DAY HOC TC P1

5 yếu tố tố thúc đẩy dạy và học tích cực  Không khí học tập và các mối quan hệ trong lớp/nhóm  Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS  Sự gần gũi với thực tế  Mức độ và sự đa dạng c[r]

PHòNG GIáO DụC - đào tạo phù cát TẬP HUẤN VỀ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC CHO CÁN BỘ, GIÁO VIÊN CỐT CÁN CÁC TRƯỜNG TRONG HUYỆN Phù Cát, tháng - 2010 I- MỤC TIÊU LỚP TẬP HUẤN KiÕn thøc - Më réng, n©ng cao nhËn thøc vÒ D&HTC - Hiểu rõ khái niệm, mục đích, ý nghĩa, tác dông, c¸ch thøc tiÕn hµnh cña số PP và kĩ thuật D&HTC: Häc theo gãc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án và cỏc kĩ thuật DH I- MỤC TIÊU LỚP TẬP HUẤN Kü n¨ng - Lùa chän néi dung bµi häc phï hîp víi c¸c PP: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án và các hoạt động phù hợp với các kĩ thuật dạy häc - ThiÕt kÕ bµi häc ¸p dông PPDH: Häc theo gãc; theo hợp đồng; theo dự án và các kỹ thuật DH mang tÝnh hîp t¸c -Tæ chøc, híng dÉn HS : Häc theo gãc, theo hîp đồng, theo dự án và các kĩ thuật DH - Tập huấn lại cho đồng nghiệp các trường I- MỤC TIÊU LỚP TẬP HUẤN Thái độ - Tích cực tham gia các hoạt động tập huấn - Nhiệt tình, sáng tạo việc áp dụng đổi míi PPDH - Có ý thức hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp áp dụng các trường II- NỘI DUNG TẬP HUẤN • Một số vấn đề chung D&HTC: Phong c¸ch häc – Phong c¸ch d¹y; Häc tËp ë møc độ sâu; yếu tố thúc đẩy DHTC • C¸c kü thuËt d¹y häc mang tÝnh hîp t¸c: Kh¨n phñ bµn; C¸c m¶nh ghÐp; Sơ đồ tư • Các phương pháp dạy học: Häc theo gãc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án III- PHƯƠNG PHÁP/ HÌNH THỨC TỔ CHỨC • Nêu và giải vấn đề • §éng n·o • Sơ đồ tư • Th¶o luËn • Thùc hµnh Phần I DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Nội dung chính Phong c¸ch häc – Phong c¸ch d¹y Học tập mức độ sâu ( Học sâu ) N¨m yÕu tè thóc ®Èy D&HTC Hoạt động 1: Những yếu tố khác biệt dạy học thụ động với dạy và học tích cực là gì? Tại phải áp dụng D&HTC ? Giải thích Giải thích và minh hoạ Giải thích, minh hoạ và trải nghiệm Những gì 70% bạn nhớ sau tuần 72% 85% Những gì bạn nhớ sau tháng 32% 65% 10% 10 Đâu là khác biệt?  Dạy học thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức chiều giáo viên Người dạy → Người học Học tập mức nông cạn, hời hợt  Dạy & Học tích cực tập trung vào hoạt động người học Người dạy ↔Người học ↔ Người dạy Học tập mức độ sâu 11 Nguyên nhân khác biệt hiệu học tập Hành vi Chăm Năng lực Có lực Niềm tin Có động Bản thể Có cảm giác kết nối (được hợp tác) Tác động tới tâm can, thể 12 PHONG CÁCH HỌC PHONG CÁCH DẠY Phong cách học tập HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ QUAN SÁT Suy ngẫm các hoạt động đã thực PHÂN TÍCH Suy nghĩ 14 Hoạt động 2: Tại dạy và học tích cực lại phải quan tâm tới phong cách học học sinh? 15 Học tích cực  HS có thể làm gì?  HS tích cực nào? 16 Các biểu thể Học tích cực        Tìm tòi, khám phá, làm thí nghiệm… So sánh, phân tích, kiểm tra Thực hành, xây dựng… Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn… Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc… Thử nghiệm, giải vấn đề, phá bỏ… Tính toán… 17 Học độc lập  HS có tạo điều kiện để sáng tạo không?  HS có thể hoạt động độc lập không?  HS có khuyến khích đưa giải pháp mình không?  HS có thể xây dựng đường/quá trình học tập cho riêng mình không? 18 Học độc lập  HS có thể tự học?  HS có thể lựa chọn các chủ đề, bài tập/nhiệm vụ khác không?  HS có thể tự đánh giá không?  HS có tự chủ các hoạt động học tập không? 19 Phong cách học tập HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ QUAN SÁT Suy ngẫm các hoạt động đã thực PHÂN TÍCH Suy nghĩ 20 Các phong cách dạy Kích thích tính chủ động làm chủ Kích thích khả quan sát Kích thích lực áp dụng Kích thích nhạy cảm phân tích và suy nghĩ 21 Vai trò giáo viên  Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú  Hướng dẫn      Kèm cặp/hướng dẫn Phản hồi Tạo đà thúc đẩy Điều chỉnh cần thiết … 22 Vai trò GV Kích hoạt quá trình học tập Mục tiêu & nội dung Môi trường Giáo viên học sinh/người học Tương tác Phương pháp 23 Vai trò GV việc tổ chức dạy học  Có nhiều hình thức tổ chức lớp học  Trong lớp học  Ngoài lớp học, ngoài thiên nhiên, …  Có nhiều hình thức tổ chức bài tập/nhiệm vụ khác       Tất HS nhận cùng bài tập/nhiệm vụ giống Ở cùng thời điểm có nhiều bài tập khác Theo vòng tròn Cá nhân Theo cặp Theo nhóm  Có nhiều hình thức tổ chức việc sửa lỗi học  Tự sửa  Sửa cho bạn, … 24 Kết luận vai trò GV  GV là yếu tố quan