Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo án dạy học tích hợp đối với một bài học cụ thể là một thử nghiệm nhằm đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng lí luận dạy học hiện đại vào thực tiễn dạy học bộ môn Tin học, điều này xuất phát từ yêu cầu và mục tiêu giáo dục, đào tạo của bộ môn và xu thế phát triển của thời đại: Hình thành và phát triển năng lực cho học sinh một cách có hiệu quả hơn; kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tư duy sáng tạo... Sự hợp nhất, liên kết giữa các phân môn, giữa các môn có liên quan tạo thành một thể thống nhất là một xu hướng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển của thời đại, hình thành cho học sinh thói quen tư duy tổng hợp, tư duy liên kết, thói quen nghiên cứu khoa học trong liên kết đó, vận dụng vào thực tiễn ở những mức độ khác nhau, rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp. Giáo án dạy học góp phần gắn lí thuyết với thực hành, kiến thức với thực tế cuộc sống, tư duy với hành động.
MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỤC LỤC Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng 2 Nội dung Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt 11 Điều kiện khả áp dụng 12 Phần I Minh họa bước tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp -, liên mơn với chủ đề : Vận dụng kiến thức môn Tin học, Tốn học, Giáo dục cơng dân, Sinh học, Cơng nghệ, Vật lý kết hợp với điều kiện thực tiễn sống để làm rõ ứng dụng Tin học đời sống "Những ứng dụng Tin học" - Tin học 10 THPT 13 Mục tiêu dạy học 13 Đối tượng dạy học dự án 15 Ý nghĩa dự án 15 Thiết bị dạy học, học liệu 16 Hoạt động dạy học tiến trình dạy học 17 Kiểm tra đánh giá kết học tập 20 Các sản phẩm học sinh 21 Đánh giá hiệu đạt 21 PHẦN II: Minh họa tổ chức hoạt động dạy học lớp dối với 8: ” Những ứng dụng tin học – Tin học 10” 22 I MỤC TIÊU BÀI HỌC: 22 II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU 23 III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC 23 KẾT LUẬN 29 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến Trường THPT Nho Quan C - Sở giáo dục đào tạo Ninh Bình Tơi tên là: Qch Thị Thanh Hải Ngày, tháng, năm sinh: 25/03/1983 Đơn vị cơng tác: Tổ Tốn – Tin Trường THPT Nho Quan C Chức vụ: Giáo viên TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG 1.1 Tên sáng kiến: Vận dụng kiến thức môn Tin học, Tốn học, Giáo dục cơng dân , Sinh học, Cơng nghệ, Vật lý kết hợp với điều kiện thực tiễn sống để làm rõ ứng dụng Tin học đời sống "Những ứng dụng Tin học" Tin học 10 - THPT 1.2 Lĩnh vực áp dụng: Môn tin NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Giải pháp cũ thường làm - Giảng dạy môn Tin học theo cách truyền thống Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng cho việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực bồi dưỡng phẩm chất cho người học; đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Trên sở nâng cao hiệu hoạt động giáo dục, tạo cơng dân trí tuệ, động tiến kịp với xã hội đại Điều đặt yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học tất môn học Mỗi giáo viên cần chủ động phải nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển cho học sinh lực, bồi dưỡng phẩm chất cần thiết Tuy nhiên, thực trạng việc dạy học môn Tin học trường phổ thông vấn đề cần tư giải pháp Sách giáo khoa tài liệu phục vụ cho việc dạy học mơn cịn nhiều hạn chế Tuy môn Tin học áp dụng cho tất lĩnh vực đời sống xã hội, thúc đẩy phát triển ngành khoa học, công nghiệp, phát xã hội đại suy nghĩ nhiều năm qua phụ huynh học sinh, môn Tin học “môn phụ” không thi tốt nghiệp Đại học nên học sinh cần học cách đối phó Mặc dù mơn thi học sinh giỏi học sinh không muốn vào đội tuyển mơn tư khó có em thật đam mê em hăng say học tập tìm tịi Chính mà nhà trường thân giáo viên dạy môn Tin học chưa thật tâm huyết việc nghiên cứu để đổi phương pháp áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực Đó hạn chế lớn dạy học môn Tin học trường THPT Bài soạn truyền thống hay nói giáo án cổ truyền mà sử dụng lâu giáo viên chuẩn bị cách kỹ lưỡng đầy đủ chi tiết Nội dung giáo án giáo viên trích dẫn hay giảng giải từ nội dung đề mục tuân thủ theo chương trình SGK, lên lớp giáo viên việc tuân theo giáo án mà thực từ đầu đến kết thúc Thông thường giáo án cũ giáo viên xây dựng theo cấu trúc học gồm nội dung sau: - Kiểm tra cũ; - Chuẩn bị tâm cho học sinh tiếp thu mới; - Dạy mới; - Cũng cố kiến thức hình thành học sinh; - Hướng dẫn học sinh tiếp tục làm công việc nhà Cấu trúc soạn theo phương pháp truyền thống cho thấy xếp cách công thức, cứng nhắc, chi tiết, đầy đủ việc làm GV HS theo trình tự định * Các phương pháp GV thường sử dụng dạy là: 1.1 Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề - Là phương pháp để trình bày, giải thích nội dung học cách chi tiết, dễ hiểu cho HS tiếp