Với những khó khăn trên, thông qua đề tài này các giáo viên sẽ nắm được một số biện pháp cụ thể hóa bài dạy để hướng dẫn những học sinh yếu kém nắm được kiến thức môn Toán một cách dễ dà[r]
(1)PHẦN I: MỞ ĐẦU I BỐI CẢNH CỦA ĐẾ TÀI Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành và phát triển së ban ®Çu rÊt quan träng ë nh©n c¸ch ngêi Trong c¸c m«n häc ë tiÓu häc cïng víi m«n TiÕng ViÖt, m«n To¸n cã vÞ trÝ rÊt quan träng v×: C¸c kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña m«n To¸n cã rÊt nhiÒu øng dông cuéc sèng, chóng rÊt cÇn thiÕt cho ngêi lao động, cần thiết để học các môn học khác và học tiếp Toán Trung học Các kiến thức, kĩ môn Toán tiểu học đợc hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập và thờng xuyên đợc ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập và đời sống Nh chúng ta đã biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cÊu tróc néi dung m«n To¸n rÊt phï hîp víi tõng giai ®o¹n ph¸t triÓn cña häc sinh ë lớp 3, các em đợc học các kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, cho nên các em phải nắm đợc tất các sở ban ®Çu vÒ gi¶i to¸n nãi riªng, tÊt c¶ c¸c kÜ n¨ng kh¸c nãi chung II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong lớp học, đối tượng học sinh chậm tiến các môn là môn Toán là nỗi lo lắng, nhọc nhằn giáo viên dạy lớp Đó là thách thức lớn đặt cho giáo viên với bao nỗi khó khăn, trăn trở làm để các em nắm kiến thức toán cách chắn, nhớ lâu và có thể vận dụng vào các bài tập hàng ngày lớp Sau năm giảng dạy, học hỏi đồng nghiệp tôi đã rút cho mình số biện pháp cụ thể hóa bài dạy giúp học sinh yếu nắm nội dung bài môn Toán thông qua đề tài : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU HỌC TỐT MÔN TOÁN LỚP 3” Hy vọng với đề tài này giúp các em học tập tốt III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do điều kiện không cho phép, thân tôi nghiên cứu đề tài này nên tôi áp dụng cho học sinh lớp tôi chủ nhiệm Tuy nhiên áp dụng không tránh thiếu sót, kính mong các cấp quản lí và các thầy cô đồng nghiệp nhận xét và góp ý chân thành để thân hoàn thiện đề tài này IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Trong công tác giảng dạy trường tiểu học, đòi hỏi giáo viên phải quan tâm đến chất lượng học sinh ba mức đó là khá giỏi, trung bình và yếu kém Nhưng làm cách nào mà chúng ta có thể cùng lúc dạy học ba trình độ đó tiếp thu kiến thức áp lực thời gian, nội dung bài học Với khó khăn trên, thông qua đề tài này các giáo viên nắm số biện pháp cụ thể hóa bài dạy để hướng dẫn học sinh yếu kém nắm kiến thức môn Toán cách dễ dàng , nhanh chóng, gây hứng thú cho học sinh học tập, không còn cảm giác khó khăn lo sợ học môn Toán Bên cạnh đó em học sinh khá giỏi lại ôn lại kiến thức cũ -PHẤN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Quá trình dạy học Toán phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập và làm việc tích cực chủ động khoa học sáng tạo cho học sinh Cho nên giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xuyên tạo các tình có vấn đề, tìm các biện pháp lôi học sinh tự phát và giải (2) vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kỉ vấn đề đó, huy động các kiến thức và các công cụ đã có để tìm đường hợp lý giải đáp câu hỏi đặt quá trình giải vấn đề, diễn đạt các bước cách giải, tự mình kiểm tra lại các kết đạt , cùng các bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Tuy