏi, các yéu cầu người lớn đỂ cho HS HS dần húng thú và cổ gắng, sổng là quá trình cổ gắng lĩÊn tục Thậm chí, HS chuyển truửng hữãc chuyển lÊnbậc học cao hơn, thường là năm học đầu tiên, các em dang tập thích nghĩ với môi truững N Ểu bị phạt mắc lỗi, hay vĩ phạm nội quy nhà truửng HS dễ thu minh, cám thầy không an toàn, cồ thể giảm húng thủ, động Cữ học tập chí không thích học Phương pháp học tập không hiệu cỏ thể là nguyên nhân gây chán nản và động học tập Roi loạn hãnh vi xã hội học sinh cá biệt (18) Thuật ngữ “rối ỉoạn hành vi xã hội"đã biết đến tù lâu tâm lí học Cỏ nhìỂu múc độ rổi loạn hành vĩ xã hội Những biểu sau cỏ các múc độ rổi loạn khác nhau: - Dưng dưng trước tình cám cửa người xung quanh - Coi thưững các chuẩn mục các nghĩa vụ xã hội - Hung tợn, cỏ thể dùng vũ lục - Không cỏ khả nâng cảm nhận tội loi và không thể rút taầi học cỏ ích tù kinh nghiệm sổng, sau lần bị phạt phạm loi - Cỏ nâng khiếu việc kết tội nguửi xung quanh biện hộ cho hành động nguơc lai chuẩn mục xã hội minh Nhữngtrẻđưọcchẫn đoản ỉà bị “rổi hạn hành li cỏ nhữngẩậcẩĩSTismi: - Côn đồ Rất thích đánh - Hung hãn, tàn bạo với người và với sủc vật - Phá hoại tai sản sờ hữu - Ăn cắp ân trộm Đổt phá - Bố học Bố nhà “bụi" - Rất hay lÊn thịnh nộ, giận - Hay khiêu khích, châm chọc người xung quanh - Thường xuyên và công khai không chịu nghe lời * Các nhà nghìÊn cứu phân ỉoại các rổi loạn hành vĩ thành ba nhỏm, gồm: - Nhỏm rối ỉoạn hành vi gĩóĩ hạn bởi- nhữngăiều ỉãện giô như: quậy phá, chổng đổi, khìÊu khích, châm chọc, ân cắp, phá phách phạm vĩ gia đình, thể mổi quan hệ với nguửi thân gia đình - Nhỏm rối ỉoạn hành vi khởngăược chấp nhận bởi- nhỏm xã hội, như: côn đồ, thích đánh nhau, tổng tiỂn, công vũ lục, tàn (19) - * * - bạo với động vật Dạng loạn này' là sụ kết hợp hành vĩ quậy phá, hành vĩ ngược lai các chuẩn mục xã hội với sụ tổn hại mổi quan hệ cửa thân tre với nhỏm bạn cửa minh Trong trường hợp này tre hoàn toàn cô độc, bị hắt húi và không chào đón cộng đồng bạn cùng lứa Những tre này' thưững cỏ biểu thỏ lo, không kiỂm chế đuợc thân, không cỏ bạn thân Nhỏm rối ỉoạn hành vi ẵisỵc chấp nhận bởi- nhỏm xã hội Thuộc nhỏm này là các rổi loạn hầnh vĩ nguơc lai chuẩn mục xã hội, các hành vĩ quậy phá trê thưững ngày hòa nhâp tát với nhỏm bạn cùng lứa Những tre này, mặt trì moi quan hệ bạn bè thân thiết, lâu bỂn với nhỏm cửa minh, đồng thòi cỏ hành vĩ côn đồ và thể tính tàn bạo với các nạn nhân Theo các chuyên gia, đổi với nhỏm loạn hành vĩ thú nguyên nhân chú yếu nằm chính gia đình HS: cha mẹ đổi xủ với cái quá khắc nghiệt và thỏ bạo, các thành vĩÊn gia đình quá thờ ơ, dưng dưng với nhau, chĩỂu quá múc, gia đình cỏ quá nhĩỂu “vài đỂ xã hội" (nghiện ngập, không cỏ việc làm, vuỏng vào tệ nạn xã hội Trong đỏ, loạn hành vĩ nhỏm thú hai và thú ba, nguyên nhân gia đình mang tính trung gian Các nhà chuyên môn lĩnh vục này đã tổng kết và đua âậc điSn HS cỏ nguy cao mác tật rổi loạn hành vi xã hội bao gồm: Thứ nhất, các kiểu hành vĩ chổng lại chuẩn mục 3Q hội thưững gặp các em trai nhiều các em gái Thứ hai, thưững các HS bị loạn hành vĩ xã hội còn gặp rổi loạn vỂ thần kinh, đặc biệt là hội chúng tâng động Thứ ba, yếu tổ gây nÊn sụ kích động HS cỏ thể trình độ phát triển tri tuệ nhìn chung thấp Những HS này thường bị cha mẹ quờ trách vì kết học tập kém ĐỂ tìm kiếm sụ cám thông và ủng hộ chứng bÊn ngoài cỏ thể gia nhâp vào bất cú nhỏm tre nào bÊn ngoài (20) - Thứtĩỉ, vai trò cửa yếu tổ dĩ truyỂn (bổ mẹ bị mắc tật rổi loạn hành vi sã hội, nghiện ma túy, chame bịbệnh tâm thần ) - Thứnãm, tính cách cửa HS (thỏ bạo, thiếu dồng cảm, thử trước nhu cầu nguửi khác, ích kỊ quá tụ ti hữãc quá tụ cao tụ đại * Các chuyÊn gia cho rằng, loạn hành vĩ xã hội lất cỏ thể giải đuợc cách nhanh chỏng Việc điầi chỉnh, chỉnh trị phụ thuộc vào nguyÊn nhân cửa loạn, theo đỏ, thục liệu pháp gia đình rổi loạn thuộc nhỏm 1, thục liệu pháp với nhỏm bạn, giúp HS thay đổi hình ảnh thân rổi loạn thuộc nhỏm 2,3 Đổi với việc hạn chế các hành vĩ bạo lục HS, ngoầĩ việc dạy tri thúc thì sụ quan tâm cửa GV đến đữi sổng tinh thần cửa HS, hiểu đặc điểm lâm lí và tôn trọng cá tính các em là quan trọng NhĩỂu HS bị điểm kém, cô giáo mắng mỏ trÊn lớp khiến các em thấy xấu hổ với bạn bè, bị tổn thuơng nghiÊm trọng NhĩẺu thầy cô dùng hình thúc trùng phạt HS là biện pháp giáo dục nhằm mục đích để HS vâng lời Tuy nhiên điỂu này lai làm cho HS bị úc chế và tìm cách chuyển tâm trạng cửa mình sang bạn khác theo đủng cách đỏ vi thế, nhĩỂu HS bị bạn đánh không hiễu đâu Các nhà giáo dục học và tâm lí học giới đã đúc kết: lứa tuổi Tiểu học là lứa tuổi mà tri näü HS tư bước: ghi nhận, học hỏi; lứa tuổi THCS là tư hai buỏc: ghi nhận và phân tích đứng sai; lứa tuổi THPT: tư phân biện (còn gọi là tư tới hạn, hay tư nhĩỂu bước): ghi nhận, phân tích đứng sai và đua giải pháp để giải sụ kiện NỂu trê Mầm non và Tiểu học thường bất chước, làm theo thì bậc THCS và THPT các em đã phát triển tổt vỂ tư suy luận, cá tính bộc lộ rõ hơn, cùng với xu hướng tụ khẳng định mình ngày càng nõ nét Do đỏ, lúc này quá trinh giáo dục thành công chính là lam để các em tụ giáo dục, tụ nhận thúc và rút bài học cho thân, vì vậy, trước hết cần để HS phải tụ chịu trách nhiệm vỂ hành vĩ cửa mình (21) ĐÁNH GIÁ Bạn hãy chia se với đồng nghiệp để thục sổ yêu cầu sau: 1) Những HS cá biệt mà bạn đã tùng dạy và giáo dục cỏ hành vĩ lệch lạc là nguyên nhân nào? 2) Những dạng hành vĩ sai lệch mà HS cá biệt cửa bạn cỏ cần đến sụ ho trơ chỉnh trị chuyên gia không? Hoạt động 5: Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt Dụa vào hiểu biết và kinh nghiệm GD HS cá biệt, bạn hãy nhớ lại và liệt kê các phương pháp (cách thúc) GD HS cábiệtmàbạnbiếthoăcdãsủdung Bạn hãy đọc nhũng thởng tm ổầy để hiểu rô thêm CŨC- (22) phưong phảp HScả biệt THÔNG TIN PHÀN HỒI Giáo viên cần phải tiẽp cận cá nhân vã xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt GV phải hiểu đầy đủ tùng H s và đặc điểm đặc điểm riÊng cửa tùng HS cá biệt