thu Đối với HS qua nghe giảng giải nhanh chóng hiểu vấn đề học PP trình bày vấn đề học tập cách có hệ thống GV thường sử dụng PP tiến hành nội dung kiến thức cần nhớ học, thể mối liên hệ kiến thức phần tồn chương trình - Tuy nhiên, phương pháp độc thoại, HS rơi vào tình trạng thụ động, phải cố gắng nghe để hiểu, ghi nhớ khơng có hội trình bày ý kiến riêng dẫn đến thói quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích GV 1.2 Làm việc với sách giáo khoa - Ưu điểm: HS làm việc cách độc lập, tích cực, tạo khơng khí sơi học tập phát huy lực tư HS - Nhược điểm: Kiến thức sách giáo khoa hạn chế lượng kiến thức môn học, chưa đề cập hết tất kiến thức, tình mà HS gặp sống 1.3 Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) - Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) phương pháp GV đặt câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích lũy sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp HS tự kiểm tra việc lĩnh hội tri thức - Ưu điểm: Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng: + Điều khiển có hiệu hoạt động tư HS, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ + Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích + Giúp GV thu tín hiệu ngược từ HS cách nhanh, gọn, để kịp điều chỉnh hoạt động HS Đồng thời qua HS thu tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập Đồng thời, thơng qua đó, GV có khả đạo hoạt động nhận thức lớp HS - Nhược điểm: Nếu vận dụng dễ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành đối thoại GV vài HS, khơng thu hút tồn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư lôgic, tư sáng tạo HS Mục đích soạn truyền thụ nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủ quan GV Để đạt mục đích đó, GV xếp cách lơgic kết cấu soạn cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nội dung cần truyền đạt vào nội dung học SGK Như vậy, lôgic soạn dựa vào SGK lập luận người trình bày mà khơng tính đến khả tiếp nhận kiến thức HS vốn nhân vật trung tâm hoạt động dạy - học Hiện nay, việc thực chương trình SGK góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa HS SGK thiết kế cho GV dễ dàng tổ chức hoạt động học tập Các tình có vấn đề, câu hỏi tìm tịi đặt ra, chưa nhiều mang tính gợi ý giúp cho GV định hướng phương pháp Khi dự số GV, thấy phương pháp chủ đạo đa số GV giảng dạy nêu vấn đề, thuyết trình kết hợp với đàm thoại để làm rõ vấn đề, cuối làm tập củng cố Phương pháp dạy học ưu điểm tạo hứng thú cho HS bắt đầu học cách nêu vấn đề HS GV giảng giải kĩ lưỡng vấn đề với số câu hỏi phát vấn phần phát huy tính tích cực em hoạt động học tập HS nắm số kiến thức Tuy nhiên, sử dụng phương pháp nêu có hạn chế định PP thuyết trình, HS dễ rơi vào tình trạng thụ động, phải cố gắng nghe để hiểu, ghi nhớ khơng có hội trình bày ý kiến riêng dẫn đến thói quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích GV Hay PP làm việc với SGK kiến thức SGK hạn chế lượng kiến thức môn học, chưa đề cập hết tất kiến thức, tình mà HS gặp sống Đối với PP đàm thoại, vận dụng dễ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành đối thoại GV vài HS, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư lôgic, tư sáng tạo HS Bên cạnh đó, việc dạy độc lập mơn học có nội dung liên quan đến làm cho HS chưa thấy liên hệ nội dung môn học Việc em tiếp cận nội dung độc lập môn mà khơng có liên hệ làm cho em khơng có nhìn tổng qt, sâu sắc vấn đề mà tiếp thu cách rời rạc, thiếu liên hệ Vậy để HS có nhìn sâu sắc vấn đề, thấy mối liên hệ nội dung mơn học với nhau, hồn tồn sử dụng thêm phương pháp dạy học khác Trong đó, vận dụng quan điểm dạy học tích hợp đột phá đổi phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động, tích cực hứng thú môn học, giảm bớt căng thẳng cho HS theo định hướng phát triển lực HS * Ưu điểm: Đối với cách dạy học truyền thống mặt ưu điểm giáo viên không tốn nhiều thời gian công sức việc soạn giáo án, thiết kế nhiều hoạt động học, không tốn kinh phí, khơng phải làm đồ dùng thiết bị dạy học trực quan Bên cạnh học sinh cần tích cực lắng nghe, trả lời câu hỏi giáo viên ghi chép đủ được, em khơng cần tìm kiếm thơng tin phương tiện đại chúng hay sách báo Song, rõ ràng với cách thức học sinh thụ động học tập, không rèn luyện kĩ cần thiết khơng có “sân” để phát triển lực * Nhược điểm: Cũng vậy, học sinh tính hợp tác, hỗ trợ nhau, trách nhiệm, kỉ luật mối quan hệ với tập thể, với thân không thực Đồng thời, khơng khí lớp học, tiết học không sinh động, không vui tươi, không hào hứng, hiệu quả, em không trao đổi bàn luận, thể quan điểm cá nhân mình; thầy giáo bậc phụ huynh không phát lực trội em Trước đây, dạy học sinh ”Những ứng dụng tin học, chưa ý vận dụng kết hợp kiến thức môn học, ngành học khác nên thân tơi khơng đồng nghiệp giúp học sinh nắm được: - Giới thiệu cách tổng thể ứng dụng đa dạng tin học lĩnh