Bài viết bàn luận sự đồng tình về “tích hợp – thành phần quen thuộc trong triết lý về phương pháp giáo dục và dạy học ở Việt Nam”, sau đây là những thông tin bước đầu từ góc nhìn lịch sử và ngữ nghĩa về tích hợp, góp phần nâng hiệu quả giới thiệu “tích hợp – dưới dạng phương pháp”. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Tư tưởng sư phạm tích hợp: Từ ngữ nghĩa triết lý ThS Hoàng Ngọc Hùng* Từ quy luật, triết lý, tư tưởng tích hợp cụ thể hóa thành phương pháp, giải pháp, kỹ thuật, kỹ giáo dục, giảng dạy; vậy, cách giới thiệu tích hợp nguyên nhân làm cho nhà giáo thấy mơng lung, nặng nề hay thấy quen đến mức không cần hiểu thêm để nâng hiệu hoạt động sư phạm Từ đồng tình “tích hợp – thành phần quen thuộc triết lý phương pháp giáo dục dạy học Việt Nam”, sau thơng tin bước đầu từ góc nhìn lịch sử ngữ nghĩa tích hợp, góp phần nâng hiệu giới thiệu “tích hợp – dạng phương pháp” Lịch sử 1.1 Triết lý Ở Việt Nam, từ thời Pháp thuộc, tư tưởng sư phạm tích hợp (về nội dung tri thức) thể rõ mơn Cách trí (dạy cấu tạo thể người + Vệ sinh thể người + Môi trường thiên nhiên); tên môn học “Cách trí” xuất phát từ cụm từ “cách vật trí tri” Việc nói gọn “cách vật trí tri” thành “cách trí” khơng rút gọn ngơn từ mà thể tư tưởng dạy (và) học, triết lý giáo dục, qua việc “phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống – tích hợp” Trong Triết sử Trung Hoa, cụm từ “cách vật trí tri” xuất sách Đại học, thuộc Tứ Thư (Trung Dung, Đại Học, Luận Ngữ, Mạnh Tử) phái Nho gia Sách Đại học Tăng Tử, cháu nội Khổng Tử trích từ Lễ Ký, gồm phần: phần I lời Khổng Tử truyền cho Tăng Tử để dạy người phép tu tề; phần II giảng giải Tăng Tử phần I Trong “8 điều mục” thuộc phần I, sách dạy: “Trí tri cách vật, vật cách nhi hậu tri chí” (trí thức biết tiếp xúc với vật, vật tiếp xúc sau tri thức đến) - Trịnh Huyền đời Đông Hán giải: “Cách đến cùng, vật vật” - Phái Trình – Chu đời Tống nhấn mạnh: Tri thức vốn có người, ảnh hưởng vật dụng làm cho đi, cần phải “cách vật” “tức vật lí” để lấy lại Trình Di giải: “Cách xét đến cùng, vật lí Như xét đến lí vậy” * Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 26 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 (“Nhị Trình di thư”, Cuốn 18) Chu Hy giải: “Nói muốn đạt đến biết ta vào vật xét đến lí nó” (“Tứ Thư”, chương cuối, tập chú) - Trình Hạo Lục Tượng Sơn (siêu hình): Vũ trụ chưa cách ly người, người tự cách ly vũ trụ Việc học nhằm bỏ che lấp để trở thể Cái cần biết, cần đạt tới tâm - Cách vật khảo sát tâm Cái thể tâm lớn Nếu phát huy cực tâm ta, hịa hợp với Trời - Vương Dương Minh kế thừa tư tưởng đưa số kiến giải khiến hệ tư tưởng siêu hình trở nên mạch lạc Khi có người hỏi ơng: “nếu bảo trời đất khơng có vật ngồi tâm, hoa núi sâu, tự nở tự tàn, có liên quan tới tâm?” Vương Dương Minh giải thích: “Khi chưa xem hoa, hoa tâm tĩnh mịch Khi đến xem hoa, sắc hoa phút chốc trở thành rõ ràng Mới biết hoa khơng phải ngồi tâm (Truyền