và úng xủ theo quan điỂm tích cục thì đem lai hiệu Tiếp cận tích cục đổi với HS cỏ hanh vi không mong đơi, HS cá biệt thể mộtsổ khía cạnh sau: - Thể sụ hiểu biết, thông cám và chấp nhận trê - Tập trung vào điểm mạnh cửa tre - Tìm điểm tích cục và nhìn nhận tình huổng theo cách khác tích cục - Tập trung vào điểm cổ gang, tiến cửa trê - Thục trưổc hành động diễn ra, không thành công mà khô khăn hoậc thất bại HS cần cám thấy khích lệ để cỏ tụ tin và cỏ động hoạt động GVCN tĩỂp cận tích cục thì khơi dậy nhu cầu muổn khẳng định khả nâng và giá trị cửa thân, muổn hoàn thiện nhân cách Muổn thay đổi hành vĩ cửa HS cách hiệu quả, GV cần cỏ sụ hợp tác cửa HS, đỏ GV cần chu động tiếp xủc với HS để nắm bất vỂ điểu kiện và hoàn cảnh, tâm tư, súc khoe cửa HS; động vĩÊn, an úi giúp cho các em cỏ hoàn cánh gia đình khỏ khăn ổm đau, bệnh tật cổ gang yÊn tâm học tập và biết vượt khó, vươn lÊn Giúp học sinh biẽt nhận thức đúng vê điếm mạnh vã điếm yẽu bàn thân ĐỂ HS cỏ úng xủ phù hợp các moi quan hệ, các tình huổng trước hết cần giúp HS nhận thúc đứng thân, đỏ phải sác định đứng Minh ỉà ai? Minh cỏ điểm mạnh, ẩiSn ỵái gĩ? Đây vừa là kỉ nâng sổng quan (23) trọng cửa moi cá nhân, nỏ càng trô nÊn quan trọng đổi với người hay cỏ thái độ, hành vĩ úng xủ không phù hợp, khỏ chịu, phân cám cho nguửi * Nhận thứcăưọcnhữnggĩả trịđổi vời ữiần Việc nhận thúc điỂu gì cỏ ý nghĩa và quan trọng đổi với mình và điỂu đỏ cỏ phải thục sụ là chân giá trị nguửi và đời người không? ĐiỂu quan trọng là cần nhận thấy bÊn cạnh hạn chế định, minh là người cồ giá trị thì HS mỏi cỏ nhu cầu, động lục để hoàn thiện thân * Tự tín gĩả trị và điểm mạnh nành để làm điểm tựa cho nhữnghành vi và ứngxửmộtcảch tích cực TrÊn sờ làm cho HS nhận thúc điỂm mạnh, giá trị cửa thân, khích lệ để các em tụ tin phát huy điểm manh và giá trị đỏ, đồng thòi cổ gang khắc phục hạn chế, nĩỂm tin vào cái phi giá trị phân giá trị để thay đổi hành vĩ, thỏi quen xấu, ÜÊU cục theo hướng lành mạnh và tích cục lÊn Giúp học sinh nhận thức hậu quà hãnh vi tiêu cực vã tãt yẽu phải thay đổi thói quen, hãnh vi cũ GV kết hợp với lập thể lớp giúp HS dần nhận thúc cú hành động, úng xủ theo cách làm người khỏ chịu, làm người tổn thương, cản trờ sụ phát triển chung thì không làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tấc sổng tập thể, xã hội không cho phép bất cú làm NỂu không thay đổi hành vĩ, thỏi quen ÜÊU cục thì ảnh huớng đến tương lai, đến sụ thành công và chất lương sổng cửa thân Thay đổi hay là chấp nhận sụ rủi ro, thất bại? GV và tập thể HS cần ho trợ các em quá trình thay đổi hành vi Đây là quá trình khó khăn đòi hối sụ kiÊn trì cửa HS cá biệt và sụ khuyến khích, ho tru GV, gia đình, bạn bè Mỗi nguửi, thay đổi hành vĩ thường trải qua quá trình với các bước và các giai đoạn khác Cỏ thể chia quá trình đỏ lam các bước sau: (24) - Nhận hành vĩ cỏ hại; Quan tâm đến hành vĩ mỏi; Đặt mục đích thay đổi; Thú nghiệm hành vĩ mủi, đánh giá kết GV, gia đình, bạn bè cần dõi theo và ho tru kịp thời để HS cá biệt thành công quá trình thay đổi mình Giáo viên cân phải quan tâm hẽ trự các em vượt qua khố khăn vã đáp ứng nhu cầu chính đáng học sinh cá biệt Tổ chúc cho lớp quan tâm, giúp đỡ HS cá biệt gặp khỏ khăn; phụ đạo bồi dưỡng thêm để các em có ữiểnẩm ỉãSi ihúc, kĩ bản, vận dựng phưong pháp tự học môn ĐiỂu này quan trọng vì nỏ giúp HS dần thành công tùng nấc thang chiếm lĩnh kiến thúc Tù đỏ tùng buỏc tạo cho HS nĩỂm vui, nĩỂm tin vỂ khả nâng học tập cửa (25) - thân GV cùng HS đặt mục tiêu phù hợp với khả nâng cửa HS và giúp HS đạt đuợc mục tiêu đỏ, giúp củng cổ nĩỂm tin cỏ thể vươn lÊn học tập Ngoầĩ ra, để đắp úng nhu cầu cho HS, GV cần lưu ý: * Thải đậr hành vi GVđểHS ứiấyăitọcAn Toàn Khoan dung, coi loi lầm là hội để HS học tập Giup HS hiểu rõ: Không đuợc làm tổn thương nguửi khác và người đỂu cỏ quyền bảo vệ Tố thông hiểu quá trình thảo luận nhằm giúp HS đưa các định tổt KiÊn định vỂ các chuẩn mục cư xủ, xủ lí cách công tình huổng * Thải đậr hành vi GVđểHS ứiấyầKọc Yêu Thương Tạo môi truửng thân thiện trưững, lớp mà HS cỏ thể biểu lộ, thể chính thân Cú nhẹ nhàng, ân cần, dịu dàng, thân mật gần gũi Lang nghe lòi tâm sụ cửa HS Tôn trọng ý kiến cửa HS Động viÊn, giúp đõ, khích lệ, khoan dung, độ lương, vị tha, án áp, quan tâm Công vớitẩt HS, không phân biệt đổi xủ * Thảiổộ, hành vi GV^HSĩhấyẩưọcHiẩỉ, Thông cảm Lang nghe HS Tạo điỂu kiện cho HS diến đạtý nghĩ và bộc lộ cám xủc Cời mờ, linh hoạt Trả lời các câu hối cửa H s cách rõ ràng Hiểu đặc điểm tâm lí cửa tre qua tùng giai đoạn * Thải độr hành vi GVđểHS ĩhấyẩưọc Tôn Trọng Lang nghe HS cách quan tâm, châm chú Dành thòi gian để nhận các cảm xức HS Cùng với H s thiết lập các nội quy cửa lớp - Tạo giới hạn và bình tĩnh HS vĩ phạm nội quy - Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói hài hòa lớp học Tuỳ theo tình huổng, cỏ lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khối, khuyến khích, cỏ lúc rõ ràng, kiÊn quyết, nghiêm khắc (26) * Thải độr hành vi GVđểHS ỉhấy cỏ Gừĩ Trị - Luôn chấp nhận ý kiến cửa HS - Lắng nghe H s nói - Tạo điỂu kiện cho HS bộc lộ khả cửa mình - Hường úng các ý tường hợp lí cửa HS - NỂu HS cỏ mấc loi, hãy chú ý đến hành vi cửa HS Không đuợc đồng loi lầm cửa HS với nhân cách, người cửa HS Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập và hoãn thiện nhân cách cho học sinh Người GV phải chăm lo giáo dục động học tập, giá trị, hành vĩ tích cục, lành mạnh vỂ mặt cho HS GV là người đánh thúc, khơi dậy húng thú nhiỂu mặt cửa HS; là người kìm hãm, ngăn chặn hoạt động tìÊu cục cửa HS và kích thích, tích cục hoá các hoạt động cỏ giá trị xã hội và là nguửi hình thành, rèn luyện kỉ giải các ván đỂ gặp phải sổng (thích úng, đương đầu cỏ hiệu đổi với các thách thúc) cho HS - Bang cảc biện phảp khác và phổi hợp với các GV môn học khác, GV cần tạo trạng thái cám nhận đuợc sụ cần thiết cửa tri thúc và các giá trị khác cửa sụ học đổi với sụ phát triển thân Muổn vậy, tùng giữ học người GV cần