vực khác xã hội - Từ nhấn mạnh lại cho học sinh thấy tầm quan trọng môn học cần thiết phải có kiến thức bản, phổ thơng tin học * Hạn chế học qua học chưa giúp học sinh: - Biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống, nhiều tình mà em gặp sau - Biết tích hợp kiến thức Tin học,Vật lí, Giáo dục cơng dân, Sinh học, Toán học, kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Hình thành kĩ làm việc nhóm, tính tự giác, chủ động, tính kỉ luật công việc giao, tự tin trình bày vấn đề trước tập thể 2.2 Giải pháp cải tiến - Đổi tổ chức dạy học môn Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh - Mô tả chất giải pháp mới: Giáo án dạy học tích hợp học cụ thể thử nghiệm nhằm đổi phương pháp dạy học, vận dụng lí luận dạy học đại vào thực tiễn dạy học môn Tin học, điều xuất phát từ yêu cầu mục tiêu giáo dục, đào tạo môn xu phát triển thời đại: Hình thành phát triển lực cho học sinh cách có hiệu hơn; kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tư sáng tạo Sự hợp nhất, liên kết phân môn, mơn có liên quan tạo thành thể thống xu hướng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại, hình thành cho học sinh thói quen tư tổng hợp, tư liên kết, thói quen nghiên cứu khoa học liên kết đó, vận dụng vào thực tiễn mức độ khác nhau, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp Giáo án dạy học góp phần gắn lí thuyết với thực hành, kiến thức với thực tế sống, tư với hành động Qua thực tế dạy học, thấy việc kết nối kiến thức môn học để giải vấn đề việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi GV giảng dạy mơn nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cần phải trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ việc hiểu làm q trình tích hợp giúp nâng cao lực người học, đào tạo người có đầy đủ phẩm chất, lực vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lý giải tình khác sống đại làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Đồng thời dạy học tích hợp, liên mơn giúp hình thành phát triển HS lực cần thiết người lao động tương lai như: NL tự học; NL giải vấn đề; NL sáng tạo; NL hợp tác; NL giao tiếp; NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông… Giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có GV người trình bày mà HS tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực HS Góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng HS, tạo cho HS thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo Giúp HS hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học việc dạy học tích hợp liên mơn có tính thực tiễn Làm cho q trình học tập có ý nghĩa: cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống Dạy cho HS sử dụng kiến thức tình cụ thể: thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm cơng dân, làm người lao động, có lực sống tự lập Xác lập mối quan hệ khái niệm học: q trình học tập, HS học môn học khác nhau, phần khác môn học phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống, phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập Sau đây, xin đề xuất phương án sau: Vận dụng kiến thức mơn Tin học, Tốn học, Giáo dục công dân , Sinh học, Công nghệ, Vật lý kết hợp với điều kiện thực tiễn sống để làm rõ ứng dụng Tin học đời sống "Những ứng dụng Tin học" Tin học 10 - THPT - Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Từ bao đời nay, cá nhân cộng đồng dù muốn hay không không ngừng hợp tác với để chinh phục thiên nhiên hay giải vấn đề xã hội Điều cần nói xã hội lồi người phát triển đến trình độ cao, với xuất kinh tế tri thức xã hội tri thức, người tiếp tục hợp tác cách rời rạc nhiều tình thúc ép trước Ngày nay, hợp tác không nhu cầu tăng thêm sức lực trí lực để hồn thành mục tiêu chung, mà quan trọng cá nhân, cộng đồng ngày phụ thuộc vào hết Vì nhu cầu hợp tác trở nên thiết với cá nhân cộng đồng Cự tuyệt hợp tác thiếu khả hợp tác đồng nghĩa với trì trệ phát triển Cuộc sống đòi hỏi phải nhận thức lại vai trò khả hợp tác giải pháp chủ yếu để nhân loại chung sống phát triển Đặc biệt, bối cảnh tồn cầu hóa nay, việc hợp tác với phạm vi vĩ mô quốc gia lại trở nên cấp thiết phát triển chung nhân loại, không đơn dừng lại hợp tác cá nhân, cộng đồng phạm vi nhỏ, hẹp Để giải vấn đề đặt dự án học tập, học sinh cần học tập vận dụng kiến thức liên môn Môn học Công nghệ 11 Bài liên quan đến chủ đề tích hợp Năng lực cần có - Biết vẽ chi tiết kỹ thuật hỗ trợ Bài 12: Bản vẽ xây q trình học mơn Cơng nghệ dựng Ghi - Ngồi sử dụng thành thạo powerpoint - Thu thập thông tin từ internet - Sử dụng tốt phần mềm vẽ hình Tin học 12 BTTH Liên kết - Vận dụng Sử dụng phần mềm bảng tốn quản lí Microsoft Access để tạo thực tế để tạo bảng, liên kết bảng liên kết bảng bảng, xử lí thông tin bảng Vật lý 10 Tin học 10 Cơng dân 11 Phát hiện, giải thích tượng tên lửa phóng lên vũ trụ Con người cần có hỗ trợ hệ thống máy