Họ tên: Bùi Thị Trang Lớp: Cao học _k30 Giảng viên: PGS.TS Phó Đức Hịa Chun ngành :GD tiểu học Chuyên đề : Giáo dục trải nghiệm tiểu học BÀI TẬP CHO TUẦN Bài tập 1: Hãy phân tích nội dung sau HĐTN Quan niệm HĐTN Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc nhà trường tổ chức ngồi lớp học, trường học, học sinh trực tiếp tham gia, tổ chức thực hoạt động thực tiễn gia đình, nhà trường xã hội, qua tích luỹ kinh nghiệm, phát triển phẩm chất lực cốt lõi, phát huy tiềm sáng tạo cá nhân để có khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai 1.1 Là HĐGD bắt buộc (105 tiết/năm học) Cụ thể, nội dung giáo dục cấp Tiểu học bao gồm 11 môn h ọc ho ạt động giáo dục bắt buộc, cụ thể là: – Lớp lớp 2: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ – Lớp 3: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Tự nhiên Xã hội, Tin học Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nh ạc, Mĩ thu ật), Hoạt động trải nghiệm – Lớp lớp 5: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tin học Công nghệ, Giáo dục thể chất, Ngh ệ thuật (Âm nh ạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm Như môn mà tất lớp cấp học có là: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm 1.2: HS chủ thể hoạt động, GV người hướng dẫn Quan điểm dạy học thông qua hoạt động hoạt động: Triết học, Tâm lý học dạy học Giáo dục dục học khẳng đ ịnh: – Thứ nhất: “Không có hoạt động, khơng có phát triển nhân cách”, đó, dạy học phải thơng qua hoạt động hoạt đ ộng c học sinh – Thứ hai: Dạy học tri thức khoa học có chất hoạt động Đối t ượng hoạt động học tập – tri thức, kĩ năng, kĩ xảo…, bao hàm thân phương thức tồn phát triển nó, “muốn chiếm lĩnh m ột đối tượng phải thực trọn vẹn hành động theo ph ương th ức tồn vận động đối tượng ấy” – Thứ ba: “Hoạt động học tập học sinh có cấu tâm lý giống nh hoạt động sống người”, nghĩa phải xuất phát t đ ộng c ơ, mục đích rõ ràng, phải thực thông qua hành động, thao tác kiểm soát Cuối phải tạo sản ph ẩm hoạt động phẩm chất lực học sinh Do đó, dạy học thực chất tổ chức hoạt động học cho h ọc sinh, t ạo chưa có em phương pháp nhà trường 1.3: Từng cá nhân HS huy động kiến thức, kĩ các môn lĩnh vực khác, để tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường, xã hội Học sinh dựa vào kiến thức học môn học để tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn VD: Ở mơn Tốn lớp 4: Kiến thức đại lượng đo lường, cơng th ức tính chu vi, diện tích Giáo viên cho học sinh trải nghiệm đo tính chu vi, diện tích lớp học Ước lượng chiều dài cửa, cây, sân bóng… 1.4: Hình thành phát triển phẩm chất & lực: Hoạt động trải nghiệm tiểu học nhằm hình thành phẩm chất ch ủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù ho ạt đ ộng như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực đ ịnh h ướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động s ống kỹ sống khác Cụ thể, Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát tri ển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu n ước, nhân ái, chăm ch ỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình hình thành phát tri ển cho h ọc sinh lực cốt lõi gồm: Những lực chung, đ ược t ất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: l ực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải v ấn đề sáng tạo Những lực chun mơn, hình thành, phát tri ển ch ủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: l ực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng ngh ệ, tin h ọc, th ẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển l ực c ốt lõi, chương trình cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng l ực đặc bi ệt (năng khiếu) học sinh Vị trí & vai trị HĐTN CTGDPT2018 2.1 Hoạt động TNST thực mục tiêu hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) Như biết giáo dục phổ thông trang bị cho cá nhân s ự đ ầy đ ủ toàn diện kiến thức nhiều lĩnh vực kỹ thái độ s ống cần có để họ bước vào sống xã hội sau Nh ững nội dung giáo dục thực thông qua hoạt động dạy học hoạt đ ộng giáo dục (nghĩa hẹp) Gọi tên hai hoạt động thực ch ất chúng song song với “trong dạy có giáo, giáo có d ạy”, khơng có việc dạy học kiến thức lại không với giáo dục phẩm chất người; khơng có giáo dục đạo đức người lại khơng có dạy Tuy nhiên, loại nội dung tri th ức tùy theo mục tiêu giáo dục mà nội dung giáo dục chuy ển tải nhiều h ơn b ằng đường dạy học hay đường giáo