Tập Lục, Quyển 3) Một đoạn khác sách chép lời Vương Dương Minh: “Minh linh (tâm) ta chủ tể Trời Đất, quỷ thần, muôn vật… Trời Đất, quỷ thần, muôn vật mà tách khỏi minh linh ta khơng cịn có Trời Đất, quỷ thần, mn vật nữa” (Quyển 3) - Vũ trụ toàn thể tâm linh, có giới giới thực hữu hình mà ta kinh nghiệm lấy Vì thế, khơng có chỗ cho giới trừu tượng – kiến giải “lý” Chu Hi (xét đến lý vật) Với Vương Dương Minh, “tâm” “lý” một) - Theo Vương Dương Minh, “cách” (trong “cách vật”, “cải cách”) có nghĩa sửa, hay (sửa cho đúng); vật có nghĩa vật, có nghĩa việc; việc không gọn kiện, mà bao hàm ý nghĩa đạo đức, luân lý; hướng vào hiếu kính cha mẹ, hiếu kính cha mẹ “vật” Như thế, “vật” có ý nghĩa trọn tồn khía cạnh liên quan thuộc đời sống người - Theo nghĩa này, “cách vật” khơng có nghĩa “tìm hiểu vật”, mà có nghĩa “chính việc”, tức làm cho vật, việc Điều đồng nghĩa với việc ta đạt tới lương tri tâm ta vật; lúc đó, vật ta đạt lý - Cách vật triển khai ý niệm “làm sáng đức sáng” (tại minh minh đức) nói đến sách Đại học Tuy nhiên, phải dựa vào đâu để “cách vật - việc”? Theo Vương Dương Minh: “Bản thể minh đức (tâm) lương tri; làm sáng đức sáng thân dân trí lương tri (thực hành lương tri dạy bảo); theo ơng: ta tốt hay xấu, có tâm bản, khơng bị che tư ý (ý riêng) tự biểu qua phản ứng mau chóng ta vật Ví dụ, thấy đứa bé rơi xuống giếng, phản ứng trực nhiên ta nỗi lo sợ cho Chính ánh sáng bên tâm ta mách bảo ta phải cứu đứa bé; ánh sáng thể vũ trụ - Mặt khác, cách vật kinh nghiệm quan sát giải vấn đề ngày 27 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 - Lương tri thuộc “biết - tri”, cịn “trí lương tri” thuộc “hành - làm” Muốn đạt trí lương tri, không chiêm nghiệm trầm tư (theo lối Phật, Lão), mà phải làm, phải chấp nhận thực vật - Tóm lại: đối diện với vấn đề cần giải quyết, lương tri định cho ta biết tính chất “vật” tốt hay xấu, phải hay trái; biết “vật” tốt, phải thi hành với lòng thành; lương tri biết xấu, phải đừng thi hành với lịng thành Như gặp bé rơi giếng, ta tìm cớ không theo lương tri nghĩ tư thù hay phần thưởng, ta tư ý (tư dục) che mờ tâm (cũng thể Trời); thuận theo lương tri ta “chính việc” “trí lương tri” - “lương tri” thuộc “biết”, cịn “trí lương tri” thuộc “hành - làm” - Lương tri giúp nhận biết lẽ phải trái, biết ta chưa hồn thành – chưa tạo thành ngồi ta; thực hành lương tri (có sáng kiến kinh nghiệm lương tri) biết lương tri hoàn thành Đây lý gộp mục thành một: “cách vật + trí tri”, để giải thích cho câu nguyên văn Đại học: “cách vật trí tri.” - Lương tri cho biết phải làm (hoặc khơng làm) điều gì, khơng dẫn cách làm (thiếu “kỹ chuyên môn”); muốn biết phải học phương pháp thiết thực để hành động hợp hồn cảnh - Nếu kiên trì tu dưỡng “cách vật trí tri”, dần xóa chướng ngại ngăn trở thể tâm; đến lúc đạt tận tâm, tức trở tình trạng thiên uyên - thể với trời đất vạn vật 1.2 Môn học - Tiểu học, môn Tự nhiên Xã hội (Việt Nam Dân chủ Cộng hịa, sau Cách