nhiên để tổ chức các hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: nội dung toán cần cho học sinh lĩnh hội là gì? Cần tổ chức các hoạt động nào ? Mặt khác nội dung Toán lớp 3, xếp hợp lý phù hợp với nhận thức và phát triển học sinh lớp II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Qua năm công tác, tôi nhận thấy không phải học sinh nào làm nhanh, làm đúng và làm thành thạo hai phép tính nhân chia, chưa giải hoàn chỉnh bài toán giải hai phép tính, còn nhầm lẫn các mạch kiến thức có liên quan với Nhiều học sinh lúng túng thực hành bảng nhân, bảng chia Các em còn mắc nhiều lỗi thực , các lỗi này là bản, nó hình thành cho các em kĩ tính toán sau này mà chủ yếu lại rơi vào học sinh yếu kém nhiều học sinh khác Nếu các em không nắm kiến thức mà không giúp đỡ, quan tâm thì các em không còn khả tối thiểu thực hành môn toán lớp Như các em gặp nhiều khó khăn thực hành giải toán Mặt khác các em học yếu mà giáo viên không quan tâm thì các em không thể thực được, lâu dần các em chán nản không còn hứng thú học tập môn Toán III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tìm hiểu đối tượng giáo dục Sau thời gian ôn tập và thông qua khảo sát chất lượng đầu năm, tôi nhận thấy học sinh đạt điểm trung bình, yếu Toán thường bị hạn chế các mặt sau: - Chưa biết đặt tính bài tính cộng trừ - Chưa làm tính cộng trừ có nhớ - Kĩ thuật tính chậm không chính xác - Không thuộc bảng nhân chia - Không nắm vững các nguyên tắc thực phép tính Sau tìm hiểu đối tượng nguyên nhân hạn chế học sinh tôi có số biện pháp sau Cải tiến phương pháp giảng dạy Là giáo viên tôi luôn cố gắng vận dụng phương pháp tiết dạy: - Lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Xây dựng và phát triển tập thể học sinh đoàn kết, không phân biệt đối xử, tạo điều kiện cho học sinh quan tâm giúp đở lẫn - Phát huy mối quan hệ học sinh và giáo viên - Tạo nên không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi, tránh cho học sinh học vẹt, loại bỏ cách dạy áp đặt - Nắm yêu cầu trọng tâm bài dạy, có hướng yêu cầu nâng cao (3) - Đề yêu cầu tiêu phấn đấu cho học sinh cụ thể nhằm kích thích học sinh học tập - Đặc biệt gần gũi quan tâm học sinh trung bình, yếu Theo dõi giúp đỡ kịp thời, tạo cho các em có tâm lý thoải mái, yên tâm học tập, từ đó nổ lực phấn đấu học tập - Song song với dạy kiến thức mới, giáo viên cần củng cố kiến thức cũ có liên quan đến bài mà học sinh đã hỏng - Luyện tập kiến thức toán phù hợp với đối tượng học sinh yếu sau đó nâng dần lượng kiến thức - Phụ đạo học sinh yếu ngày và từ đầu năm Hướng dẫn truyền thụ kiến thức Bên cạnh biện pháp đã thực trên, giáo viên còn phải chú ý thêm truyền thụ kiến thức Toán cho học sinh chậm tiến Ở đối tượng này giáo viên cần miêu tả cụ thể để gợi nhớ cho các em khắc sâu kiến thức đã học, nhớ lâu và có thể vận dụng giải các bài tập luyện tập a Phép cộng và phép trừ phạm vi 10.000 - Nên cho các em ôn lại các bài tính cộng trừ đơn giản ( không nhớ) đến hàng trăm, hàng nghìn - Cộng nhẩm, trừ nhẩm các cặp số có cùng chữ số VD: + 6, + 7, 15 - 5, 16 - 6, để các em bắt đầu quen dần với cách nhẩm - Nâng dần bài tính cộng trừ hai số hai số không cùng chữ số ( có nhớ ) * Ở dạng này, các em chưa biết lấy số bị trừ trừ số trừ mà lấy số lớn trừ số nhỏ Để tránh nhầm lẩn cho các em tôi hướng dẫn các em cách đơn giản, ngắn gọn cụ thể: + Cộng hay trừ trên xuống + Số nhớ hàng sau cộng thêm vào số nhớ hàng trước nó cách chấm chấm VD: 26 32 + 47 - 16 73 16 - Làm các em đỡ phải lúng túng vất vả nhớ lại các số b.Phép nhân chia phạm vi 10.000 - Phát huy vai trò đôi bạn học tập, tôi cho các em ôn lại các bảng nhân chia, đã học các em có thể vận dụng bảng nhân để thực phép chia VD: 24 : = vì x = 24 - Một số trường hợp đơn giản thường gặp nhẩm như: 60 x = 180 60 : = 20 600 x = 1800 900 : = 300 6000 x = 18000 9000 : = 3000 - Đối với các em trung bình yếu, tôi hướng dẩn các em nhẩm đơn giản cách: lấy nhân 18, sau đó đếm xem có bao nhiêu chữ số thì ghi vào tích Đối với phép chia tương tự cần lấy : 3, bao nhiêu chữ số thì mang sang thương c Nhân chia số có hai ba bốn chữ số cho số có chữ số (4) Phương pháp chủ yếu sử dụng là làm mẫu trên các ví dụ cụ thể Từ đó phương pháp hướng dẫn học sinh cách đặt tính và tính Đối với trường hợp cần lưu ý: Như phép chia có số "0" thương, ước lượng thương chưa hết, nhớ nhân chưa đúng, … Giáo viên cần đưa các bài tập dạng này để học sinh lưu ý Với nội dung phép nhân, phép chia các số tự nhiên lớp 3, để hình thành kiến thức cho học sinh thì phương pháp chủ yếu trực quan, kết hợp làm mẫu; để rèn luyện kĩ thì phương pháp chủ yếu là thực hành-luyện tập Tuy nhiên, quá trình học sinh thực hành luyện tập giáo viên phải tăng dần mức độ, yêu cầu, độ khó bài tập; tạo điều kiện cho học sinh tự huy động kiến thức sẵn có để làm bài; đồng thời rèn cho học sinh khả tự kiểm tra, đánh giá mình và đánh giá các bạn Như sử dụng phương pháp dạy học phép nhân, phép chia số tự nhiên lớp chúng ta cần quan tâm đến đặc điểm nhận thức học sinh và cần sử dụng các phương pháp kích thích tư trưù tượng, khả so sánh, khái quát hoá, tổng hợp hoá cho học sinh * Phép nhân - Khi nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số có nhớ một, hai ba lần liên tiếp, học sinh thường nhớ lần đầu tiên mà quên không nhớ các lần VD: 1818 2461 X x 4272 7283 - Trong phép nhân có nhớ nhiều 1(nhớ 2, nhớ 3,…) học sinh thường ghi ghi hàng chục nhớ hàng đơn vị VD: 234 Hoặc 27 x x 981 990 - Đối với hai lỗi trên, giáo viên cần khắc phục cho học sinh cách: Trước hết yêu cầu các em nhẩm thầm tính (vừa tính, vừa nhẩm) phép tính mẫu sách giáo khoa và viết số cần nhớ lề phép tính và luôn luôn ghi nhớ, phép nhân có nhớ nhiều thì ghi kết các em phải ghi hàng đơn vị và nhớ hàng chục VD: nhân 48 viết (viết hàng đơn vị) nhớ (nhớ hàng chục) - Lúc đầu học nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số, học sinh thường hay sai ghi kết : VD: 27 236 X x 621 6918 - Ở đây giáo viên cần giải thích cho học sinh rằng: Nếu làm thì tích có tới 62 chục thực chất có chục mà thôi Vì: - Ở lượt nhân thứ nhất: nhân đơn vị 21 đơn vị, tức là hai chục và đơn vị viết cột đơn vị, còn chục nhớ lại (ghi hai chấm tức là nhớ bên lề phép nhân hàng chục) để thực lượt nhân thứ hai xong sau đó thêm hai chục đã nhớ vào lượt nhân thứ hai (5) - Ở lượt nhân thứ hai: nhân chục chục, thêm hai chục đã nhớ là tám chục, viết vào cột chục - Giáo viên có thể phân tích số hạng thứ thành tổng hướng dẫn học sinh thực hiên: * Phép chia - Học sinh thường ước lượng thương sai phép chia có số dư nên dẫn đến tìm số dư lớn số chia và lại thực hiên chia số dư đó cho số chia Cuối cùng, tìm thương lớn số bị chia Nguyên nhân lỗi này là học sinh không nắm quy tắc, số dư nhỏ số chia thì cho kết chia đúng VD: 47 Hoặc 94 Hoặc 95 