tính để điều khiển tên lửa quỹ đạo Khả tìm Bài 22: Một số dịch kiếm thơng tin, vụ trao đổi thông tin Internet mạng qua thư điện tử - Khai thác tư liệu Internet Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa - Phát huy kĩ soạn thảo, in ấn lưu trữ thông tin vận dụng xây Bài THNK: Ninh dựng phát triển Bình, Tiềm – văn hóa đậm hội đầu tư đà sắc dân tộc phát triển - Ngoài sử dụng thành thạo powerpoint Bài 21: Thực hành đo số tiêu sinh lý người - Biết số thiết bị đo tiêu sinh lí người hỗ trợ phần mềm thuộc lĩnh vực trí tuệ nhân tạo - Kĩ đếm nhịp tim, đo huyết áp, thân nhiệt người Bài “Khảo sát biến thiên vẽ đồ thị hàm số” - Sử dụng phần mềm hỗ trợ giáo dục: vẽ đồ thị hàm số - Kỹ tìm kiếm thơng tin Internet khả sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập mơn học khác Bài 29: Thấu kính mỏng (mục 2) - Kỹ sử dụng phần mềm mơ thí nghiệm ảo mơn vật lý (CROCODILE PHYSICS) Kỹ tìm kiếm thông tin Internet khả sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập môn học khác Bài 23 Động lượng, định luật bảo toàn động lượng Sinh học 11 Toán 12 Lý 11 - Thiết kế trình chiếu Powerpoint - Khai thác tư liệu Internet Với việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học kết hợp với phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, dạy trở nên sinh động, hấp dẫn Những nội dung dạy học môn mà cần phải sử dụng kiến thức môn học khác để giải kích thích hứng thú, chủ động em, đặc biệt em có khiếu, am hiểu mơn học Học sinh người chủ động tìm kiến thức, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn em Khi vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, em tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm Người học đặt vào tình đời sống thực tế, phải biết vận dụng linh hoạt kiến thức phức hợp môn học để giải So sánh tính giải pháp với giải pháp cũ Dạy học truyền thống - Lấy người thầy làm trung tâm Dạy học tích hợp liên mơn - Lấy người học làm trung tâm - Là trình chuyển tải thơng tin - GV giao nhiệm vụ cho HS, HS sẵn chiều từ thầy sang trò sàng nhận thực nhiệm vụ HS - HS thụ động tiếp thu kiến thức, huy động kiến thức từ nhiều mơn học để giải có phản biện - Giờ dạy dễ đơn điệu, nhàm chán, căng - GV người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm thẳng, kiếm, khám phá tri thức theo - Ít ý đến kĩ thực hành kiểu tranh luận theo nhóm người học, kiến thức thiên lí luận - Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học - Đối với dạy học có vận dụng quan điểm tích hợp, liên mơn người học đóng vai trị trung tâm: Người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào giải vấn đề Sự hợp tác người học với người học quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nỗ lực tìm kiếm kiến thức người học Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Người dạy phải dạy mà người học cần khơng phải dạy mà người dạy có - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh, học sinh sẵn sàng nhận thực nhiệm vụ: Học sinh phải huy động kiến thức từ nhiều môn học để giải Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Nhiệm vụ giao cho học sinh thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/ tượng tự nhiên hay xã hội; giải tình học tập hay thực tiễn; tiến hành thí nghiệm mở đầu … Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, học sinh huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ cịn chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc này, vấn đề HS xuất hiện, hướng dẫn giáo viên, vấn đề thức diễn đạt Nhiệm vụ giao cho học sinh cần đảm bảo rằng, học sinh giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức để vận dụng vào trình giải vấn đề - Giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận theo nhóm: Sau phát biểu vấn đề, học sinh độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn, tìm giải pháp để giải vấn đề Trong q trình đó, cần phải có định hướng giáo viên để học sinh đưa giải pháp theo suy nghĩ học sinh Thông qua trao đổi, thảo luận định hướng giáo viên, học sinh xác định giải pháp khả thi, bao gồm việc học kiến thức phục vụ cho việc giải vấn đề đặt ra, đồng thời xây dựng kế hoạch hành động nhằm giải vấn đề Trong q trình thực giải pháp kế hoạch giải vấn đề, học sinh diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm kết thu được, qua chỉnh lý, hoàn thiện tiếp Trường hợp học sinh cần phải hình thành kiến thức nhằm giải vấn đề, giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/ xếp kiến thức cũ kiến thức dựa việc phát biểu, viết kết luận/ khái niệm/ cơng thức mới… Trong q trình đó, học sinh cần phải học lí thuyết hoặc/ thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/ vấn đề đặt - Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học: Trong trình hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn giáo viên, hành động học sinh định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thông