chú ý khai thác trải nghiệm cửa HS quá trình kiến tạo tri thúc mỏi, tạo nên sụ hấp dẫn nội dung tri thúc, quá trình học lập và phương pháp tìm tri thúc, quan tâm truyền cảm húng, sụ dam mè kích thích húng thu học hành cho HS Bèn cạnh đỏ cần làm cho HS hiểu nõ bổn phận và trách nhiệm cửa minh trước gia đình và xã hội để tụ giác học tập Học tập vùa là quyỂn lơi, vùa là trách nhiệm cửa người HS đổi với gia đình và xã hội Đặc biệt cần để HS thấy còn bao nhìÊu bạn cùng trang lứa không cỏ hội học để các em thấu hiểu hạnh phúc học và tạo điỂu kiện học tập, tù đỏ thấy rõ trách nhiệm cửa mình với nhiệm vụ học tập Đặc biệt các em phải thể bổn phận, trấch nhiệm đỏ thành hành động học tập thục sụ, tích cục hàng ngày (27) Biểu trách nhiệm học tập không dùng việc học chuyÊn cần, học và làm bài GV giao mà còn tụ tìm tòi để mờ rộng và đào sâu kiến thúc, củng cổ kỉ nâng Giáo dục mục đích học tập đứng đấn: Các em cỏ thể học để lÊn lớp, học để đuợc khen thuớng, để cỏ uy tín trước bạn bè mục đích học tập đáng quỷ chính là học để nâng cao hiểu biết, cỏ phuơng pháp làm việc khoa học, cỏ chất lượng sổng sau này Động vĩÊn các em ngoài việc tích cục học trên lớp còn phải tụ học nghiêm tủc, cỏ hiểu thấu đáo vấn đỂ, tránh tình trạng học theo kiểu trung bình chú nghía, mang tính đổi phó, cổt cho đủ điểm lÊn lớp, học bài cỏ kiểm tra thi, chí là quay cóp, học thÊm, học theo bài mâu để thi vào lớp chọn - Đổi với HS chán nản, chậm tiến thưững dế mặc cám nÊn ngại tham gia vào công việc chung cửa tập thể, đỏ GVCN cần tĩỂp cận để hiểu “gu" và tác động vào “sờ thích" cửa HS đỏ tạo sụ trải nghiệm nĩỂm vui hoạt động, củng cổ nhu cầu, động lục các loại hình hoạt động đa dạng khác để thấy ý nghía cửa sổng, dần làm nảy sinh HS nhu cầu muốn chiếm lĩnh trí thức, muốn ỉà nguờĩ cỏ gũi trị, điỉọc nguờĩ tôn fnong, CỊLiý mến Đồng thời GV cần tôn trọng các em làm cho các em thấy minh cỏ nhĩỂu điểm mạnh, cỏ giá trị cần phải no lục khai thác, phát huy điỂm manh và giá trị, đồng thời khắc phục điỂm yếu và thỏi quen chua tổt để chính tụ tùng em nhận thấy minh cần phải thay đổi thỏi quen, hành vĩ chua tổt - Xây dụng môi truửng lớp học thân thiện nhằm đáp úng các nhu cầu yêu thương, đuợc tôn trọng và cỏ giá trị cửa tùng thành vĩÊn tập thể lớp, đặc biệt là đổi với HS chán nản, chậm tiến Bời vì môi trường thân thiện chứa đựng sụ cảm thông, chia se, hợp tác, yéu thương, tôn trọng, thừa nhận, không phân biệt đổi xủ với tất HS thuộc các thành phần xã hội khác Moi quan hệ GV và HS dụa trÊn sụ hiểu biết lẫn nhau, sụ giúp đõ và đồng cám - Giup HS nhận thấy mình cỏ giá trị, mình cỏ khả nâng, người yÊu (28) quý, tôn trọng và tin tường mình thay đổi Cuộc sổng và tương lai cửa thân, gia đình cần sụ cổ gắng và thay đổi cửa chính em - Củng có tích cục: Khi HS thể sụ cổ gắng thuửng nhận nhĩẺu nụ cười và sụ quan tâm tù nguửi xung quanh, vĩ dụ HS điỂm cao, đuợc nguửi lớn và bạn bè công nhận, tán thướng Khi người đổi xủ tích cục với HS, HS dế dàng đáp lại sụ tích cục, hợp tác Cảm xức yéu thương, tốn trọng và cảm giác vui thích lại củng cổ thêm các cám xức tích cục khác bÊn HS Khi HS cỏ hành vĩ tích cục, người lớn cỏ phân úng mang tính chất củng cổ Cú thỏi quen tổt dần hình thành Quá trình hình thành này diễn vòng xoắn trôn ổc mà không phải đơn đưững thẳng, cỏ thỏi quen đã hình thành không đuợc cúng cổ thường xuyén nỏ cỏ thể thay đổi Việc cổ vũ hay thuớng cho HS cỏ hành động tốt, cỏ sụ thay đổi theo chĩỂu hướng tổt xem là củng cổ tích cục - Sử dựng tôĩ âa sụ khích ỉệ và sú dung biện pháp củng cổ tích cục vi khích lệ giúp nâng cao lòng tụ trọng, tụ tin và động cho HS - Việc cỏ ĩhệt và cụ ĩhể Thường nhiỂu người lớn không để ý đến hành vĩ tích cục, chú ý đến việc bất loi, chú ý tới hành vĩ ÜÊU cục HS ĐiỂu quan trọng là phẳi tìm các hành vĩ đứng đắn, tích cục cửa HS để củng cổ ĐiỂu quan trọng là thái độ và giọng nói cửa nguửi lớn phải chuyển tải điỂu tích cục đỏ Khích lệ đặc biệt quan trọng với em HS gặp khỏ khăn, ít thành công học tập - Cụ thể và gọi tển mật phẫm chất Việc khen ngợi, khích lệ phải nhằm vào việc cụ thể, tù đỏ thể phẩm chất tổt cụ thể cửa HS vĩ dụ: “Em tổt đã không đánh lại bạn bạn trêu chọc và chế nhao em Em mạnh mẽ và bình tĩnh" HS nhớ phản chất mà bạn nói là chứng đã cỏ hay đã thể ĐiẺu này lất quan trọng vì nỏ cỏ thể giúp HS thay đổi suy nghĩ, quan điểm cửa mình tù tiêu cục (như định đánh trả bạn trêu chọc) sang tích cục (tụ trọng, bình tĩnh, kiÊn nhẫn) (29) - Chân thành' Trong khen ngợi vầ ch lệ, chinh tinh cảm và sụ yêu thương chân thành cửa GVCN mỏi là quan trọng ĐiỂu này làm HS cám thấy mình tốn trọng, công việc và cổ gắng no lục cửa chính HS đánh giá đứng mục Ai muổn đuợc yÊu quỷ, công nhận Anh mất, lời nói thể sụ tôn trọng, chân thành là dấu hiệu vô giá cửa sụ thành thật, điỂu dễ dàng nhận thấy đổi với người lứa tuổi - Luôn để ỉại cảm xức tích cực Đôi ta cổ gắng khen khích lệ lại kết thúc câu làm nguửi đuợc khen thấy khỏ chịu Khi GV nói: “Hòm em làm bài tốt Khá lắm! Giá hôm nào em làm cỏ phải hay không?", HS khen thấy nào? Lủi nhận xét ban đầu tốt, nỏ chuyển sang giọng trích, nỏ nhắc lại hành vĩ tìÊu cục quá khư, thì cảm xúc tích cục nhanh chỏng - Ngtry Một hành vĩ tích cục mỏi xuất cần nhận đuợc phân hồi tức thi càn hình thành kiểu hành vĩ cách cùng giúp các em phấn Mu Ví dụ: “Em biết cách làm Tổt lắm, làm xong bài này thì đua cho cô xem nhé!." Khi HS đã hoàn thành bài, GV hãy chấm điểm luôn và khen ngợi làm đứng Khi muổn tiếp tục củng cổ, thi GV giao thêm bài tập mà HS cần lầm Trong thời gian ngấn, HS làm bài cách độc lập và học khá Việc khích lệ thường xuyÊn lất cần để thiết lập hành vĩ mới, đến hành vĩ này trờ thành thỏi quen thì cỏ thể giảm dần sụ khích lệ Sựkhảcnhau khen thưởng và khích ỉệ Chứng ta thường hiểu khen thường và khích lệ gần đồng và cho đẺu mang lai hiệu vì nỏ thôi thúc HS cỏ hành vĩ tổt Tuy nhìÊn, nhìỂu nhà giáo dục lưu ý nÊn phân biệt khen thường và khích lệ Vì khen thuờng và khích lệ khác thòi gian và hiệu bảng đây: (30) Khen thuủng Khích lè Thục sau thành tích đã Thục trước đạt được, HS đã thành công (ví hành động nào đỏ dìến ra, dụ khen thường HS đuợc HS giỏi không thành công mà cuổi kì hay cuổinăm) khó khăn thất bại (khích lệ no lục, cổ gắng, tiến bộ, đồng góp cửa HS) Trao cho HS cỏ thành2 Không chi phí và HS nào Mật số kĩ khích ỉệ Khích lệ thể qua nụ cười, giọng nói, cái gật đầu, lời nói thể (31) sụ cám ơn, đánh giá cao nỗ lục, cổ gắng, tiến cửa HS Sau đây là sổ kỉ nâng khích lệ HS: - Kĩ nâng thể sụ hiểu biết, thông cám và chấp nhận HS vídụ: Th chịu khỏ học bị điểm lất thấp kì thi học kì vừa qua Phản ứng Tĩìímg tính không khích ỉệ cỏ thể sau: “Đùng cỏ nản, cổ chịu khỏ học vào, không lại bị đấy" Phản ứngĩTìímg tính khích ỉệ ỉà\ “Cô biết em đã lất cổ gắng, cô tin lần sau em cỏ thể vuợt qua." Các trường hợp khác GV cỏ thể thể sụ hiểu biết và thông cám sau: “Cô ứiấy rểngẩằy ỉà bài khỏ Cờ vui Iì em đã cố Ejsng Cở tín là emsẽỉàmẩiữpc ” ĐỂ khích lệ, thầy cô nÊn tránh so sánh HS với bạn cùng lớp vì các so sánh làm giảm sụ tụ tin cửa HS và nỏ đánh giá thấp các no lục, cổ gắng cửa HS Những GV cỏ phong cách khích lệ thường ghi nhận và đánh giá cổ gắng ò HS, họ chấp nhận sụ khác biệt ò HS khác để tìm cách giúp tùng em tiến HS cần đuợc khích lệ để cám thấy mình cỏ giá trị, mình cỏ khả nâng, cỏ thể “làm được", cần khích lệ để vượt qua khỏ khăn, thách thúc, áp lục bạn cùng trang lứa và cỏ trách nhiệm với thân mình Đỏ chính là cách xay dụng lòng tụ trọng, tụ tin cho HS Ki vọng cửa GV quá thấp hay quá cao đỂu dế làm HS chán nản - Kl tập trung vào điểm mạnh HS vídụ: H nhận là đã mấc loi trường vờ kiểm tra, bị đọc tÊn phÊ bình trước lớp và em dã sủa chữa loi đỏ Phản úng mang tính không khích lệ là: “Em chẳng bao gĩò ngh ĩ trưổc ỉàmcổí Không biết xấu hổà?" Còn phân úng mang tính khích lệ cỏ thể sau: “Thầy vui íhấyemổãnhận và cỏ trảch nhiệm ỉổicủa nành1" Trong sổng, chứng ta thưững chú ý, nhài mạnh nhiều vào loi lầm du biết tất chúng ta đẺu cỏ điểm mạnh và điểm yếu và đỂu mác loi Thay vào việc trích và chú ý đến bất lỗi Cgiổng trọng tài bỏng đá), GVCN cỏ thể tập trung vào điểm mạnh và von quý cửa HS: Tìm nâng lục, hành vĩ tích (32) cục cửa HS Hãy khích lệ lất điểm mạnh và von quỷ HS để giúp các em trú thành nguửi cỏ trách nhiệm: Giúp đõ cha mẹ nhà, thầy cô, bạn bè trường, quan tâm đến nhu cầu cửa người khác - Kĩ tìm điểm tích cục, nhìn nhận tình huổng theo cách khác Vì dụ: B bị rú tham gia hut thuổc, uổng rượu cùng nhỏm bạn, sau đỏ gây lộn xộn và đội trật tụ đuửng phổ phẳi xủ lí Phản ứng mang tính khòngkhỉ-ch ỉệ cỏ thể sau: - Bây giữ em đã thấy chua? Đã sáng chua? Đỏ chính là lí vì tôi luôn nhắc nhờ các em phải tránh 3ỉa nhỏm bạn không tủ tế Phản ứng mang tính khích ỉệ: Cô nghĩ em đã tụ rút điẺu gì đỏ theo bạn cỏ thỏi quen, hành vĩ ÜÊU cục - Kĩ nâng tập trung vào điỂm cổ gắng, tiến cửa HS víảự: Thđã cổgắng để cỏ điỂm trung bình học kì này tổt kết không mong đợi Lủi nòi mang tính không khích lệ cồ thể là: “Cô tuông em nói là chịu khỏ học hơn, mà Hãy nhìn điỂm trung bình mòn Toán và TiỂngAnh mà xem! Tại lại tồi tệ chú?" Trong các tình huổng khác, người lớn cỏ thể tập trung vào nỗ lục, ghi nhận sụ cổ gắng cửa HS sau, ví dụ: “Cô thấy em đã cổ gang"; “Cô thấy em đã tiến môn Vân"; “lan hãy cổ gang môn nhé" “Cô nghĩ lằng em cỏ thể làm taầi này" Trước sau thi vỂ HS cám thấy lo lắng chán nản Nguửi lớn cần thể sụ khích lệ không cỏ áp lục ví dụ: “ĐiỂu quan trọng là em đã cổ gang hết súc kì thi này " Đỏ chính là lời nói mang tính ỉớiích /Ể Các no lục, cổ gắng, tìến tùng bước cửa HS cần khích lệ thuửng xuyÊn thì H s mỏi đạt tới đuợc thành tích cuổi cùng Nguửi lớn cồ kỉ khích lệ thưững ghi nhận và đánh giá cổ gang HS, chấp nhậnsụ khác biệt cá nhân Các no lục, cổ gắng, tìến tùng bước cửa HS cần khích lệ thuửng xuyÊn thì H s mỏi đạt tới đuợc thành tích cuổi cùng Cách khích lệ, ho trợ là cách cỏ ích cho sụ phát triển cửa HS (33) Tránh sừ dụng củng cõ tiêu cực Hầu hết người lớn thường nhìn nhận HS cỏ vấn đỂ vỂ cảm xủc hành vĩ cách ÜÊU cục thục tế (“bôi đen") Khi đỏ, các em cỏ thể biểu sụ chán nản, cảm thấy giận dữ, bất lục, cỏ trầm cám HS cám thấy chán đến trường, HS sợ học và không cổ gắng HS dần động hoạt động Khi hành vĩ cửa người lớn nhà và truửng tạo cho HS cám xủc bất lục, đau đớn, sợ hãi, ngượng ngùng và bất an thì HS khỏ phát triển bình thường khoe mạnh HS đến lớp các hoàn cánh khác NỂu HS cảm thầy bất lục và gặp thêm thất bại, HS càng cám thấy không cỏ hi vọng NỂu bị bạn học trêu chọc thÊm, HS càng cảm thấy chán nản Động HS giảm dần, HS càng ngày càng ít cổ gắng, càng ít cổ gang HS lại càng dế thất bại, Một sổ HS chán nản, dần chổng đổi việc học tập HS cỏ thể cảm bất lục và buồn bã Một sổ khác cảm thấy tổn thương, sợ hãi, phẫn nộ, ngượng ngùng, giận và đôi cỏ hành vĩ bạo lục GV cám thấy căng thẳng và bất lục cỏ HS hư, gây rổi lớp NỂu người lớn trùng phạt HS thì không không mang lại hiệu mà còn hại cho HS, làm HS lo âu và hạn chế tiến trình học tập và phát triển thân NỂu dùng các hình phạt đánh, mắng, đẩy HS xa hơn, làm cho HS muổn chổng đổi là hợp tác NỂu HS cỏ thay đổi thì cỏ thể vì bị ép buộc nhĩỂu ]à muổn hay tụ nguyện thay đổi Muổn thay đổi hành vĩ cửa HS cách hiệu quả, nguửi lớn cần cỏ sụ hợp tác cửa HS HS cần cảm thấy đuợc khích lệ để cỏ tụ tin và động hoạt động Sừ dụng hệ quà tự nhiên và hệ quà logic Mục đích chú yếu việc sú dung hệ tụ nhiÊn và hệ logic dạy cho HS cỏ ý thúc trách nhiệm vỂ các hành vĩ chính minh, khích lệ HS đua định cỏ trách nhiẾm, đỏ cách lam này cỏ thể thay cho trừng phạt: HS học đuợc cách úng xủ tDt giúp cho mổi quan hệ ấm áp hơn, ít xung đột a Hệ tụ nhiền: Là gì sảy cách tụ nhiên, không cỏ (34) sụ can thiệp cửa người lớn ví dụ, mải chơi game không ngủ mệt mỏi; không hài hòa học tập, lao động, giải trí bị câng thẳng, ăn mặc đua đòi bị các bạn nhìn với mắt không bình thường Hai quy tác cho việc ảp dựnghệ tụ nhiên ỉà: - Không nguy hiểm cho H s - Không làm ảnh hường đến người khác Như vậy, tình không cỏ hại cho HS thi câu châm ngôn “trải n^iiệm ỉà nguờĩ thầy tổt nhất' hay “cuộc sống ỉà trường học lờn nhất' chính là nguyÊn tấc hướng dẫn Đây là khia cạnh quan trọng cửa quá trình học hối: HS học từ cảc trái hệ hành vi rrầnh NỂu trải nghiệm này mà tích cục thì HS cỏ xu hương lặp lại hành vĩ đỏ và ngươc lại trẳì nghiệm đỏ là tìÊu cục H s cần hiểu hành vĩ nào cỏ hệ định b Khác với hệ tụ nhiÊn, hệ ỉogĩc đòi hối cỏ sụ can thiệp cửa GV cửa HS khác lớp học: không làm bài tập nhà thì đến lớp bị điỂm kém; Việc dùng hệ logic cỏ hiệu bảo đâm các quy tấc cửa nỏ Ba quy tác cho việc ảp dựnghệ ỉogĩc - Lĩền quan: NguyÊn nhân và hệ phải cỏ lĩÊn quan với - Tởn ỄTụng: NỂu người lớn không thể sụ tôn trọng yÊu cầu HS khắc phục loi, mà thay vì đỏ làm HS bị bẽ mặt mắng nhiếc HS, doạ nạt HS, thì đỏ là cách thúc trừng phạt HS Khi đỏ, việc dùng hệ logic không hiệu NỂu muốn thay đổi hành vi nào đỏ HS, trước hết GV phải làm cho HS hợp tác mà không phẳi đổi đầu với minh Muon HS hợp tác, GV phải là người cỏ tính hợp tác NỂumuổn HS tốn trọng, GV phải thể sụ tôn trọng HS - Hợp ỉí\ N Ểu GV vô lí yêu cầu HS phải tuân thú yÊu cầu mình và phải rút bài học mà không giải thích thì đỏ không còn là sú dụng hệ logic Tĩnh hợp lí không còn, cộng với việc GV dung quyỂn để bất HS rút kinh nghiệm cho lần sau thì HS khỏ hợp tác để thay đổi NỂu không áp dụng ba quy tấc trÊn đây thì việc dùng hệ logic cửa GV là sụ trùng phạt và không cỏ hiệu Khi đỏ, (35) HS cỏ ba dang phân úng sau: - Oán gĩàn: “Thế là không công Không thể tin GV đuợc" - Trảâũa\ “GV lần này vì họ cỏ quyền, lần sau mình " - Trốn tránh hoậc giấm tự tm vảo thân: “Lần sau mình không để bị bất gặp nữa"; “Mình chẳng gì Sụkhâc gĩữ,a trừng phạt và sử đựng hệ ỉogĩc Trùng phạt Hệ logic Nhấn mạnh quyền hành cửa Thể thục tế sổng nguửi lớn Người lớn cần yÊu Nguửi lớn và HS tốn trọng lẫn cầu, HS phải thục (Trung, (Trung, cô biết em thích vẽ, ngpài ngcryf Tỉvnggĩờhọcmàngồĩ nhỉmg bầy gĩờ vẽ.) ỉà gĩờ học Toản Em cất để gĩò nghi giảiquan ỉao vẽ tiếp.) LĩÊn trục tĩỂp đến hành vĩ Thể sụ độc đoán ít cúaHS liên quan tỏi hành vi HS (Khi tôi ẩímg gĩàng bài cậu lại nỏi tEm khởng nên nỏi chuyện đổ ảnh h chuyên riêng, ngpài và cấm lỉỗng đến nguờĩ Nắi em không không h ọ c c ủ a tòinữa nếm tập trung vào học em cỏ ữiể ngpài.) em khởng nghĩ ỉại.) Đồng hành vi và nhân cách Phân biệt hành vi và nhân cách cửa HS, phán xét vỂ mặt đạo đúc (Em ỉấy đấ đùng bạn mà không (Em ỉấyđấ dùng bạn mà hỏi, việcổỏ ỉà khởng đủng Từ khởnghỏi ỉàđấãncẩp.) em phải ìútkmh nghiệm.) (36) Trùng phạt Chỉ chú trọng đến quá khư Hệ quảlogic Quan tâm đến và tương lai (Tôi cấm em khòngđưọc tham quan Lần trưổc đã gây phiền (Em cỏ thể tham quan vời ỉỏp em cam kết không gầy phÍJần phúc cho ỉởp rồi.) phức cho ỉôp.) Doạsẽ đổi xủ thiếu tôn trọng Hàm ý thiện chí, thân thién sau (Em đã ỉàm ỉôp điểm thiâua GV lẫn HS đỂu đã bình tình ữvng tuần này để tuần sau em (7hởi, rủtkmh nghĩẼm, aô hi này khởngbao còn tải phạm tôisẽcho em thấy ) vọngđiầỉ YÊU cầu vâng lời, tuân phục gĩòxíỉynanữa.) Cho phép lụa chọn Ngoài còn cỏ sổ điểm khác thái độ cửa GV hai phươngpháp: Trùng phạt Hệ quảlogic Giọng nói, ánh mất, nét mặt giận Giọng nói, ánh mất, nét mặt bình tĩnh Thái độ không thân thiện, thu ghét Thái độ thân thiện kiÊn Không chấp nhận sụ lụa chọn cửa Cỏ thể chấp nhận định cửa HS HS (Đi ngpài ngcry khởng tôi cho (Em cỏ thể học tiếp tuyệt đđr khòng đưọc trật tụ.) nguờĩ ỉôirangpài bầygĩờ.) Việc dùng hệ logic thường kèm theo giảng giải ngấn gọn cửa GV cho HS hiểu (xEm bảng trÊn) Việc làm này' khuyến khích HS chịu trách nhiệm hành vĩ cửa minh mà GV (37) không cần phải doạ nạt, làm cho HS sợ Muiổn HS là người cỏ trách nhiệm chứng ta nÊn trao trách nhiệm cho HS thay vì thuyết trình đạo đúc với HS vỂ trách nhiệm Khi cỏ hành vĩ không thích hợp, HS cần đuợc GV nói cho biết là hành vĩ đỏ ảnh hường JÍ3LU đến nguửi khác nào trao cho trách nhiệm để khắc phục, sửa chữa cho hành vĩ mình Khi HS mác loi mà GV dùng hệ logic thể mổi quan tâm, yêu thương HS thì sụ giảng giải đỏ cỏ súc manh Phương pháp ứng xừ đõi với 50 loại hãnh vi có mục đích điến hình GV cần phải tìm hiểu mục đích hành vĩ ÜÊU cục cửa HS để cỏ cách úng xủ phù hợp NhĩỂu nguửi cho HS hư vì thân HS cỏ tính hay gây gổ nuông chĩỂu quá múc, hư vì cha mẹ hay anh chị đỂu hư, vì gia đình quá nghèo quá giàu cỏ lất nhiỂu lí đưa lại không giúp lí giải đuợc mue đích hành vĩ ÜÊU cục cửa HS xét cho cùng lất các hành vĩ đỂu cỏ mục đích và cỏ lí do, nỏ không xảy cách ngẫu nhiên Hành vĩ tiêu cục hay cư xủ không phù hợp cửa HS GV cần sác định mục đích hành vĩ ÜÊU cục cửa HS để hĩỂu đuợc HS lại làm và cỏ cách xủ tri thích hợp, hiệu ĐiỂu dáng lưu ý là nhĩỂu HS không ý thúc đuợc suy nghĩ, niềm tin sai lệch cửa mình NỂu sau này GV cỏ hỏi HS lại cư xủ vậy, các em thưững trả lời là “không biết" đua vài lí do, nguyên cớ để bao biện NguyÊn lắc chú yếu là các tình huổng đỏ, GV cần cổ gắng bình tĩnh, hiểu HS, tôn trọng HS và dung các phương pháp kỉ luật tích cục, lắng nghe tích cục, khích lệ, kiỂm chế thân để giải Cách ứngxửẩôĩvởĩnhữnghành vi khởng mongẩợĩ HS * Với loại hành vĩ nhằm thu hút sụ chú ýGVCNnèn: - Giảm thiểu không để ý đến hành vĩ cửa HS cỏ thể, chú động chú ý đến H s vào lúc khác, lúc phù hợp và dễ chịu - Nhìn nghiêm nghị không nói gì Hương HS vào hành vĩ cỏ (38) ích - Nhắc nhờ cụ thể (tÊn, công việc phải làm), cho HS lụa chọn cỏ giới hạn - Dùng hệ logic - Lập nội quy hay lịch trinh mà GV thưững xuyên dành thòi gian cho HS * Với loại hành vĩ nhằm ữiểhiện CỊLiyầĩ ỉục GVCN nÊn: - Bình tĩnh, rút khỏi đôi co, xung đột, không “tham chiến" để HS nguôi dần - sú dụng các buỏc khuyến khích HS hợp tác (hiểu cảm xúc HS, thể mình hiểu cám xúc đỏ, chia se cám xúc cửa mình tình đỏ, cùng trao đổi để phòng tránh vấn đỂ tương tụ tương lai) - Giúp HS thấy cỏ thể sú dụng súc mạnh, quyền lục theo cách thúc tích cục GVCN cần biết tham gia đôi co quyền lục nhượng làm HS mong muiổn cỏ “quyền lục" Quyết định xem minh làm gì, chú không phải bất HS