dục Hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp hiểu hoạt động có ch ủ đích, có kế hoạch, nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ ch ức học, nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống, hay lực tâm lý xã hội… Trong chương trình giáo dục phổ thông hành, hoạt động giáo d ục (nghĩa hẹp) thực mục tiêu giáo dục hoạt động giáo d ục lên lớp, hoạt động tập thể, sinh hoạt Đoàn Đội… Trong ch ương trình giáo dục phổ thơng mới, mục tiêu hoạt động giáo dục đ ược thực dạng hoạt động, hoạt động trải nghiệm Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo xếp vào nội dung tự ch ọn bắt buộc dành cho tất học sinh từ lớp đến lớp 12, hoạt động giúp h ọc sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ h ọc t nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo 2.2: Vai trò HĐTN CTGDPT2018 Cầu nối nhà trường, kiến thức môn học… với th ực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng… góp phần tích cực vào hình thành củng cố lực phẩm chất - Giúp giáo dục thực mục đích tích hợp phân hóa nhằm phát triển lực thực tiễn cá nhân hóa, đa dạng hóa tiềm sáng tạo - Ni dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa thân Đặc điểm HĐTN 3.1: Là hoạt động giáo dục bắt buộc (105 tiết/năm học) Vai trị, vị trí hoạt động trải nghiệm tiểu học “là hoạt động giáo dục bắt buộc” giống môn học khác tr ường tiểu học 3.2: Học sinh tham gia vào tồn q trình trải nghiệm từ khâu thiết khâu đánh giá 3.3: Chương trình linh hoạt, mềm dẻo 3.4: Được thực loại hoạt động chủ yếu thông qua nhóm hình thức, nhóm nội dung 3.5: Huy động tham gia phối hợp lực l ượng GD nhà trường Hoạt động trải nghiệm tiến hành theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (Hoạt động TN) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (HĐ TN, hướng nghiệp) Bài tập 2:Hãy phân tích nguồn gốc & sở khoa học HĐTN? Từ kết luận sư phạm cần thiết 2.1: Nguồn gốc sở khoa học HĐTN kế thừa quan điểm khoa học trước a)Dạy học q trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Lý luận dạy học khẳng định rằng, dạy học trình tổ ch ức hoạt động học tập cho học sinh để người học hoạt động lĩnh h ội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, từ hình thành phát triển phẩm chất (Đ ức) lực (Tài) cho người học Quá trình dạy học vừa tạo s ự phát tri ển tâm lí vừa tạo điều kiện cho phát triển hoạt đ ộng có đ ối tượng khác Chính dạy học q trình tổ ch ức điều ển ho ạt động trị nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hình thành nhân cách trị b)Tổ chức hoạt động học tập học sinh theo cấu hoạt động tâm lý Theo Tâm lý học dạy học đại, hoạt động học tập có c ấu trúc chung hoạt động người, nghĩa phải có đ ủ thành t ố V ề phía chủ thể hoạt động (Học sinh) phải có đủ: Hoạt động học, Hành đ ộng học Thao tác học Về phía đối tượng hoạt động (Nội dung h ọc…mà người học cần chiếm lĩnh), phải có: Động h ọc tập, M ục đích – Nhi ệm vụ học tập, Phương tiện học tập Theo Tâm lý học hoạt động, người học hoạt động ho ạt động Hoạt động học khái niệm dùng đ ể ch ỉ hoạt đ ộng h ọc diễn theo cách đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri th ức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành phát triển lực người học Hoạt động học q trình, có cấu trúc tâm lý, bao gồm thành tố bản: Động c h ọc, m ục đích h ọc, phương tiện học, hành động học, thao tác học, kết h ọc t ập, ều chỉnh, Tổ chức hoạt động TN cho học sinh theo quan điểm hoạt động h ọc tập tổ chức dạng hoạt động học tập, ph ải có đầy đủ thành tố hoạt động tâm lí, diễn đ ời sống th ực HS HS thông qua việc thực hoạt động học d ưới s ự t ổ ch ức, điều khiển (hoặc tự điều khiển) GV mà tự khám phá, kiến tạo tri th ức, hình thành phát triển thái độ, lực cách ch ủ động, sáng tạo – Động hoạt động TN: Theo thuyết tâm lý hoạt động, nh ững đối tượng phản ánh vào đầu óc người mà có tác dụng thúc đ ẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để th ỏa mãn nhu cầu nh ất định gọi động hoạt động Khi người có nhu cầu h ọc t ập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Do đó, động hoạt động TN thể đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ l ực… mà giáo dục đem lại Hoạt động TN học sinh thúc đẩy b ởi nhi ều động Các động tạo thành cấu trúc xác định có th ứ bậc c kích thích, có số động chủ đạo, c bản, m ột s ố đ ộng c khác phụ, thứ yếu – Mục đích hoạt động TN là: Kiến th ức, kỹ c ần chiếm