qua nguồn tư liệu, học liệu khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Qua trình dạy học, với phát triển lực giải vấn đề học sinh, định hướng giáo viên tiệm cận dần đến định hướng tìm tịi sáng tạo, nghĩa giáo viên đưa cho học sinh gợi ý cho học sinh tự tìm tịi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho học sinh khả tự xác 10 Tin học 10 Công dân 11 Khả tìm Bài 22: Một số dịch kiếm thơng tin, vụ trao đổi thông tin Internet mạng qua thư điện tử - Khai thác tư liệu Internet Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa - Phát huy kĩ soạn thảo, in ấn lưu trữ thông tin vận dụng xây Bài THNK: Ninh dựng phát triển Bình, Tiềm – văn hóa đậm hội đầu tư đà sắc dân tộc phát triển - Ngoài sử dụng thành thạo powerpoint Bài 21: Thực hành đo số tiêu sinh lý người - Biết số thiết bị đo tiêu sinh lí người hỗ trợ phần mềm thuộc lĩnh vực trí tuệ nhân tạo - Kĩ đếm nhịp tim, đo huyết áp, thân nhiệt người Bài “Khảo sát biến thiên vẽ đồ thị hàm số” - Sử dụng phần mềm hỗ trợ giáo dục: vẽ đồ thị hàm số - Kỹ tìm kiếm thơng tin Internet khả sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập mơn học khác Bài 29: Thấu kính mỏng (mục 2) - Kỹ sử dụng phần mềm mô thí nghiệm ảo mơn vật lý (CROCODILE PHYSICS) Kỹ tìm kiếm thơng tin Internet khả sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập môn học khác Sinh học 11 Toán 12 Lý 11 - Thiết kế trình chiếu Powerpoint - Khai thác tư liệu Internet Như vậy, học sinh rèn luyện vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dự án e Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học f Giáo viên muốn có hội để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giáo viên tổ nhóm chun mơn Đối tượng dạy học dự án - Số lượng: 38 15 - Lớp 10 A - Khối: 10 * Đặc điểm: - Thuận lợi: Đây lớp theo học chương trình Năng lực học sinh đồng đều, chủ yếu học sinh giỏi em ngoan, có ý thức - Khó khăn: Vì mơn mà phụ huynh học sinh coi môn phụ nên say mê mơn Tin học cịn hạn chế nhiều Các em nơng thơn nên chưa có điều kiện tiếp cận với công nghệ thông tin ứng dụng khoa học công nghệ nên việc liên hệ thực tiễn cịn gặp nhiều khó khăn Ý nghĩa dự án 3.1 Ý nghĩa học thực tiễn dạy học - Môn Tin học môn học liên quan mật thiết đến đời sống người, đến phát triển xã hội thực tế dạy học trường THPT nhìn chung tập trung rèn luyện cho HS vận dụng tri thức Tin học vào thực tiễn cách đơn giản Các học mang tính chất đặc thù môn nên trừu tượng học sinh - Dạy học tích hợp liên môn giúp em nắm học cách sâu sắc tổng quát hơn, vận dụng kiến thức tổng hợp từ môn học vào giải tình gặp phải thực tiễn là: "Những ứng dụng tin học" 3.2 Ý nghĩa học thực tiễn đời sống Thông qua việc thực dự án học tập giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa việc học môn học Các em nâng cao lực mình, có phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Giúp học sinh học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức toàn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Thiết bị dạy học, học liệu Giáo viên: - Sử dụng giáo án điện tử - Đồ dùng dạy học: Dùng phiếu học tập, phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh, máy chiếu, máy tính, máy ảnh - Tài liệu sử dụng: Sách giáo khoa, sách giáo viên Tin học 10 Tham khảo khai thác tài liệu qua mạng Internet Học sinh: - Bảng phân công nhiệm vụ thành viên nhóm, sổ theo dõi dự án, phiếu nhìn lại trình thực dự án, phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh, nhóm chuẩn bị báo cáo Power Point 16 - SGK Tin học 10, Tin học 12, Đại số giải tích 12, Vật lí 10, Vật lý 11, Cơng nghệ 11, Sinh học 11, Công dân 11 sưu tầm tài liệu có liên quan đến nội dung dự án - Máy vi tính, máy chiếu, máy ảnh Các phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin: - Phần mềm Microsoft Word - Phần mềm Microsoft Power Point - Phần mềm Microsoft Access - Phần mềm Autocad - Phần mềm CROCODILE PHYSICS - Phần mềm GraphPlotter - Nguồn Internet: Baigiang.violet.vn; google.com.vn Hoạt động dạy học tiến trình dạy học - Phương pháp dạy hoc: + Quan sát + đàm thoại, nêu vấn đề + Giải vấn đề + Phương pháp dạy học theo dự án - Thời lượng dự kiến: + tiết lớp tuần làm việc nhóm học sinh nhà - Tiến trình dạy học: Triển khai thực dự án (2 tuần) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm chuẩn bị chủ đề: - Các nhóm xây dựng kế hoạch Nhóm 1: Chuẩn bị nội dung: - Thực dự án: thu thập thông tin nhiều “Giải tốn khoa học kỹ hình thức viết báo cáo thuật” – sử dụng phần mềm - Trao đổi với giáo viên khó khăn Autocad trình thực dự án qua điện thoại, “Hỗ trợ quản lí” – sử dụng phần email mềm Microsoft Access - Sửa chữa, hoàn chỉnh sản phẩm GV: gợi ý hs xem nội dung - Bài 12: Bản vẽ xây dựng, môn công nghệ lớp 12 Các nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm BTTH Liên kết Lập kế hoạch thực dự án, xác