làm gì - Lập nội quy hay kế hoạch mà GVsẽ thưững xuyên dành thời gian cho HS * Với loại hành vi nhằm trảẩũa thì GVCN nÊn: - KiÊn nhẫn Rút khỏi vòng luẩn quẩn “trả miếng" lẫn Tránh dùng các hình thúc trừng phạt HS - Duy trì tâm lí bình thường chờ đợi HS nguôi dần - Khích lệ sụ hợp tác, xây dụng lòng tin tù H s - Tâm sụ riêng với HS để giải khỏ khăn - Sú dụng kỉ khích lệ, cho H s thấy H s đuợc yÊu thương, tôn trọng Lập nội quy hay kế hoạch mà GVsẽ thưững xuyên dành thời gian cho HS * Với loại hành vĩ thể sụ khởngứiích hợp GVCN nên: - Không phê phán, chè bai HS - Dành thời gian rèn luyện, phụ đạo cho HS, đặc biệt học tập - Chia nhố nhiệm vụ, bất đầu tù việc dế để HS cỏ thể đạt thành công ban đầu (39) - - - Sú dụng kỉ khích lệ, tập trung vào điểmmạnh, von quý cửa HS - Không thể thuơng hại, không đầu hàng - Dành thời gian thường xuyÊn cho HS, giúp HS Lập kẽ hoạch phát triến cá nhân, khơi dậy hoài bão và V thức tự giáo dục học sinh * Ỷngiĩa - Là sờ để tiến hành giáo dục HS cỏ mục đích, cỏ kế hoạch nhằm đạt sụ phát triển tổi đa tìỂm cửa H s và hoàn thiện nhân cách - Kiểm soát, điỂu chỉnh hoạt động giáo dục cửa GV, huỏng tới mục tìÊu cần phải dạt Là sờ để huy động sụ tham gia cửa cộng đồng quá trình ho trợ HS và nhà truửng Là sờ để đánh giá hiệu giáo dục KỂ hoạch giáo dục cá nhân đưa đến tĩỂp cận đúng đắn, phu hợp việc đánh giá kết giáo dục, dạy học HS nói chung và HS đặc biệt nói rìÊng Tuy nhĩÊn, xây dụng kế hoạch giáo dục cá nhân là việc làm và không ít khỏ khăn và để tiến hành giáo dục HS cỏ khỏ khăn hiệu cần phải xây dung và thục nỏ cách nghiêm túc, theo các mục ÜÊU và kế hoạch đã định Trong quá trình này, sụ hỗ tru cửa gia đình và cộng đồng là cần thiết để dâm bảo kế hoạch giáo dục cá nhân xây dụng hoàn chỉnh và đặc biệt đuợc thục cỏ hiệu Quy trình xây dụng kế hoạch giáo dục cá nhân Bước li xảc đĩnh khả năng, nhu cấir sỗ thích, niềm tm, suy nghĩ sai ỉệch, hành vi thỏiíỊuen chưa tổt và môi ùTÒnggũỉo dục HS Những nội dung cần sác định: Nhu cầu Sờ thích Khả nâng nhận thúc NiỂm tin, suy nghĩ lĩnh cách (40) - - - - Hành vĩ, thỏi quen chưa tổt SúckhoẾ Các khả nâng khác Môi trường giáo dục gồm: môi trường gia đình, nhà trưững, cộng đồng Cần chú ý môi trường vật chất và mòi truửng tĩnh thần Chú ý: Trong bưôc này cần ứiu thập ổầyâủ, chính Xiỉc thởng tm vê HS, khấc sâu nh üng mặt mạnh, mong muốn, sở trường HS và nh üng nhu cầu giảo dục đặc biệt cần hữ trợ (thể h íện tmngHỒsơHSỗnộiâungỉ) Bitớc2i Xây dựng mục tiêu giảo dục bao gồm Mục ÜÊU dài hạn, mục ÜÊU trung hạn và ngấn hạn Mục tìÊu cho tùng nội dung giáo dục Mục tìÊu phát triển các kỉ thuộ c lĩnh vục khác Chú ý: Xây dựng nhũng mực tiêu phù hợp, sát vời thục trạng HS và cảc điều kiện thục (tính khả ứũ kếhoạch) và viếtàưỏi dũng mực tiêu hành vi BitớcSi Xây dựng kếhoạch giảo dục Xây dụng nội dung giáo dục vỂ các mặt: - Thể chất Nhận thúc (hiểu biết và lục tư duy) Cảm xúc (chỉ sổ xúc cảm), tâm lí Xã hội: định hướng giá trị và các kỉ xã hội Cũng cỏ thể nội dung giáo dục theo: đúc, trí, thể, mĩ, lao động GVCN cần phẳi chú trọng lĩnh vục phát triển mà HS cỏ đặc điểm khác biệt so với HS khác Moi nội dung giáo dục cần đỂ xuất các biện pháp giáo dục phù họp Cần sác định rõ thửi gian, nguửi thục và sụ phổi hợp các lục lượng tham gia giáo dục (GVbậ môn, Đoàn, GVCNr gĩaâính ) Chú trọng khâu giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm và điẺu chỉnh Bưóc4i Thựchiện kếhoạch Tổ chúc thục hiện: làm rõ tùng người, tùng tổ chúc cỏ trách nhiệm nào và nÊu rõ kết đầu (41) - ĐỂ xuất giải pháp cụ thể quá trinh thục các nội dung giáo dục - Tụ đánh giá và điểu chỉnh thường xuyên cách cỏ kỂ hoạch để đạt các mục tìÊu giáo dục - Chú trọng sụ tham gia cửa các lục lượng lìÊn quan quá trình thục kế hoạch giáo dục - Đặc biệt là GVCN và các lục lượng cỏ lìÊn quan phải luôn khơĩ dậy hoài bão và ý ứiúc tựgMQ dục HS Vai trỏ chủ ữiể, phảt huy nội ỉực HS vò cùngquan tỉiọngẩểbiỂn mực tiêu phảt triển nhân thành thực BitớcSi Đánh gĩả - Phải rõ ràng cụ thể - Thường xuyên và cỏ kế hoạch - Hiệu - ĐỂ xuất các giải pháp khắc phục hạn chế Sau nhận thúc điểu này và HS cỏ nhu cầu thay đổi hành vĩ, thỏi quen tìÊu cục thì GVCN cần giúp các em xây dụng kế hoạch thay đổi hành vĩ, thỏi quen cũ Thay đổi thỏi quen, hành vĩ tìÊu cục không phẳi là chuyện dễ, không cần cỏ kế hoạch thục mà còn phải cỏ ý chí, tâm, kiÊn định thục kế hoạch để biến kế hoạch thành thục, đỏ GVCN và tập thể lớp cần luôn dõi theo sụ tiến để khích lệ và phòng ngừa ho trợ, giúp đỡ cỏ dấu hiệu lặp lại thỏi quen cũ Đồng thờĩ cần cảc em suy ngh ĩ tích cực và suy ngh ĩ trưổc kh i hành động Cùng với việc khác phục suy nghĩ, niềm tin, thỏi quen, hành vĩ tiêu cục củaHS, GVCN cần tạo cho HS thỏi quen suy nghĩ truớc cđn trọng hành động để tránh hành vĩ không mong đợi và các hậu đángtìỂc khác Sú dụng môi trường tập thể thân thiện và các mổi quan hệ tập thể để phát kịp thời và tác động phù hợp đến tùng cá nhân, tạo điỂu kiện tĩnh thần và sụ ho trợ đổi với tùng thành vĩÊn quá trình thục kế hoạch phát triển cá nhân HS (42) 10 Áp dụng mô hình thay đối nhận thức - hãnh vi đế cải thiện niem tin, suy nghĩ chưa hợp lí học sinh cá biệt Sự khảc tham vấn (Counseỉừìg) và Uc vấn Tham vấn Tư vấn/cổ vấn Là nói chuyện mang tính Là nói chuyện cá nhân nhà tham vấn với “chuyÊn gia" vỂ lĩnh vục vài người cần sụ ho định với nhìỂu ngựời trợ để đổi mặt với khỏ khăn dang cần lòi khuyên hay dẫn vỂ thách thúc sổng Tham vấn đỂ nầo đỏ (43) Tham vấn Tư vấn/cổ vấn chuyện chỗ trọng tâm cửa tham vấn nhằm vào ngưòi nhận Nhà tham vấn ho trơ thân chú Nhà tư vấn giúp thân chú quyết định cách giúp họ sác định cách đưa lửi định và làm sáng tố vấn đẺ, xem khuyên mang tính chuyÊn môn xét tất các khả nàng, đưa lụa chọn tổi ưu cho chính họ sau xem xét kỉ lưỡng các quan điểm khác quan hệ tham vấn định Mổi quan hệ nhà tư vấn và Mổi kết đạt quá trình tham thân chú không định kết vấn; nhà tham vấn phải xây dụng tư vấn kiến thúc và sụ hiểu lòng tin với thân chú và thể biết cửa nhà