trọng chất lượng giáo dục  Nhận thức việc ‘tiên đoán theo cảm tính’ (Trách nhiệm và lương tâm người thầy – Có cảm nhận sư phạm)  Có thái độ tích cực HS  Nhạy cảm  Giáo dục theo khả năng/năng khiếu HS  Cần đáp ứng đa dạng theo phương pháp  Hiểu biết các phương pháp này  Khả áp dụng các phương pháp này  Luôn có thái độ coi trọng khác biệt 25 HỌC SÂU Điều kiện  Cảm giác thoải mái  Tham gia tích cực 27 Cảm giác thoải mái  Cảm giác    tự tin Cảm giác vừa sức Cảm thấy dễ chịu Cảm giác tôn trọng 28 Tham gia tích cực  Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề cần giải  Vấn đề cần giải có liên quan tới mối quan tâm HS  Vấn đề cần giải có ý nghĩa với người học  Vấn đề cần giải kích thích HS muốn hành động  Vấn đề cần giải kích thích HS hoạt động 29 quên thời gian Sự tham gia tích cực và cảm giác thoải mái là điều kiện học tập mức độ sâu 30 Hoạt động 3: - Thế nào là học sâu? Làm nào để người học có thể học sâu? 31 Học sâu Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:  Nhìn nhận  Cảm nhận  Suy ngẫm  Xét đoán  Làm việc với người khác  Hành động 32 Lợi ích D&HTC  Học có hiệu – bài học sinh động  Quan hệ với HS tốt  Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động nhiều  GV có nhiều hội giúp đỡ HS  Phát triển tính độc lập, sáng tạo HS  33 Hoạt động 4: Những yếu tố nào thúc đẩy dạy và học tích cực? 34 yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực yếu tố tố thúc đẩy dạy và học tích cực  Không khí học tập và các mối quan hệ lớp/nhóm  Sự phù hợp với mức độ phát triển HS  Sự gần gũi với thực tế  Mức độ và đa dạng hoạt động  Phạm vi tự sáng tạo 36 Không khí học tập và các mối quan hệ lớp/nhóm Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:  Bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách xếp không gian lớp học…  Quan tâm tới thoải mái tinh thần  Hỗ trợ cá nhân cách tích cực 37 Không khí học tập và các mối quan hệ lớp/nhóm  Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, và hợp tác các hoạt động học tập  Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu  Cho phép có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước quá trình thực nhiệm vụ 38 Sự phù hợp với mức độ phát triển học sinh • Tính tới phân hoá nhịp độ học tập các đối tượng HS khác • Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS • Trình bày rõ ràng mong đợi thầy trò (nhất trí thoả thuận) • Đưa các yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa 39 Sự phù hợp với mức độ phát triển HS • Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn • Quan sát HS học tập để tìm phong cách và sở thích học tập HS • Dành thời gian đặt các câu hỏi yêu cầu HS động não và hỗ trợ cá nhân • Tạo điều kiện trao đổi với HS nhiệm vụ học tập 40 Sự gần gũi với thực tế  Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với các mối quan tâm HS và với giới thực xung quanh  Tận dụng hội có thể để tiếp xúc với vật thực/tình thực  Sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế 41 Sự gần gũi với thực tế  Giao các nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ môn học có ý nghĩa với HS  Khai thác đề tài vượt ngoài giới hạn các môn học riêng rẽ 42 Mức độ và đa dạng hoạt động  Hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi  Tạo các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực  Tích hợp các hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục)  Thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập 43 Mức độ và đa dạng hoạt động  Tăng cường các trải nghiệm thành công  Tăng cường tham gia tích cực  Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (HS hỗ trợ lẫn và hỗ trợ từ GV)  Đảm bảo đủ thời gian thực hành 44 Mối quan hệ các mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Hỗ trợ Nhu cầu Nhiều Nhiều Ít Không có Cân Tương tác Thiếu thốn tích cực (bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Không có Tương tác không tích cực Cân Tương tác tích cực Nhàm chán Cân 45 Phạm vi tự sáng tạo  HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động không?  HS có lên kế hoạch/đánh giá bài học, thực nhiệm vụ và hoạt động không?  Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS có tự xác định quá trình thực và xác định sản phẩm không?  HS có giao nhiệm vụ trên sở thực tiễn nhà trường và thực tế nhóm không? 46 Phạm vi tự sáng tạo GV cần:  Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề  Đặt các câu hỏi mở, thay vì các câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)  Tạo điều kiện và hội để HS tham gia 47