định mục bảng, môn tin học 12 tiêu dự án, đưa câu hỏi định hướng cho Nhóm 2: Chuẩn bị nội dung: nhóm thực dự án nhỏ - 17 “Tự động hóa điều khiển” “Truyền thông” GV: gợi ý hs xem nội dung - Giáo viên đưa bảng tiêu chí đánh giá kết học tập theo dự án nhóm, bảng đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm - Bài 23: Động lượng, định luật - Các nhóm học sinh phân cơng nhiệm vụ, trao bảo tồn động lượng, mơn vật đổi cách thực hiện, thời gian hồn thành, theo lí 10 Sổ theo dõi dự án báo cáo giáo viên thường - Bài 22: Một số dịch vụ xuyên Internet, môn tin học 10 Giáo viên hướng dẫn nhóm tự bố trí thời gian họp nhóm thực nhiệm vụ Biên Nhóm 3: Chuẩn bị nội dung thảo luận họp nhóm ghi đầy đủ Sổ “Soạn thảo, in ấn, lưu trữ văn theo dõi dự án phòng” – sử dụng phần mềm Microsoft Word “Trí tuệ nhân tạo” GV: gợi ý hs nhà chuẩn bị nội dung Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hóa - Bài THNK: Ninh Bình, Tiềm – hội đầu tư phát triển, môn giáo dục công dân 11 - Bài 21: Thực hành đo số tiêu sinh lý người, môn sinh học 11 Nhóm 4: Chuẩn bị nội dung: “Giáo dục” - Sử dụng phần mềm crocodile physics phần mềm GraphPlotter “Giải trí” GV: gợi ý hs chuẩn bị nội dung - Bài 29: Thấu kính mỏng (mục 2), vật lí 11 - Bài “Khảo sát biến thiên vẽ đồ thị hàm số” GV: Theo dõi học sinh thực hiện, hướng dẫn dẫn học sinh, kịp thời tháo gỡ vướng mắc - Giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu hỗ trợ thêm (nếu cần) 18 Kế hoạch thực công việc Thời gian Cơng việc Tìm kiếm thu thập tài liệu Tổng hợp kết thu Phân tích xử lí thơng tin Tuần Tuần Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ 2-3 4-5 6-7 2-3 4-5 6-7 x x x Viết báo cáo x Thảo luận để hồn thiện x Trình bày sản phẩm x Tiết dạy: Các bước Nội dung thực Bước 1: Ổn định lớp - Giáo viên kiểm tra sĩ số Bước 2: Kiểm tra cũ - Kiểm tra trình học Bước 3: Nội dung - Giới thiệu ứng dụng chung tin học có mặt hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội Bước 4: Tổ chức cho - Các nhóm cử đại diện lên báo cáo sản phẩm dự án nhóm báo cáo phát vấn, nhóm thời gian nhóm phút - Trả lời câu hỏi nhóm khác giáo viên phát vấn - Lắng nghe nhóm khác báo cáo đưa câu hỏi phát vấn Bước 5: Tổng hợp đánh - Nhận xét sản phẩm dự án nhóm giá kết học tập theo dự nhóm khác án - Học sinh đánh giá trình thực dự án nhóm Giáo viên lắng nghe nhóm khác theo phiếu đánh giá nhóm báo cáo, nhận xét vào phiếu 19 Bước 6: Củng cố, dặn dò, giao tập nhà cho nhóm Hoạt động 1: Hoạt động ngoại khóa (2 buổi) - Giáo viên cho học sinh lên phòng máy thực hành, trao đổi, thảo luận nhóm - Giáo viên yêu cầu học sinh viết báo cáo kết thu hoạch sau buổi ngoại khóa làm rõ nội dung theo câu hỏi định hướng từ tiết Hoạt động 2: Củng cố, nhận xét rút kinh nghiệm sơ - Giáo viên tóm tắt nội dung học đưa nhận xét sơ - Giáo viên rút kinh nghiệm dựa toàn hồ sơ dự án bao gồm: Sổ theo dõi dự án, phiếu đánh giá chéo nhóm, phiếu đánh giá cá nhân đánh giá trình học sinh thực dự án để chuẩn bị cho dự án Hoạt động : Giao tập nhà cho học sinh (1 phút) - Hoàn thiện sản phẩm nộp lại cho giáo viên - Chuẩn bị nội dung tập thực hành (SGK/63- 64) Kiểm tra đánh giá kết học tập - Cách thức kiểm tra: + Kiểm tra trực tiếp lớp thông qua hoạt động học sinh + Học sinh làm kiểm tra 15 phút (Công việc tiến hành sau tuần, khoảng 15 phút trước học mới) - Tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Học sinh phải nắm vững kiến thức ứng dụng tin học sống ngày để trả lời câu hỏi làm dự án mà giáo viên đưa cách thành thạo - Kết cụ thể: a Ưu điểm: - Nhiều học sinh nhớ lại kiến thức học mơn Tốn học, Cơng nghệ, Vật lý, Giáo dục cơng dân, Sinh học, Tin học kiến thức tìm hiểu thực tế để vận dụng vào “ Những ứng dụng Tin học” - Nhiều nhóm học sinh trả lời câu hỏi tập có tính thực tiễn cao - Học sinh biết sử dụng phần mềm tin học Power Point xây dựng thuyết trình b Nhược điểm: - Vẫn cịn số học sinh lúng túng vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi vận dụng thực tế Sau cho 38 học sinh làm kiểm tra 15 phút chấm lấy điểm Kết kiểm tra sau: 20 Số lượng Tỉ lệ % Loại Giỏi Loại Khá Loại Trung bình Loại Yếu Loại Kém 20 14 0 52,6 36,8 10,6 0 Các sản phẩm học sinh Các sản phẩm học sinh nhóm: - Sản phẩm 1: Power Point trình bày kết dự án nhóm - Sản phẩm 2: Sổ theo dõi dự án - Sản phẩm 3: Ảnh chụp minh họa hoạt động nhóm thực suốt q trình hồn thành sản phẩm dự án - Sản phẩm 4: Phiếu nhìn lại trình thực dự án - Sản phẩm 5: Phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh Sau dạy xong “Những ứng dụng tin học” đa số học sinh biết vận dụng kiến thức tin học để giải vấn đề, tương đối đáp ứng yêu cầu môn Đánh giá hiệu đạt Trong suốt trình thực hoàn thành dự án học tập học sinh, nhận thấy: - HS hứng thú tự lực, chủ động suy nghĩ, thảo luận tìm hiểu kiến thức, thơng tin liên quan đến dự án - HS biết tự phân công công việc