tư vấn lĩnh vục mà thái độ thùa nhận, thông cám và thân chú dang cần tư vấn không phán xét.một quá trình gồm Quá trình tư vấn cỏ thể dìến Tham vấn là nhiều nói chuyện gặp gỡ lần gặp gỡ thân chú lìÊn tục và nhà tư vấn KỂt tư vấn (bài yì vấn đề môi nguờĩ không lâu bỂn; vấn đỂ lặp lại vì hình ứiành và phảt triển mật các nguyÊn nhân sâu xa vấn đỂ khoảng thờĩ gửm, ào đỏ cần chua giải cỏ gừm đểgĩải quyếtsụchúng} Nhàthờĩ tham vấn thể tin tường Nhà tư vấn nói với thân chú vỂ vào khả tụ các định định họ cho là phù hợp tổt cửa thân chú; vai trò cửa đổi với tình thân nhà tham vấn là “lái" cho thân chú thay vì tàng cường khả nàng chú tới hướng lành mạnh cho thân chú nhất.tham vấn cỏ kiến thúc vỂ hành Nhà tư vấn cỏ kiến thúc vỂ Nhà vĩ và sụ phát triển người lĩnh vục cụ thể và cỏ khả Họ cỏ các kĩ nghe và giao truyỂn đạt kiến thúc đỏ đến tiếp, cỏ khả khai thác nguửi cần hỗ trợ hay huỏng dẫn vấn đỂ và cảm xúc cửa thân chú lĩnh vục đỏ (44) Tham vấn Tư vấn/cổ vấn Nhầ ứiam vấn phải thòng cảm và Nhà tư vấn đưa IM chấp nhận vô điỂu kiện với khuyên, họ không quan tâm đến cảm xúc và tình cám cửa thân chú việc thể sụ thông cám hay chấp Thân chú làm chú nói chuyện; Sau thân chú trình bầy vấn đỂ, nhà tham vấn lắng nghe, phân hồi, nhà tư vấn làm chú nói chuyện tổng kết và đặt câu hối và đua lòi khuyên ví dụ: Khi HS cỏ thái độ, hành vĩ không đứng nìỂm tin sai lệch cỏ thể sú dụng Mo hình nhận thúc- hành vĩ duỏi đây để ứiam vấn cho HS Mô hình nhận thúc- hành vĩ Tình Suy nghĩ, ứiảiẩậ, niỂm tm (B) kích hoạt íẠ) Hệ (C) raoổn đánh B vùa đến thì A B nghĩ lằng “A cười đểu —^Túcgiận, (người mà B với mình" không thích) nhìn B nghĩ lằng “A tình cử —£■ Bình thường sang và cười nhìn và cười" không cỏ chuyện gì xảy Như vậy, cùng tình huống, sụ kiện cồ thể cỏ hai hay nhìỂu phân úng khác phụ thuộc vào cách suy nghĩ khác nhau, chính chứng ta là nguửi tạo nên cảm xúc mình Trong bảng trên, tình huổng A là yếu tổ kích hoạt, B là gì dìến đầu và c là hệ quả, là cám xúc và hành vĩ cửa người Ở múc độ lớn, chính B (những suy nghĩ, thái độ, nìỂm tin tìÊu cục hay tích cục đã tạo c (tức giận hay bình tĩnh) chú không phẳi A tạo c Nói cách khác, điỂu quan trọng không phải là chuyện gì đã sảy mà là cách chứng ta phẳn úng với nỏ nào Đỏ chính là điỂm mẩu chổt giúp người đỂ phòng và kiểm soát thái độ, hành vĩ tìÊu cục, để cỏ thái độ (45) và hành vi tích cục (kĩ sổng) NỂu thay đổi B (nìỂm tin, suy nghĩ) ta thay đổi c (hành vĩ, úng xủ) Những dũng suy n^iĩ ỉhiên lệch, méo mồ, không cỏ ích Siíy nghĩ trắng - ẩen: Cách nhìn sụ vật tượng cách tuyệt đổi trắng đen, là tất là không cỏ gì Khải CỊLiảt hoả mức: Cách nhìn sụ vật, tượng khuôn mẫu lìÊn tục thất bại (“Chẳng bao giử làm đuợc điỂu gì hồn") Đmh ỉãSi: tập trung vào điểm tìÊu cục, bố qua điểm tích cục Hạ thấp cảc điểm tích cực: Khăng khăng gì đã đạt là không đáng kể, “không tính" Kết ỉuận vội vã: Nhanh chỏng cho nguửi khác phân úng với minh cách tìÊu cục chua cỏ chúng rõ ràng tụ “dụ báo" (mò) trước là việc tồi tệ Phỏng đại hoậc đảnh gũi ứiấp: Phỏng đại sụ việc, tương hạ thấp tàm quan trọng Suy đoản cảm tính' Suy đoán tù trạng thái cảm xúc: “Mình cám thấy thằng ngoe, chán mình là thằng ngoe" s Siíy nghĩ ỉà^phải"thế này hay ỉãa: PhÊ phán thân hay người khác, cho mình hay nguửi khác “phải" hay “không được" này hay Chụp mũ: Đồng mình với khiếm khuyết cửa thân Đáng lẽ nói “mình cỏ sai lầm" thi lại nói “mình đứng là thằng ngu" 10 Cả nhân hoả và đổ ỉẽi: Đổ loi cho thân và người khác vỂ gì mà bạn hay họ không phải chịu trách nhiệm hoàn toàn Tù dạng suy nghĩ sai lệch trÊn dế dẫn đến hành vĩ, úng xủ tìÊu cục, nÊn GVCN cần vận dụng các kỉ thuật tham vấn để làm thay đổisuy nghĩ, nìỂm tin sai cửa HS để thay đổi hành vĩ cửa các em theo hướng tích cục 11 Áp dụng biện pháp giáo dục ki luật tích cực đõi với cà tập lớp vã học sinh cá biệt (46) Triết lí cửa GD kỉ luật tích cục: Dụa trÊn sụ điỂu chỉnh bÊn là kiểm soát bÊn ngoài Giảo dục kỉ ỉuật tích cực ỉà giảo dục dụa trÊn nguyÊn tấc vì lợi ích tổt HS, mang tính phòng ngùa, tôn trọng tre, không làm tổn thương đến thể sác và tinh thần cửa các em, cỏ sụ thoả thuận GV và HS và phù họp với đặc điểm tâm, sinh lí cửa HS ĐiỂu này cỏ thể thấy bảng so sánh kỉ luật tích cục và trừng phạt sau đây: (47) So sành sụ khàc gĩ-ũa ĩd luật tích cực và tiêu cực (trừngphạt) [2] Kí luật tích cực Kí luật ti èu cục vềđmh hưông, mực tiêu Giúp HS thay đổi Tập trung vào Giải toả, tập trung vào nỗi bục túc cửa GV thấy HS không nghe lời hành vi chưa đứng cửa HS chí cỏ là “giận cá chém thớt" Khuyến khích khả tư duy, lụa GV nghĩ và đưa định, lụa chọn cửa HS chọn thay cho HS Hình thành, phát triển hành Phạt, trích hành vĩ hư, cỏ vĩ mong muổn loi HS Việc này cỏ thể dẫn đến hành vi không phù hợp khác cửa vế tính chất giảoHS dục kỉ ỉuật tích cục Là quá trình thuửng xuyên, liÊn tục, Chỉ dìến HS mác lỗi hành vĩ quán, cương quyết, mang tính Mang tính kiểm soát, làm xấu hổ, hướng dẫn mặt, chế nhao Mang tính tích cục, tôn trọng HS Mang tính tiêu cục, thiếu tôn trọng H s Phù hợp với lục, nhu cầu và Không tính đến lục, nhu cầu các giai đoạn phát triển cửa HS và các giai đoạn phát triển cửa HS Không mang tính bạo lục vỂ mặt Mang tính bạo lục vỂ mặt thân thể thân thể và tinh thần và tinh thần Dạy H s nhập tâm tính kỉ luật Dạy HS ngoan ngoãn cách thụ cách tụ giác động vì HS hìỂu lằng bị phat hư (không tụ giác, không nhâp tâm) (48) Kí luật tích cực Kí luật ti èu cục Chú ý tủi hành vi “hư" cửa HS, PhÊ phán nhân cách HS là hành vi cửa HS, Ví dụ: “đồ ngu không phái nhân cách HS ngổc", “đồ ăn hại" Đặc điểm, yêu cầu Nhấn mạnh gì HS nÊn lầm Nhấn mạnh gi H s không Cho HS phương án lụa chọn lầm Cấm đoán, không giải thi tích cục ch Hệ kỉ luật cỏ tính logic, cỏ Hệ trùng phạt không lìÊn lìÊn quan trục tiếp đến hành vĩ tìÊu quan phi logic đổi với hành vĩ * Nhũnghình ứiức xử phạt phù hợp và quản Khi yêu cầu, mong đợi đã đặt nõ ràng thi cần cỏ biện pháp xủ phạt cụ thể, rõ ràng đổi với hành vĩ vĩ phạm và các biện pháp phẳi áp dụng