lĩnh, thái độ cần hình thành lực cần có để phục v ụ s ống – Phương tiện hoạt động TN: Là thao tác h ọc (Thao tác v ật ch ất: Đo, ghi chép, vẽ, nghe, nhìn…, Thao tác tinh th ần: Phân tích, t h ợp, tưởng tượng, tương tự hóa ,khái quát hóa, cụ thể hóa, … ) – Hoạt động TN diễn điều kiện: Khơng gian, th ời gian, sở vật chất (Tài liệu, phương tiện, mơ hình, thiết bị đo đ ạc, tính tốn; Phương tiện nghe nhìn ), mơi trường tự nhiên môi tr ường tâm lý định 2.1: Kết luận sư phạm cần thiết: Đưa giải pháp th ực hoạt động trải nghiệm a)Tổ chức hướng dẫn tập huấn cho giáo viên phụ trách hoạt động tr ải nghiệm Để việc giảng dạy mang lại hiệu cao thân giáo viên đảm nhận vai trò cần phải nắm mục đích, ý nghĩa, u cầu hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Việc trao dồi kiến thức hoạt động giúp giáo viên d ễ dàng việc thuyết phục em tham gia hoạt động cách đ ầy đ ủ tích cực, bên cạnh giáo viên khơng cịn cảm th lúng túng khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực b) Xây dựng kỹ tảng cho học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm th ực tế em có nh ững tảng kiến thức kỹ cách làm việc nhóm để thảo luận vấn đ ề, kỹ xử lý tình sinh hoạt, kỹ giao tiếp tr ước tập th ể kỹ lắng nghe, biết cách phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu th ập x lý thông tin kỹ định Mục đích hoạt động để em mạnh mẽ bày t ỏ quan điểm mình, vui chơi hoạt động lành mạnh sau nh ững gi căng th ẳng lớp tạo lòng tin gắn kết tập thể Mặc khác, giáo viên tiến hành hướng dẫn em tìm hiểu nghiên c ứu v ề hoạt động trải nghiệm Để công tác hoạt động trải nghiệm diễn dễ dàng suôn sẻ giáo viên nên hướng dẫn em tìm hiểu trước nội dung hình th ức, cách tổ ch ức mục đích thực c) Tổ chức trì hoạt động tự quản lý lớp Khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động trang trí lớp học, gi ữ gìn v ệ sinh môi trường học tập Hướng dẫn em tự tổ chức hoạt động vui chơi, đăng ký tham gia câu lạc để trau dồi kỹ sống Theo dõi trì chế lớp tự quản lý để tập em quen d ần v ới l ối sống trách nhiệm có kỷ luật Lưu ý thực hoạt động trải nghiệm giáo viên đóng vai trị người tư vấn giúp đỡ không làm thay, làm hộ em công vi ệc mà thân em thực hồn thành tốt Vì làm nh v ậy em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện ph ẩm chất, lực cần thiết d) Đa dạng liên tục cập nhật phương pháp dạy hiệu Hoạt động trải nghiệm nên thường xuyên đổi đa d ạng hình thức dạy để khơng lập lại hoạt động nhàm chán nhiều lần Thông thường lứa tuổi em hiếu kì ham chơi nên dạy học lớp, giáo viên cần tổ chức nhiều hình th ức, ph ương pháp dạy học khác tổ chức nghiên cứu cá nhân, th ảo lu ận nhóm, xây dựng trị chơi, đố vui, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ thu ật d ạy học tích cực làm em hứng thú sáng tạo học tập e) Khuyến khích tạo hội cho tất học sinh tham gia Để hoạt động trải nghiệm mang lại lợi ích cao giáo viên c ần h ướng d ẫn em thực quy trình sau đây: Bước Xây dựng ý tưởng quan điểm cá nhân đ ồng th ống nh ất tập thể nhóm Bước Xây dựng kế hoạch thực hoạt động hiệu có khoa h ọc phù hợp với hoàn cảnh thực tế Bước Hệ thống công việc cần làm chuẩn bị cho hoạt đ ộng Bước Tổ chức thực theo kế hoạch đề xử lý tình phát sinh Bước Đánh giá kết rút học sau hoạt đ ộng f) Thực công tác đề xuất phối hợp hiệu Để giúp em tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm s ự tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học sinh vô quan tr ọng th ế giáo viên nhà trường cần chủ động đề xuất có k ế ho ạch c ụ th ể thuyết phục đồng thuận hợp tác từ phía gia đình đ ể quy trình ho ạt động trải nghiệm thực suôn sẻ g) Áp dụng kiến thức từ sách ‘“Hoạt động trải nghiệm” Để đáp ứng nhu cầu trường tiểu học, nhà xuất Đại học S phạm cho mắt sách “Hoạt động trải nghiệm” dành cho h ọc sinh tiểu học ... nghiệp) Bài tập 2:Hãy phân tích nguồn gốc & sở khoa học HĐTN? Từ kết luận sư phạm cần thiết 2.1: Nguồn gốc sở khoa học HĐTN kế thừa quan điểm khoa học trước a)Dạy học q trình tổ chức hoạt động học tập. .. động (Nội dung h ọc…mà người học cần chiếm lĩnh), phải có: Động h ọc tập, M ục đích – Nhi ệm vụ học tập, Phương tiện học tập Theo Tâm lý học hoạt động, người học hoạt động ho ạt động Hoạt động... thức, kĩ hình thành nhân cách trị b)Tổ chức hoạt động học tập học sinh theo cấu hoạt động tâm lý Theo Tâm lý học dạy học đại, hoạt động học tập có c ấu trúc chung hoạt động người, nghĩa phải có đ