nhóm Hầu hết HS hào hứng, tự giác nhận nhiệm vụ mình, tự giác thực công việc giao, bao gồm: thu thập thơng tin từ sách, internet, xử lí thơng tin làm báo cáo mà không cần giáo viên phải nhắc nhở - Học sinh biết vận dụng sáng tạo kiến thức nhiều mơn học (Tin học, Tốn học, Sinh học, Vật lí, Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân) để giải nhiệm vụ mang tính thực tiễn Ý tưởng tích hợp nội dung: ‘Những ứng dụng tin học’ mơn học Tốn, lí, cơng nghệ, công dân, sinh học, tin học bước đầu thu kết em biết vận dụng kiến thức vào giải toán đơn giản 21 PHẦN II: Minh họa tổ chức hoạt động dạy học lớp dối với 8: ” Những ứng dụng tin học – Tin học 10” Tiết 20 – Bài 8: NHỮNG ỨNG DỤNG CỦA TIN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Qua học học sinh cần nắm được: Kiến thức: - Giới thiệu cách tổng thể ứng dụng đa dạng tin học lĩnh vực khác xã hội - Nhấn mạnh lại cho học sinh thấy tầm quan trọng môn học cần thiết phải có kiến thức bản, phổ thông tin học Kĩ năng: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng - Kĩ tìm kiếm, liên hệ thực tế xử lí thơng tin - Kĩ vận dụng kiến thức tin học tiết 20 – Bài 8: “Những ứng dụng tin học” để áp dụng học tập mơn khác như: Tốn học, Vật lý, Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân, Sinh học… Tình cảm, thái độ: - Rèn luyện thái độ làm việc khoa học, nghiêm túc - Xây dựng tính tích cực, chủ động, hợp tác, có kế hoạch tạo sở cho em u thích mơn tin học - Đồng thời chương học sinh cần kết hợp kiến thức môn học như: Tin học, Sinh học, Vật lý, Tốn học, Giáo dục cơng dân để giải vấn đề tin học ứng dụng thực tiễn sống Phương pháp dạy học chính: + Quan sát + đàm thoại, nêu vấn đề + Giải vấn đề + Phương pháp dạy học theo dự án Định hướng phát lực: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, sáng tạo , giao tiếp, hợp tác,… - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp, nhận xét, thống kê - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lục tư sáng tạo - Năng lực giải vấn đề 22 - Năng lực quan sát - Năng lực tìm mối liên hệ II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị nội dung: Giáo viên : - Nghiên cứu 8: Những ứng dụng tin học, SGK Tin học lớp 10, Sinh học 11, Vật lý 10, 11, Tốn học 12, Cơng nghệ 11, Giáo dục công dân 11, Tin học 12, Các lĩnh vực đời sống xã hội liên quan tới học - Tổ chức học sinh chia làm nhóm thống - Phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh Học sinh: - Nghiên cứu 8: Những ứng dụng tin học, SGK Tin học, Sinh học, Vật lý, Toán học, Công nghệ, Giáo dục công dân liên quan tới học - Chuẩn bị số ví dụ thực tế ứng dụng tin học - Phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh Đồ dùng: Giáo viên - Giáo án điện tử - Mày tính, máy chiếu, USB, phiếu học tập III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: (3 phút) Câu 1: Phần mềm hệ thống gì? Cho ví dụ Câu 2: Phần mềm ứng dụng gì? Cho ví dụ? Giảng mới:( 40 phút) Đặt vấn đề (1 phút): Ngày tin học xuất nơi lĩnh vực đời sống xã hội Chúng ta ln nói ta sống kỉ nguyên công nghệ thông tin Vậy tin học đóng góp cho xã hội nay? Để trả lời cho câu hỏi em học hôm nay: Tiết 20 – Bài 8: NHỮNG ỨNG DỤNG CỦA TIN HỌC Thời gian phút Hoạt động GV - HS Hoạt động 1: GV nêu u cầu trước nhóm tiến hành trình bày báo cáo: - GV: nhấn mạnh tầm quan trọng việc tìm hiểu vấn đề Khả Nội dung cần đạt Xác định bước thực 23 làm việc, hoạt động theo nhóm báo cáo: Khả báo cáo, trình bày vấn đề - Tìm hiểu vấn đề trình bày - HS: nhận biết cơng việc báo cáo; chuẩn bị cho việc trình bày báo cáo - Lựa chọn vấn đề cụ thể trình bày; nhóm - Lập đề cương trình bày: - HS: nhận thức kĩ trình bày + Trình bày ý nào? Xác định vấn đề cho báo cáo nhóm: ý trọng tâm cần trình bày Báo cáo chuẩn bị theo nhóm: + Các ý xếp sao? Cấu trúc báo cáo: - Chuẩn bị phần chào hỏi, kết thúc - Báo cáo ứng dụng tin học chuyển ý lĩnh vực nhóm tìm hiểu - Dự kiến ý điều khiển giọng - Lấy ví dụ thực tế em biết điệu, cử chỉ, điệu trình bày - Trình bày tìm hiểu nhóm em nội dung áp dụng số môn học nhà trường 32 phút Hoạt động 2: Trình bày báo cáo: Trình bày: - GV cử học sinh điều hành hoạt động nhóm (Em Đinh Xuân Tá – Chủ tịch – Lớp trưởng) - Giải toán khoa học kĩ thuật Tin học người sử dụng ngành công nghiệp chế tạo ô tô, - Hoạt động tương tác nhóm máy bay, loại tàu… chuyên gia với nhóm học tập: - Ví dụ: Ngành sản xuất tơ, nhờ có + Giới thiệu nhóm chuyên gia lớp tín nhiệm bầu, gồm ba thành viên: Bùi Thị Lan Chi; Đinh Tấn Minh; Trần Thị Thu máy tính mà ta nhìn tổng quan kiểu dáng, cấu tạo sản phẩm mà ta thiết kế, từ muốn thay đổi kiểu dáng, thay đổi thiết bị không cần thiết hay muốn thêm chi tiết thơng qua máy tính thật đơn giản + Mỗi nhóm cử nhóm trưởng trình bày đề tài nhóm + Các nhóm lắng nghe, nhận xét, góp ý kiến; + Chuyên gia nhận xét, đánh giá phần trình bày nhóm: xác tri thức; bố cục