221 317 317 07 15 14 14 - Khi dạy dạng bài phép chia này thì giáo viên luôn cho học sinh ghi nhớ cách ước lượng thương phép chia, cần ghi nhớ số dư luôn luôn nhỏ số chia và thương luôn luôn nhỏ số bị chia VD: 48 : = ? - Cách thứ có thể cho học sinh đếm ngược từ 48 gặp tích (hoặc số bị chia) bảng nhân (chia 5) 48; 47; 46 ; 45 45 : = Vậy 48 : = (dư 3) Số dư là thì nhỏ số chia là Tương tự gặp số bị chia có dư, học sinh không gặp khó khăn xác định thương và số dư ( học sinh luôn luôn ghi nhớ số dư lần chia phải nhỏ số chia) - Cách thứ hai tìm số lớn (không vượt quá 48) các tích (số bị chia) bảng nhân (chia 5) ta 45;45 : = mà 48 lớn 45 ba đơn vị Vậy 48 : = (dư 3) - Khi dạy nhân chia ngoài bảng, giáo viên yêu cầu học sinh học thật thuộc và nắm thật các bảng nhân, chia trước dạy chia viết Dạy cho học sinh phải từ dễ đến khó - Một sai lầm học sinh là các em quên ghi số "0" phép chia có chữ số "0" thương, dẫn đến thương luôn thiếu số Như kết cuối cùng phép chia sai VD: 4218 : = ? Học sinh thực sau: 4218 42 73 018 18 - Do học sinh không nắm quy tắc thực chia viết có bao nhiêu lần chia thì có nhiêu chữ số viết thương Giáo viên cần cho học sinh lưu ý: Chỉ lần chia đầu tiên là lấy nhiều chữ số số bị chia để chia, còn các lần chia lấy chữ số để chia và lấy chữ số để chia thì phải (6) viết chữ số thương Trường hợp lần chia thứ hai trở lên, số bị chia nhỏ số chia thì bắt buộc chúng ta phải ghi vào thương chữ số "0".Bên cạnh đó giáo viên yêu cầu học sinh phải viết đủ phép trừ các lượt chia sau: VD: 1232 học sinh 1232 03 308 12 308 32 03 0 32 32 d Về đại lượng và đo đại lượng - Đối với học sinh khá giỏi các em nắm rõ mối quan hệ các đơn vị đo độ dài, đo khối lượng, đo thời gian: VD: km = 1000m kg =1000 g 1m = 100 cm = 60 phút - Riêng học sinh trung bình, yếu cách để các em nhận biết mối quan hệ các đơn vị là: cho các em kẻ bảng đơn vị đo độ dài và ghi nhớ đơn vị đo kém 10 đơn vị Lớn m Nhỏ m km hm dam m dm cm mm - Vậy muốn đổi đơn vị đo từ lớn đến bé ta thêm vào bên phải đơn vị là số và ngược lại bới đơn vị số ( đổi từ bé đến lớn ) VD: 1dam = 10 m 100 cm = m Km hm dam m dm cm mm 1 0 - Cứ các em thực nhiều lần cho thành thạo và học thuộc bảng đơn vị đo - Chuyển đổi số đo độ dài có tên hai đơn vị đo thành số đo có tên đơn vị đo cách đổi đơn vị đo ( cùng đơn vị thì giữ nguyên) sau đó cộng lại VD: 8m 35 cm = 835 cm ( 8m = 800 cm + 35 cm = 835 cm) e Về so sánh số lượng - Khi dạy bài gấp số lên nhiều lần và giảm số số lần Để khắc sâu kiến thức các tiết này tôi dung tiếng gấp và cần nhấn mạnh gấp có nghĩa là nhiều lên ta phải làm phép tính nhân VD: Năm em tuổi, tuổi chị gấp lần tuổi em Hỏi năm chị bao nhiêu tuổi? ( x = 12 tuổi) - Giảm số số lần tôi dùng tiếng giảm, nhấn mạnh giảm là ít ta phải làm tính chia VD: Mẹ hái 40 cam, sau đem bán thì số bưởi giảm lần Hỏi mẹ còn lại bao nhiêu cam? ( 40 : = 10 cam) (7) Tóm lại: Nếu gấp lên thì làm phép tính nhân Nếu giảm thì làm phép tính chia f Yếu tố hình học - Khi dạy tính diện tích hình vuông, hình chữ nhật các em dễ nhầm lẫn với tính chu vi hình vuông, hình chữ nhật nên còn lúng túng áp dụng công thức mặc dù các em đã học thuộc công thức tính * Chu vi hình vuông = cạnh x * Diện tích hình vuông = cạnh x cạnh * Chu vi hình chữ nhật = ( dài + rộng ) x * Diện tích hình vuông = dài x rộng - Tôi cho vài ví dụ gần gũi cụ thể để các em hình dung diện tích là gì ? chu vi là gì? Từ đó giúp các em hiểu rõ khái niệm chu vi, diện tích để áp dụng đúng công thức tính VD: Tấm bảng con: Chu vi là viền bên ngoài bảng có cạnh Diện tích là bề mặt bảng g Tính giá trị biểu thức số có dến hai dấu phép tính không có dấu ngoặc - Đây là dạng toán khó các em trung bình yếu, các em còn lúng túng không biết tính phép tính nào trước, phép tính nào sau ( dù giáo viên đã hướng dẫn quy tắc tính trước thực tôi đã quy ước tính cho các em: Nhóm 1: cộng, trừ Nhóm 2: nhân, chia - Biểu thức nào có chứa dấu thuộc nhóm ( nhóm 2) thì thực các phép tính từ trái sang phải - Biểu thức nào có chứa hai dấu lẫn lộn nhóm và nhóm thì phải thực x, : nhóm 2) trước, =, - ( nhóm 1) sau VD: * 15 + 20 – 10 = 35 – 10 = 25 * x : = 30 : = 15 * 29 + 27 : = 29 + = 32 - Khi nắm quy tắc các em thực tính cách dễ dàng và hứng thứ học tập - Sau nắm quy ước đơn giản để thực phép tính, tôi tiếp tục hướng dẫn các em trình bày biểu thức: * Vị trí số nào đứng trước thực tính, ta ghi kết vế trước * Vị trí số nào đứng sau thực tính, ta ghi kết vế sau VD: 500 + x = 500 + 42 = 542 Tránh 86 – 10 x = 30 – 86 = 56 - Cách tính thì đúng cách trình bày thì sai h Khi dạy giải toán - Đối với bài toán giải hai phép tính và bài toán liên quan đến rút đơn vị Khi gặp dạng toán này học sinh khá giỏi tự tìm cách giải, còn các em trung bình yếu thì vượt quá khả Các em thường lúng túng không biết đặt lời giải (8) nào cho đúng Hay nói đúng các em không tìm cách giải Trong trường hợp này tôi luôn nhắc nhở các em và hướng dẫn cách giải sau: * Bước 1: Đặt lời giải thứ hai và phép tính thứ hai trước, mà lời giải thứ hai dựa vào câu hỏi bài toán * Bước 2: Ta suy ngược liệu nào đã có rồi, liệu nào chưa có cần phải tìm đó là lời giải thứ và phép tính thứ VD: Bể thứ có cá, bể thứ hai có nhiều bể thứ cá Hỏi hai bể có bao nhiêu cá? Hướng dẫn giải: - Sau tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề bài giáo viên hướng dẫn các em tìm cách giải sau: * Bước 1: Dựa vào câu hỏi bài toán : “ Hỏi hai bể có bao nhiêu cá?” để tìm lời giải thứ hai và phép tính thứ hai Lời giải thứ hai: Số cá hai bể có là: Số cá bể + Số cá bể (8 + ?) - Số cá bể chưa biết phải cần tìm * Bước 2: Đi tìm số cá bể Lời giải : Số cá bể thứ có là: Số cá bể + phần ( + ) => Tìm số cá bể thứ ta vào phép tính tính thứ để giải * Hướng dẫn trình bày Bải giải Số cá bể thứ hai có là: + = 11 ( cá ) Số cá hai bể có là: 11 + = 19 ( cá ) IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau áp dụng các biện pháp đó vào thực tiễn dạy học Tôi đã thu kết khả quan Hiện hầu hết các em học lớp thực các bảng nhân bảng chia, nhân chia ngoài bảng, nhân có nhớ và chia có dư các em nắm khá tốt cách thực hiên kể học sinh yếu Các em tự làm các bài tập nhân chia mà không cần hướng dẫn Vì kết kỳ I môn toán vừa qua tất học sinh lớp có học lực trung bình trở lên, không còn học sinh yếu Như so với kết năm ngoái, chất lượng học sinh tốt, tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao Đó là thành công bước đầu áp dụng phương pháp này thân KẾT QUẢ GIỮA KỲ I GIỎI SL TL % KHÁ SL TL % TRUNG BÌNH SL TL % YẾU SL TL % (9) Năm học 20112012 6.67 % 12 40% 13 43.3% Năm học 20122013 10 33.3 % 15 50% 16.67% 10% PHẦN III KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ nguyên nhân trên tôi rút bài học kinh nghiệm: - Cả giáo viên và học sinh phải kiên trì giảng dạy học tập - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, yêu