mạng Tháng 8, có xuất xứ từ mơn Cách trí trước CM tháng - Môn Vạn vật (ban A, Khoa học thực nghiệm - giáo dục miền Nam trước năm 1975) có dạy thêm Thổ nhưỡng, đất đá, hành tinh, thiên hà,…chứ không dạy chất sống môn Sinh học Cụm từ “khoa học thực nghiệm” góp phần nói lên mục tiêu giáo dục theo định hướng “học phương pháp thiết thực để hành động hợp hoàn cảnh” - Từ năm 1987, nước ta xây dựng mơn “Tìm hiểu Tự nhiên xã hội” theo quan điểm tích hợp - từ lớp đến lớp - Chương trình năm 2000 hoàn chỉnh thêm bước, nhiên khái niệm tích hợp cịn xa lạ với khơng giáo viên; số có nhận thức ban đầu cịn hạn chế kĩ vận dụng Nói số giáo viên có “nhận thức ban đầu” vị hiểu “tích hợp dùng dạy học” mà chưa thấy “được sử dụng nhiều lĩnh vực” giới thiệu tích hợp: Qua kiến thức lịch sử giáo dục: Thời kì Khai sáng - quan niệm giáo dục tồn diện; thành lập loại hình nhà trường có thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có 28 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Qua lý luận dạy học mơn: Tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học (như: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, môi trường, an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ mơn truyền thống - Có thể thấy, lương tri sư phạm tích hợp cho nhà giáo biết phải làm (hoặc khơng làm) điều để tích hợp, chưa rõ cách làm để tích hợp dạy học (thiếu “kỹ chun mơn dạy học tích hợp”); vậy, cần phải học phương pháp tích hợp thiết thực để hành động hợp hoàn cảnh - Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Một số từ ngữ liên quan 2.1 Từ điển tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học (năm 2006) Stt Chữ động từ 1) 2) hợp (tr 465) danh từ tích (tr 981) tính từ danh từ động từ Giải nghĩa gộp chung (cùng loại lớn – hai sông hợp thành dịng sơng) tập hợp phần tử tập hợp khác, quan hệ chúng; không mâu thuẫn; với đòi hỏi kết phép nhân dồn góp cho thành số lượng đáng kể Tích hợp (tr.981): lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống theo quan điểm tạo nên hệ thống toàn 2.2 Theo Thiều Chửu: Hán Việt tự điển, TP Hồ Chí Minh, 1993 2.2.1 Tích: có 27 chữ (tích) viết khác (khác nghĩa), có 12 chữ đáng ý: Stt Trang 3) 34 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 270 274 288 357 361 495 606 661 675 Giải nghĩa Những khơng vị đính (ngay thẳng, đứng đắng) báo cho biết Ví dụ: quái tích kiểu văn chương dùng điển tích người biết Xưa, lâu ngày Sáng, rõ (tách), chẻ VD: Tích nghi nói tách bạch mối nghi ngờ Nhỏ giọt (cịn đọc “trích” Đất mặn, đất có muối – chữ “tích” khác (đất xấu, hại) Tích lũy đến thành cơng (cơng tích); khảo tích: xét khen thưởng Xắn tay, cởi áo (sẵn sàng chịu khổ nhọc) Phải khó nhọc lê chân bước bước ngắn Vua (duy tích tác phúc: vua tạo phúc); tam chưng thất 29 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 13) 14) 680 715 tích: lần cầu, lần mời; phép; sáng tỏ; Dấu vết; theo dấu; Tặng phẩm từ triều đình; trượng cao tăng nhà Phật 