mạch lạc; diễn đạt lưu loát, sáng; trình bày sinh động, hấp dẫn, hút; thái độ chân thành, nhã nhặn, lịch thiệp khả tương tác tốt với người nghe,… 24 + Chuyên gia phản biện (nhóm - Hỗ trợ việc quản lí chuyên gia tự chuẩn bị câu hỏi phản - Bất kì hoạt động có tổ chức biện nhóm); người cần quản lí Đặc điểm chung tốn quản lí + Các nhóm hỏi ý kiến chuyên gia phải xử lí số lượng lớn thơng (mỗi nhóm vào thực tế diễn tin phức tạp đa dạng ra, đặt câu hỏi ý kiến chuyên gia) - Trong quản lý thường dùng phần mềm: bảng tính (Microsoft Excel, Quattro, ), hệ quản trị liệu (Foxpro, Microsoft Access, Oracle, SQL Server, ) - Tự động hóa điều khiển Với trợ giúp máy tính, người có quy trình cơng nghệ tự động hóa linh hoạt, chuẩn xác chi phí thấp, hiệu đa dạng -Truyền thông + Tin học góp phần khơng nhỏ cho phát triển kĩ thuật truyền thơng 25 + Ngày người ngồi nhà mà tiếp cận thành tựu công nghệ nhân loại(Internet) - Trí tuệ nhân tạo Trí tuệ nhân tạo lĩnh vực đầy triển vọng tin học Mục tiêu hướng nghiên cứu thiết kế máy đảm đương số hoạt động thuộc lĩnh vực trí tuệ người, hoạt động đặc thù người ( hiểu ngôn ngữ tự nhiên dạng văn viết tay, nghe hiểu tiếng nói…) - Giáo dục Việc học có hiệu gắn liền với thực tiễn sinh động Việc thiết kế phần mềm dạy học giúp cho giáo viên thực nhiều phương pháp giảng dạy giúp cho trị tự học nhiều - Giải trí Người dùng sử dụng phần mềm máy tính để chơi trò chơi, phần mềm nghe nhạc 26 phút Hoạt động 3: Giáo viên tổng kết Giáo viên nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm: Chính xác tri thức; bố cục mạch lạc; diễn đạt lưu lốt, sáng; trình bày sinh động, hấp dẫn, hút; thái độ chân thành, nhã nhặn, lịch thiệp khả tương tác tốt với người nghe; khả phối hợp, tương tác thành viên nhóm, nhóm với nhau, nhóm với nhóm chuyên gia Thao tác 2: Giáo viên tuyên dương nhóm hoạt động hiệu Thao tác 3: Tổng kết - Giáo viên yêu cầu học sinh tổng kết bài; - Học sinh tổng kết - Nhấn mạnh nội dung học Hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà (1’) - Học cũ, làm tập – /SGK/Trang 58 - Đọc, chuẩn bị Rút kinh nghiệm : (1’) Sau buổi học giáo viên cho học sinh lớp theo học dự án lớp không theo học dự án làm kiểm tra trắc nghiệm Kiểm tra, đánh giá kết học tập Giáo viên nhận xét kết học tập học sinh tiêu chí: - Khả đánh giá, nhận xét - Khả trình bày - Nội dung trình bày tích hợp kiến thức liên mơn Sau phần thuyết trình nhóm câu hỏi phản biện chuyên gia nhằm mục đích kiểm tra kiến thức kiến thức liên quan đến trình bày tích hợp với mơn Tốn học, Vật lý, Công nghệ, Giáo dục công dân, Sinh học Các sản phẩm học sinh 27 Có sản phẩm bốn nhóm: Nhóm (Nhóm Ứng dụng) : Bản thuyết trình sử dụng Powerpoint “ Ứng dụng tin học để giải toán khoa học kĩ thuật hỗ trợ việc quản lí” Trong thuyết trình nhóm trình bày ứng dụng tin học sử dụng môn công nghệ tin học Nhóm (Nhóm Lưu trữ) : Bản thuyết trình sử dụng Powerpoint “ Ứng dụng tin học tự động hóa, điều khiển truyền thơng” Trong thuyết trình nhóm trình bày ứng dụng tin học sử dụng mơn vật lí tin học Nhóm (Nhóm Bài tốn): Bản thuyết trình sử dụng Powerpoint “ Ứng dụng tin học để soạn thảo, in ấn, lưu trư văn phịng trí tuệ nhân tạo” Trong thuyết trình nhóm trình bày ứng dụng tin học sử dụng môn Giáo dục cơng dân sinh học Nhóm (Nhóm Thuật tốn): Bản thuyết trình sử dụng Powerpoint “ Ứng dụng tin học giáo dục giải trí” Trong thuyết trình nhóm trình bày ứng dụng tin học sử dụng mơn Tốn học , vật lí, âm nhạc Về tinh thần, ý thức học tập: Đa phần học sinh tích cực học tập, học lý thuyết em tự người khám phá kiến thức nên cảm giác thành cơng khiến em hứng khởi, tích cực, chủ động hiểu bài, hoạt động nhóm em rèn luyện kĩ tìm tịi tri thức, hợp tác, chia sẻ học tập lẫn nhau, rèn luyện tư ngơn ngữ Trong thuyết trình em sơi trao đổi, chấp vấn nhóm bạn, tìm hiểu nhiều ứng dụng tin học môn học thực tế, biết giải tập ứng dụng tin học cách hiệu Học sinh tìm hiểu, biết thêm nhiều kiến thức nhiều kỹ sống KẾT LUẬN Trên phần mô tả dự án dự thi theo chủ đề tích hợp: Vận dụng kiến thức mơn: Tin học, Tốn học, Vật lí, Sinh học, Công nghệ, Giáo dục công dân kết hợp thực tiễn để hiểu rõ "Những ứng dụng tin học " - Tin học 10 - THPT Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu ban tổ chức quý thầy cô Tôi xin trân trọng cảm ơn! 28 29 ... Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến Trường THPT Nho Quan C - Sở giáo dục đào tạo Ninh Bình Tơi tên là: Qch Thị Thanh Hải Ngày, tháng, năm sinh:... hướng lực hình thành - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực tư sáng tạo - Năng lực giải vấn đề - Năng lực quan sát - Năng lực tìm mối... tin Internet - Làm việc theo nhóm - Viết trình bày báo cáo trước đám đông 13 - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn c Thái độ - Tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo tìm kiếm tri thức - Hợp tác trao