cầu dạy đúng trình tự, đúng phương pháp cho bài - Biết phát huy ưu điểm, động viên tinh thần học tập các em kịp thời đúng lúc - Giúp các em tự tin, xóa dần mặc cảm tự ti thân, từ đó các em thấy niềm vui học tập - Giáo viên phải chú trọng rèn kĩ thực hành tính toán càng nhiều càng tốt - Giáo viên phải nghiên cứu tìm tòi, sáng tạo cách dạy, hướng dẫn phải hệ thống ngắn gọn, rõ ràng và cụ thể để học sinh dễ nắm, dễ nhớ, dễ làm - Phải học tập đồng nghiệp, môi trường xung quanh để nâng cao tay nghề - Chú trọng quan tâm đế học sinh trung bình yếu để kịp thời giúp đỡ - Phối hợp chặt chẽ với các đối tượng ngoài lớp: Đoàn thể, địa phương, phụ huynh học sinh, để giúp các em tạo điều kiện cho các em học tốt - Xây dựng và phát triển tập thể lớp vững mạnh làm nòng cốt giúp đỡ và thu hút các em II Ý NGHĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua nghiên cứu đề tài này, tôi thấy: Nếu giáo viên tiểu học nắm vững chất toán học các mạch kiến thức nói chung, số học nói riêng; Nắm thể các nội dung kiến thức đó SGK thì chắn việc dạy và học tốt Vì có hiểu đúng, xác định đúng trọng tâm kiến thức loại bài thì chúng ta truyền thụ kiến thức cho học sinh cách linh hoạt nhất, chắn (10) Hơn nữa, việc tìm hiểu cách xếp nội dung dạy học bài SGK, thì giáo viên thấy mối liên quan mật thiết các bài học nó liên kết với theo trình tự từ thấp đến cao Từ đó chúng ta chú ý nâng cao vốn kiến thức đã có học sinh để hình thành cho các em vốn kiến thức mới, kiến thức cao hơn, cần thiết để làm sở cho các em học tiếp môn toán sau này Việc nắm đặc điểm nhận thức học sinh, các phương pháp sử dụng dạy học phép nhân, phép chia các số tự nhiên; định hướng đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy học đúng kiến thức đúng kĩ năng, phát huy tối đa khả học tập học sinh, tạo cho các em tính tự lập sau này Nói tóm lại, việc tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy học toán nói chung, nội dung phương pháp dạy học phép nhân, phép chia số tự nhiên nói riêng là cần thiết trên sở hình thành cho các em học phân số, số thập phân sau này Như vậy, qua việc thực nội dung nghiên cứu trên, cho chúng ta thấy tầm quan trọng việc giúp học sinh học tốt nhân, chia số tự nhiên là công việc mà đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm cần kiên trì, nhẫn nại thực được, vì kết đem lại không phải ngày một, ngày hai mà là quá trình học tập và rèn luyện khó khăn đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bảo tận tuỵ và theo dõi bước tiến các em III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI Trên đây tôi đã trình bày số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Toán lớp Với biện pháp này có thể áp dụng với tất đối tượng học sinh khối 3, mang lại kết khá cao học tập học sinh Bởi từ các biện pháp này giáo viên giúp các em nắm các kiến thức Toán cách dễ dàng, dễ nhớ mà không nhầm lẫn các mạch kiến thức Đó là mong mỏi tất giáo viên IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: - Để thực công việc này thì giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn các em hướng dẫn các em thực hành thường xuyên là học sinh yếu - Giáo viên cần chú ý học sinh các biệt vì các em chậm chạp so với các bạn lớp, giáo viên nên hướng dẫn cho em nhiều định bạn học giỏi giúp đỡ em nhiều để em thực các bạn Phú Vĩnh ngày 15 tháng 11 năm 2012 Người viết Phạm Tấn Phong (11)