cách quán GVCN cần lưu ý điỂu sau đây sú dụng các biện pháp xủ phạt: (49) - Các biện pháp xủ phạt phải nhằm mục đích dạy HS biết thái độ, hành vĩ cửa các em là sai Không sú dung hình phạt khiến HS cám thấy mình là dồ bỏ đi, vô dụng Tuyệt đổi không sú dụng hình phạt mang tính bạo lục sú dung hình phạt mang tính bạo lục không không cỏ tác dụng đổi với HS mà thể sụ bất lục và còn vĩ phạm điỂu GV không đuợc làm và pháp luật Các hình thúc phạt cần phù hợp với múc độ vĩ phạm Những hình phạt nÊn mang tính tích cục để thông qua hình phạt HS cỏ thể họcthÊm đuợc kỉ nào đỏ - Biện pháp xủ phạt cỏ thể vận dung là: 4- Tước bố hoạt động yéu thích khắc phục loi; 4- Tạm dùng việc học tập để HS tụ kiểm điểm thân với mục đích để giúp H s thoát khỏi trạng thái câng thẳng không thể kiỂm chế thân và tạo điỂukiện cho HS bình tĩnh trờ lại 4- YÊU cầu viết báo cáo hàng ngày với mục đích là để HS nhận biết loi thường xuyên mắc phải và tạo cho các em hội điỂu chỉnh 4- Lưu ý Không nÊn phạt HS cách giao thÊm bài tập, nhiệm vụ lao động cho HS khiến các em nghĩ học tập hay lao động là sụ trừng phạt 12.Thiẽt lập mõi quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ GV với cha mẹ HS thường xuyên (không phẳi dùng lại việc sú dụng sổ lìÊn lạc), tạo nìỂm tin với gia đình HS để hợp tác quân lí, giáo dục HS Làm tổt công tác tư vấn kịp thòi PPGD HS cho cha mẹ HS, vận động cha mẹ HS cùng tham gia các hoạt động chung cửa lớp, cửa trường để cha mẹ HS hiểu thÊm vỂ các hoạt động học tập cửa em truửng tù đỏ phổi hợp quấn lí giáo dục HS hiệu Công tác cửa GVCN với CMHS phải dụa trÊn sụ đồng thuận và hợp tác cỏ trách nhiệm cửa các sờ giáo dục ĐiỂu đỏ vùa đòi hối sụ hiểu biết, cám thông, tôn trọng và ho trợ lẫn công việc ĐÁNH GIÁ Bạn hãy chia se với đồng nghiệp để thục sổ yêu cầu sau: 1) Vì cần tiếp cận cá nhân và khích lệ HS cá biệt? Hãy nhớ lại 10 (50) câu nói không khích lệ HS mà bạn hay đồng nghiệp thưững dùng và thay' nỏ 10 câu nói khác mang tính khích lệ HS 2) liệt kê hành vĩ cửa HS cá biệt cửa thầy, cô cỏ thể áp dung hệ logic và hành vĩ cỏ thể áp dung hệ tụ nhĩÊn 3) Thú vận dụng mô hình nhận thúc - hành vĩ để tham vấn/tác động làm thay đổihànhvĩtĩÊu cục cửa HS cá biệt 4) Lập kế hoạch giáo dục cho HS cá biệt cụ thể lớp học cửa bạn Hoạt động 6: Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt Dụa vào kinh nghiệm cửa thân, bạn hãy nêu phương pháp kết rèn luyện HS cá biệt Bạn hãy đọc thởng tm ổầy đổ hiẩi rõ thêm phưong phảp đảnh gĩả hết rèn ỉuyện HScả biệt THÔNG TIN PHÀN HỒI Đánh giá hãnh vi không đong nhãt với đánh giá nhân cách NỂu HS cá biệt thục hành vĩ không mong đợi nào đỏ thì GV đánh giá hành vĩ đỏ, mà không quy kết hành vĩ đỏ thành nét nhân cách cửa HS Vĩ dụ: HS đã lẩy tròm tĩỂn bạn để chơi game, không vì mà GV và HS lớp coi em là đồ ân cắp và dán nhãn cho em là cỏ tính ân cắp vặt (nét nhân cách) mà cần coi đây là hành vĩ không mong đợi thòi điểm không đẩu tranh (51) ý muon chơi game nên đã lẩy tĩỂn cửa bạn Đánh giá theo quan điếm tích cực đõi với học sinh cá biệt Đánh giá đứng không giúp các em nhìn nhận đứng thân với điểm mạnh cần phát huy và tồn cần khác phục, mà còn tạo động lục cho HS no lục rèn luyện tu dưỡng Đánh giá thục chất không thể dụa vào biểu bÊn ngoài cửa thái độ, hành vĩ (mặc du đỏ là cần thiết) mà còn phải hiểu đuợc động hành vĩ cửa HS, muổn cần coi trọng đánh giá HS qua các tình huổng thục đời sổng lớp học, nhà trưững, gia đình, và ngoầĩ xã hội - Đánh giá cần mang lại thái độ tích cục, lạc quan mang tính xây dung chú không phải là trùng phạt, giúp HS tụ đánh giá và hình thành động hoàn thiện thân - Sú dụng kết đánh giá để hướng dẫn HS tụ giáo dục; để GV điỂu chỉnh nội dung, PPGD phù hợp và phổi hợp với CMHS và các LLGD khác Đánh giá sựtiẽn chính học sinh cá biệt theo quá trình Đánh giá sụ tiến cửa HS so với chính thân moi quan hệ với khả nâng, sụ no lục cửa các em Đồng thời, cần sác nhận múc độ cụ thể đạt đươc kết giáo dục cửa tùng em và điỂu chỉnh quá trình giáo dục để nâng cao hiệu Đánh giá cuõi củng (theo chuấn quy định) Khi các em thục sụ đã tiến và đánh giá cuổi kì, cuổi năm học thì cỏ thể đánh giá HS này theo chuẩn quy định ĐÁNH GIÁ Bạn hãy chia se với đồng nghiệp để thục sổ yêu cầu sau: 1) Khi đánh giá HS cá biệt cần quán triệt nguyÊn tấc hay quan điỂm nào? 2) Ý nghía cửa việc vận dụng nguyên tắc, quan điểm này việc giúp đỡ HS cá biệt tiến 3) Vận dung quan điỂm này vào thục tiến đánh giá HS cá biệt và ghi lại bài học kinh nghiệm (52) Q ) D KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ TOÀN BỘ MODULE 1) Vì cần thu thập thông tin vỂ HS cá biệt? Những nội dung cần tìm hiểuvỂ HS cá biệt? 2) Cỏ thể thu thập thông tin vỂ HS cá biệt đuửng và phương pháp nào? N Ên phổi hợp chứng nào để cỏ thông tin đày đú và khách quan vỂ HS cá biệt? 3) Vì cần lưu trữ thông tin vỂ HS cá biệt? Khi khai thác thông tin vỂ HS cá biệt cần lưu Ỷ gì? 4) Cỏ các nguyên nhân ca nầo dẫn đến hành vĩ sai lệ ch cửa HS cá biệt? 5) liệt kê biện pháp/cách thúc giáo dục HS cá biệt NÊn phổi hợp chứng nào để giáo dục HS cá biệt cỏ hiệu quả? 6) Cỏ cách đánh giá kết học tập, giáo dục HS cá biệt nào? NÊn phổi hợp chúng nào để cỏ đánh giá toàn diện vỂ sụ tiến cửa HS cá biệt? E TAI LIẸU THAM KHAO Bộ Giáo dục và Đào tạo - Tổ chúc cứu trơ tre em Thụy Điển, Đổi mờí phưongphảp CỊLtản ỉí ỉỏp học bằngaỉc biện phảp giảo dục kỉ ỉuật tích cực, Hà N 01,2009 Nguyên Thanh Bình, Mật số vấn đề trongcôngtảc chủ nhiệm ỉôp ởtnàmg THPThiện nay, NXB Đại học Sư phạm, 3011 Nguyên Thanh Bình, Giảo tĩình chuyên đề Giảo dục ỉã sống, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nôi, 2009, tái 2010,3011 Unicef, Tài liệu tập huấn kĩnăngcơbản írong ữiam vấn, 2005 Tổ chúc PLAN Việt Nam năm 2011, Phưong phảp kỉ ỉuật tích cực, Tài liệu hướng dẫn cho tập huấn viÊn, 3009 Đào Thị Oanh, Đặc âi-ểm nhân cách học smh trung học sở/ trung học phổ ihởng (Bài viết cho tài liệu bồi dưỡng cán (53) quân lí, GV chu nhiệm THCS và THPT cửa Bộ GD&ĐT- Lưu hành nội bộ) (54)