2.2.2 Hợp Stt Trang 81 442 Giải nghĩa - Chữ “hợp” “đồng tâm hợp lực” - Góp lại, (hợp pháp = phải phép); - “hợp” “lục hợp”: cõi = phương + bên trời + bên đất; - phù hợp: dùng tre khắc chữ lên, chẻ đôi, bên giữ nữa; có việc liên quan bên lấy nửa thẻ tre để khớp lại, khớp (phù hợp) làm theo; - tế hợp (“hợp” viết khác với chữ “hợp” nói trên): việc cúng (tế) chung (hợp) ơng tổ miếu thủy tổ 2.3 Phương Tây Tích hợp quan điểm xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng, xây dựng chương trình mơn học nhiều nước Tiếng Latinh: integer “tồn bộ, toàn thể” Tiếng Anh: - Integration: phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống - Integrated: tập hợp, tích cóp, nhiều phần tử riêng lẻ vào diện tích - Integrate: (từ điển Anh -Anh (Oxford Advanced Learner’s): kết hợp phần, phận với tổng thể - chúng khác tích hợp với Kết luận Sẽ đầy đủ bổ sung việc tiếp cận tích hợp từ góc độ từ ngun, vậy, với nhiều thơng tin rút đơi điều suy gẫm: 3.1 Việc du nhập tư tưởng sư phạm xu tồn cầu hóa, kết nối giới phẳng rộng sâu, giúp giáo giới Việt Nam tiếp nhận nhiều tư tưởng sư phạm tích hợp số 3.2 Tích hợp tư tưởng, triết lý, nguyên tắc, quan điểm giáo dục; 3.3 Tích hợp mang nghĩa ý thâm thúy cổ truyền; 3.4 Từ góc nhìn khơng gian cho thấy tích hợp kết nối, tương tác “nguyên liệu” từ giới phẳng, từ địa điểm nước, tỉnh, huyện, trường, khu lớp học, dãy phòng học, tầng, …đến vị trí phịng học để tạo thành “sản phẩm” phù hợp cho mục tiêu dạy học giáo dục 30 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 3.5 Từ góc nhìn thời gian cho thấy tích hợp địi hỏi nhà giáo kỹ cần thiết để huy động tri thức, kinh nghiệm nhân loại từ khứ, để phục vụ cho việc hình thành phát triển nguồn nhân lực phù hợp cho tương lai 3.6 Từ góc nhìn q trình cho thấy, q trình dạy học nói chung q trình tích hợp nói riêng q trình xã hội Q trình tích hợp gồm nhân tố: mục đích, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện, người phục vụ, người thụ hưởng, kết quả,… 3.7 Hiểu làm (tri hành) theo triết lý tích hợp (cách vật trí tri) ln đem lại hiệu cụ thể cho hoạt động dạy học giáo dục; 3.8 Dạy học tích hợp khơng để người học đạt biết (tri) mà phải giúp học phát triển kỹ giải vấn đề (hành), qua phát triển sức sáng tạo – nhiệm vụ phát triển nhận thức, phát triển cấp độ tư cho người học 31 ... nhận nhiều tư tưởng sư phạm tích hợp số 3.2 Tích hợp tư tưởng, triết lý, nguyên tắc, quan điểm giáo dục; 3.3 Tích hợp mang nghĩa ý thâm thúy cổ truyền; 3.4 Từ góc nhìn khơng gian cho thấy tích hợp... giới thực Một số từ ngữ liên quan 2.1 Từ điển tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học (năm 2006) Stt Chữ động từ 1) 2) hợp (tr 465) danh từ tích (tr 981) tính từ danh từ động từ Giải nghĩa gộp chung (cùng... chun mơn dạy học tích hợp”); vậy, cần phải học phương pháp tích hợp thiết thực để hành động hợp hoàn cảnh - Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết dạy học tích hợp xu hướng